Учебно-методический комплекс для студентов социально-педагогического факультета (специальность 1-86 01 01 Социальная работа) Брест



страница103/204
Дата08.10.2019
Размер4,75 Mb.
#79263
ТипУчебно-методический комплекс
1   ...   99   100   101   102   103   104   105   106   ...   204
Четвертый уровень знаний − уровень отражения отношений между системами знаний: системой и входящими в нее подсистемами, между системами одного класса (родо-видовые и родо-родовые отношения), объединенными системообразующими связями. Этот уровень знаний опирается на обобщенные системные представления об объектах, развивающееся словесно-логическое мышление».

Было, в частности, установлено, что от уровня знаний о труде зависят и интерес к труду, и развитие познавательной деятельности, и умение практически выполнять доступные трудовые процессы (повышение уровня знаний сопровождается активизацией интереса к выполнению трудовых процессов).

При отсутствии продуманного педагогического руководства развитием детей уровень знаний о труде взрослых даже у шестилеток может оставаться не выше, чем на первом уровне. А при научно обоснованном построении педагогической работы трехлетки превосходят первый уровень, четырехлетки достигают второго, пятилетние дети превосходят третий уровень, а шестилетние вплотную приближаются к четвертому.

Таким образом, «доступность» знаний о труде взрослых − это не признак только лишь самой познаваемой предметной реальности, но следствие более или менее хорошей педагогической работы.

В то же время дошкольники, лишенные продуманного и систематического педагогического руководства, могут давать при обследовании удручающие результаты. Дети могут не понимать вопроса «Кем работает?»; не различать сходные профессии (и няня, и воспитатель, и повар ходят в халатах, так что половина обследованных детей путали няню с поваром); соотносить профессию только с отдельным конкретным человеком (почти половина полагают, что повар не нужен в детском доме) и пр.

Таким образом, «самоопределение» ребенка-дошкольника как потенциального субъекта труда и (в отдаленном будущем) профессионала требует систематического, в свою очередь, профессионального труда, основанного на высокой психолого-педагогической компетентности и ответственности [1].

Школьный онтогенез. Интересы и действия учащихся, подобные тем, которые можно встретить у профессионалов, («модельные» по отношению к видам профессиональной активности) имеют место на любом уроке по любому учебному предмету в школе. Например, выполняя задания по физике, химии, ученик начинает знать и уметь нечто подобное тому, что знают и умеют профессионалы, скажем, лаборант по физико-химическим испытаниям, лаборант химического анализа, оператор-гальваник, техник-электрик, инженер-технолог и т.д.

Обучение и воспитание становятся трудовыми или нетрудовыми в зависимости от того, в какую систему педагогической культуры фактически они включены: и уроки географии могут вносить существенную лепту в дело подготовки человека к выбору профессии, проектированию своего трудового жизненного пути.

Учение как деятельность сходно с трудом по признаку обязательности заданий. Различие между трудом и учением наиболее отчетливо обнаруживается в продукте. Важнейшим продуктом, результатом учения являются обобщенные умения и нужные для их осуществления обобщенные и достоверные (научные) знания.

Младший школьник, оказавшийся в условиях, когда он должен овладевать ответственными действиями по обязательному заданию (учение), сталкивается с целой системой новых для него обстоятельств и требований. Будучи старшим дошкольником, он стремился к общественному положению школьника, и причастность к серьезному делу ему интересна, приносит удовлетворение, доставляет новое смысловое наполнение жизни. И это − существенные приращения к сознанию подрастающего человека, которые важно так или иначе сохранить.

В младшем школьном возрасте при правильном педагогическом руководстве развитием ребенка существенно преобразуются, совершенствуются такие важные для будущего субъекта труда качества, как способность произвольной саморегуляции психики и поведения: приходится соблюдать временной режим, принятый в школе, управлять своим вниманием, не отвлекаться; вспоминать усвоенное важно не тогда, когда это «само приходит в голову», а когда спросят, когда требуется по ходу выполнения задания; надо контролировать свою двигательную активность.

Способность, умение мысленно предвидеть, предвосхищать, планировать ход выполняемого задания − фундаментальное качество субъекта не только учения, но и труда. Оно активно совершенствуется в учебной деятельности. То же можно сказать об активном совершенствовании здесь умения посмотреть на свои действия со стороны (рефлексия), сопоставить получаемый результат с образцом и оценить его (умения, способности самоконтроля и самооценки).

Учение как деятельность связано и с необходимостью совершенно особой саморегуляции в социальной среде. Родители считаются обычно с тем, что ребенок имеет задания и создают ему определенные условия. Учитель предъявляет требования, а не просто «приглашает поиграть». Младший школьник и его сверстники получают те или иные индивидуализированные оценки учителя (необязательно «отметки»), что создает некоторую динамику отношений в классе. Все это приводит ребенка к необходимости по-новому ориентироваться в социуме и сообразовывать свое поведение с множеством норм, социальных ожиданий.

Проявления собственно трудовой деятельности младшего школьника более сложны и разнообразны (по сравнению с наблюдаемыми у дошкольника). Возросшие возможности младшего школьника приводят к следующему. Более разнообразными могут быть работы по самообслуживанию. Ребенку доступны реально полезные для других − имеющие потребительную стоимость − действия, вещественные поделки: скажем, некоторые игрушки для дошкольников, рисунки.

Представления младшего школьника о труде взрослых могут теперь расширяться не только за счет наблюдений доступной среды, но и за счет чтения. Это ценно в перспективе, так как в мире труда как раз многие важные вещи являются умопостигаемыми через слово.

Учебник при хорошем его содержательном наполнении может стать важным и авторитетным для школьника окном в мир профессий.

Для обдумывания будущего профессионального пути, которое станет выраженным и эмоционально обостренным в среднем и старшем школьном возрасте, должен быть в течение предшествующего развития накоплен большой запас «штрихов», впечатлений, представлений, знаний, характери­зующих мир труда. Без этого собственно разумное самоопределение и невозможно, а неизбежен путь случайных проб и попыток.

Особенности онтогенеза учащегося как потенциального субъекта труда существенно зависят от того, как организованы межличностные отношения в педагогической системе (как «по «вертикали»: «учитель − учащиеся», так и «по горизонтали»: «учащийся − сверстники»).

Подражание внешним формам поведения взрослых приводит к тому, что мальчики-подростки ориентируются на романтические профессии «настоящих мужчин», обладающих сильной волей, выдержкой, смелостью, мужеством (летчик-испытатель, космонавт, автогонщик и др.). Девочки начинают ориентироваться на профессии «настоящих женщин», обаятельных, привлекательных и популярных (топ-модель, эстрадная певица, телеведущая и др.). Ориентация на романтические профессии складывается под влиянием средств массовой информации, тиражирующих образцы «настоящих взрослых». Формированию такой романтической профессиональной ориентации способствует также стремление подростков к самовыражению и самоутверждению.

Дифференцированное отношение к разным учебным предметам, занятия в кружках художественного и технического творчества формируют у подростков учебно-профессиональные намерения и профессионально ориентированные мечты. Эти ориентации способствуют появлению новых профессионально ориентированных мотивов учения, инициируют саморазвитие качеств, способностей, присущих представителям желаемых профессий. Образцы желаемого будущего, профессиональные мечты становятся психологическими вехами, штрихами профессионального самоопределения.

Наиболее значимыми в аспекте самоопределения в школьном онтогенезе являются подростничество и юность.


Каталог: sites -> default -> files -> met-preschool
files -> Тьюторская система обучения в современном образовании англии 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования
files -> Образовательная программа подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре по направлению подготовки 44. 06. 01 Образование и педагогические науки
files -> Проблематика сопровождения детей из неблагополучных семей
files -> Программа по магистратуре направление 050400 «Психолого-педагогическое образование»
files -> Программа по магистратуре направление 050400 «Психолого-педагогическое образование»
met-preschool -> Экологическое воспитание детей дошкольного возраста
met-preschool -> Учебно-методический комплекс по учебной дисциплине методы педагогического исследования для специальности 1-01 01 01 Дошкольное образование
met-preschool -> Детей дошкольного возраста
met-preschool -> Тема: педагогика как наука и учебный предмет


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   99   100   101   102   103   104   105   106   ...   204




База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2022
обратиться к администрации

    Главная страница