- развитием у ребенка установки базальной враждебности



страница6/6
Дата27.04.2016
Размер1.11 Mb.
ТипУчебно-методический комплекс
1   2   3   4   5   6

- развитием у ребенка установки базальной враждебности;

- развитием невротической или моральной тревоги;

- развитием чувства страха.

29. Г.Олпорт считал, что любая теория личности должна основываться:

- на разработке шести основных компонентов, принятых научным сообществом;

- на анализе природы мотивации;

- на разработке концепции развития личности.

30. В теории Г.Олпорта главной системой мотивации, обеспечивающей постоянство в стремлении человека к соответствию с внутренним образом себя и к достижению более высокого уровня зрелости личностного роста, является:

- устойчивая функциональная автономия,



- собственная функциональная автономия;

- стремление к свободе.

31. По мнению Г.Олпорта, единственный способ продлить себе жизнь - это:

- вести здоровый образ жизни;

- быть свободным человеком;

- иметь перед собой задачу, которую непременно надо решить.

32. В соответствии с положениями о зрелой личности в теории Г.Олпорта зрелая личность должна обладать:



- цельной жизненной философией;

- безграничной свободой;

- высокими общественно-значимыми достижениями.

33. Структура личности в теории Р. Кеттела представлена:



- категориями черт личности;

- кардинальными чертами личности;

- центральными чертами личности.

34. Выявляя роль наследственности и окружающей среды в развитии черт личности, Р. Кеттел использовал:

- изучение черт личности детей, воспитываемых детских домах;

- изучение черт личности однояйцевых близнецов;

- изучение черт личности членов одной семьи (муж, жена, дети).

35. Структура личности в теории Г.Ю. Айзенка представлена:

- одним из четырех типов личности (стабильный интроверт, невротичный интроверт, стабильный экстраверт, невротичный экстраверт);

- ид, эго, суперэго;

- категориями черт личности.

36. Б.Ф. Скиннер как радикальный бихевиорист в мотивации поведения признавал:

- стремление к автономии;

- существование внутренних факторов;



- условия окружения, управляющие поведением.

37. По мнению Б.Ф. Скиннера поведение человека абсолютно зависимо:



- от его прошлого опыта:

- от его психосексуальных инстинктов;

- от его свободного выбора.

38. В теории оперантного научения Б.Ф. Скиннера решающим фактором его состоятельности является:

- осознанная потребность;

- условное подкрепление;

- достижение желаемой цели.

39. По мнению А. Бандуры определяющими факторами в поведении человека являются:

- оперантное научение;



- саморегуляция и познание;

- личное бессознательное.

40. С точки зрения социально-когнитивной теории А. Бандуры поведение человека в большинстве случаев регулируются:

- самоналагаемым подкреплением (самоподкреплением);

- условным подкреплением;

- коллективным бессознательным.

41. Центральным конструктом теории социального научения Дж. Роттера является:

- самоэффективность;

- локус контроля;

- оперантное научение.

42. В теории личности Дж. Келли устойчивый способ, которым человек осмысливает какие-либо аспекты действительности, называется:

- личностным конструктом;

- мыслительной когницией;

- интериаризацией.

43. Дж. Келли для лечения психических расстройств разработал:

- исследование безсознательного;

- изучение ценностей человека;



- терапию фиксированной роли.

44. Концепция мотивации поведения человека в теории А. Маслоу представлена:

- стимулами окружающей среды;

- иерархической пирамидой потребностей;

- психосексуальными инстинктами.

45. Показателем психического здоровья, по мнению А. Маслоу, является:

- самоактуализация;

- развитый социальный интерес,



  • широкий диапазон навыков оперантного поведения.

46. В теории личности К. Роджерса структура личности представлена:

- Я-концепцией;

- личностным конструктом4

- эго, личным бессознательным и коллективным бессознательным.

47. Практическое приложение теории личности К. Роджерса представлено:

- терапией фиксированной роли;

- терапией, центрированной на человеке;

- оперантным научением.

48. Основным принципом терапии в экзистенциальной психологии является принцип:

- единства любви и воли;

- определения новых жизненных целей;

- изучение прежнего жизненного опыта с целью определения содержания оперантного научения.

49. В теории культурно-исторического развития личности Л.С. Выготского центральным понятием является:



- понятие о ведущей деятельности;

- понятие о тревоги;

- понятие об оперантном научении.

50. В теории Л.С. Выготского фактором, детерминирующим развитие личности, выделен фактор:

- порядка рождения ребенка в семье;

- принятия ребенка родителями;



- социальной ситуации развития.

51. Л.И. Божович главной характеристикой личности, предпосылкой ее развития определяет:

- стремление к превосходству;

- внутреннюю позицию (совокупность ведущих мотивов деятельности);

- развитый социальный интерес.

52. В теории А.Н. Леонтьева мотивационную сферу личности представляют:

- личностные смыслы;

- внутренняя позиция;

- стремление к превосходству.

53. В отечественных теориях в общей структуре личности центральное место занимает:

- интеллект;

- темперамент;



- характер.

54. В отечественных теориях в общую структуру личности включается все, кроме:

- способностей, темперамента, характера;

- воли, эмоций, мотивации;



- деятельности, речи, воображения.

54. Совокупность потребностей и мотивов личности, определяющих главное направление ее поведения и развития, называется:

- настроением;

- учением;



- направленностью личности.

55. Область, пограничная между медициной и психологией, в которой широко используются психологические средства диагностики и методы лечения заболеваний:

- психиатрия;

- психотерапия;

- психологическое консультирование.

56. Процесс управления собственными психологическими и физиологическими состояниями, действиями, поступками, в целом поведением в различных ситуациях определяется в отечественных теориях личности как:

- самооценка личности;

- самосознание личности;

- саморегуляция.

57. В психологии личности период в жизни человека, обеспечивающий наиболее благоприятные условия для развития у него определенных психологических свойств и видов поведения принято называть:



- сензитивным периодом;

- интерактивным периодом;

- адаптиным периодом.

58. Психологический феномен, характеризующийся тем, что первое впечатление о человеке определяет его последующее восприятие другими людьми, пропуская в сознание воспринимающего человека только то, что соответствует сложившемуся первому впечатлению, и отсевая то, что ему противоречит, называется:

- эффектом новизны;

- эффектом ореола;

- эффектом Зейгарника.

59. Тяжелое эмоциональное переживание человеком своей неудачи, сопровождающееся чувством безысходности, крушения надежд в достижении определенной желаемой цели, это:

- фрустрация;

- депрессия;

- детерминация.

60. Совокупность бессознательных приемов, с помощью которых человек, как личность, оберегает себя от психологических травм, З. Фрейд называет:



- защитными механизмами;

- идеомоторной активностью;

- импринтингом.

Контрольные задания

1. Основополагающий принцип структурной разработки положений, касающихся природы человека, принятый мировым научным сообществом:

- валидность;

- полярность;

- линейность.

2. Ограничение естественного наблюдения в исследовании личности:

- невозможность обобщения результатов исследования на малом количестве наблюдаемых объектов (людей, событий, ситуаций);

- трудность в интерпретации результатов исследования при использовании проективных методик;

- мотивационные искажения результатов диагностики в тестировании.

3. Преимущества корреляционного метода в исследовании личности:

- возможность изучать большой набор переменных, выявлять их взаимосвязь;

- возможность моделировать ситуации, в которых изучается поведение человека;

- возможность контролировать и объяснять определенные психологические явления.

5. Вид экспериментального метода, используемого при исследовании личности:

- естественный;

- проективный;

- стандартизированный.

6. Изучение личности и объяснение природы ее поведения как единой целостной функциональной системы это:

- конституционализм;

- холизм;

- гетеростаз.

7. Объяснение различных форм поведения человека влиянием генетических факторов это:

- элементализм;

- конституционализм;

- гомеостаз.

8. Детальное изучение поведения отдельного человека в течение продолжительного времени с целью диагностики и последующего психотерапевтического лечения – это использование:

- метода анамнеза;

- проективного метода;

- экспериментального метода.

9. Единообразие процедур проведения теста и подсчета результатов это:

- норма;

- стандартизация;

- надежность.

10. Изучение содержания бессознательного в психоанализе предполагается с помощью:

- анализа сновидений;

- анализа результатов тестирования;

- анализа результатов эксперимента.

11. Как объясняет З. Фрейд освоение половых ролей в норме мальчиками и девочками на фаллической стадии развития личности:

- эдиповым комплексом;

- инстинктивным удовлетворением бессознательных рефлексов;

- процессом идентификации себя с отцом или матерью.

12. Эмоциональный ответ на опасность, проистекающую из страха оказаться неспособным контролировать свои инстинктивные побуждения (сексуальные или агрессивные) З.Фрейд называет:

- реалистической тревогой;

- невротической тревогой;

- моральной тревогой.

13. Структура личности в теории А.Адлера представлена:

- типом личности;

- стилем жизни;

- чертами личности.

14. Решающее влияние на развитие личности, по мнению А.Адлера, оказывает:

- порядок рождения ребенка в семье;

- наследственность;

- отношения между матерью и сыном, отцом и дочерью.

15. Природу невроза А.Адлер объясняет:

- наличием страха оказаться неспособным контролировать свои психосексуальные потребности;

- наличием защитной стратегии «Я», выступающей средством защиты престижа личности;

- отсутствием научения рациональным формам поведения.

16. Какой архетип в теории личности К.Г. Юнга связан с достижением самореализации в зрелости:

- персона;

- самость;

- мудрец.

17. Обладая свободой и автономией, современный человек, по мнению Фромма, платит за это:

- одиночеством и отчужденностью;

- отсутствием ответственности;

- социальным благополучием.

18. Что, по мнению А. Маслоу, является следствием неудачи человека в удовлетворении его метапотребностей:

- апатия, депрессия и цинизм;

- стремление к совершенству;

- стремление к материальному благополучию.

19. Основной мотивационной силой в жизни человека, в соответствии с концепцией мотивации А.Адлера, является:

- удовлетворение психосексуальных инстинктов;

- стремление к превосходству;



  • чувство самоуважения.

20. Стили жизни А. Адлер классифицировал следующим образом:

- управляющий, берущий, избегающий, социально-полезный;

- демократический, авторитарный, либеральный;

- дружеского сотрудничества, стиль – дистанция, попустительский.

21. А. Адлер считал, что показателем психического здоровья является:

- развитый социальный интерес;

- свобода;

- достижения.

22. Структура личности в теории К.Г. Юнга представлена следующим образом:

- ид, эго, суперэго:

- эго, личное бессознательное, коллективное бессознательное;

- кардинальные диспозиции, центральные диспозиции, вторичные диспозиции.

23. К рациональным функциям К.Г. Юнг относил:

- мышление и чувство;

- ощущение и интуицию;

- самореализацию.

24. В соответствии с теорией личности Э.Эриксона психосоциальный кризис разрешен удовлетворительно, если:

- личность обогатилась новыми положительными качествами;

- у человека возрос социальный интерес;

- появилось стремление к достижениям.

25. Главным новообразованием психики на аральной стадии развития

(по Э. Эриксону) является:

- базальное доверие;

- автономия:

- инициативность.

26. В теории Э Фромма мощной мотивационной силой в жизни человека является:

- конфликт между стремлением к свободе и стремлением к безопасности;

- психосексуальные инстинкты;

- стремление к превосходству.

27. Экзистенциальной потребностью в теории Э.Эриксона выступает:

- потребность в самоактуализации;

- потребность в идентичности;

- потребность в безопасности.

28. По мнению К. Хорни включение защитных механизмов в детском возрасте обусловлено:

- развитием у ребенка установки базальной враждебности;

- развитием невротической или моральной тревоги;

- развитием чувства страха.

29. Г.Олпорт считал, что любая теория личности должна основываться:

- на разработке шести основных компонентов, принятых научным сообществом;

- на анализе природы мотивации;

- на разработке концепции развития личности.

30. В теории Г.Олпорта главной системой мотивации, обеспечивающей постоянство в стремлении человека к соответствию с внутренним образом себя и к достижению более высокого уровня зрелости личностного роста, является:

- устойчивая функциональная автономия,

- собственная функциональная автономия;

- стремление к свободе.

31. По мнению Г.Олпорта, единственный способ продлить себе жизнь - это:

- вести здоровый образ жизни;

- быть свободным человеком;

- иметь перед собой задачу, которую непременно надо решить.

32. В соответствии с положениями о зрелой личности в теории Г.Олпорта зрелая личность должна обладать:

- цельной жизненной философией;

- безграничной свободой;

- высокими общественно-значимыми достижениями.

33. Структура личности в теории Р. Кеттела представлена:

- категориями черт личности;

- кардинальными чертами личности;

- центральными чертами личности.

34. Выявляя роль наследственности и окружающей среды в развитии черт личности, Р. Кеттел использовал:

- изучение черт личности детей, воспитываемых детских домах;

- изучение черт личности однояйцевых близнецов;

- изучение черт личности членов одной семьи (муж, жена, дети).

35. Структура личности в теории Г.Ю. Айзенка представлена:

- одним из четырех типов личности (стабильный интроверт, невротичный интроверт, стабильный экстраверт, невротичный экстраверт);

- ид, эго, суперэго;

- категориями черт личности.

36. Б.Ф. Скиннер как радикальный бихевиорист в мотивации поведения признавал:

- стремление к автономии;

- существование внутренних факторов;

- условия окружения, управляющие поведением.

37. По мнению Б.Ф. Скиннера поведение человека абсолютно зависимо:

- от его прошлого опыта:

- от его психосексуальных инстинктов;

- от его свободного выбора.

38. В теории оперантного научения Б.Ф. Скиннера решающим фактором его состоятельности является:

- осознанная потребность;

- условное подкрепление;

- достижение желаемой цели.

39. По мнению А. Бандуры определяющими факторами в поведении человека являются:

- оперантное научение;

- саморегуляция и познание;

- личное бессознательное.

40. С точки зрения социально-когнитивной теории А. Бандуры поведение человека в большинстве случаев регулируются:

- самоналагаемым подкреплением (самоподкреплением);

- условным подкреплением;

- коллективным бессознательным.

41. Центральным конструктом теории социального научения Дж. Роттера является:

- самоэффективность;

- локус контроля;

- оперантное научение.

42. В теории личности Дж. Келли устойчивый способ, которым человек осмысливает какие-либо аспекты действительности, называется:

- личностным конструктом;

- мыслительной когницией;



  • интериаризацией.

43. Дж. Келли для лечения психических расстройств разработал:

- исследование безсознательного;

- изучение ценностей человека;

- терапию фиксированной роли.

44. Концепция мотивации поведения человека в теории А. Маслоу представлена:

- стимулами окружающей среды;

- иерархической пирамидой потребностей;

- психосексуальными инстинктами.

45. Показателем психического здоровья, по мнению А. Маслоу, является:

- самоактуализация;

- развитый социальный интерес,

- широкий диапазон навыков оперантного поведения.

46. В теории личности К. Роджерса структура личности представлена:

- Я-концепцией;

- личностным конструктом4

- эго, личным бессознательным и коллективным бессознательным.

47. Практическое приложение теории личности К. Роджерса представлено:

- терапией фиксированной роли;

- терапией, центрированной на человеке;

- оперантным научением.

48. Основным принципом терапии в экзистенциальной психологии является принцип:

- единства любви и воли;

- определения новых жизненных целей;

- изучение прежнего жизненного опыта с целью определения содержания оперантного научения.

49. В теории культурно-исторического развития личности Л.С. Выготского центральным понятием является:

- понятие о ведущей деятельности;

- понятие о тревоги;

- понятие об оперантном научении.

50. В теории Л.С. Выготского фактором, детерминирующим развитие личности, выделен фактор:

- порядка рождения ребенка в семье;

- принятия ребенка родителями;

- социальной ситуации развития.

51. Л.И. Божович главной характеристикой личности, предпосылкой ее развития определяет:

- стремление к превосходству;

- внутреннюю позицию (совокупность ведущих мотивов деятельности);

- развитый социальный интерес.

52. В теории А.Н. Леонтьева мотивационную сферу личности представляют:

- личностные смыслы;

- внутренняя позиция;

- стремление к превосходству.

53. В отечественных теориях в общую структуру личности включается все, кроме:

- способностей, темперамента, характера;

- воли, эмоций, мотивации;

- деятельности, речи, воображения.

54. Совокупность потребностей и мотивов личности, определяющих главное направление ее поведения и развития, называется:

- настроением;

- учением;

- направленностью личности.

55. Область, пограничная между медициной и психологией, в которой широко используются психологические средства диагностики и методы лечения заболеваний:

- психиатрия;

- психотерапия;

- психологическое консультирование.

56. Процесс управления собственными психологическими и физиологическими состояниями, действиями, поступками, в целом поведением в различных ситуациях определяется в отечественных теориях личности как:

- самооценка личности;

- самосознание личности;

- саморегуляция.

57. В психологии личности период в жизни человека, обеспечивающий наиболее благоприятные условия для развития у него определенных психологических свойств и видов поведения принято называть:

- сензитивным периодом;

- интерактивным периодом;

- адаптиным периодом.

58. Психологический феномен, характеризующийся тем, что первое впечатление о человеке определяет его последующее восприятие другими людьми, пропуская в сознание воспринимающего человека только то, что соответствует сложившемуся первому впечатлению, и отсевая то, что ему противоречит, называется:

- эффектом новизны;

- эффектом ореола;

- эффектом Зейгарника.

59. Тяжелое эмоциональное переживание человеком своей неудачи, сопровождающееся чувством безысходности, крушения надежд в достижении определенной желаемой цели, это:

- фрустрация;

- депрессия;

- детерминация.

60. Совокупность бессознательных приемов, с помощью которых человек, как личность, оберегает себя от психологических травм, З. Фрейд называет:

- защитными механизмами;

- идеомоторной активностью;

- импринтингом.



Список рекомендуемой учебной литературы.

Список основной учебной литературы:

  1. Современная личность: Психологические исследования / отв. ред. М.И. Воловикова, Н.Е. Харламенкова. – М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2012. – 392 с.

  2. Самосознание и защитные механизмы личности. Хрестоматия. – Самара: Издательский Дом «Бахрах-М», 2008. – 656 с.

  3. Теории личности в зап.-европейской и американской психологии. Хрестоматия / Райгородский .- М.; Самара, 1996,1997.

  4. Психология личности в трудах отечеств. Психологов. Хрестоматия /Сост Куликов Л.В. - СПб, 2000.

Список дополнительной учебной литературы:

  1. Леонтьев А.А. Очерк психологии личности Учебное пособие.- М.: «Смысл». 1997.

  2. Хьелл Л.., Зинглер Д. Теории личности. - СПб: Питер.2000,2002..

  3. Холл К,. Линдсей Г. Теории личности. М.1999.

  4. Шадриков В.Д. Психологическая характеристика нормального человека, или Познай самого себя: монография / В.Д. Шадриков.- М.: Университетская книга; ЛОГОС,2009. – 208 с. Электронная библиотека – Book.ru


 Количество часов в примерном тематическом плане корректируется в соответствии с действующими учебными планами


Каталог: student -> %D0%A3%D1%87%D0%B5%D0%B1%D0%BD%D0%BE-%D0%BC%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B5%20%D0%BA%D0%BE%D0%BC%D0%BF%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%81%D1%8B%20%D0%B4%D0%B8%D1%81%D1%86%D0%B8%D0%BF%D0%BB%D0%B8%D0%BD -> %D0%A3%D0%9C%D0%9A%D0%94%20%D0%9F%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F
%D0%A3%D0%9C%D0%9A%D0%94%20%D0%9F%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F -> Учебно-методический комплекс по дисциплине "Дифференциальная психология" для специальности 030301. 65 «Психология» Красноярск: Издательство кф урао, 2013. 23 с
%D0%A3%D0%9C%D0%9A%D0%94%20%D0%9F%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F -> Учебно-методический комплекс по дисциплине "Математика" для специальности 030301. 65 «Психология» Красноярск: Издательство кф урао, 2013. 44 с
%D0%A3%D0%9C%D0%9A%D0%94%20%D0%9F%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F -> Учебно-методический комплекс по дисциплине "Патопсихология" для специальности 030301. 65 «Психология» Красноярск: Издательство кф урао, 2013. 30 с
%D0%A3%D0%9C%D0%9A%D0%94%20%D0%9F%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F -> Учебно-методический комплекс по дисциплине "Дифференциальная психофизиология" для специальности 030301. 65 «Психология» Красноярск: Издательство кф урао, 2013. 24 с
%D0%A3%D0%9C%D0%9A%D0%94%20%D0%9F%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F -> Учебно-методический комплекс по дисциплине "Физиология высшей нервной деятельности и сенсорных систем" для специальности 030301. 65 «Психология» Красноярск: Издательство кф урао, 2013. 21 с
%D0%A3%D0%9C%D0%9A%D0%94%20%D0%9F%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F -> Учебно-методический комплекс по дисциплине "Психология малой группы и межгрупповых отношений " для специальности 030301. 65 «Психология» Красноярск: Издательство кф урао, 2013. 62 с
%D0%A3%D0%9C%D0%9A%D0%94%20%D0%9F%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F -> Учебно-методический комплекс по дисциплине "Зоопсихология и сравнительная психология" для специальности 030301. 65 «Психология» Красноярск: Издательство кф урао, 2013. 23 с
%D0%A3%D0%9C%D0%9A%D0%94%20%D0%9F%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F -> Учебно-методический комплекс по дисциплине "Методика преподавания психологии" для специальности 030301. 65 «Психология» Красноярск: Издательство кф урао, 2013. 29 с
%D0%A3%D0%9C%D0%9A%D0%94%20%D0%9F%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F -> Учебно-методический комплекс по дисциплине "Психогенетика" для специальности 030301. 65 «Психология» Красноярск: Издательство кф урао, 2013. 31 с


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница