Учебно-методический комплекс дисциплины «Психология» Блок дисциплин Б. 1 Гуманитарный, социальный и экономический цикл. Психология

Институт гуманитарных наук

Институт гуманитарных наук

на заседании кафедры связей с общественностью и рекламы

Протокол заседания № __ от «__» _____________ 2011 г.

Заведующий кафедрой

_________________________
Согласовано:

Председатель учебно-методической комиссии института

- Дать знания студентам о специфике психологии как науки.

- Сформировать основные понятия и категории психологии.

- Ознакомить студентов теоретически и практически с основными методами психологии.

Реализация данных целей и задач позволит выпускнику подготовиться к таким видам профессиональной деятельности как научно-исследовательская, педагогическая, организационно-управленческая, практическая (диагностическая, консультативная и т.д.) в соответствии с ООП ВПО.


2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата
Дисциплина «Психология» относится к блоку гуманитарных, социальных и экономических дисциплин по направлению подготовки 031600 «Реклама и связи с общественностью». Дисциплина «Психология» является одной из базовых дисциплин в общей структуре модуля и служит основой для последующего усвоения знаний из области таких дисциплин, как «Психологические основы связей с общественностью», «Психология массовых коммуникаций», «Деловое общение», «Конфликтология».

Психология - одна из наиболее актуальных и интенсивно развивающихся отраслей современного научного знания. Психологическое знание имеет разветвленную структуру и практически все его разделы востребованы в контексте профессиональной деятельности в сфере массовых коммуникаций и рекламы. Данное обстоятельство обусловливает необходимость изучения научных психологических теорий, объясняющих механизмы и закономерности поведения личности и групп в социуме и коммуникативных процессах.

Основными формами учебных занятий являются лекции и практические занятия. Тематика практических занятий строится таким образом, чтобы способствовать углублению понимания студентами материала, рассматриваемого на лекции. Особое внимание уделяется при этом темам, в рамках которых особенно актуальным представляется переход от житейско-бытовых к научным психологическим представлениям, изменение сложившихся социально-психологических установок и стереотипов. Самостоятельная работа студентов при изучении курса «Психология» направлена на развитие умения работать с психологической литературой с целью закрепления и расширения знаний, усваиваемых в ходе лекционных и практических занятий.

Самостоятельная работа студентов подразумевает использование различных видов и форм: подготовка рефератов по интересующей студентов тематике, подготовка проблемных выступлений на практических занятиях, работа с конспектами лекций, чтение и конспектирование специальной литературы, составление таблиц и планов, выполнение упражнений и тренингов, составление рабочего словаря психологических терминов.

В ходе изучения дисциплины «Психология» предусмотрена такая форма контроля, как контрольная самостоятельная работа. Итоговая оценка выставляется на основании оценки результатов работы студентов в ходе аудиторных занятий, результата написания контрольной работы. Объем аудиторной работы в рамках курса включает в себя 54 часа, из них 18 ч. лекций и 18 ч. практических занятий.

Студенты, приступающие к изучению данной дисциплины должны иметь представление о социальной системе и социальной структуре, а также обладать необходимыми сведениями по социологии и политологии. Наряду с этим студенты должны быть знакомы с основными современными идеями в области теории науки и иметь представление о закономерностях развития научного знания, особенностях функционирования основных сфер общества – экономики, политики, культуры.

Программа курса «Психология» составлена в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом и учебным планом подготовки по направлению 031600 «Реклама и связи с общественностью».

владением культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения (ОК-1);

умением критически оценивать свои достоинства и недостатки, наметить пути и выбрать средства развития достоинств и устранения недостатков (ОК-7);

использованием основных положений и методов социальных, гуманитарных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач, способен анализировать социально значимые проблемы и процессы (ОК-9);

использованием основных законов естественнонаучных дисциплин в профессиональной деятельности, применяет методы математического анализа и моделирования, теоретического и экспериментального исследования (ОК-10);
4. Конечные результаты обучения
В результате освоения дисциплины студент должен знать:

• 
  предмет, законы, категории, методы и функции психологии;
  
• 
  физиологические основы и механизмы психических явлений;
  
• 
  свойства, виды, функции и закономерности психических явлений;
  
• 
  закономерности, механизмы и факторы развития и функционирования психических явлений;
  
• 
  структуру деятельности и психологические характеристики видов деятельности;
  
• 
  общепсихологическое содержание «личность», индивидуально-типологические особенности личности.
  
• 
  психологические механизмы и закономерности поведения личности и групп в социуме и в процессе коммуникации;
  
• 
  Студент должен уметь:
  
• 
  анализировать психологию и поведение человека в категориях и понятиях, принятых в современной психологии;
  
• 
  определять механизмы функционирования психических и психологических феноменов;
  
• 
  использовать полученные знания в профессиональной деятельности и повседневной жизнедеятельности.
  
• 
  
  

• 
  владением культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения (ОК-1);
  
• 
  готовностью к кооперации с коллегами, работе в коллективе (ОК-3);
  
• 
  умением критически оценивать свои достоинства и недостатки, наметить пути и выбрать средства развития достоинств и устранения недостатков (ОК-7);
  
• 
  использованием основных положений и методов социальных, гуманитарных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач, способен анализировать социально значимые проблемы и процессы (ОК-9);
  

5. Структура и содержание дисциплины

1. 
   Функции психологии в современном обществе
   
2. 
   Методы психологии.
   

1. 
   Общая психология: в 7 т. / Под ред. Б.С.Братуся. / М.: Академия, 2005.
   
2. 
   Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. М.: Академия, 2001.
   
3. 
   Шмелева И.А. Введение в профессию. Психология: Учебное пособие. СПб.: Питер, 2007.
   

1. 
   Максименко С.Д. Общая психология. М.: Рефл-бук, Ваклер, 1999.
   
2. 
   Психология / Дубровина И.В. и др. М.: Академия, 2001.
   
3. 
   Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1999.
   

1. 
   Понятие «ощущения», «восприятие». Их соотношение в психике человека.
   
2. 
   Классификация ощущений и восприятия и их свойства .
   
3. 
   Психофизиологические механизмы ощущений и восприятия.
   

1. 
   Мышление. Общая характеристика мышления.
   
2. 
   Внимание, восприятие, память и мышление.
   
3. 
   Мышление и воображение: общее и отличное
   
4. 
   Физиологические основы мышления, воображения.
   

1.Речь. Понятие о языке. Физиологические основы мышления и речи.

2.Виды и функции речи. Соотношение мышления и речи.

Рекомендуемая литература по теме
Основная:

1. 
   Общая психология: в 7 т. / Под ред. Б.С.Братуся./ М.: Академия, 2005.
   
2. 
   Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. М.: Академия, 2001.
   
3. 
   Шмелева И.А. Введение в профессию. Психология: Учебное пособие. СПб.: Питер, 2007.
   

1.Максименко С.Д. Общая психология. М.: Рефл-бук, Ваклер, 1999.

2.Психология / Дубровина И.В. и др. М.: Академия, 2001.

3.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1999.

1.Роль эмоций в общении и деятельности личности

2. Виды эмоциональных состояний и реакций

3. Методы диагностики эмоциональных состояний

1.Максименко С.Д. Общая психология. М.: Рефл-бук, Ваклер, 1999.

2.Психология / Дубровина И.В. и др. М.: Академия, 2001.

3.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1999.

1.Изард К. Психология эмоций. М., 2007

2.Роджерс К. Эмпатия // Психология эмоций. М., 1984.

3.Фрейд 3. Введение в психоанализ. - Лекции. М., 1989.

4. Юнг К.Г. Психология бессознательного. М., 1994.
Практическое занятие 2 по теме «Эмоционально-волевая сфера личности» (2 ч)

1. 
   Воля и ее функции.
   
2. 
   Структура волевого акта.
   
3. 
   Патология эмоционально-волевой сферы.
   

1.Максименко С.Д. Общая психология. М.: Рефл-бук, Ваклер, 1999.

2.Психология / Дубровина И.В. и др. М.: Академия, 2001.

3.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1999.

1.Изард К. Психология эмоций. М., 2007

2.Общая психология: в 7 т. / Под ред. Б.С.Братуся. Том 2/ М.: Академия, 2005.

3. Роджерс К. Эмпатия // Психология эмоций. М., 1984.

1. 
   Определение деятельности. Основные особенности и психологическая характеристика деятельности.
   
2. 
   Общая структура деятельности, ее характеристика.
   
3. 
   Потребности и мотивы деятельности.
   
4. 
   Виды деятельности: определения, характеристика.
   

1. 
   Категория «общение» в психологии
   
2. 
   Психологические факторы межличностного общения.
   
3. 
   Речевое и неречевое поведение в межличностном взаимодействии.
   
4. 
   Эффективное слушание.
   

1. 
   Общая психология: в 7 т. / Под ред. Б.С.Братуся/ М.: Академия, 2005.
   
2. 
   Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. М.: Академия, 2001.
   

1.Максименко С.Д. Общая психология. М.: Рефл-бук, Ваклер, 1999.

2.Психология / Дубровина И.В. и др. М.: Академия, 2001.

3.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1999.

1. 
   Адамьянц Т.З. Коммуникативные механизмы понимания: знак, значение, смысл. Интенция как смысловая доминанта коммуникативного акта (От знака и значения – к смыслу) // Официальный сайт Института социологии РАН. URL: http://www.isras.ru/publ.html?id=1252
   
2. 
   Адамьянц Т.З. Коммуникативные навыки как характеристика и условие оптимизации взаимодействия человека // Официальный сайт Института социологии РАН. URL: http://www.isras.ru/publ.html?id=1249
   
3. 
   Адамьянц Т.З. Феномен понимания в коммуникации и управлении // Официальный сайт Института социологии РАН. URL: http://www.isras.ru/publ.html?id=1520
   
4. 
   Андреева Г.М. Общение как обмен информацией: коммуникативная сторона общения // Электроная библиотека МГУ им. Ломоносова. URL: http://lib.socio.msu.ru/l/library?
   

1. 
   Темперамент и характер как индивидуально-психологические свойства личности.
   
2. 
   Связь между типом высшей нервной деятельности и типом темперамента.
   

1.Общая психология: в 7 т. / Под ред. Б.С.Братуся / М.: Академия, 2005.

2.Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. М.: Академия, 2001.
Дополнительная:

1.Максименко С.Д. Общая психология. М.: Рефл-бук, Ваклер, 1999.

2.Психология / Дубровина И.В. и др. М.: Академия, 2001.

3.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1999.

1.Сущность, структура и значение характера.

2.Закономерности формирования характера.

3. Соотношение понятий «темперамент», «характер», «личность»

1.Общая психология: в 7 т. / Под ред. Б.С.Братуся. / М.: Академия, 2005.

2.Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. М.: Академия, 2001.

3.Шмелева И.А. Введение в профессию. Психология: Учебное пособие. СПб.: Питер, 2007.

1.Максименко С.Д. Общая психология. М.: Рефл-бук, Ваклер, 1999.

2.Психология / Дубровина И.В. и др. М.: Академия, 2001.

3.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1999.

Лекции,

Семинар-конференция семинар-дискуссия.

Решение учебных задач.

Мини-исследования.

Просмотр учебных фильмов.

Лекционный курс по дисциплине «Психология» проводится с широким использованием демонстраций презентаций посредством мультимедийного оборудования. Это позволяет задействовать не только аудиальный, но и визуальный канал восприятия студентов. В целях активизации аудитории и стимулирования обратной связи основной формой ведения лекции является диалог, дискуссия, использование проблемных методов подачи материала.

Работа на практических занятиях преимущественно строится также с использованием мультимедийного оборудования. При этом студенты привлекаются к проведению лекций в виде подготовки и демонстрации презентаций по различным вопросам рассматриваемых тем. Наряду с этим на практических занятиях преподавателем широко используются различные групповые формы работы в виде деловых и ролевых игр, дискуссий, анализ конкретных ситуаций их практики, используются тренинги.

При реализации как лекционных, так и практических занятий главная роль отводится активизирующим образовательным технологиям, поскольку современные требования модернизации образования и развития единой информационной образовательной среды основаны на парадигме активного обучаемого, что позволяет поднимать квалификацию обучающихся до высокого уровня.

При активной роли обучаемого преподаватель является, прежде всего, консультантом-экспертом и предоставляет обучаемым актуально-проблемное ядро учебного материала путем обзора наиболее значимых разнонаправленных исследований обсуждаемого предмета дисциплины, используя современные гипер-медиа средства (Интернет). В учебный материал входит подробный план необходимых тем, включая список литературы, набор ознакомительных и актуальных статей, ссылки на профессиональные Интернет-источники и т.п. Главное при этом - дать хорошую начальную установку обучаемым и создать условия для самостоятельной проработки темы. Обучаемый использует план с первичным учебным материалом для самостоятельного формирования более детального учебного материала. При формировании детального учебного материала он учитывает свои интересы и профиль своей профессиональной ориентации. Обучаемый изучает свой учебный материал в процессе непрерывного расширения и уточнения проблемной базы. Обучаемый регулярно консультируется с преподавателем. На лекциях и семинарах преподаватель в основном касается ключевых аспектов и обсуждает современные актуальные проблемы рассматриваемой темы. При проведении контроля во всех его формах обучаемый должен продемонстрировать усвоенные знания. Преподаватель комплексно оценивает способности обучаемого: умение понять проблему, способность ориентироваться в соответствующем материале, умение иллюстрировать теоретические положения примерами из практики и результатами имеющихся исследований; способность адекватно понимать и применять найденный материал.

К числу наиболее актуальных методов повышения результативности обучения при изучении курса «Психология» можно отнести учебный диалог, побуждающий студентов к сотрудничеству в образовательном пространстве, формирует навыки ответственного партнерства, дает возможность студенту проявить, осознать и развить свою индивидуальность, что полностью соответствует основным целям обучения. Очень важен достигаемый при этом эффект социализации, формирования профессионально- коммуникативного опыта. Для этой цели на занятиях практикуется работа учащихся в группах. Акцент делается на самостоятельную деятельность. Студенты работают в подгруппах над предложенной им подтемы общей темы, которая намечена для изучения на практическом занятии. Каждый должен внести свой вклад в решение стоящей перед группой задачи. На основе этой работы подгруппой совместно составляется единый доклад, который и подлежит презентации на занятии перед всеми присутствующими.

Активные разнообразные формы аудиторной деятельности в сочетании с внеаудиторной работой позволяют максимально эффективно формировать и развивать профессиональные и иные компетенции у обучающихся.

7. Самостоятельная работа студентов

1. 
   Объясните, чем вызвано повышение актуальности психологических знаний
   
2. 
   Выполните анализ понятий «метод» и «методология», определите специфику психологических методов
   
3. 
   Определите место психологии в современной системе наук и в общественной жизни.
   
4. 
   Какова роль психологических знаний в деятельности специалиста по связям с общественностью и рекламе?
   
5. 
   Рассмотрите схему связи психологии со смежными науками.
   
6. 
   Определите основные этапы становления и развития психологии.
   

1. 
   Объясните различия материалистических и идеалистических теорий в описании психики и источников ее становления.
   
2. 
   Опишите схему рефлексов – условного и безусловного.
   
3. 
   В чём состоит вклад Сеченова И.М. и Павлова И.П. в развитие представлений о психике?
   
4. 
   Перечислите основные положения гештальт-психологии, затрагивающие законы восприятия.
   
5. 
   Назовите исследователей познавательных процессов и проблемы, которым были посвящены их исследования.
   
6. 
   Охарактеризуйте специфические особенности подхода отечественных психологов к исследованию познавательных процессов.
   
7. 
   Опишите возрастные различия познавательных процессов (на примерах дошкольного детства, младшего школьного , подросткового, юношеского возраста и зрелости
   
8. 
   Перечислите известные Вам методики исследования познавательных процессов человека.
   

1. 
   Охарактеризуйте основные теории эмоций, укажите их преимущества и ограничения.
   
2. 
   Определите актуальность понимания механизмов порождения и развития эмоций в деятельности специалиста по связям с общественностью и рекламе.
   
3. 
   Проведите анализ структуры волевого акта.
   
4. 
   Приведите примеры проявления эмоций и волевых качеств в поведении человека.
   
5. 
   Проведите сравнительный анализ воли на разных возрастных этапах ее развития.
   
6. 
   Опишите механизмы и виды саморегуляции человека.
   
7. 
   Определите факторы, влияющие на развитие эмоций и воли.
   
8. 
   Охарактеризуйте роль самовоспитания в развитии саморегуляции.
   
9. 
   Опишите методики диагностики волевых качеств личности и ееэмоциональной сферы.
   
10. 
    Проанализируйте материалы прессы (на выбор) с точки зрения их эмоциональной составляющей с учетом функций эмоций в жизни человека.
    
11. 
    Приведите примеры патологии воли и эмоций человека из литературы и материалов прессы.
    

1. 
   Что включают в себя и как соотносятся друг с другом понятия «личность», »«деятельность», «общение»?
   
2. 
   Охарактеризуйте основные положения теории деятельности (А.Н. Леонтьев).
   
3. 
   Проведите анализ общения с точки зрения теории деятельности (А.Н. Леонтьев, А.А. Бодалев).
   
4. 
   Проанализируйте механизмы функционирования личности в деятельности и общении.
   

1. 
   Ознакомьтесь с примерами типологии индивидуальности личности в учебниках Рубинштейна С.Л., Братуся Б.М., Мясищева В.Н., Адлера А., Фрейда З.. Обратите внимание на общее и особенное в предложенных авторами схемах. Составьте сравнительную таблицу приведенных в учебниках примеров типологии личности.
   
2. 
   Выделите дифференциальные критерии психического здоровья и зрелости личности.
   
3. 
   Определите роль культуры и нравственных убеждений в структуре индивидуальности личности.
   

1. 
   Лурия А.Р. Лекции по общей психологии. – СПб., 2004.
   
2. 
   Марцинковская Т.Д. История психологии. - М., 2003.
   
3. 
   Райгородский Д.Я. Психология личности. В 2-х тт. – Самара, 2008.
   

2.Анисимов О.С. Индивид, субъект, личность в контексте целостности психики человека // Мир психологии. – 2007. - №1.

3.Анисимов О.С. Потребности и мотивы: сущность и типология // Мир психологии. – 2008. - №1.

4.Анисимов О.С. Сущность деятельности и субъективность // Мир психологии. – 2006. - №3.

5.Анисимов О.С. Цели и ценности: сущностные сопоставления // Мир психологии. – 2008. - №4.

6.Арестова О.Н. Влияние мотивации на структуру целеполагания // ВМУ. – 1998. - №4.

7.Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. - М., 1976.

8.Ахутина Т.В. Л.С. Выготский: культурно-исторический и естественно-научный подходы к интериоризации // ВМУ. – 2004. - №3.

9.Бабаева Ю.Д., Васильев И.А., Войскунский А.Е., Тихомиров О.К. Эмоции и проблемы классификации видов мышления // ВМУ. – 1999. - №2-3.

10.Басов М.Я. Воля как предмет функциональной психологии. Методика психологических наблюдений над детьми. – СПб., 2007.

11.Батуев А.С., Галунов В.И., Ляксо Е.Е. Психофизиологические аспекты формирования речи в онтогенезе. Вопросы и предложения // Мир психологии. – 2003. - №2.

12.Белоус В.В. Интегральная индивидуальность: подходы, факты, перспективы // Психологический журнал. – 1996. - №1.

13.Белоус В.В. Темперамент и деятельность. - Пятигорск, 1990.

14.Бодров В.А. Когнитивные процессы и психологический стресс // Психологический журнал. – 1996. - №4.

15.Болдышева В.А., Иванов А.В. Сознание как тип функциональной структуры психического отражения // Мир психологии. – 2006. - №3.

16.Бороздина Л.В., Видинска Л. Притязания и самооценка // ВМУ. – 1986. - №3.

17.Бороздина Л.В. Что такое самооценка? // Психологический журнал. – 1992. - №4.

18.Брушлинский А.В. Зона ближайшего развития и проблема субъекта деятельности // психологический журнал. – 1994. - №3.

19.Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное изучение. - М., 1983.

20.Вилюнас В.К. Специфика процессов мотивационного обусловливания в психике человека // ВМУ. – 1988. - №2.

21.Вилюнас А.Н. Психологические механизмы мотивации человека. - М., 1990.

22.Воронова Е.Ю., Вяткин Б.А. В.С. Мерлин и его концепция личности // Мир психологии. – 2003. - №1.

23.Выготский Л.С. Психология. - М., 2002.

23.Гальперин П.Я. Общий взгляд на учение о так называемом поэтапном формировании умственных действий, представлений и понятий // ВМУ. – 1998. - №2.

24.Голованевская В.И. Характеристики Я-концепции и предпочтение стратегий совладающего поведения // ВМУ. – 2003. - №4.

25.Горобец Т.Н., Жданов О.И. Стресс: сущность, функция, значение // Мир психологии. – 2008. - №4.

26.Гульянова Н.А. О связи самопринятия и осознания Я-образа в ситуации неуспеха // ВМУ. – 2001. - №3.

27.Давыдов В.В. О перспективах теории деятельности // ВМУ. – 1993. - №2.

28.Давыдова Г.И., Семенов И.Н. Развитие индивидуальности в контексте рефлексивно-диалогического взаимодействия // Мир психологии. – 2008. - №1.

29.Деркач А.А., Сайко Э.В. Деятельность как основание акмеологического развития субъекта и надситуативная активность субъекта как действенный фактор ее развития // Мир психологии. – 2008. - №2.

30.Деркач А.А., Сайко Э.В. Потребность в самореализации как феномен социального мира и основание акмеологического развития // Мир психологии. – 2008. - №1.

31.Дронова Т.А. Совесть как психологический феномен сознания // Мир психологии. – 2007. - №2.

32.Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. - СПб., 2000.

33.Егорычева И.Д. Самореализация как деятельность // Мир психологии. – 2005. - №3.

34.Еременко В.И. Воспоминание и знание как функционально независимые мнемические явления // Вопросы психологии. – 2006. - №6.

35.Ждан А.Н. История психологии от античности до наших дней. - М., 1990.

36.3ейгарник Б.В.Теория личности в зарубежной психологии. - М., 1982.

37.Зинченко В.П. Культурно-историческая психология и психологическая теория деятельности: живые противоречия и точки роста // ВМУ. – 1993. - №2.

38.Зинченко В.П. Проблема «образующих» сознания в деятельностной теории психики // ВМУ. – 1988. - №3.

39.Зинько Е.В. Особенности устойчивой и неустойчивой самооценки // ВМУ. – 2005. - №3.

40.Зинько Е.В. Соотношение характеристик самооценки и уровня притязаний. Уровень притязаний и варианты его сочетаний с самооценкой // Психологический журнал. – 2006. - №4.

41.Знаков В.В. Мышление, самосознание и самопонимание // ВМУ. – 2008. - №2.

42.Знаков В.В., Павлюченко Е.А. Самопознание субъекта // Психологический журнал. – 2002. - №1.

43.Иванников В.А. Анализ потребностно-мотивационной сферы с позиции теории деятельности // Мир психологии. – 2003. - №2.

44.Иванников В.А. Потребности как жизненные задачи // ВМУ. – 1997. - №1.

45.Иванников В.А. Произвольные процессы и проблема воли // ВМУ. – 1986. - №2.

46.Иванников В.А.Психологические механизмы волевой регуляции. - М., 1991.

47.Иванов Г.А., Болдышева В.А., Иванов А.В. Функционально-структурный анализ становления личности как особой системной реальности // Мир психологии. – 2007. - №1.

48.Изард К.Е.Психология эмоций. - СПб., 2000.

50.Колесов Д.В. Направленность личности // Развитие личности. – 2008. - №4.

51.Колесов Д.В. Психология восприятия новизны // Развитие личности. – 2005. - №1.

52.Коршунова Л.С. Воображение и его роль в познании. - М., 1979.

53.Кравцов Г.Г. Категория деятельности в психологической науке // Мир психологии. – 2006. - №3.

54.Кравцова Е.Е. Культурно-исторические основы зоны ближайшего развития // Психологический журнал. – 2001. - №4.

55.Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. - М., 1984.

56.Леонтьев А.Н. Воля // ВМУ. – 1993. - №2.

57.Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1982.

58.Леонтьев А.Н. Логическое и психологическое в мышлении // ВМУ. – 2003. - №2.

59.Леонтьев А.Н. Психология речи // Мир психологии. – 2003. - №2.

60.Леонтьев Д.А. Системно-смысловая природа и функции мотива // ВМУ. – 1993. – №2.

61.Лишин О.В. Понятие «направленность личности» в отечественной и мировой психологии // Мир психологии. – 2008. - №2.

62.Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. - М., 1983.

63.Лурия А.Р. Лекции по общей психологии. – СПб., 2004.

64.Любимов В.В. Из лекций по психологии восприятия // ВМУ. – 2007. - №1.

65. Марцинковская Т.Д. История психологии. - М., 2003.

66.Матющкин А.М. Мышление как продуктивный процесс совместного решения проблемных ситуаций // Психологический журнал. – 2008. - №2.

67.Медведев С.Д. Об объеме кратковременной памяти // Психологический журнал. – 2000. - №6.

68.Мерлин В.С. Структура личности. Характер, способности, самосозна­ние. - Пермь, 1990.

69.Мерлин В.С.Личность как предмет психологического исследования. - Пермь, 1988.

70.Митькин А.А. Субъектность человека: грани и границы // Психологический журнал. – 2008. - №3.

71.Митькин А.А. Субъективность человека: грани и границы // Психологический журнал. – 2008. - №4.

72.Морозов С.М. Чувственное и внечувственное в предмете психологического исследования: подход Л.С. Выготского // Психологический журнал. – 2002. - №6.

73.Моросанова В.И., Аронова Е.А. Саморегуляция и самосознание субъекта // Психологический журнал. – 2008. - №1.

74.Моросанова В.И. Личностные аспекты саморегуляции произвольной активности человека // Психологический журнал. – 2002. - №6.

75.Муравьева К.В., Шильштейн Е.С. О ролевом компоненте Я-концепции // ВМУ. – 2000. - №1.

76.Накамура К. Вокруг толкования понятия «зоны ближайшего развития» // Психологический журнал. – 1996. - №4.

77.Непомнящая Н.И. Целостно-личностный подход к изучению человека // Вопросы психологии. – 2005. - №1.

78.Непомнящая Н.И. Целостность или диссоциация личности и рефлексивные уровни самосознания // Мир психологии. – 2003. - №2.

79.Обухова Л.Ф., Корепанова И.А. Зона ближайшего развития: пространственно-временная модель // Вопросы психологии. – 2005. - №6.

80.Общая психология / Под ред. А.В. Петровского. - М., 1986.

81.Павлова Е.Д. Сознание, его определение и понимание Л.С. Выготским // Мир психологии. – 2003. - №2.

82.Павлова Е.Д. Характер информационного воздействия на сознание и его характеристику // Мир психологии. – 2006. - №3.

83.Петров И.Г. Сознание, метасознание, определение, измерение // Мир психологии. – 2006. – №2.

84.Петровский В.А. Индивидуальность и саморегуляция: опыт мультисубъектной теории // Мир психологии. – 2007. - №1.

85.Петровский В.А. Семь пространств существования личности: формальные модели состоятельности // Мир психологии. – 2009. - №1.

86.Подольский А.И. Об общетеоретических и методологических взглядах П.Я. Гальперина // ВМУ. – 1992. - №4.

87.Прохоров А.О. рефлексивный слой психического состояния // Мир психологии. – 2006. - №2.

88.Прохоров А.О. Функциональные структуры психических состояний // Психологический журнал. – 1996. - №3.

89. Райгородский Д.Я. Психология личности. В 2-х тт. – Самара, 2008.

90.Райков В.Л. Мышление как процесс сознания // Мир психологии. – 2003. - №2.

91.Регуш Л.А. Наблюдение в практической психологии. – СПб., 1996.

92.Решетова З.А. Структура ориентировочной деятельности и ее особенности при формировании теоретического мышления // ВМУ. – 1998. – №2.

93.Розин В.М. Что такое бессознательное // Мир психологии. – 2003. - №2.

94.Романов В.Я., Дормашев Ю.Б. Постановка и разработка проблемы внимания с позиций теории деятельности // ВМУ. – 1993. - №2.

95.Россохин А.В., Измагурова В.Л. Внутренний диалог и его связь с рефлексией // Вопросы психологии. – 2008. - №4.

96.Русалов В.М. Атрибутивные стили и характер // Психологический журнал. – 2008. - №4.

97.Селезнева Е.В. Самоотношение как акмеологический феномен // Мир психологии. – 2008. - №4.

98.Сенющенков С.П. Типы интериоризации в теории Л.С. Выготского // Вопросы психологии. – 2006. - №5.

99.Сидоров К.Р. Самооценка в психологии // Мир психологии. – 2006. - №2.

100.Слободчиков В.И. О соотношении категорий «субъект» и «личность» в контексте психологической антропологии // Развитие личности. – 2005. - №2.

101.Смирнов Б.Н. О разных подходах к проблеме воли в психологии // Вопросы психологии. – 2004. - №3.

102.Смирнов С.Д. Активность, деятельность, личность // Мир психологии. – 2006. - №3.

103.Смирнов С.Д. Мир образов и образ мира как парадигмы психологического мышления // Мир психологии. – 2003. - №4.

104.Смирнов Л.М. Уровень ценности в структуре личности // Мир психологии. – 2007. - №4.

105.Собчик Л.Н. Введение в психологию индивидуальности. – М., 2000.

106.Соколов Е.Н. Интериоризация и теория деятельности // ВМУ. – 2004. - №1.

107.Соколова Е.Е. Сознание действующее (к проблеме соотношения «сознания-образа» и «сознания-деятельности») // ВМУ. – 1997. - №1.

108.Соловьев О.В. Об эволюционных истоках субъективности и субъекта // Мир психологии. – 2007. - №1.

109.Соловьев О.В. Человеческий мозг: от физической каузальности к сознанию // Мир психологии. – 2006. – №2.

110.Старовойтенко Е.Б. Культурно-психологические модели личности // Мир психологии. – 2007. - №1.

111.Степанов А.М. Гомеостатические аспекты сознания // Мир психологии. – 2006. - №2.

112.Степанова М.А. Представления о параметрах умственных действий в психологическом учении П.Я. Гальперина // ВМУ. – 1998. - №3.

113.Степнова Л.А. Внутренние и внешние ограничители развития аутопсихологической компетентности // Мир психологии. – 2008. - №3.

114.Стеценко А.П. Понятие «образ мира» и некоторые проблемы онтогенеза сознания // ВМУ. – 1987. - №3.

115.Стреляу Я. Роль темперамента в психологическом развитии. - М., 1982.

116.Субботский Е.В. Личность. Три аспекта исследования // ВМУ. – 1987. - №3.

117.Карпов Ю.В. Обучаемость как характеристика умственного развития // ВМУ. – 1990. - №2.

118.Субботский Е.В. Феноменальное и рациональное в сознании индивида: борьба за доминантность // Психологический журнал. – 2001. - №5.

119.Суворов В.В. Интеллект – аксиома психической реальности // ВМУ. – 1999. - №3.

120.Телегина Э.Д., Гагай В.В. Когнитивно-личностные конструкты развития творческого мышления младших школьников // Мир психологии. – 2003. - №2.

121.Тихомиров О.К., Знаков В.В. Мышление, знание и понимание // ВМУ. – 1989. - №2.

122.Тхостов А.Ш., Колымба И.Г. Феноменология эмоциональных явлений // ВМУ. – 1999. – №2.

123.Ушакова Т.Н. Проблема психологии речи в трудах А.Н. Леонтьева // Мир психологии. – 2003. - №2.

124.Фахрутдинова Л.Р. О субъектности переживаний // Мир психологии. – 2008. - №4.

125.Чудновский В.Э. Концепция личности в трудах Л.И. Божович // Психологический журнал. – 2000. - №3.

126..Шаров А.С. психология переживания: природа, механизмы, феномены // Мир психологии. – 2004. - №1.

127.Шехтер М.С., Потапова А.Я. О роли и видах образов в познавательных процессах // Психологический журнал. – 2001. - №3.

128.Шильштейн Е.С. Глубинное переживание «Я»: содержание и функциональное значение // ВМУ. – 2003. - №3.

129.Шильштейн Е.С. Уровневая организация системы «Я» // ВМУ. – 1999. - №2.

130.Щербакова Е.Е. Направленность как показатель целостности природы человека // Мир психологии. – 2004. - №4.

131.Эйдман Е.В. Развитие средств волевой регуляции деятельности // ВМУ. – 1986. - №4.