Раздел 2. Методические указания по изучению дисциплины и контрольные задания для студентов заочной формы обучения



страница2/2
Дата22.02.2016
Размер0.52 Mb.
ТипУчебно-методический комплекс
1   2
Раздел 2. Методические указания по изучению дисциплины и контрольные задания для студентов заочной формы обучения
Целями выполнения контрольной работы студентами заочной формы обучения являются углубление теоретических знаний по дисциплине, развитие навыков самостоятельной работы, логического мышления и умения анализировать материал.

При выполнении работы перед студентом стоят следующие задачи:

1.Изучить основные положения по теме контрольной работы, изложить их сущность, обобщить материалы различных источников и связать их с практикой.

2.Выявить и изложить аргументы «за» и «против» в отношении спорных вопросов.

3.Изложить и аргументировать собственную точку зрения по рассматриваемым в работе вопросам.

Перед написанием контрольной работы постарайтесь просмотреть как можно больше литературы по теме, но отобрать для работы только несколько источников. Пусть это будут те книги и статьи, которые Вам наиболее понятны и интересны. Список рекомендуемой литературы можно расширить или изменить по своему усмотрению.

Успешность выполнения работы определяется полным раскрытием темы. Текст контрольной работы должен быть авторским, это Ваша задача.

Студент имеет право самостоятельно выбрать тему контрольной работы, если ни одна из предложенных тем ему не интересна.

Начальным разделом контрольной работы является введение, где студент должен отразить актуальность рассматриваемой темы.

Основное содержание контрольной работы должно раскрывать ее тему в логической последовательности рассмотрением ряда вопросов, которые студент определяет самостоятельно.

Каждый вопрос должен отражать его актуальность, сущность рассматриваемых понятий и категорий, существующей точки зрения специалистов и изложение собственного взгляда автора.

В заключении контрольной работы необходимо сформулировать основные выводы и предложения автора по рассматриваемому кругу вопросов.

Контрольная работа должна быть напечатана на одной стороне стандартного листа односортной бумаги формата А4 через два интервала или написана от руки четким и разборчивым почерком, брошюруется любым способом.

Страницы контрольной работы следует нумеровать. Титульный лист считается первым, он не нумеруется.

На титульном листе необходимо указать: название вуза и факультета, учебную дисциплину, тему работы, специальность и номер группы, Ф.И.О. студента и преподавателя (образец титульного листа находится на кафедре).

После титульного листа должна следовать структура содержания работы с указанием страниц начала ее отдельных разделов и вопросов.

В конце контрольной работы следует привести список использованной литературы.

Объем контрольной работы не более 15 машинописных страниц.

Примерную тематику контрольных работ см. 1.9.

Раздел 3. Содержательный компонент теоретического материала

Тема 1. Определение понятий «агрессия» и «агрессивность» в психологии

Агрессия – понятие нейтральное, слово, перешедшее к нам из латинского языка и означающее не что иное как «нападение».

Анализ определений понятия «агрессия» показывает изначальную его полисемичность: посредством него обозначают разнообразные по целям, механизмам, методам и результатам индивидуальные и групповые воздействия людей.

Зарубежными учеными была предпринята попытка определить агрессию в терминах последствий, которые она вызывает. Под агрессией стали понимать поведение, ориентированное на повреждение какого-либо объекта, и интерпретировали агрессивные действия как приносящие вред, наносящие ущерб и влекущие за собой полную или частичную деструкцию объекта. В качестве определяющего свойства агрессии здесь принимается «некоторая форма деструкции» (А.Басс, 1961, А.Бандура, 1983, Л.Берковиц, 1993, С.Фешбек, 1994 и др.).

Определение сложного и многогранного феномена агрессии невозможно без анализа различных видов и форм агрессии.

В качестве прорыва вперед в решении проблемы агрессии можно рассматривать фроммовскую модель структуры агрессии. В ней предлагается различать два вида агрессии: доброкачественную и злокачественную. Доброкачественная агрессия является биологически адаптивной, способствует поддержанию жизни и связана с защитой витальных интересов, представляя собой реакцию на угрозу этим интересам.

Злокачественная агрессия не является биологически адаптивной, не связана с сохранением жизни и не является защитой от нападения или угрозы, то есть, не сопряжена с защитой витальных интересов, поэтому она рассматривается как вредная, а ее синонимом является «деструктивность и жестокость».

Проблемы, связанные с определением агрессии, были освещены и в работах отечественных психологов Н. Д. Левитова, Т. Г. Румянцевой, В. В. Знакова, В. Г. Степанова, И. Б. Бойко, Г. М. Андреевой, Л. П. Колчиной, которые под агрессией понимают состояние, включающее в себя угрозу, желание напасть, враждебность, а также насильственные дей­ствия, наносящие вред объектам нападения. Исходя из понимания агрессии, основным мотивом агрессивного поведения может быть либо желание причинить вред другому человеку, либо стремление достичь определенной преднамеренной цели посредством агрессивного поступка.

В последние десятилетия в науках естественно-гуманитарного цикла уделяется все возрастающее внимание исследованию агрессии на различных уровнях. Однако определить четкую структуру агрессии достаточно сложно. Поэтому будем придерживаться мнения Т.Н.Курбатовой о том, что основанием уровневого структурирования агрессии может быть выделение структуры агрессии соответственно уровням психологической организации (анализа) человека: от индивидуального до личностного.

С.Л.Соловьёва указывает на необходимость изучения роли агрессии в структуре психологической индивидуальности субъекта как целостного феномена. Анализируя агрессию личности, она определяет её как «системное социально-психологическое свойство, формирующееся в процессе социализации личности и приобретающее в зависимости от воздействующих биологических, психологических и социальных факторов конструктивный (социализированный) или, при нарушении социализации, деструктивный характер».

Человеческая агрессивность объективно относится к такому классу фактов общественной жизни, которые могут быть изучены только при помощи объединенных усилий ряда научных дисциплин – естественных и социальных. Так, в рамках некоторых естественных наук – биологии, биохимии, нейрофизиологии, генетики и др., были сделаны открытия, позволившие начать систематическое изучение самых глубинных детерминант агрессивности: её биологических субстратов и их влияния на поведение людей и животных. Не менее важны и социальные науки, ибо вне общества и культуры понять агрессивность просто невозможно, как нельзя уяснить и само общество, не зная особенностей проявления агрессивного поведения, его составляющих и того, как это поведение осмысливается и символизируется в культуре. На сегодня наиболее впечатляющие результаты в изучении природы и механизмов агрессивности человека достигнуты именно в психологической науке.

Таким образом, если агрессия есть определенные действия, причиняющие ущерб другому объекту, то агрессивность – это готовность к агрессивным действиям в отношении другого, которую обеспечивает (подготавливает) готовность личности воспринимать и интерпретировать поведение другого соответствующим образом. В этом плане, очевидно, можно говорить о потенциально агрессивном восприятии и потенциально агрессивной интерпретации как об устойчивой личностной особенности мировосприятия и миропонимания. С одной стороны, не за всяким агрессивным действием субъекта действительно стоит агрессивность личности. С другой стороны, агрессивность человека вовсе не всегда проявляется в явно агрессивных действиях. Проявление – непроявление агрессивности как личностного свойства в определенных актах поведения (агрессивных действиях) всегда является результатом сложного взаимодействия трансситуативных и ситуационных факторов.

Агрессивность и жестокость – понятия разные, хотя их часто отождествляют. Агрессивность не всегда является причиной жестоких действий, поскольку жестокое поведение порождается и другими личностными факторами и оно имеет место не только потому, что в нем реализуются агрессивные тенденции, а потому, что жестокое поведение нужно человеку для выражения иных своих склонностей, для решения таких внутренних проблем, которые подчас не имеют ничего общего с агрессивностью.


Тема 2. Основные теории исследования человеческой агрессии

Проблема определения природы и сущности человеческой агрессии в современном виде оформилась в конце Х1Х – начале ХХ века. Пагубность агрессивного поведения в человеческом обществе всегда рассматривалась как основная причина исследований агрессии.

Первая осмысленная постановка проблемы человеческой агрессивности как самостоятельной проблемы социального теоретизирования осуществлялась главным образом в контексте процесса формирования психологии как науки, определения ее предмета и формирования собственно психологических методов познания.

Важным рубежом в постановке и решении проблемы следует считать 60-е годы ХХ века, когда на основе новых научно зафиксированных фактов было положено начало систематическому междисциплинарному исследованию по всему диапазону проблем человеческой агрессивности. Наиболее значительный вклад в решение этих задач внесли такие зарубежные ученые, как А.Бандура, А.Басс, Л.Берковитц, Р.Джин, К.Мойер, Дж.П.Скотт, А.Сторр, С.Фешбек и др.

Представители инстинктивистского направления определяют агрессию как неистребимый человеческий инстинкт, который заложен изначально в психике человека. Именно агрессивный инстинкт помогает выживанию и адаптации человека к окружающей среде. В то же самое время агрессия является составляющим компонентом поведения человека, которое индивид никогда не может контролировать. Наиболее ярко этот инстинкт проявляется в войнах, классовой борьбе, социальных конфликтах.

Начав своё развитие как модель побуждений, гипотеза фрустрации-агрессии приобрела форму подхода, делающего упор на когнитивной оценке имеющихся в данной ситуации сигналов-раздражителей как важнейшем опосредующем звене между переживанием фрустрации и агрессивной реакцией. Теории фрустрации – агрессии в их классическом и модернизированном вариантах рассматривают агрессию как внутреннюю предрасположенность, активизируемую внешними стимулами, как проявление вовне внутренней напряженности и тревоги. Вместе с тем, они имеют схожее звено с инстинктивистскими теориями: так как невозможно полностью удалить из нашей жизни все фрустрирующие факторы, человек всегда будет проявлять агрессию, если только не выработает у себя способность реагировать на блокировку цели социально приемлемым образом. Поэтому теории фрустрации – агрессии занимают как бы срединное место в предложенном аналитическом ряду основных разновидностей теорий агрессии, располагаясь между инстинктивизмом и теориями социального научения.

Теория социального научения в отличие от других ранее рассмотренных теорий позволяет утверждать, что есть возможности предотвращения и контролирования человеческой агрессии. На наш взгляд, весьма эффективным средством может стать устранение социально неблагоприятных условий, поддерживающих агрессивное поведение. Конечно, склонность к данному поведению остаётся, но в позитивных условиях будет гораздо меньше оснований для его открытого выражения в актуальном поведении.

Важнейшее достижение теории социального влияния состоит в помещении агрессии в контекст других форм социального поведения, рассчитанного на оказание воздействия на других людей. Агрессия понимается как определенная форма принудительных действий, а индивид рассматривается не как побуждаемый к агрессивному поведению природными инстинктами или сильными отрицательными эмоциями, а как контролирующий собственный репертуар агрессивных реакций и способный выбирать альтернативы неагрессивного характера.

Проблема агрессивности в отечественной психологии рассматривалась во взаимосвязи с проблемами общения, конфликтности, социального статуса, занимаемого детьми в группе. В рамках теории ведущей деятельности агрессия определяется принципом социальной предметной деятельности и соответственно находит место в структуре деятельности.
Тема 3. Основные факторы, вызывающие агрессию

Можно выделить следующие истоки агрессивного поведения человека:

-биологические основы агрессивного поведения человека (наследственный фактор, аномалии, вызванные половыми хромосомами, гормональные факторы, ЦНС (в частности, лимбическая система и кора головного мозга));

-социальные детерминанты агрессии (социальная фрустрация, вербальное и физическое нападение, характеристики объекта агрессии: раса, пол и т.п., подстрекательство со стороны окружающих, высокая агрессивность социального окружения);

-индивидуальные детерминанты агрессии (личностные черты: тревожность, приписывание дурных намерений другим, раздражительность и эмоциональная чувствительность, локус контроля, самонеприятие, установки, система ценностей, половые различия).

Взаимодействие социальных и биологических факторов является доминирующим фактором, вызывающим агрессию. Но влияние на возникновение и развитие агрессии как наследственных, так и приобретенных факторов, а также их взаимодействия, пока малоизученно. Групповая природа стрессоров урбанистической среды не позволяет достаточно точно предсказать возможные последствия влияния каждого из факторов, что в значительной мере затрудняет решение проблемы контроля над действием этих стрессоров.


Тема 4. Социализация агрессии

Важную роль играет ранний опыт воспитания ребенка в конкретной культуре, среде, семейные традиции и эмоциональный фон отношения родителей к ребенку.

Опираясь на данные, полученные в ходе исследований можно рассматривать в качестве решающих два основных фактора, влияющих на социализацию агрессии.

Первый – это образец отношений и поведения родителей. Семья рассматривается в этом случае как система, в которой все ее члены взаимодействуют между собой, влияют и реагируют на поведение других.

Другим важным фактором является характер подкрепления агрессивного поведения со стороны окружающих. Была установлена связь между родительским наказанием и агрессией у детей.

Существует три вида поощрений и наказаний, регулирующих агрессивное поведение: материальное поощрение и наказание, общественная похвала или порицание, викарный опыт: например, путем представления возможности наблюдать, как вознаграждают или наказывают других; человек сам себе может назначить поощрение или наказание.

Суровое наказание вызывает у ребенка враждебность и дальнейшую агрессивность. В это же время родители, хотя и не намеренно, но все же подают ребенку пример агрессивного поведения. Поэтому ребенок постепенно привыкает к тому, что агрессия нормальный путь преодоления фрустрации. Наиболее оптимальным стилем поведения родителей является тот, где родители разумно подавляют агрессивность у своих детей, вследствие чего им удается воспитать умение владеть собой в ситуациях, провоцирующих агрессивное поведение.

В процессе социализации агрессия может принимать различные формы - от применения физической силы до завуалированных попыток управления поведением другого человека. Был установлен ряд фактов, указывающих на то, что существуют различия в проявлении агрессии мальчиками и девочками. Основное различие состоит в том, что мальчики чаще и активнее используют физическую агрессию, в то время как девочки отдают предпочтение вербальной.


Тема 5. Проблема подросткового кризиса

Одним из самых сложных периодов в онтогенезе человека является подростковый возраст. В этот период обнаруживается не только коренная перестройка ранее сложившихся психологических структур, но возникают новые образования, закладываются основы сознательного поведения, обозначается общая направленность в формировании нравственных представлений и социальных установок. Подростковый период определяют как остропротекающий переход от детства к взрослости, где переплетаются противоположные тенденции развития.

Детальный анализ подросткового возраста позволяет заметить, что различные проблемы фокусируются в разное время. Кроме того, важно, что не для всех индивидов характерно яркое проявление основных симптомов кризиса (упрямство, негативизм, бунт против взрослых), есть и такие, у которых развитие протекает без особых внешних проявлений.

Тяжелые внутренние кризисы, конфликты с окружающими не являются для подросткового возраста неизбежными. Можно говорить лишь о повышенной утомляемости в начале подросткового периода и об относительно высокой эмоциональной возбудимости, чувствительности, неуравновешенности подростков. Только в этом смысле этот период можно назвать критическим. В остальном степень эмоционального благополучия полностью зависит от отношений, складывающихся в семье и коллективе сверстников


Тема 6. Особенности проявления агрессивного поведения у подростков

Отечественные психологи рассматривали агрессивного подростка, прежде всего, как обычного ребенка. Черты, качества агрессивности он приобретает под влиянием ошибок, недоработок, упущений в воспитательной работе, сложностей в окружающей его среде.

Наиболее полно проблему социального и исторического детерминирования стремления к самостоятельности, утверждения себя среди окружающих, потребности в признании со стороны сверстников и взрослых прав и потенциальных возможностей подростка исследовала М.Мид (1988).

Проблема подавленной адаптивной агрессивности обостряется у подростков. Именно этот возраст перегружен эмоциональными напряжениями: подростку требуется вся энергия самоутверждения для обретения хотя бы видимости самостоятельности, для принятия решения о будущей профессии, для выработки собственного стиля жизни и собственных взаимоотношений не только со своим, но еще и с противоположным полом.

Агрессивное поведение становится од­ним из самых распространенных, а для многих и наиболее удобным спо­собом решения проблем, возникающих в сложных ситуациях и вызываю­щих психическую напряженность, поэтому чаще всего обострение агрессивного поведения наблюдается в периоды кризиса личностного развития, в периоды наибольшей нестабильности.

Возрастающее давление со стороны взрослых в подростковом возрасте и отсутствие адекватных каналов для самореализации, вызывает не только агрессивные установки, но и способствует формированию таких черт характера как вспыльчивость, раздражительность, неумение себя сдерживать.


РАЗДЕЛ 4. Словарь терминов (глоссарий)

Агрессивность устойчивая характеристика субъекта, отражающая его предрасположенность к поведению, целью которого является причинение вреда окружающему, либо подобное аффективное состояние (гнев, злость).

Агрессия – индивидуальное или коллективное поведение, действие, направленное на нанесение физического или психологического ущерба либо на уничтожение другого человека или группы лиц.

Адаптация – ограниченный во времени процесс приспособление строения и функций организма, его органов и клеток к условиям среды.

Алкоголизм злоупотребление алкоголем.

Аномалия – отклонение от нормы, от общей закономерности, неправильность.

Аффект – сильное и относительно кратковременное эмоциональное состояние, связанное с резким изменением важных для субъекта жизненных обстоятельств и сопровождаемое резко выраженными двигательными проявлениями и изменениями в функциях внутренних органов.

Возбуждение – свойство живых организмов, активный ответ возбудимой ткани на раздражение.

Воздействие – целенаправленный перенос движения и информации от одного участника взаимодействия к другому.

Враждебность – реакция, развивающая негативные чувства и негативные оценки людей и событий.

Делинквентное поведение – антиобщественное противоправное поведение индивида, воплощённое в его поступках (действиях или бездействии), наносящих вред, как отдельным гражданам, так и обществу в целом.

Депривация – психическое состояние, при котором люди испытывают недостаточное удовлетворение своих потребностей.

Деструкция – это нарушение целостности, при котором прекращается процесс деформации.

Доминанта – временно господствующая рефлекторная система, обуславливающая работу нервных центров в данный момент и тем самым придающая поведению определенную направленность.

Жестокость - свойство личности, заключающееся в безразличии к страданиям людей, животных или же в стремлении к их причинению.

Идентичность – свойство индивида оставаться самим собой в изменяющихся социальных ситуациях и является результатом осознания индивидом самого себя в качестве человеческой личности, отличающейся от других.

Индивидуальность – человек, характеризуемый со стороны своих социально значимых отличий от других людей; своеобразие психики и личности индивида, её неповторимость.

Инстинкт – совокупность врожденных компонентов поведения и психики животных и человека.

Интенция – направленность сознания, мышления на какой-либо предмет.

Катализатор – стимул, ускоряющий реакцию.

Катарсис – специальный приём психотерапевтического воздействия, заключающийся в разрядке, «отреагировании» аффекта, ранее вытеснение в подсознание и являющегося причиной невротического конфликта.

Компенсация – возмещение недоразвитых или нарушенных психических функций путем использования сохранных или перестройки частично нарушенных функций.

Конфликт – столкновение противоположно направленных целей, интересов, позиций, мнений или взглядов оппонентов или субъектов взаимодействия.

Кризис – особый, относительно непродолжительный во времени (до года) период онтогенеза, характеризующийся резкими психологическими изменениями.

Локус контроля – качество, характеризующее склонность человека приписывать ответственность за результаты своей деятельности внешним силам либо собственным способностям и усилиям.

Моделирование – исследование психических процессов и состояний при помощи их реальных (физических) или идеальных, прежде всего математических моделей.

Наказание – действие, которое совершается с целью уменьшения, по крайней мере временно, вероятности того, что какое-либо поведение наказанного повторится.

Насилие – это применение силовых методов, или психологического давления с помощью угроз применения силовых методов, заведомо направленных на слабых или тех, кто не может оказать сопротивление.

Научение – процесс и результат приобретения индивидуального опыта.

Негативизм – немотивированное поведение субъекта, проявляющееся в действиях, намеренно противоположных требованиям и ожиданиям других индивидов или социальных групп.

Образец – ролевая модель, объект для подражания.

Оскорбление – умышленное или по неосторожности унижение чести и достоинства другого лица, выраженное в неприличной форме, т. е. форме, контрастирующей принятым в обществе.

Переживание – любое испытываемое субъектом эмоционально окрашенное состояние и явление действительности, непосредственно представленное в его сознании и выступающее для него как событие его собственной жизни.

Поведение – присущее живым существам взаимодействие с окружающей средой, опосредованное их внешней (двигательной) и внутренней (психической) активностью.

Психоанализ – совокупность способов выявления в психотерапевтических целях особенностей переживаний и действий человека, обусловленных неосознаваемыми мотивами; направление, созданное З.Фрейдом.

Психологическая защита - специальная регулятивная система стабилизации личности, направленная на устранение или сведение до минимума чувства тревоги, связанного с осознанием конфликта.

Развитие личности – процесс формирования личности как социального качества индивида в результате социализации и воспитания.

Реакция – любой ответ организма на изменение во внешней или внутренней среде – от биохимической реакции отдельной клетки до условного рефлекса.

Самоконтроль – осознание и оценка субъектом собственных действий, психических процессов и состояний.

Сознание – высший уровень психического отражения и саморегуляции, присущий только человеку как общественно-историческому существу.

Социализация – процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, осуществляемый в общении и деятельности.

Статус – положение субъекта в системе межличностных отношений, определяющее его права, обязанности и привилегии.

Стереотип – относительно устойчивый и упрощенный образ социального объекта, складывающийся в условиях дефицита информации как результат обобщения личного опыта индивида и нередко предвзятых представлений, принятых в обществе.

Стрессор – фактор, вызывающий состояние стресса.

Торможение – активный, неразрывно связанный с возбуждением процесс, приводящий к задержке деятельности нервных центров или рабочий органов.

Тревожность – склонность индивида к переживанию тревоги, характеризующаяся низким порогом возникновения реакции тревоги; один из основных параметров индивидуальных различий.

Фрустрация – психическое состояние человека, вызываемое объективно непреодолимыми (или субъективно так воспринимаемыми) трудностями, возникающими на пути к достижению цели или к решению задачи; переживание неудачи.

Эволюция – это изменение наследственных признаков популяции организмов в течение нескольких поколений.

Экспансия – расширение, распространение чего-нибудь за первоначальные пределы.

Эмоция – психическое отражение в форме непосредственного пристрастного переживания жизненного смысла явлений и ситуаций, обусловленного отношением их субъективных свойств к потребностям субъекта.

РАЗДЕЛ 5. Изменения в рабочей программе, которые произошли после утверждения программы.


Характер изменений в программе

Номер и дата протокола заседания кафедры, на котором было принято данное решение

Подпись заведующего кафедрой, утверждающего внесенное изменение

Подпись декана факультета (проректора по учебной работе), утверждающего данное изменение














РАЗДЕЛ 6. Учебные занятия по дисциплине ведут:


Ф.И.О., ученое звание и степень преподавателя

Учебный год

Факультет

Специальность






























































Указания по использованию формы программы учебной дисциплины:

  • программа составляется по каждой из закрепленных за кафедрой дисциплин;

  • форма программы хранится на кафедре в электронном варианте и на бумажном носителе, на котором ставятся подписи лиц, утверждающих программу (распечатывается кафедрой);

Каталог: umu-umk -> %D0%9F%D0%9F%D0%98 -> 050717.65%20%D0%A1%D0%BF%D0%B5%D1%86%D0%B8%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B0%D1%8F%20%D0%B4%D0%BE%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B3%D0%B0%D1%8F%20%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D0%BA%D0%B0%20%D0%B8%20%D0%BF%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F
050717.65%20%D0%A1%D0%BF%D0%B5%D1%86%D0%B8%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B0%D1%8F%20%D0%B4%D0%BE%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B3%D0%B0%D1%8F%20%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D0%BA%D0%B0%20%D0%B8%20%D0%BF%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F -> Учебно-методический комплекс дисциплины сд. 5 «Психология лиц с умственной отсталостью»
050717.65%20%D0%A1%D0%BF%D0%B5%D1%86%D0%B8%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B0%D1%8F%20%D0%B4%D0%BE%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B3%D0%B0%D1%8F%20%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D0%BA%D0%B0%20%D0%B8%20%D0%BF%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F -> Учебно-методический комплекс дисциплины сд. 1 (СД. Ф. 1)«Психология детей с нарушениями интеллекта
050717.65%20%D0%A1%D0%BF%D0%B5%D1%86%D0%B8%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B0%D1%8F%20%D0%B4%D0%BE%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B3%D0%B0%D1%8F%20%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D0%BA%D0%B0%20%D0%B8%20%D0%BF%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F -> Учебно-методический комплекс дисциплины сд. 13 «Воспитание и обучение детей с нарушением функций опорно-двигательного аппарата» сд. Ф. 13 «Воспитание и обучение детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата (ода)»
050717.65%20%D0%A1%D0%BF%D0%B5%D1%86%D0%B8%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B0%D1%8F%20%D0%B4%D0%BE%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B3%D0%B0%D1%8F%20%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D0%BA%D0%B0%20%D0%B8%20%D0%BF%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F -> Учебно-методический комплекс дисциплины сд. Ф. 20 Методика обучения труду
050717.65%20%D0%A1%D0%BF%D0%B5%D1%86%D0%B8%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B0%D1%8F%20%D0%B4%D0%BE%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B3%D0%B0%D1%8F%20%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D0%BA%D0%B0%20%D0%B8%20%D0%BF%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F -> Учебно-методический комплекс дисциплины сд 14 «Воспитание и обучение детей с нарушением слуха (дошкольная сурдопедагогика)» сд. Ф. 14 «Воспитание и обучение детей с нарушениями слуха
050717.65%20%D0%A1%D0%BF%D0%B5%D1%86%D0%B8%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B0%D1%8F%20%D0%B4%D0%BE%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B3%D0%B0%D1%8F%20%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D0%BA%D0%B0%20%D0%B8%20%D0%BF%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F -> Учебно-методический комплекс дисциплины сд 13 «Патопсихология» ддс. Ф. 9 «Патопсихология»
050717.65%20%D0%A1%D0%BF%D0%B5%D1%86%D0%B8%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B0%D1%8F%20%D0%B4%D0%BE%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B3%D0%B0%D1%8F%20%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D0%BA%D0%B0%20%D0%B8%20%D0%BF%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F -> Учебно-методический комплекс дисциплины сд. Ф. 16 Ознакомление с окружающим миром. Методика развития речи
050717.65%20%D0%A1%D0%BF%D0%B5%D1%86%D0%B8%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B0%D1%8F%20%D0%B4%D0%BE%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B3%D0%B0%D1%8F%20%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D0%BA%D0%B0%20%D0%B8%20%D0%BF%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F -> Учебно-методический комплекс дисциплины сд. 6 (ДД. С. Ф. 4) «Психология лиц с нарушениями зрения»
050717.65%20%D0%A1%D0%BF%D0%B5%D1%86%D0%B8%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B0%D1%8F%20%D0%B4%D0%BE%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B3%D0%B0%D1%8F%20%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D0%BA%D0%B0%20%D0%B8%20%D0%BF%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F -> Учебно-методический комплекс дисциплины сд. В. 1 «основы кинезиологии»
050717.65%20%D0%A1%D0%BF%D0%B5%D1%86%D0%B8%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B0%D1%8F%20%D0%B4%D0%BE%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B3%D0%B0%D1%8F%20%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D0%BA%D0%B0%20%D0%B8%20%D0%BF%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F -> Учебно-методический комплекс дисциплины опд. 2 «основы возрастной наркологии»


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница