Критерии оценки результативности лекции

• 
  степень реализации плана лекции (полная, частичная);
  
• 
  степень полноты и точности рассмотрения основных вопросов, раскрытие темы лекции;
  
• 
  информационно-познавательная ценность лекции;
  
• 
  воспитательное воздействие лекции.
  

Другим видом учебных занятий по экономической теории являются семинары.

Семинарское занятие органично связано со всеми другими формами организации учебного процесса, включая, прежде всего, лекции и самостоятельную работу студентов. На семинарские занятия выносятся узловые темы курса, усвоение которых определяет качество профессиональной подготовки студентов.

Особенностью семинарского занятия является возможность равноправного и активного участия каждого студента в обсуждении рассматриваемых вопросов.

Цель семинарского занятия - развитие самостоятельности мышления и творческой активности студентов.

Задачи семинарского занятия:

• 
  закрепление, углубление и расширение знаний студентов по соответствующей учебной дисциплине;
  
• 
  формирование умения постановки и решения интеллектуальных задач и проблем;
  
• 
  совершенствование способностей по аргументации студентами своей точки зрения, а также по доказательству и опровержению других суждений;
  
• 
  демонстрация студентами достигнутого уровня теоретической подготовки;
  
• 
  формирование навыков самостоятельной работы с литературой;
  
• 
  решение задач, упражнений, тестов и т.п.
  

• 
  познавательная;
  
• 
  развивающая;
  
• 
  воспитательная;
  
• 
  контрольная.
  

К типичным структурным элементам семинарского занятия относятся: вступительное слово преподавателя, основная часть, заключительное слово преподавателя. Вступительное слово преподавателя кратко характеризует место темы семинарского занятия в изучаемом курсе, цели и задачи занятия; мобилизует, организует и активизирует внимание студентов. Основная часть состоит из выступлений студентов и их обсуждения. Заключительное слово преподавателя распространяется как на отдельные вопросы, так и семинарское занятие в целом; содержит выводы и оценку деятельности студентов, установку на следующее семинарское занятие.

• 
  соответствие тематическому плану и учебной программе курса;
  
• 
  качество плана семинарского занятия (полный, детальный, перегруженный и т.п.)
  
• 
  отчетливость постановки цели семинарского занятия;
  
• 
  обсуждение дискуссионных вопросов;
  
• 
  рассмотрение обсуждаемых вопросов с позиций современных достижений науки, техники, культуры и искусства;
  
• 
  раскрытие органического единства теории и практики;
  
• 
  профессиональная направленность семинарского занятия, связь обсуждаемого материала с профилем подготовки студентов, их будущей специальностью;
  
• 
  соотношение семинарского занятия с содержанием учебника (рассматривается материал, которого нет в учебнике; материал, изложенный частично; материал, изложенный полностью и т.п.);
  
• 
  реализация в содержании семинарского занятия внутри и междисциплинарных связей.
  

• 
  дидактическая обоснованность и правильность выбора используемой формы проведения семинара;
  
• 
  логическая последовательность построения семинара;
  
• 
  использование методов активизации мышления студентов;
  
• 
  использование приемов закрепления полученной информации;
  
• 
  использование эффективных методов контроля за ходом и результатами выполнения студентами заданий семинарского занятия;
  
• 
  использование технических средств обучения и наглядных пособий;
  

• 
  соответствие семинарского занятия учебному расписанию;
  
• 
  соответствие продолжительности (количества часов) семинарского занятия тематическому плану и учебной программе;
  
• 
  наличие плана семинарского занятия;
  
• 
  четкость начала семинарского занятия (задержка во времени, вход преподавателя в аудиторию и т.п.),
  
• 
  четкость окончания семинара (завершение семинара, время окончания, соблюдение установленной продолжительности занятия семинара по отношению к звонку и т.п.);
  
• 
  посещаемость семинара студентами;
  
• 
  дисциплина на семинарском занятии;
  
• 
  подготовка студентов к семинарскому занятию;
  
• 
  рациональность распределения времени на семинарском занятии;
  
• 
  наличие необходимого количества сборников планов семинарских занятий и других учебных изданий, обеспечивающих самостоятельную работу студентов при подготовке к семинару;
  
• 
  соответствие аудитории, в которой проводится семинарское занятие, существующим нормам и требованиям (достаточная вместимость, возможность использования технических средств, оформление и т.п.);
  
• 
  наличие необходимых средств наглядности и технических средств обучения.
  

• 
  осуществление контроля за подготовкой студентами конспектов, таблиц, схем и др. материалов, отражающих результаты самостоятельной работы с литературой до семинара и в ходе его проведения;
  
• 
  мобилизация, организация и активизация деятельности студентов в ходе вступительного слова;
  
• 
  побуждение студентов к высказыванию, выступлению, анализ выступлений и замечаний, сделанных по ходу семинарского занятия;
  
• 
  микровведение и микрозаключение до и после каждого вопроса семинара;
  
• 
  подведение итогов, корректировка недостатков, оценка работы студентов, советы по улучшению подготовки студентов, ответы на вопросы студентов в ходе заключительного слова;
  
• 
  согласование рассматриваемого на семинарском занятии материала с содержанием других видов аудиторной и самостоятельной работы студентов;
  
• 
  управление группой: способность устанавливать контакт со студентами (преподаватель взаимодействует со всеми студентами, опирается в работе на нескольких студентов, оставляя пассивными других, и т.п.);
  
• 
  постановка задания к следующему семинарскому занятию.
  

• 
  знание предмета;
  
• 
  убежденность;
  
• 
  стиль проведения семинара (оживленный, с постановкой острых вопросов, возникающей дискуссией, монотонный, рутинный);
  
• 
  характер выступления преподавателя в ходе семинара (убедительность, неубедительность, конструктивность, степень обобщения материала и т.п.);
  
• 
  умение вызвать и поддержать дискуссию;
  
• 
  культура речи, дикция;
  
• 
  внешний вид;
  
• 
  отношение преподавателя к студентам (внимательное, в меру требовательное, равнодушное и т.п.);
  
• 
  отношение студентов к преподавателю (уважительное, ироническое, равнодушное и т.п.).
  

• 
  степень реализации плана семинарского занятия (полная, частичная);
  
• 
  степень полноты и детальности рассмотрения основных вопросов в ходе семинарского занятия;
  
• 
  степень реализации умений студентов рассуждать, дискутировать, убеждать, отстаивать свои взгляды;
  
• 
  степень сформированности у студентов приемов и методов самостоятельной работы с литературой;
  
• 
  информационно-познавательная ценность семинарского занятия;
  
• 
  воспитательное воздействие семинарского занятия.
  

Результатом образования становится компетентность, рассматриваемая не как сумма усвоенной информации, но как способность человека действовать в различных проблемных ситуациях. Формирование компетенций требует дополнения традиционных форм обучения моделированием интерактивных ситуаций, как условия освоения процесса принятия решений. Профессиональная составляющая компетенции заключается в способности принимать адекватные управленческие решения в определенных обстоятельствах.

Формирование компетенций, заложенных в ФГОС, невозможно осуществить при использовании только традиционных методов обучения. С позиций компетентностного подхода приоритет получают активные методы и формы проведения учебных занятий, способствующие развитию профессиональных компетенций.

В процессе преподавания учебной дисциплины «Институциональная экономика» используются следующие ориентиры при развитии активных методов обучения:

• 
  деловые коммуникации;
  
• 
  управление проектами;
  
• 
  подготовка и проведение презентаций;
  
• 
  решение ситуационных задач;
  
• 
  деловые игры.
  

– Проблемная лекция – на ней вводится новое знание как неизвестное для данной аудитории, которое необходимо «открыть». Лекция начинается с постановки проблемы, которая требует решения.

– Лекция – визуализация учит преобразовывать два вида информации – устную и письменную – в визуальную форму. Сопровождается систематизацией и выделением наиболее существенных элементов информации. Наиболее популярным типом лекции-визуализации является лекция-презентация.

– Лекция с заранее запланированными ошибками развивает у студентов умение оперативно анализировать профессиональные ситуации, вычленять неверную ситуацию и неточную информацию. Студенты выступают в роли экспертов, оппонентов, рецензентов. По ходу лекции они отмечают ошибки и называют их в конце лекции.

– Лекция – пресс-конференция организуется на основе активизации деятельности студентов, что достигается за счет адресованного информирования каждого студента лично. Преподаватель (возможно, заранее) называет тему лекции и просит письменно задавать ему вопросы по данной теме. Изложение строится не как ответ на каждый вопрос, а в виде связного раскрытия темы.

– Лекция-беседа – диалог с аудиторией, объяснение с показом иллюстраций. Групповая беседа позволяет расширить круг мнений сторон.

– Лекция-дискуссия – свободный обмен мнениями, идеями и взглядами по исследуемому вопросу. Преподаватель организует обмен мнениями между блоками изложения и может видеть, насколько эффективно студенты используют знания, полученные в ходе обучения.

– Лекция с разбором конкретных ситуаций (кейсов) – на обсуждение выносятся не вопросы, а конкретная ситуация. Кейс может представляться устно, короткой видиозаписью, слайдами и т.п. Обсуждение ситуации может использоваться в качестве пролога к лекции.

– Лекция – консультация – до 50% учебного времени отводится вопросам и ответам на них. В конце занятия – свободная дискуссия.

При проведении семинарских занятий могут использоваться следующие методы активного обучения, которые составляют либо основу семинара или применяются для решения отдельных вопросов и проблем:

Инновационные методы в высшем профессиональном образовании – это методы, основанные на использовании современных достижений науки и информационных технологии в образовании. В конкретном проявлении:

• 
  это объективно новые педагогические технологии;
  
• 
  это известные образовательные технологии, но адаптированные к конкретному объекту обучения;
  
• 
  это технологии, учитывающие мировую практику обучения в зарубежных странах;
  
• 
  это технологии активного обучения: деловые игры, тренинги, дискуссии и т.д.;
  
• 
  это различные формы модульных технологии;
  
• 
  это технологии проблемного и проектного обучения;
  
• 
  это методы активного проявления мышления;
  
• 
  это кейс-методы, включающие в себя проблемные задачи и тесты.
  

• 
  развернутая беседа на основании плана;
  
• 
  устный опрос студентов по вопросам плана семинара;
  
• 
  прослушивание и обсуждение докладов (рефератов) студентов;
  
• 
  обсуждение письменных рефератов, заранее подготовленных отдельными студентами и затем до семинара прочитанных всей группой;
  
• 
  теоретическая конференция;
  
• 
  семинар-пресс-конференция;
  
• 
  семинар-диспут;
  
• 
  семинар-дискуссия;
  
• 
  семинар-"круглый стол";
  
• 
  семинар-"мозговой штурм";
  
• 
  семинар-коллоквиум;
  
• 
  семинар-экскурсия;
  
• 
  семинар на производстве, в организации, учреждении и т.п.;
  
• 
  семинар-деловая игра;
  
• 
  комментированное чтение и анализ документов (литературы);
  
• 
  решение задач на самостоятельность мышления;
  
• 
  семинар по материалам исследования, проведенного студентами под руководством преподавателя;
  
• 
  смешанная форма с элементами различных форм проведения.
  

Ниже приводятся тесты и задачи, которые представляют собой один из многочисленных вариантов тестирования:

а) стабильные предпочтения, которые носят эндогенный характер;

б) рациональный выбор (максимизирующее поведение);

в) неравновесие на макроуровне для обеспечения более активной деятельности индивидов;

г) равновесие на рынке и общее равновесие на всех рынках;
2. Какое из приведенных определений не является определением института:

а) совокупность ролей и статусов, предназначенная для удовлетворения определенной потребности

б) объединение граждан для защиты общих интересов

в) принятая в настоящее время система общественной жизни

г) коллективное действие по контролю, освобождению и расширению индивидуального действия
3. Что общего между теорией Дж. Коммонса и неоинституциональной теорией?

а) Коммонс впервые начал изучать трансакции;

б) Коммонс первым ввел понятие трансакционных издержек;

в) Коммонс подверг неоинституционализм критике за его нереалистический подход к изучению хозяйственной жизни;

г) между ними нет ничего общего.
4. К. Поланьи принадлежит к

а) традиционному институционализму;

б) неоинституционализму;

в) неоклассическому направлению;

г) марксистской политэкономии.
5. Традиционный институционализм не смог войти в «основное течение» экономической теории, потому что

а) представителям традиционного институционализма не удалось создать целостной теории;

б) традиционный институционализм не использовал экономико-математического моделирования;

в) верно и а) и б);

г) неверно ни а) ни б).
6. Что из перечисленного не входит в поведенческие предпосылки неоклассической модели общего равновесия?

а) рациональность;

б) индивидуализм;

в) оптимизация;

г) входит все перечисленное.
7. Предпосылками неоклассической теории не является:

а) стабильные предпочтения индивидов, которые носят эндогенный характер;

б) рациональный выбор;

в) затраты на заключение контрактов;

г) индивидуалистическое поведение людей.
8. Кто из перечисленных экономистов не является представителем неоинституционализма?

а) Р. Коуз;

б) Д. Норт;

в) Дж. Бьюкенен;

г) Д. Канеман.
9. Формальные правила:

а) дополняют некоторые неформальные правила;

б) нейтральны по отношению к неформальным правилам;

в) ограничивают действия неформальных правил;

г) допустимы все перечисленные ответы.
10. Институты, по Д. Норту, существуют, для того чтобы:

а) обеспечивать стабильный темп экономического роста;

б) уменьшать неопределенность во взаимодействии между людьми;

в) повышать социальную справедливость в организации хозяйственной жизни;

г) верно все перечисленное.
11. Институты, по Д. Норту, существуют, для того чтобы:

а) обеспечивать стабильный темп экономического роста;

б) уменьшать неопределенность во взаимодействии между людьми;

в) повышать социальную справедливость в организации хозяйственной жизни;

г) верно все перечисленное.
12. Выберите наиболее правильную формулировку идеи ограниченной рациональности.

а) индивид не ведет себя рационально, но стремится к этому,

б) индивид, принимая нерациональные решения, исправляет затем допущен-ные ошибки;

в) индивид, принимая решения, руководствуется принципами диалектиче-ской логики;

г) принимая решение, индивид стремится поступать «как все».
13. Что из перечисленного не входит в поведенческие предпосылки неоклассической модели общего равновесия?

а) рациональность;

б) индивидуализм;

в) оптимизация;

г) входит все перечисленное.

14. Один из выводов теоремы Коуза заключается в том, что достижению оптимального распределения правомочий препятствует, в частности

а) высокая степень монополии в рассматриваемой отрасли;

б) отсутствие четкой спецификации прав собственности;

в) нетранзитивность общественных предпочтений;

г) вмешательство государства в экономику

а) право пользования, т. е. личного использования вещи.

б) право на бессрочность.

в) право владения, т.е. исключительного физического контроля над вещью.

г) право на экспроприацию дохода от собственности
16. «Социальные издержки» в трактовке Р. Коуза:

а) представляют собой наивысшую ценность, которую могут принести факторы производства при их альтернативном использовании

б) представляют собой издержки по минимизации негативного эффекта экстерналий

в) представляют собой затраты на выплату социальных пособий

г) равны предельным издержкам
17. Равномерное распределение собственности в обществе приводит:

а) к увеличению издержек использования ценового механизма

б) к снижению возможности контролировать менеджмент

в) к монополизации

г) к повышению сравнительной эффективности
18. Согласно теореме Коуза, к трем условиям, обеспечивающим нейтральность первоначального распределения прав собственности относительно конечного размещения ресурсов, не относится

а) отсутствие трансакционных издержек;

б) отсутствие вмешательства государства в экономику;

в) отсутствие эффекта богатства;

г) четкая спецификация прав собственности
19. Согласно теории «принципала-агента» принципал стремится максимизировать:

а) прибыль

б) выручку

в) доход

а) зависимость выпуска от выбранной технологии

б) управленческая координация

в) ценообразование по уровню средних издержек

г) стратегическое взаимодействие фирм
21. Как согласно Коузу издержки использования ценового (PSC) механизма отражаются на деятельности фирмы:

а) фирма их не учитывает при планировании своей деятельности

б) величина этих издержек влияет на размер валовой прибыли фирмы

в) они являются основной причиной возникновения фирмы

г) таких издержек не существует
22. Звонок по телефону, связанный с исполнением служебных обязанностей работником фирмы связан с издержками:

а) использования ценового механизма рынка

б) управления

в) в одних случаях с использованием ценового механизма рынка, в других управления

г) вообще никак не связан с издержками
23. В модели совершенной конкуренции PSC и MSC:

а) равны нулю

б) не равны

в) PSC равны нулю, а величина MSC зависит от производственной функции фирмы

г) равны трансакционным издержкам
24. Высокие издержки PSC с позиций неоклассической теории приведут:

а) к закрытию фирмы

б) к снижению преимуществ специализации над натуральным хозяйством

в) к повышению преимуществ специализации над натуральным хозяйством

г) к увеличению размеров фирмы
25. Согласно теории Коуза при нулевых издержках использования ценового механизма (PSC):

а) исчезает надобность управленческой координации

б) трансакционные издержки достигают своего максимума

в) фирма максимизирует прибыль

г) возрастают издержки управленческой координации
26. Что с точки зрения неоклассики не влияет на производительность в обществе:

а) технология

б) степень монополизации

в) количество факторов производства

г) богатство и его распределение
27. Ситуация, в которой ни один из игроков не желает тратить ресурсы на реструктуризацию соглашений при данном соотношении сил игроков и данном наборе контрактных отношений, образующих экономический обмен, называется

а) Институциональным тупиком

б) Институциональной ловушкой

в) Институциональным равновесием

г) Институциональным изменением
28. В модели институционального равновесия функция трансакционных издержек является:

а) спросом на институты

б) предложением институтов

в) кривой продуктовой трансформации

г) все ответы не верпы
29. Величиной спроса на определенное правило является

а) число товарных сделок агента

б) число обращений к нему экономических агентов при осуществлении релевантных товарных сделок

в) зависимость между величиной спроса и соответствующей ценой

г) все ответы неверны
30. Модель рынка институтов более всего близка к модели:

а) совершенной конкуренции

б) чистой монополии

в) монополистической конкуренции

г) олигополии
31. Дискретные институциональные изменения – это радикальные изменения в формальных правилах, которые происходят в результате:

а) революции;

г) верно а) и б);

б) эволюционного развития;

д) верно а) и в);

в) завоеваний;

е) ни один ответ не подходит.
32. Согласно Д. Норту, факторами стремительного экономического развития Англии в 18 веке явились:

а) надежное закрепление прав собственности;

б) развитие государственного и частного рынка капитала;

в) развитие сильнейшего в мире военного и торгового флота;

г) верны ответы а) и б);
33. Примером «оседлого бандита», согласно концепции М. Олсона, может быть

а) любое государство;

б) банда рэкетиров;

в) благородные разбойники Робин Гуда;

г) работник милиции.

34. Согласно М. Олсону сочетание общих и индивидуальных интересов сравнимо с рынком:

а) монополии

б) олигополии

в) монополистической конкуренции

г) совершенной конкуренции

а) структурой экономической организации

б) чистыми выгодами, достающимися им от осуществления инновации

в) величиной экономии на средних трансакционных издержках

г) все ответы не верны
35. Примером трагедии общих благ является

а) приватизация в России 1990-х гг.;

б) Великая Депрессия 1929-1933 гг.;

в) снижение рыбных богатств мирового океана;

г) снижение запасов нефти и природного газа
36. В теории Р. Коуза причина существования фирмы это:

а) Иерархические издержки

б) Дилемма заключенного

в) Транзакционные издержки

г) Ни один из этих ответов
37. Неблагоприятный отбор на кредитном рынке означает, что большей информацией обладает:

а) Кредитор

б) Заемщик

в) Центральный банк

г) Ни один из этих ответов

38. Какая из школ институционализма относится к ортодоксальным?

а) Традиционный институционализм

б) Эволюционная экономика

в) Австрийская школа

г) Ни один из этих ответов

а) Равновесие Нэша

б) Равновесия по Парето

в) Динамическое равновесие

г) Ни один из этих ответов
40. Зависимость от предшествующего пути развития была впервые исследована:

а) МакГиром

б) Т. Вебленом

в) Ф. фон Хайеком

г) П. Дэвидом

д) Ни один из этих ответов

а) Коммунальная собственность

б) Общая собственность

в) Государственная собственность

г) Ни один из этих ответов
42. Теорема Р. Коза показывает, что:

а) Экстерналии не означают необходимости государственного вмешательства

б) Первоначальное распределение влияет на структуру экономики

в) Если права собственности не специфицированы, то возможно минимизировать общественные потери за счет обмена

г) Ни один из этих ответов

43. Ядром неоклассического направления (3 «Р») не является:

а) Принцип рациональности

б) Принцип развития

в) Принцип равновесия

г) Принцип рынка

а) Равновесия по Нэшу

б) Равновесие по Парето

в) Множество равновесия Нэша

г) Равновесие доминирующих стратегий

д) Ни один из этих ответов

а) Деньги

б) Издержки

в) Государство

г) Собственность

д) Ни один из этих ответов

а) Традиционного институционализма

б) Эволюционной экономики

в) Посткейнсианства

г) Экономики соглашений

д) Ни один из этих ответов

а) Общественные потери больше нуля

б) Общественные потери меньше нуля

в) Общественные потери равны нулю

г) Ни один из этих ответов

48. Государство рассматривается как стационарный бандит в модели:

а) П. Дэвида

б) Дж. Нэша

в) В. Парето

г) М. Олсона

д) Ни один из этих ответов
49. Неблагоприятное влияние на поведение экономического агента в институциональной экономике называется:

а) Неблагоприятный отбор

б) Моральный риск

в) Дилемма заключенного

г) Равновесие по Нэшу

д) Ни один из этих ответов

а) Затраты в связи с выполнением контрактных отношений

б) Затраты на проведение переговоров

в) Затраты на составление проекта контракта

г) Ни один из этих ответов
51. Арациональность является характерной чертой человеческой деятельности в моделях:

а) Традиционного институционализма

б) Эволюционной экономики

в) Посткейнсианства

г) Экономики соглашений

д) Ни один из этих ответов

а) Равновесия по Нэшу

б) Равновесие по Парето

в) Множество равновесия Нэша

г) Равновесие доминирующих стратегий

д) Ни один из этих ответов

53. Экстерналии являются обоснованием необходимости:

а) Минимизировать транзакционные издержки

б) Минимизировать иерархические издержки

в) Усиления государственного вмешательства в свободный рынок

г) Ни один из этих ответов
54. В условиях свободного рынка иерархические издержки:

А) Равны транзакционным издержкам

Б) Превышают транзакционные издержки

В) Меньше транзакционных издержек

Г) Ни один из этих ответов
55. Спецификацией прав собственности занимается:

а) Собственник

б) Фирмы

в) Домохозяйства

г) Кредитные организации

д) Ни один из этих ответов