Учебно-методический комплекс дисциплины институциональная экономика (б б ) Рекомендуется для направления подготовки

Карельский институт туризма – филиал

Негосударственного образовательного учреждения

высшего профессионального образования

Российская международная академия туризма

УТВЕРЖДАЮ

Директор _______________Э.Н. Павлова

«___» ______________ 2013г.

Менеджмент туризма

Менеджмент гостиничных и ресторанных предприятий
Квалификация (степень) выпускника - бакалавр

Петрозаводск 2013г.

1. 
   Пояснительная записка
   

1.3. Рабочая программа учебной дисциплины.

1.4. Методические рекомендации (материалы) для преподавателя.

1.5. Инновационные, в том числе активные и интерактивные методы обучения.

1.6. Методические рекомендации по организации и методическому обеспечению самостоятельной работы студентов (СРС) по дисциплине.

1.7. Методические материалы, устанавливающие содержание и порядок текущего контроля успеваемости и итоговой аттестации по дисциплине.

1.8. Рейтинговая система оценки знаний.

1.9. Глоссарий.

1. 
   Пояснительная записка
   

Данный УМК представляет собой совокупность нормативных и учебно-методических документов, которые определяют средства обучения и контроля, необходимых для качественной организации преподавания и изучения дисциплины «Институциональная экономика» студентами, обучающимися по направлению подготовки 080200.62 - Менеджмент в целях получения ими квалификации бакалавр.

Данный УМК учитывает общую идеологию современной системы высшего образования, предусматривает логически обоснованное и последовательное изложение учебного материала, использует современные методы интенсификации учебного процесса, формирует компетенции, позволяющие глубоко усваивать учебный материал и получать навыки по использованию его на практике. УМК основан на современном уровне знаний по институциональной экономике.

Целями дисциплины являются:

• 
  расширение представления студентов об альтернативных направлениях экономической теории;
  
• 
  овладение знаниями в области основного течения современной экономической теории - институционализма и его разновидностей;
  
• 
  изучение содержания и метода институциональной экономики;
  
• 
  изучение с позиций институционального подхода поведения людей в производстве, распределении, обмене, потреблении материальных и нематериальных благ и услуг в целях удовлетворения потребностей в условиях ограниченности ресурсов.
  

Для достижения поставленных целей в программе учебного курса «Институциональная экономика» решаются следующие задачи:

• 
  сформировать у студентов целостное представление о содержании, аналитическом инструментарии и направлениях развития институциональной экономики;
  
• 
  уметь применять институциональный подход к исследованию экономических процессов;
  
• 
  выработать у студентов практические навыки самостоятельного анализа ситуаций и решения задач с применением институционального подхода;
  
• 
  закрепить теоретические знания и практические навыки студентов в процессе семинаров, практических занятий и самостоятельной работы
  

Дисциплина «Институциональная экономика» является инновационной и базируется на знаниях, полученных студентами в рамках следующих дисциплин: «Экономическая теория», «Правоведение», «Статистика (теория статистики, социально-экономическая статистика)», «Социология»; сопутствующей является дисциплина «Мировая экономика», последующей – «Финансовый менеджмент».

В процессе преподавания курса используется лекционная и семинарская форма аудиторных занятий. Представлена основная и дополнительная литература, которую студенты могут использовать для самостоятельной работы и подготовки курсовых работ. Теоретический материал закрепляется на семинарских занятиях, в ходе которых студенты приобретают навыки самостоятельной постановки проблем и их решения методами институционального анализа.

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

• 
  знание и понимание законов развития природы, общества и мышления и умение оперировать этими знаниями в профессиональной деятельности (ОК-2);
  
• 
  способность анализировать социально значимые проблемы и процессы (ОК-13);
  

• 
  способность к экономическому образу мышления (ПК-26);
  
• 
  способность оценивать воздействие макроэкономической среды на функционирование организаций и органов государственного и муниципального управления (ПК-27);
  

• 
  основные понятия и концепции институциональной теории;
  
• 
  модели неоклассической и институциональной микроэкономической теории, макроэкономики и мировой экономики;
  
• 
  текущие тенденции развития институционального анализа;
  
• 
  сложность и многообразие процессов, происходящих в глобальном мире.
  

• 
  применять полученные знания при анализе теории и практики проблем экономики и управления;
  
• 
  использовать современные методы институционального исследования хозяйственной практики;
  
• 
  выявлять проблемы экономического характера при анализе конкретных ситуаций, предлагать способы их решения с учетом критериев социально-экономической эффективности, оценки рисков и возможных социально-экономических последствий;
  
• 
  использовать экономический инструментарий для анализа внешней и внутренней среды бизнеса (организации);
  
• 
  использовать экономические знания для понимания движущих сил и закономерностей исторического процесса, анализа социально значимых проблем и процессов, решения социальных и профессиональных задач;
  
• 
  находить эффективные организационно- управленческие решения.
  

• 
  инструментами институционального анализа;
  
• 
  навыками целостного подхода к анализу проблем общества;
  
• 
  современными методиками расчета и анализа социально-экономических показателей, характеризующих экономические процессы и явления на микро-и макроуровне;
  
• 
  экономическими методами анализа поведения экономических агентов, собственников ресурсов и государства.
  

Отбор методов осуществлялся по следующим основаниям:

1. 
   соответствие современным представлениям о целях, содержании образования;
   
2. 
   соответствие методов обучения современным методам познания реальной действительности;
   
3. 
   отражение в методике способов мышления человека;
   
4. 
   связь методов обучения с содержанием учебного материала.
   

Для достижения заданных уровней обученности по дисциплине и формирования заявленных компетенций необходим отбор педагогически целесообразных методов.

К словесным методам обучения относятся: лекция, объяснение, беседа, дискуссия, работа с книгой.

Лекция – монологический способ изложения объемного материала. Преимущество лекции заключается в возможности обеспечить законченность и целостность восприятия учебного материала в его логических взаимосвязях по теме в целом. Положительные стороны лекционной формы обучения: возможность охватить ею большую аудиторию, передать в сжатом виде значительный круг знаний, экономичность, приучение аудитории через мысль лектора к логическому развитию мысли и через его речь – к правильному построению речи студентов, эмоциональное воздействие на аудиторию.

Однако традиционной лекции присущи определенные недостатки. Она ориентируется на слуховой тип восприятия и памяти. Ограниченность, монотонность ведут к быстрому утомлению аудитории. Лекции как способу изложения свойственны догматизм, авторитарность, безапелляционность, с одной стороны, и пассивное восприятие ее аудиторией, лишенной самодеятельности, с другой. Сравнительно трудно для лектора следить за реакцией аудитории, за усвоением ею содержания лекции, что вызывает разрыв контакта между лектором и аудиторией. Лекционное обучение не может воспитывать у аудитории практических навыков. В стандартах третьего поколения по дисциплине «Институциональная экономика» изменилось пропорциональное соотношение между лекционными и семинарскими видами занятий в пользу последних. Лекция перестала быть доминирующим видом занятий, однако в некоторых случаях её применение требуется образовательной ситуацией: а) когда вопрос не может быть активно проработан самой аудиторией вследствие его сложности; б) когда он настолько ясен и доступен аудитории, что его следует пройти в лекционной форме для экономии времени.

Актуальность использования лекции в современных условиях возрастает в связи с применением модульного обучения по крупным темам и разделам. Традиционная лекция претерпевает определенные трансформации, и актуализированными оказываются нетрадиционные формы проведения лекций (см. раздел 5 «Инновационные методы, в том числе методы активного и интерактивного обучения»).

Практические методы обучения основаны на практической деятельности обучающихся. Через практические методы решаются не только задачи формирования учений и навыков, но и задачи познания.

Одним из основных видов практических занятий в современной высшей школе по социально-гуманитарным дисциплинам является семинар. При проведении семинарского занятия необходимо развивать творческую самостоятельность студентов, укреплять их интерес к науке и научным исследованиям. В процессе семинарских занятий студенты овладевают научным аппаратом, приобретают навыки оформления научных работ и овладевают искусством устного и письменного изложения материала, защиты развиваемых научных положений и выводов. В отечественной высшей школе установились семинарские занятия трех типов: просеминар, спецсеминар и собственно семинар.

Рекомендуется использовать такой тип, как протосеминар. Просеминар, как показывает само название, – занятие, подготавливающее, подводящее к семинару. Подобные занятия проводятся на первом курсе с целью ознакомления студентов со спецификой самостоятельной работы, а также с литературой, источниками, методикой работы над ними. Опыт показывает, что студенты первого курса не умеют работать с несколькими источниками и, прочитав список рекомендуемой литературы, не знают, как отобрать необходимый материал, изложить его в соответствии с поставленной целью. Поэтому особое внимание следует обращать на развитие навыков работы студентов с источниками, предостерегая их в то же время от компилятивного подхода к изложению научных проблем.

Второй этап работы в просеминаре – подготовка студентами рефератов на определенные темы, чтение и обсуждение их участниками просеминара, заключение по содержанию семинара руководителя. Тема семинара определяется преподавателем заранее. Она может совпадать с темой ранее проведенной лекции или быть посвящена теме, расширяющей лекционный материал. На таких занятиях студенты выступают перед своими однокурсниками (слушателями) с сообщениями, докладами и рефератами, которые могут сопровождаться показом иллюстраций, презентаций, фильмов. Далее все услышанное и увиденное обсуждается. Присутствующие на семинаре могут задавать вопросы выступающему или преподавателю, делиться своим мнением. Подготовка к семинару является обязательной.

Цель такой формы обучения – закрепить пройденный материал, научить присутствующих определенной методике. Немаловажным преимуществом семинаров является формирование навыков профессиональной дискуссии. Кроме того, на таких занятиях можно проследить, как усвоен материал, какие вопросы и возражения появились у аудитории.

• 
  беспечивать формирование системы знаний по учебной дисциплине;
  
• 
  учить умению аргументирование излагать научный материал;
  
• 
  формировать профессиональный кругозор и общую культуру;
  
• 
  отражать новые, еще не получившие освещения в учебниках и учебных пособиях, знания;
  
• 
  оптимизировать все другие формы организации учебного процесса с позиций новейших достижений науки, техники, культуры и искусства.
  

• 
  информационная - изложение системы знаний;
  
• 
  мотивационная - формирование познавательного интереса к содержанию учебного предмета и профессиональной мотивации будущего специалиста;
  
• 
  ориентировочная - обеспечение основы для дальнейшего усвоения учебного материала;
  
• 
  воспитательная - формирование сознательного отношения к процессу обучения, стремления к самостоятельной работе и всестороннему овладению специальностью, развитие интереса к учебной дисциплине, содействие активизации мышления студентов.
  

• 
  формулировка темы лекции, характеристика ее профессиональной значимости, новизны степени изученности и цели лекции;
  
• 
  изложение плана лекции, включающего наименования основных вопросов, подлежащих рассмотрению на лекции;
  
• 
  характеристика рекомендуемой литературы, необходимой для организации самостоятельной работы студентов;
  
• 
  ретроспекция - напоминание о вопросах, рассмотренных на прошлой лекции, связь их с новым материалом, указание на его роль, место и значение в данной дисциплине, а также в системе других наук.
  

• 
  соответствие темы содержания лекции тематическому плану и учебной программе курса;
  
• 
  научность, соответствие современному уровню развития науки;
  
• 
  точность используемой научной терминологии;
  
• 
  информативность; раскрытие основных понятий темы; сочетание теоретического материала с конкретными примерами; реализация принципа органической связи теории с практикой, раскрытие практического значения излагаемых теоретических положений;
  
• 
  реализация внутрипредметных и междисциплинарных связей;
  
• 
  связь с профилем подготовки студентов, их будущей специальностью;
  
• 
  соотношение содержания лекции с содержанием учебника (излагается материал, которого нет в учебнике; разъясняются особо сложные вопросы; дается задание самостоятельно проработать часть материала по учебнику, пересказывается учебник и т.п.).
  

• 
  дидактическая обоснованность используемого вида лекции и соответствующих ему форм и методов изложения материала;
  
• 
  структурированность содержания лекции: наличие плана, списка рекомендуемой литературы, вводной, основной и заключительной части лекции;
  
• 
  акцентирование внимания аудитории на основных положениях и выводах лекции;
  
• 
  рациональное сочетание методических приемов традиционной педагогики и новых методов обучения (проблемного, программного, контекстного, деятельностного и др.);
  
• 
  логичность, доказательность и аргументированность изложения;
  
• 
  ясность и доступность материала с учетом подготовленности обучаемых;
  
• 
  соответствие темпов изложения возможностям его восприятия и ведения записей студентами; использование методов активизации мышления студентов;
  
• 
  использование приемов закрепления информации (повторение, включение вопросов на проверку понимания, усвоения и т.п., подведение
  
• 
  итогов в конце рассмотрения каждого вопроса, в конце всей лекции);
  
• 
  использование записей на доске, наглядных пособий;
  
• 
  использование раздаточного материала на лекции;
  
• 
  использование технических средств обучения.
  

• 
  соответствие лекции учебному расписанию;
  
• 
  четкость начала лекции (задержка во времени, вход лектора в аудиторию, приветствие, удачность первых фраз и т.п.);
  
• 
  четкость окончания лекции (конец речи, прощание со студентами, время окончания лекции по отношению к звонку);
  
• 
  посещаемость лекции студентами;
  
• 
  дисциплина на лекции;
  
• 
  рациональное распределение времени на лекции;
  
• 
  соответствие аудитории, в которой проводится лекция, современным нормам и требованиям (достаточная вместимость, возможность использования технических средств, оформление и т.п.);
  
• 
  наличие необходимых средств наглядности и технических средств.
  

• 
  осуществление контроля за ведением студентами конспекта лекций
  
• 
  оказание студентам помощи в ведении записи лекции (акцентирование изложения материала лекции, выделение голосом, интонацией, темпом речи наиболее важной информации, использование пауз для записи таблиц, вычерчивания схем и т.п.);
  
• 
  просмотр конспектов лекций студентов (до, во время, после лекции);
  
• 
  использование приемов поддержания внимания и снятия усталости студентов на лекции (риторические вопросы, шутки, исторические экскурсы, рассказы из жизни замечательных людей, из опыта научно-исследовательской, творческой работы преподавателя и т.п.);
  
• 
  разрешение задавать вопросы лектору (в ходе лекции или после нее);
  
• 
  согласование сообщаемого на лекции материала с содержанием других видов аудиторной и самостоятельной работы студентов.
  

• 
  знание предмета; убежденность;
  
• 
  эмоциональность, манера чтения (живая, увлекательная, монотонная, скучная);
  
• 
  степень использования опорных материалов при чтении лекции (обращение к конспекту или тексту лекций, свободное владение материалом);
  
• 
  культура речи;
  
• 
  речевые данные, дикция;
  
• 
  внешний вид;
  
• 
  манера поведения, умение держаться перед аудиторией;
  
• 
  контакт со студенческой аудиторией (хороший, недостаточный, отсутствует);
  
• 
  отношение преподавателя к студентам (внимательное, в меру требовательное, равнодушное и т.п.);
  
• 
  отношение студентов к преподавателю (уважительное, ироническое, равнодушное и т.п.).