Творческая работа на первую квалификационную категорию по теме: «Адаптация учащихся пятых классов в условиях средней школы»



Скачать 145,5 Kb.
страница7/9
Дата14.02.2021
Размер145,5 Kb.
ТипТворческая работа
1   2   3   4   5   6   7   8   9
Спартакиада

Конкурс «Сказка на новый лад»


Конкурс

загадок


Игра «Робинзоны»

В зависимости от направленности проведенных мероприятий вагончики имеют свой цвет:

  • спортивная направленность – оранжевый цвет;

  • экология – зеленый цвет;

  • патриотическая направленность – красный цвет;

  • интеллектуальная направленность – фиолетовый цвет;

  • творческая направленность – голубой цвет.

Данная методика позволяет ребятам быстрее вливаться в детский коллектив, душой переживать за общее дело, тем самым, оценивая свой вклад в него. Все это делает ребят дружнее.

В завершающий день я провожу выходную, итоговую диагностику методикой «Чудо-дерево». Ребята украшают Чудо-дерево цветными кружочками, на которых пишут пожелания лагерю, вожатым, друзьям, школе. Внизу у подножия дерева ребята ставят свои подписи.

В начале учебного года все первые классные часы традиционно проводятся совместно с психологом школы и проходят в игровых формах с элементами тренинга. На них я использую игры на сближение, знакомство. Для большего эмоционального контакта, создания благоприятной и доброжелательной атмосферы в классе, и психолог и классный руководитель на равных с детьми участвуем в подобных занятиях. («Снежный ком», «Ассоциация», «Портрет нашего класса», «Я увлекаюсь…», «Правила нашего класса» и др.). Часто на такие классные часы я приношу «Чудо-дерево», «выращенное» ребятами летом. Глядя на него, дети вспоминают веселое летнее время школьных каникул, окрашенное яркими и добрыми воспоминаниями, что уже само по себе сглаживает напряжение, которое присутствует у ребят в первые дни обучения в новой школе.

Для успешности адаптации пятиклассников в новых условиях необходима преемственность, как система, связывающая две различные ступени обучения (начальную и основную школы). Это один из способов решения проблем адаптации. Он помогает выработать единые подходы в обучении и воспитании, обеспечить сохранение имеющихся традиций. Данную преемственность осуществляют учителя, классные руководители, родители. От согласованности их действий во многом зависит успешность процесса адаптации. Несоблюдение этих правил часто становиться причиной дезадаптации, а, следовательно, ухудшения здоровья ученика.

Для того чтобы не допустить это учитель, родители и школьный психолог должны стать партнерами и находиться в постоянном сотрудничестве, направленном на достижение общей цели – совместной помощи учащимся, вместе искать пути решения проблем ребенка.

Для этого на первом этапе учителя начальных классов передают будущему классному руководителю следующие сведения о классе:



  1. ученики, обучающиеся на 4и5;

  2. хорошо обучающиеся ученики;

  3. ученики с одной 3;

  4. школьники со средними оценками, но с большим потенциалом;

  5. школьники из социально-уязвимых семей (в разводе, матери-одиночки, многодетные, социально-опасные)

  6. ученики со слабым здоровьем;

  7. ученики, перенесшие сильный стресс (аварии, смерть близкого родственника);

  8. ученики с элементами социальной и педагогической запущенности;

  9. школьники с проблемами в обучении;

  10. ученики с проблемами в поведении.

Вся эта информация помогает мне составить карту класса, исходя их которой, можно судить о том, как будет проходить адаптация ребят к новой школе.

Каждый педагог должен знать причины дезадаптации, чтобы вовремя их заметить, и предвидеть возможные ее проявления. Для этого мной проводятся мини-лекции для педагогов, которым предстоит работать в пятых классах. Учителям раздаются памятки по работе с пятиклассниками, «Как переориентировать негативное поведение учащихся в позитивное». Часто подобные лекции проходят в форме дискуссий, где обсуждаются наиболее актуальные вопросы, связанные с адаптацией пятиклассников. Педагоги получают информацию о возможных причинах дезадаптации:



  1. Пробелы в знаниях, несформированность ЗУН, соответствующих возрасту. Отсутствие коммуникативных навыков.

  2. Недоразвитие психической сферы: отсутствие адекватной мотивации, низкая самооценка, слабая рефлексия, саморегуляция, теоретическое мышление.

  3. Профессиональная некомпетентность педагогов (недостаточное понимание трудностей адаптационного периода).

  4. Эмоциональное неблагополучие.

  5. Отсутствие преемственности в работе педагогов начального и среднего звена школы.

  6. Плохое здоровье.

Для того, чтобы процесс адаптации пятиклассников в условиях средней школы прошел успешно, проводятся педсоветы по преемственности с учителями начальной школы. На таких встречах учителя начальной школы передают наиболее важные сведения учителям-предметникам, классным руководителям, принявшим их детей. Проходит обсуждение возникших к тому времени вопросов, уточнение каких-либо данных. К такому педсовету я провожу блиц-опрос 5-ков по методики Лири, котрая включает в себя три анкеты: «Чувства, которые ты наиболее часто испытываешь в школе», «5 черт учителя, которые тебе наиболее симпатичны», «Я изучаю предметы. Как?». Целью данного тестирования является изучение наличия дезадаптации учащихся пятых классов в условиях средней школы. Данная методика позволяет исследовать три основные направления процесса адаптации: эмоциональная адаптация в школе, отношение к учебным предметам и отношения с учителями. Кроме этого ведется наблюдение за ребятами, вновь пришедшими в нашу школу, беседы с ними, с учителями-предметниками, преподающими в данных классах. На педагогическом совете по преемственности я знакомлю педагогов с полученными данными, даю рекомендации по работе в том или другом классе, провожу подготовку учителей к встрече учеников из начальной школы, особенное, если педагог в предыдущий учебный год работал с ребятами старших классов, раздаю памятки для классных руководителей, учителей-предметников (см.приложения).

Диагностика процесса адаптации пятиклассников проводится ежегодно в конце сентября – первого учебного месяца в новой школе. За этот месяц в норме ребята уже должны освоиться в новых условиях, привыкнуть к учителям, к разнообразию новых предметов, кабинетной системе обучения. Но из года в год результаты тестирования абсолютно разные. Каждый класс неповторим. Одни ребята ждут от новых учителей строгости и прочных знаний, другие дружеских отношений с преподавателями и лояльных требований к знанию предмета. Мальчишки хотят, чтобы не было домашних заданий, а девочки просят индивидуальных заданий с учетом их способностей и интересов. Все это я доношу до педагогов на педагогических советах. Помимо этого мои выступления на педсоветах расширяют психологические знания педагогов, они узнают что-то новое о детской психологии, о приемах работы с детьми различного возраста. Здесь же педагоги получают знания и себе, своих возрастных особенностях, психологических аспектах работы учителя, отслеживают уровень профессионального выгорания на рабочем месте в форме игр, тренингов или лекций. Все это помогает сделать отношения учителя и ученика более гармоничными.

Для того, чтобы родители не оставались в стороне от проблем своего ребенка, первое родительское собрание традиционно посвящено вопросу адаптации новоиспеченных пятиклассников к условиям обучения в среднем звене. Согласно графику я посещаю каждый класс, провожу лекторий, отвечаю на вопросы родителей, знакомлю их с результатами диагностики, раздаю памятки с полезными советами, знакомлю с возрастными психологическими особенностями ребят пятых классов, по мере необходимости приглашаю на индивидуальные или семейные консультации, тренинговые занятия. Кроме этого, выступая на классных и общешкольных родительских собраниях, с темами наиболее актуальными в современной жизни: «Теплый климат в семье – залог психического здоровья ребенка», «Адаптация пятиклассников в новой школе» и т.д., я стараюсь расширить кругозор родителей о понимании психологии своих детей (см.приложения)

Переход из начальной школы в среднюю, связан у пятиклассника с появлением новых учителей, разнообразием их требований, занятиями в разных кабинетах, необходимостью вступать в контакт со старшеклассниками.

Целостный «Я-образ» ученика дополняется множеством новых составляющих (то на уроке математики, то на русском языке). Взгляды на успехи и поведение учеников разные, у каждого учителя, иногда противоположны. Для ребенка это первое столкновение с противоречиями в отношениях, ведь в жизни ему часто будут встречаться люди с различными взглядами.

Важно для ребенка в этой ситуации сохранить чувство самоуважения, в чем ему должны помочь психологи и педагоги. Признание школьником своих недостатков является осознанием своих слабостей как составных частей позитивного образа Я.

Ребенок должен чувствовать и понимать, что если у него сейчас не ладится учеба, то виноват в этом он сам, а не учитель, но он в состоянии принять и преодолеть эти проблемы. Сохранение самоуважения это важнейшее условие преодоления неудач. Если самоуважение не сохранить, то вся система Я у ребенка встанет на его защиту (ложь, мошенничество, уклонение от решения своих проблем).

В работе психолога и педагогов на данном этапе является обучение ребенка размышлять о себе, осознавать свои мотивы и побуждения, уметь формулировать оценочные суждения о себе. В этом мне помогают анкеты, беседы с учениками о них самих, об их идеале, насколько он сам далек от него. Здесь наибольший положительный результат дает применение на занятиях в группе продленного дня или на классных часах таких психологических методик как: сказкотерапия (объективизация проблемных ситуаций, экологическое воспитание, улучшение внутреннего и окружающего мира). Она подразумевает под собой экологическое воспитание внутреннего мира ребенка, лечение сказками, которые живут в душе ребенка и сами по себе являются психотерапевтическими. Они помогают детям систематизировать взаимоотношения в мире, активизировать ресурсный потенциал личности, не применяя при этом нравоучений; арт-терапия (гармонизация самооценки ребенка, снижение уровня тревожности, развитие воображения и эстетического вкуса) - это использование всех видов искусства и творчества с терапевтическими и коррекционными целями. На первый план выходят задачи развития, воспитания и социализации. Работа ведется посредством увлекательного спонтанного творчества. В группе создается позитивный эмоциональный настрой. Арт-терапия позволяет обратиться к тем реальным проблемам и фантазиям ребенка, которые затруднительно обсуждать вербально; психологические игры на развитие психических процессов (внимание, восприятие, воображение) помогают создать психологический настрой, увлечь ребят, взбодрить, способствуют созданию неформальной обстановки, что сближает меня с детьми, помогает быстрее найти общий язык. Любое занятие с элементами психологической игры я разделяю на три этапа:



  1. настройка (разминка) – 5-7 мин. – здесь проводятся психологические игры на включение ребят в процесс работы;

  2. основная работа (выполнение определенных заданий) – 30-35 мин. – в зависимости от темы занятия ребята выполняют те или иные виды деятельности (рисуют, лепят, сочиняют сказки);

  3. рефлексия («безопасный анализ» проделанной работы) – 5 мин. – каждый участник высказывает свое мнение о занятии, озвучивает, что ему понравилось и что вызвало дискомфорт.

Использование всех этих приемов и методик позволяет выявить, детей «группы риска» (ребят с трудностями в адаптации, трудностями в семье, в обучении или общении с одноклассниками), т.к. еще одной особенностью нашей школы является то, что в пятый класс к нам приходит довольно много ребят из других школ города и ближайших деревень. Им приходится вдвойне сложно адаптироваться в новых условиях обучения: новая школа, новый классный коллектив, новые учителя и новая форма обучения – среднее звено. С такими пятиклассниками ведется индивидуальная работа, беседы, наблюдение, как со стороны психолога, классного руководителя так и со стороны родителей и педагогов-предметников, консультирование родителей ребенка по проблемам его адаптации в условиях новой школы, где даются индивидуальные рекомендации по коррекции причин дезадаптации.


Каталог: psiholog
psiholog -> Темы контрольных работ по дисциплине «психология отклоняющегося доведения»
psiholog -> Перфекционизм и враждебность как личностные факторы депрессивных и тревожных расстройств 19. 00. 04 Медицинская психология
psiholog -> Источник: //Вопросы психологии. 2001.№1
psiholog -> Развитие нравственной сферы личности дошкольника 19. 00. 13 психология развития, акмеология
psiholog -> Психология, образование, социальная работа: актуальные и приоритетные направления исследований
psiholog -> Акмеологическая концепция диагностики кадров государственной службы
psiholog -> М. А. Холодная Психология интеллекта: парадоксы исследования
psiholog -> Общая характеристика работы актуальность темы исследования
psiholog -> Программа модуля «Психология и педагогика развития учащихся»
psiholog -> Книга предназначена для психиатров и специалистов смежных дисциплин


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница