Теория и технология начального литературного образования

приятии усваивается сюжетно-событийная сторона произведе-ния: о чем рассказывается, в какой последовательности проис-ходили события. Внимание ребенка сосредоточено на фактах, поэтому при ответе на любой вопрос по тексту ребенок стре-мится его пересказать. В зависимости от полноты восприятия содержания в этом уровне выделяется два подуровня: 1) фраг-ментарный (воспринимаются отдельные яркие детали, образы вне их связи со всем содержанием, слова пробуждают яркие жизненные впечатления, а иногда и неконтекстные ассоциации, которые мешают воссоздавать общую картину, соответствую-щую тексту); 2) сюжетно-логический (характеризуется более полным восприятием произведения в его контекстно-сюжетных связях, фиксируется последовательность событий во времени).

61. 
    уровень – интуитивно-художественный. Характеризуется не только полнотой и самостоятельностью восприятия произведе-ния, но и проявлением интуитивно-художественного чувства при выборе понравившегося произведения: аргументация выбора осно-вана на догадке, на интуитивном предпочтении более высокого по своим художественным достоинствам произведения. Ребенок са-мостоятельно замечает в тексте образные выражения, пытается разгадать их художественный смысл. При ответе на вопросы по прочитанному стремится не пересказать текст, а выразить свое от-ношение к нему, дать оценку поступкам героев.
    

принимается и оценивается не только изображаемая в произведе-нии действительность, но и само изображение: проявляется осо-знание функции наиболее доступных приемов изображения, ис-пользованных автором, воссоздается на основе текста, его дета-лей художественный образ, что ведет к пониманию сущности произведения.

Выделенные уровни указывают, что восприятие произведе-ния – восходящий процесс от менее к более полноценному, ко-торый может сопровождаться качественными скачками.

Процесс обучения, направленный на развитие у учащихся способности к полноценному восприятию художественной ли-тературы, формирование у них умения читать и понимать худо-жественный текст, называется литературным образованием. В процессе литературного образования умения, необходимые для полноценного восприятия художественной литературы, форми-руются целенаправленно на основе литературоведческих знаний

• 
  опыта чтения и анализа художественных произведений, соб-ственного литературного творчества.
  

Таким образом, чтение рассматривается и как вид речевой деятельности, включающий процессы восприятия и понимания письменного текста, и как читательская деятельность со сво-ими мотивами, целями и способами их достижения, и как особая