Теория и технология начального литературного образования

чтением неразрывно связана с анализом художественного про-изведения. Дети на основе глубокого понимания текста учатся передавать с помощью интонационных средств характер героя, его внутренние переживания, свое отношение к читаемому. В связи с анализом художественных образов уточняются особен-ности интонации, которые помогут их воплотить, организуются пробы выразительного чтения – чтение отдельных строк произ-ведения, реплик персонажей с установкой на использование ин-тонационных средств выразительности: Как ты думаешь: гром-ко или тихо говорит герой? Почему? Какие чувства он испы-тывает? Что нужно выразить при чтении? Прочитайте его слова, стараясь выразить страх и растерянность.

Совершенствованию интонационных умений школьников способствует использование разных форм драматизации: чтения по ролям, инсценировки отдельного эпизода, нескольких взаи-мосвязанных эпизодов, небольшого произведения целиком.

Третье направление – обучение использованию неязы-ковых средств выразительности устной речи . Мимика, жесты, поза говорящего, отражая его эмоциональное состояние, органично связаны с интонацией и являются дополнительными средствами воздействия на слушателей. Работа над неязыковы-ми средствами общения очень важна не только и не столько для формирования выразительности чтения, сколько для развития у учащихся способности понимать и учитывать эмоциональное состояние собеседника при непосредственном общении, форми-рования умения вычитывать в тексте внутренние переживания персонажа, которые проявляются в его жестах, мимике, позе (покачала головой, лицо дрогнуло, сжал кулаки, широко раскры-ла глаза и под.), умения воссоздавать образ, точно представлять себе то, что описано в тексте.

На овладение неязыковыми средствами выразительности направлены следующие приемы:

- анализ иллюстраций, видеофрагментов с точки зрения вы-разительности мимики и пантомимики изображенных на них героев (Рассмотрите иллюстрацию. Определите, как на ней говорят люди: радостно, испуганно, ласково, грубо, обиженно? Что помогло вам понять это?; Как художник передал чувства героя? Какое у героя выражение лица?; Как дед смотрит на репку? Радуется такой большой репке? Почему же он чешет в затылке? и т.п.);

• 
  выделение в тексте слов, описывающих мимику, жесты, позу персонажей, определение их функции в тексте (Какое вы-
  

• 
  сопоставление текста и иллюстрации;
  
• 
  словесное и графическое рисование;
  

• 
  постановка «живых картин» (Давайте представим себе,
  

• 
  подготовка и произнесение отдельной реплики героя с установкой на использование не только интонационной, но и пластической выразительности (Покажите, как вел себя и что говорил герой);
  

• 
  чтение по ролям с установкой на использование средств пластической выразительности (обязательно предварительное уяснение эмоционального состояния и характера героев, осо-бенностей их поведения, выражения лица и интонационных ха-рактеристик речи);
  

• 
  драматизация развернутой формы – инсценировка эпизо-дов или произведения целиком.
  

Воспроизведение ребенком жеста, мимики, позы персонажа помогает ему прийти в нужное эмоциональное состояние, а это

• 
  свою очередь обеспечивает нахождение точной интонации при чтении.
  

Для формирования выразительности чтения в процессе ли-тературного образования важно создавать следующие условия (О. В. Сосновская):

1) демонстрация образца выразительного чтения (учителем, мастером художественного чтения), который становится этало-ном и основой для «подражательной выразительности»;

2) тщательный анализ художественного произведения, глу-бокое понимание которого является основой выразительного чтения, помогает ученикам уточнить и осознать свою исполни-тельскую задачу;

3) развитие внимания к художественному тексту и активи-зация воссоздающего воображения, без которых невозможно найти точную интонацию и донести до слушателей то, что изоб-ражено автором и проходит во время чтения перед внутренним взором чтеца;

4) обсуждение вариантов прочтения проанализированного произведения.