Теоретика методические основы экологического воспитания дошкольников на основе использования экологической тропы



Дата12.01.2020
Размер1,96 Mb.

Введение

1

Теоретика - методические основы экологического воспитания дошкольников на основе использования экологической тропы

7

1.1

Экологическое воспитание дошкольников. Цели и задачи

7

1.2


Экологическая тропа – один из нетрадиционных подходов к работе с дошкольниками по экологическому воспитанию. Требование к составлению экологической тропы

10


1.3


Основные виды деятельности дошкольников на экологической тропе

15


2


Методические основы формирования экологического воспитания

дошкольников на основе использования экологической тропе



20


2.1

Значение и задачи экологического воспитания дошкольников согласно Государственному общеобразовательному стандарту дошкольного воспитания и обучения и Общеобразовательной учебной программе дошкольного обучения и воспитания Республики Казахстан

20

2.2

Развивающая экологическая среда в ДОУ как метод воспитания

24

2.3

Методические основы формирования экологического воспитания

дошкольников на основе использования экологической тропы



31

2.4

Экспериментальное исследование эффективности экологического

воспитания детей дошкольного возраста на основе использования

экологической тропы

49


Заключение

84

Список литературы

86

Приложение А

89

Приложение Б

Приложение В



91

93


Содержание
Введение

Дошкольное воспитание и обучение как первый уровень системы непрерывного образования, создает условия для формирования и развития личности ребенка, способного успешно адаптироваться в современном постоянно меняющимся мире.Многолетние исследования, проведенные ведущими учеными, доказали, что именно дошкольный возраст является чрезвычайно важным для формирования интеллекта, личности, социального и эмоционального развития человека. Вовремя полученное дошкольное образование, имеет жизненно важное значение, как для каждого ребенка, так и для благополучия страны.

Само слово «экология» было введено немецким натуралистом Эрнстом Геккелем. Она определялась как наука о взаимоотношениях живых организмов с окружающей средой и друг с другом. В переводе с греческого языка «экология» – это наука о доме, жилище («ойкос» – дом, «логос» – наука). Сейчас это направление называется биологической, или классической, экологией. Конечно, экология – наука непростая. Но, чтобы ее понять и осмысленно работать в области экологического образования, для начала нужно запомнить четыре закона, сформулированных в популярной форме американским ученым Барри Коммонером:- все связано со всем;

- все куда-нибудь девается;

- все что-нибудь, да стоит (ничто не дается даром);

- природа знает лучше.

Можно ли в наше время переоценить важность и необходимость экологического воспитания? Его основная цель — сформировать у людей основы экологического мировоззрения и экологически грамотного поведения. И начинать это воспитание необходимо, безусловно, с самого раннего возраста, с детского сада. Эффективная работа дошкольных учреждений по формированию основ экологического воспитания детей и родителей требует грамотного подхода в этом направлении со стороны педагогов детского сада. Надо тренировать в детях наблюдательность, сочувствие, сопереживание. Каждый выход на улицу для ребенка должен оборачиваться увлекательной прогулкой, дающей возможность наблюдать, познавать, запоминать. Осуществить эту задачу можно, создавая развивающую среду экологической направленности, в которой ребенок мог бы познать окружающий мир, самостоятельно выделять связи и зависимости, существующие в природе, наблюдая за объектами и явлениями неживой и живой природы и активно взаимодействуя с ними.

Один из важнейших компонентов экологической развивающей среды в детском саду — экологическая тропа, которая позволяет дошкольнику наглядно познакомиться с разнообразными процессами, происходящими в природе, изучить живые объекты в их естественном природном окружении, получить навыки простейших экологических исследований, определить на элементарном уровне местные экологические проблемы и по-своему решить их. Работу на экологической тропе можно построить интересно и содержательно, чтобы решить практически все задачи экологического образования детей дошкольного возраста. Учитывая особенности возраста, а также специфику развивающей среды при организации работы на экологической тропе, можно использовать разнообразные формы: экскурсии, занятия-опыты, занятия-наблюдения, экологические игры, конкурсы, викторины, праздники.

Таким образом, с помощью экологической тропы можно грамотно использовать земельный участок детского сада для экологического воспитания дошкольников.

Актуальность темы.

Воспитание является одной из важнейших проблем в современном мире, которому уделяется большое внимание. Актуальность проблемы заключается в безграмотном, в неправильном поведении человека по отношению к природе, которое ведет к нарушению экологического равновесия. Причиной такого поведения человека является недостаточно сформированные у него экологические знания, вследствие уделение малого внимание экологическому воспитанию человека. Одной из важнеишей задач в настоящее время является формирование экологического знания.

Дошкольное детство - это период интенсивного роста и развития ребёнка, непрерывного совершенствования психических и физических возможностей, начало становления личности. Достижением первых шести лет является становление самосознания человека. В этот период закладываются основы взаимодействия человека с природой, при помощи взрослых ребенок начинает осознавать ее как общую ценность для всего человечества.

Природа – это один из основных источников формирования детских ощущений, восприятий, представлений. На основе развития интереса к миру природы в дошкольном детстве начинает формироваться экологическая направленность личности. В этот период закладывается фундамент осознанного отношения к окружающей действительности, накапливаются эмоциональные, яркие впечатления, которые надолго остаются в памяти человека.

Содержательным элементом экологического воспитания дошкольников является понимание специфики разных живых существ, их неповторимости и самоценности, неразрывной связи со средой обитания. Средством познания ребенком окружающего мира и всего живого в детском саду является экологическая тропа. Именно поэтому экологическая тропа в дошкольном возрасте является одним из самых важных методов в экологическом воспитании детей.

Выдающиеся мыслители и педагоги прошлого, такие как: Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, Я.А. Коменский, видели в природе могучий источник знаний, средство для развития ума, чувств и воли.

Также вопросы экологического воспитания подрастающего поколения в Казахстане исследовались в трудах А.Е. Манкеш, С. Соляник, Д.Ф. Шарафутдинова, Н.М. Стукаленко, В.И. Фурсова, Т. Алимбаева, А. Байсеновой, Ж. Шиндебаева, И.О. Байтулиной и многих других.

К.Д. Ушинский рассматривал природу как важный фактор воспитания детей. Он обращал большое внимание на воспитание детей средствами природы, считал, что с самого раннего детства нужно прививать любовь к природе.

Пути становления осознанного, бережного и заботливого отношения к природе у детей дошкольного возраста прямо или косвенно рассматривались в исследованиях В.П. Арсентьевой, В.Г Грецовой, Е.И. Золотовой, М.К. Ибраимовой, И.А. Комаровой, А.А. Петрикевич, З.П. Плохий, Н.К. Постниковой, Л.И. Унучек, A.M. Федотовой, Т.В. Христовской, И.А. Шараповой и др.

В связи с вышеизложенным, возникает противоречие между возможностью использования экологическойтропы как средства формирования экологического воспитания дошкольников и недостаточной разработанностью этого овпроса в теории и практике обучения экологии в дошкольный период.Поиск путей разрешения данного противоречия составляет проблему исследования. Недостаточная разработанность указанной проблемы послужила основанием выбора темы «Экологическая тропа как средство формирования экологического воспитания дошкольников.

Цель исследования: изучить экологическую тропу детского сада как форму работы с детьми дошкольного возраста.

Объект исследования: экологическое воспитание дошкольников.

Предмет исследования: создание и использование экологической тропы для экологического воспитания дошкольников.

Гипотеза исследования: разработка и создание экологической тропы в детском саду будет способствовать экологическому воспитанию дошкольников при следующих условиях

1. В воспитательном процессе используются принцыпы краеведения, приросообразности, принципа «спирали», междисциплинарности и интеграции содержания, «позитивного центризма», научности и доступности понятий.

2. Педагог выбирает формы и методы работы, соответствующие возрасту детей, условиям экологической тропинки конкретного детского сада и задачам экологического образования.

3. При создании, оформлении и использовании экологической тропы решается комплекс воспитательных, обучающих и развивающих задач, а работа с детьми строится на основе интегрированного подхода.

Задачи исследования:

1. Описать экологическую тропу как элемент развивающей среды дошкольного учреждения.

2.Определить специфику экологического воспитания в детском саду.

4. Разработать программу создания экологической тропы детского сада.

5.Рассмотреть экологическую тропу как форму работы с детьми.

В процессе исследования использовались следующие методы:

1) теоретические: анализ литературы и результатов исследования;

2) эмпирические (констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты, наблюдение, беседа, экспертная оценка);

3) математический: количественный анализ полученных результатов.

Практическая значимость заключается в возможности использования разнообразных форм и методов работы, усовершенствования методов собственной работы для повышения уровня экологической воспитания дошкольников.

База исследования: КГКП Детский сад - ясли № 21 (город Усть - Каменогорск, ул. Победы 4).

1 Теоретико-методические основы формирования экологического воспитания дошкольников на основе использования экологической тропы

1.1 Экологическое воспитание дошкольников. Цели и задачи

Дошкольное детство — начальный этап становления человеческой личности. В этот период закладывается основы личностной культуры. Природа — важнейшее средство воспитания и развития детей дошкольного возраста. Сколько открытий делает ребенок, общаясь с ней! Неповторимо каждое живое существо, увиденное малышом. Ознакомление дошкольников с природой является важным средством воспитания экологической культуры дошкольников. Без знания природы, и без любви к ней невозможно человеческое существование. Главные аспекты работы педагога с детьми — разнообразие видов деятельности, интегрированный подход в обучении, способствующий формированию не только экологически грамотного, но и всесторонне развитого человека.

С.Н. Николаева считает, что экологическое воспитание человека начинается с раннего детства. Дети особенно чутко, эмоционально относятся к природе, они восприимчивы к добру, любознательны. Именно в эту пору следует закладывать нравственные основы, развивать у них умение видеть красоту природы, испытывать эстетическое наслаждение от общения с нею. Очень важно, чтобы в детском возрасте рядом с ребенком находился любящий природу наставник, способный развивать в ребенке начало экологической культуры [1, с. 63].

Для дошкольной педагогики экологическое воспитание - это новое направление, которое появилось на рубеже 80-х и 90-х годов и в настоящий момент проходит этап становления. Его базовой основой является традиционно сложившийся программный раздел «Ознакомление детей с природой», смысл которого состоит в том, чтобы сориентировать маленьких детей в различных явлениях природы, главным образом доступных непосредственному наблюдению: научить различать растения и животных, давать им некоторые характеристики, в отдельных случаях устанавливать причинно-следственные связи. В последнее десятилетие работа дошкольных учреждений сосредоточилась на воспитании у детей бережного отношения к живому - ознакомление с природой приняло природоохранную окраску [2, с. 154-155].

Экологическое воспитание дошкольников – это ознакомление детей с природой, в основу которого положен экологический подход, при котором педагогический процесс опирается на основополагающие идеи и понятие экологии [3, с. 5].

Экологическое воспитание предполагает работу по таким направлениям:

Образовательное. Раскрывает для детей суть экологических проблем времени, возможных путей их решения.

Развивающее. Дает подрастающему поколению интеллектуальные, практические навыки для оценки состояния природы, самостоятельной деятельности по улучшению местной среды.

Воспитательное. Формирует стремление к здоровому образу жизни, мотивацию и привычку правильного экологического поведения.

Целью экологического воспитания дошкольников – формирование начал экологической культуры - базисных компонентов личности, позволяющих в дальнейшем, в соответствии с Концепцией общего и среднего экологического образования, успешно присваивать в совокупности практический и духовный опыт взаимодействия человечества с природой, который обеспечит его выживание и развитие [3, с. 187].

Концепция экологического воспитания дошкольников – это первая попытка сформулировать основные идеи и положение нового направления дошкольной педагогики. Она позволяет создать конкретные программы и технологии, организовывать практическую деятельность различных дошкольных учреждений [3, с.16].

Формирование начал экологической культуры – это становление осознанно – правильного отношения непосредственно к самой природе во всем ее многообразии, к людям, охраняющим и созидающим ее, а также к людям, создающим на основе ее богатств материальные или духовные ценности [3, с. 188].

Цели экологического воспитания дошкольников:

1)формирование бережного отношения к окружающей среде;

2) устойчивых знаний об окружающем мире, о взаимосвязи всего живого в мире;

3) моральных установок, экологических ценностей;

4) эмоциональной отзывчивости к природе;

5) желаний познавать окружающий мир;

6) соблюдение нравственных принципов взаимоотношений с природой, использование ее ресурсов.

Задачи экологического воспитания - это задачи создания и реализации воспитательно-образовательной модели, при которой достигается эффект - очевидные проявления начал экологической культуры у детей, готовящихся к поступлению в школу. Они сводятся к следующему:

1.Создание в педагогическом коллективе атмосферы значимости экологических проблем и приоритетности экологического воспитания.

2.Создание в детском учреждении условий, обеспечивающих педагогический процесс экологического воспитания.

3.Систематическое повышение квалификации педагогического персонала, овладение методикой экологического воспитания; совершенствование экологических знаний среди родителей.

4.Осуществление систематической работы с детьми в рамках той или другой технологии, постоянное ее совершенствование.

5.Выявление уровня экологической культуры, реальных достижений в интеллектуальной, эмоциональной, поведенческой сферах детской личности, при ее взаимодействии с природой, предметами, людьми и оценках себя [3, с. 188].

Основополагающими принципами по экологическому воспитанию являются:

Принцип регионального компонента (изучение природы родного края) позволяет:

1) формировать у детей понятия на основе непосредственного наблюдения и изучения предметов и явлений окружающей природы;

2) использовать имеющую у детей информацию для того, чтобы они применяли свои знания в разнообразных видах практической деятельности;

3) помогает решать задачи воспитания нравственно-патриотических чувств, воспитания гражданственности;

4) создавать благоприятные условия для самовыражения, организации коммуникативного общения, в котором каждый ребенок имеет возможность проявлять свою индивидуальность.

Принцип научности и доступности понятий. На каждом этапе работы с детьми первоначальные представления углубляются, насыщаются содержанием, постепенно переходя в понятия, которые формируют знания. Таким образом, естественные научные знания оформляются по схеме: «представления — понятия — знания». Такая последовательность обеспечивает преемственность знаний и углубление их содержаний.

Принцип «спирали» необходим для того, чтобы дети, возвращаясь к тем или иным объектам и явлениям природы, шли из года в год повосходящей, углубляя и расширяя представления и понятия, учась применять более сложные приемы и методы исследования. Следует подчеркнуть, что для детей дошкольного возраста, характерны кратковременность интересов, неустойчивое внимание и утомляемость. Поэтому обращение к одной и той же теме несколько раз способствует развитию внимания детей и длительному сохранению интереса.

Из-за небольшого объема часов в учебном плане, выделяемых для изучения природного мира, только на познавательных занятиях невозможно достичь нужного результата. Поэтому мы используем принцип междисциплинарности и интеграции, который позволяет соединить всю воспитательно-образовательную работу в одно целое.

Таким образом, почти каждая тема по экологии подкрепляется продуктивными видами деятельности (рисование, ручной труд, аппликация и т.д.) и крупица за крупицей в детские сердца закладывается гуманное отношение к природе [4, с. 21].

Методы обучения - это способы совместной деятельности воспитателя и детей, в ходе которых осуществляется формирование знаний, умений и навыков, а также отношение к окружающему миру.

В педагогическом процессе детского сада используются различные методы обучения: наглядные, практические, словесные. При ознакомлении детей с природой широко используются все указанные методы.

Кнаглядным методам относятся наблюдение – ведущий метод экологического воспитания, рассматривание картин, демонстрация моделей, кинофильмов, диафильмов, диапозитивов.

Практические методы - это игра, элементарные опыты и моделирование.

Словесные методы - это рассказы воспитателя и детей, чтение художественных произведений о природе, беседы[5, с. 128].

1.2 Экологическая тропа – один из нетрадиционных подходов к работе с дошкольниками по экологическому воспитанию. Требование к составлению экологической тропы

Впервые экологическая или природная тропа появилась в США – первая тропа «Длинный след» была создана в штате Вермонт в 1910 г., ее протяженность составила 435 км. Настоящие экологические тропы, или, как их еще называют, учебные тропы, стали создавать в 1960-х гг. в Эстонии. Инициатором их появления стал Тартусскийкружок охраны природы - первое студенческое природоохранное объединение в СССР, образованное в 1958 г. под руководством Я.Х. Эйларта, советского специалиста по вопросам теории и практики охраны природы, в частности, создания учебных троп. Вместе с коллегами и студентами руководитель кружка Я.Х. Эйларт провел огромную работу по созданию самых разнообразных троп на территории Эстонии, включая Лахемааскийнациональный парк [6].

Интересной и достаточно новой формой организации общения, познавательного взаимодействия детей с миром природы можно рассматривать экологическую тропу, которая представляет собой специфический маршрут в мир природы [5, с.104].

Новая и интересная форма работы по экологическому воспитанию открывается с организацией экологической тропы — учебного специально оборудованного маршрута на природе.

На экологической тропе воспитатель работает над:

1) словарным запасом детей;

2) знакомит с окружающим миром – с живой и неживой природой;

3) творчески использует разнообразные методы и приемы по обогащению знаний детей путем проведения эпизодических и длительных наблюдений, создания игровых ситуаций, практических заданий, выполнения зарисовок;

Экологическая тропа рассчитана на три категории посетителей:

1) педагогов и студентов;

2) старших дошкольников;

3) родителей, отдыхающих, организованных в экскурсионные группы и др [7, с. 451].

Объектами экологической тропы могут быть различные виды пород деревьев, (аллеи, сад, уголок леса; кустарники; различные по форме и подбору растений, цветочные клумбы; альпинарии; небольшие водоемы (искусственные); уголок луга; уголокнетронутой природы; муравейник; грядка с лекарственными растениями; огород, отдельные красивоцветущие растения и др.

Можно выделить три основных типа экологических тропинок:

1) на территории дошкольного учреждения;

2) в природных или приближенных кним условиях (пригородный лес, парк, сквер);

3) в здании детского сада.

Первоначально такая тропа организовывалась на различных природоохранных территориях – в парках, заповедниках, что связано с ее основной функцией – природоохранной [5, с. 104].

Экологическую тропу можно организовать за пределами детского сада, если есть разрешение местных властей и имеются соучредители (школа, станции юных натуралистов, дом пионеров и т.н.). При этом следует иметь в виду, что создание тропы и поддержание ее в нормальном состоянии требует значительных материальных затрат и организационных усилий. Проще создать тропу на территории детскою сада, если его участок достаточно большой и на нем имеются природное разнообразие и интересные объекты. Проходя по экологической тропе, участники получают важные сведения, которые учат их культуре поведения на природной территории, призывают к охране окружающей среды и воспитывают ответственность за состояние окружающей среды.

Экологическая тропа дает широкие возможности для сенсорного развития детей, для организации систематических наблюдений за природой, экологических праздников и акций [8, с. 15].

Важную роль тропа играет в просветительской деятельности не только с детьми, но и сотрудниками, родителями. Экологическая тропа позволяет вести непрерывную работу в течение всего года, независимо от сезона и возраста детей. С помощью тропинки обычные прогулки с детьми становятся более интересными, познавательными, способствуют эмоциональному и эстетическому развитию детей.

Вдоль тропы или вблизи нее представляется возможным:

1) рассадить типичные для данной местности деревья и кустарники (клен, рябина);

2) посадить хвойные деревья, если такие имеются добавить новые виды;

3) устроить фито огород – посадку лекарственных трав (мята перечная, календула лекарственная, тысячелистник обыкновенный, подорожник большой, мать – и – мачеха и др.);

4) посадить редкие для данной местности растения, исчезающие растения, занесенные в Красную книгу или охраняемые;

5) огород [5, с. 104];

На территории участка дошкольного образовательного учреждения необходимо отводить место для огорода. Огород может быть как общим(для всех возрастных групп), так и индивидуальным. Под огород необходимо отводить, не затененные пространства территории. Грядки разбиваются шириной 60 -70 см для того, чтобы дети могли без физических усилий дотянуться до середины грядки. Длина грядки – 2,5 – 3м. Между грядками оставляют пространства шириной 50 см для дорожек. Для огорода младшей группы целесообразно выбирать быстрорастущие, раносозревающие овощи (лук, горох, бобы). Для средней группы возраста выращивают все те же овощи, что и малыши, но разных сортов лука, редис, салат[5, с. 101].

В старшем дошкольном возрасте выращивают практически все овощные культуры: зеленые (укроп, салат); луковые (лук репчатый, лук батут, чеснок); капустные (капуста белокочанная, кольраби); плодовые (баклажаны, кабачки, огурцы, томаты, перец и т.д.); корне – и клубнеплоды (морковь, свекла, репа, картофель и т.д.) [5, с. 102].

Огород следует рассматривать, прежде всего, как условие содержания животных, как их кормовую базу. При этом к традиционному педагогическому назначению огорода (месту, где дети обучаются трудовым операциям по выращиванию овощных культур) добавляется экологический фактор

- заготовка кормов для обитателей уголка природы;

- в целях ознакомление детей с жизнью разнообразных сообществ живых организмов на территории участка детского сада целесообразно специально оставить невысокий спил дерева (лучше тополя или липы).

Оставленный пенек - это жилище для множества мелких живых организмов – различных насекомых, мхов. При этом древесина его постоянно разрушается, позволяя детям увидеть все те естественные процессы, которые происходят в мире природы;

6) интересным объектом экологической тропы могут стать такназываемые «живые» часы; Это - небольшая клумба, на которую специально подбираются цветковые растения, которые засыпают и просыпают в строго определенного время суток. Высаживаются они на клумбу в зависимости от того, в какое время у них открывается или закрываются лепестки. Например, раскрывшие лепестки календулы свидетельствуют о том, что на часах 9 утра;

7) можно оборудовать «живой» барометр – клумба, на которой подобраны цветковые растения, помогающие предсказать погоду;К таким растениям относятся: кислица, фиалка, календула (перед непогодой закрывают цветки);

8) флюгер для определения направления силы ветра;

9) мини – метеоплощадку; Это может быть стойка или стол, на котором будут установлены барометрические и другие необходимые приборы[5, с. 105];

10) площадку природы, на которой будет сосредоточены разные сооружения и объектов природы: птичий столб, небольшой домик сарай с выгулом для летнего содержания каких- либо животных, бассейн или ручеек с водой для игр и опытов, композиции из цветущих растений;

Птичий столб устанавливается в центре площадки, на нем крепятся две стационарные кормушки для подкормки птиц, верху – домик для гнездования, на земле вокруг столба – желоб для воды (это летний птичий водопой). Столб функционирует круглый год - зимой птицы будут кормиться, летом прилетать на водопой, весной кто-нибудь устроить гнездо в домике и станет выводить птенцов, а в холодное время от непогоды в нем будут прятаться воробьи [3, с. 67].

11) устроить водоем;

Большое значение для эстетического оформления территории дошкольного образовательного учреждения имеет вертикальное озеленение фасадов здания и веранд. Для этого используются различные вьющиеся растения: виноград (дикий и амурский), клематисы, садовые бобы, душистый горошек. Вертикальное озеленение, с одной стороны, декоративно и создает привлекательный вид участку, с другой – обеспечивает затемнение мест для игр и занятий детей [5, с. 101].

Интересным и эстетически привлекательной формой озеленения является газон. Газон – это площадка с естественным или искусственно созданным сомкнутым травянистым покровом. Газон можно использовать как площадку для игр и отдыха[5, с. 101].

12) «Уголок леса» - это зона для наблюдения за деревьями, знакомства с дикими животными, птицами, грибами, формирования чувства бережного отношения к природе. Данный объект организуется на территории детского сада, в том месте, где произрастают деревья. Здесь можно разместить: фигуры диких животных (олень, белка, енот и др.).

Помимо растительных объектовна экологической тропе хорошо иметь объекты животного мира(муравейники, скворечницы и т.д.).

На тропе могут быть места, предназначенные для экологической направленной деятельности детей и взрослых:

1. Избушка «Айболита» (станция скорой помощи растениям и животным), место хранения инвентаря и материалов, с помощью которых ухаживаю за живыми объектами.

2.Площадка для отдыха – специально оборудованное место, где дети могут посидеть под навесом за столами[5, с. 104, с.105].

3.Уголокнетронутой природы.

Уголокнетронутой природы — это небольшая озелененная территория, которая не подвергается никакому воздействию со стороны человека: на ней не делают построек и посадок, не косят траву и не убирают опавшие листья, не вытаптывают слишком частыми прогулками с детьми. На таком уголке участка будет складываться естественный биоценоз — станут произрастать те растения, которые сами посеялись и нашли благоприятные условия. Эта территория будет контрастом, декоративно оформленным газонам, клумбам, рабаткам, которые преобладают в каждом детском саду. Она особенно ценна для городского детского сада, удаленного от естественной природы, парков, скверов [9].

Таким образом, работа на экологической тропе направлена на формирование начал экологической культуры у детей, становление осознанно-правильного отношения к природе во всем её многообразии.

При организации экологической тропы на территории детского сада необходимо учитывать ряд особенностей:

Общая протяженность маршрута должна быть относительно небольшой.

Экологическая тропа может включать как естественные, так и искусственно созданные объекты (это особенно актуально для вновь открывшихся детских садов).

Обязательным атрибутом экологической тропы является картосхема или «маршрутный лист», где все объекты обозначены схематизированными понятными для ребенка цветными рисунками (значками) и надписями.

Возле каждого объекта выставляется табличка с названием, информация на табличках должна быть краткой и выразительной (для этого используются символы, рисунки).

Для работы на объектах экологической тропы составляется картотека, в содержание которой входит познавательная информация о каждом объекте (например, картотека к объекту «Пернатый мир» может включать интересные факты о птицах, в том числе обитающих в конкретной местности, стихи, загадки, иллюстрации, игры - дидактические, подвижные и т.д., задания для детей, детей и родителей и др.).

Наличие «хозяина тропы» (например, Лесовика или Мудрой совы) для повышения интереса детей к занятиям на тропе. Периодически этот персонаж «оживает», посылает детям письма-задания, участвует в беседах, праздниках [10].

Основные правила, на которых необходимо ориентироваться при планировке «экологической тропы»:

1. Цветы и кустарники сажают не рядами, а группами.

2. Размещая на территории растения камни, коряги, необходимо добиваться их соотношения. Объемные формы (кроны деревьев и кустарников) должны сочетаться с линейными формами (дорожки, бордюры). Используют сочетания: высокий – низкий, большой- маленький, пирамидальный – шарообразный и т.д.

3. Где скапливается вода, целесообразно устроить водоем. Недалеко от водоема размещают площадку для отдыха. Водоем не должен быть прямолинейным, а иметь естественные изогнутые линии берегов. В водоеме размещаются водные и болотные растения.

Грамотное оформление экологической тропы на территории детского сада позволяет педагогам эффективно организовать процесс экологического образования, таккак большая часть экологических занятий должна проводиться на свежем воздухе. Хорошо продуманное оборудование экологической тропы позволяет педагогам даже обычную прогулку использовать для ознакомления дошкольников с новым материалом, закрепить пройденный, воспитывать у детей эмоциональное, бережное отношение к окружающему миру, развивать его ощущения и учить видеть новое в привычных объектах. Работа на экологической тропе тесно связана с развитием эмоций у детей, умения удивляться, сопереживать, заботиться о живых организмах, умении видеть красоту окружающего мира. Для экологии характерна высокая степень интеграции, поэтому в содержании экологического образования дошкольников включаются элементы географических, исторических знаний, искусства.

Важно формировать у детей потребность в самостоятельном изучении природы. Осуществить эту задачу также можно на экологической тропе, где ребенок познает окружающий мир, самостоятельно выделяет связи и зависимости, существующие в природе: наблюдая за объектами, и явлениями неживой и живой природы он активно взаимодействует с ними.

1.3 Основные виды деятельности дошкольников на экологической тропе

Создание экологической тропы на территории ДОУ способствует повышению научного уровня дошкольного образования. Знания, полученные детьми во время занятий на экологической тропе, служат важным дополнением к знаниям, полученным на занятиях. Главное состоит в том, что дети овладевают умением применять на практике разные знания в комплексе.

На экологической тропе обучение и воспитание объединяются в единый взаимосвязанный процесс. Помимо приобретения знаний о природной среде, дошкольники знакомятся здесь с этическими и правовыми нормами, связанными с природопользованием. На экологической тропе создаются условия для сочетания мысли, чувства и действия, что необходимо для воспитания убеждений личности, ее мировоззрения.

Работа на тропе способствует воспитанию у детей трудолюбия и уважения к труду, укрепляет связь обучения с жизнью, с трудом людей. Дошкольники расширяют свои естественнонаучные знания, а также получают представление об отношении человека к окружающей среде в процессе труда и отдыха. Они развивают в себе способность комплексно оценивать результаты труда, делать прогнозы касательно экологических последствий деятельности человека. Но самым важным проявлением связи обучения с жизнью является участие детей в деятельности по улучшению общего состояния природы в зоне экологической тропы.

Таким образом, создание экологической тропы помогает гуманизировать образование. Все знания, умения, навыки, убеждения, чувства, формируемые в ходе занятий на экологической тропе, направлены на решение главной задачи нашего времени – формирование экологической культуры человека. Это обусловливает содержание, методы и формы организации учебно-воспитательного процесса на тропе.

Основными видами деятельности детей во время прогулокна тропе являются игра, эксперимент, наблюдение. Через данную деятельность дети приобретают навыки ориентирования в пространстве и времени, у них развиваются память, речь, мышление. Осмысленное созерцание и наблюдение способствуют формированию чувства прекрасного, воспитывается любовь к природе, желание ее беречь и сохранять.

Цель создания экологической тропы:развитие экологического сознания дошкольников.

Задачи создания экологической тропы:

1)развить познавательный интерес ребенка к миру природы, привить чувство ответственности за ее сохранность, сформировать его самоидентификацию в качестве части природы;

2) сформировать познавательную активность дошкольников в процессе деятельности в зоне экологической тропы;

3) привлекать детей к участию в деятельности по уходу за растениями и животными, по охране и защите природы;

4) оздоровить дошкольников при помощи создания зоны фитонцидных растений и тропы здоровья.

Условия экологического воспитания детей дошкольного возраста.

1. Объективные: уровень педагогического мастерства, возможности, а также квалификация воспитателей, общая и социальная подготовка по вопросам экологического воспитания, экологической направленности, педагогического процесса ДОУ.

2. Субъективные: готовность детей дошкольного возраста к восприятию, пониманию и усвоению представлений о природе; готовность детей к практической реализации знаний в доступных видах деятельности. То есть, ребенок, получив знания, эмоционально – ценностно относится к природе. У него возникают мотивы практической деятельности в природе.

Таким образом, знания детей трансформируются в чувство гуманного заботливого отношения к природе. Содержание этих чувств составляют знания, представления, теоретические предположения.

В процессе экологического воспитания могут иметь место следующие виды деятельности на экологической тропе:

1) экскурсии;

2) занятия-опыты;

3) занятия-наблюдения;

4) экологические игры;

5)конкурсы знатоков, викторины;

6) прогулка на воздухе;

7) акции;

8) экологические праздники.

Экологический праздник – это форма экологического образования, представляющая совокупность экологических мероприятий, приуроченных к определенной дате [7, с. 377].

Экологические праздники дают большие воспитательные возможности и положительно влияют на эмоциональное развитие дошкольников. Эмоции, которые ребенок получил от праздника, способствуют так же социальному и нравственному развитию. С помощью сценических образов дети рассказывают о правилах поведения в природе не только сверстникам, но и взрослым, что очень важно для повышения общего уровня экологической культуры людей. Экологические праздники углубляют усвоение экологических знаний, знаний о природе, её причинно-следственных связей, что способствует появлению эмоциональной оценки. Праздники влияют на накопление и актуализацию экологического опыта и детей, и взрослых. Экологические праздники могут быть посвящены временам года, урожаю, снежной и ледяной скульптуре.

Педагогический смысл экологических праздников заключается в том, чтобы вызвать у детей положительный эмоциональный откликна их природное содержание. Эмоции рождают отношение, воздействуют на личность дошкольника в целом, поэтому рекомендуется проводить праздники регулярно, завершая ими сезон или какой – либо содержательный блок [11].

В жизни детей дошкольного возраста игра является ведущей деятельностью.

Экологические игры – это форма экологического образования, основанная на развертывании особой деятельности участников, стимулирующая высокий уровень мотивации, интереса и эмоциональной включенности. В играх в полной мере раскрываются творческие способности дошкольников, игра всегда несет дух непринужденности и раскованности. Экологические игры способствуют не только получению знаний о предметах и явлениях природы, но и формируют навыки бережного и неразрушающего обращения с окружающей природой. Играя, дети учатся: любить, познавать, беречь и приумножать[7, с. 382].

Для успешного осуществления этой деятельности необходимо, чтобы во время экологических занятий с детьми использовались все виды игр дошкольников - как с готовым содержанием и правилами, так и требующих творческих подходов [5, с. 116].

Выделяться соревновательные, ролевые, имитационные экологические игры.

Соревновательные экологические игры – это тип экологических игр, основанный на стимулировании активности участников в приобретении и демонстрации экологических знаний, навыков и умений [7, с. 382].

Ролевые экологические игры – это тип экологических игр, основанных на моделирование социального содержания экологической деятельности: соответствующих ролей, системы отношений [7, с. 384].

Конкурсы представляют собой серию тематических вопросов и заданий.

Имитационные экологические игры – это тип экологических игр, основанных на моделировании экологической реальности и предметного содержания экологической деятельности [7, с. 386].

Одной из важнейших форм организации экологической работы с детьми должны стать экскурсии. Экскурсии дают возможность в естественной обстановке, получить знания, информацию о природных объектах и явлений. Во время экскурсий дети постигают мир природы во всем его богатстве и многообразии, видят и учатся осознавать те естественные процессы, которые протекают в природе. Стержнем любой экскурсии должно стать наблюдение, сопровождающей беседой [5, с. 131].

Наблюдение – самостоятельная познавательная деятельность, обеспечивает получение информаций о природе и деятельности людей в природе. Во всех возрастных группах воспитатель проводит циклы наблюдений за птицами на улице во время их зимней подкормки, за сезонными явлениями природы, за осенними цветущими растениями участка и весенними первоцветами (одуванчиками и мать – и- мачехой), насекомыми в теплое время года, зимой – елкой, растущей на территории детского сада. Наблюдение позволяют развивать сенсорные ощущения дошкольников. Наблюдая за животными, дети познают конкретные формы их поведения – что и как едят, из чего и как строят гнезда, когда и как спят и пр. Дети наблюдают функции органов – узнают, как «работают» у растений листья, корни, у животных глаза, уши, хвост, ноги и др. Таким образом, конкретные, небольшого объема знания, осваиваемые детьми во время наблюдений, становятся основой правильного взаимодействия с живыми объектами, основой развития гуманного отношения кним [3, с. 137, с.138].

Общение с природой, добровольный контакт с объектами растительного и животного мира – комплексная деятельность, включающая наблюдение, суждения, любование, ласкание, действия по уходу, приучения и дрессировку (животных).

Экспериментирование – практическая познавательная деятельность с объектами природы, сопровождающаяся наблюдением, высказываниями [2, с. 159].

Прогулка на воздухе – это обязательное оздоровительное мероприятие в детском саду. Во время прогулок осуществляется и природоохранная деятельность – сбережение кустарников в зимнее время, зимняя подкормка птиц, огораживания муравейников [3, с. 140,141].

Важной экологической деятельностью на прогулке является труд на своем участке:

1. Уход за растениями, животными.

2. Работа на огородах.

3. Содержание в порядке территории детского сада (расчистка дорожек от снега, листьев, сбор песка в песочницу).

4. Посадка деревьев, кустарников;

5. Подкормка птиц.

6. Создание кормушек, дополнительных местообитаний [8, с. 135, с. 136].

Зимняя подкормка птиц – одно из важнейших природоохранных и экологически значимых мероприятий, правильной организацией которого детского сад может оказать реальную помощь в сохранении их видового разнообразия, в котором могут участвовать дети всех возрастных групп[2, с. 90].

Организуя зимнюю подкормку птиц, воспитатель осуществляет следующее:

1)начинает подкормку в конце октября – начале ноября;

2)на территории детского сада на значительном расстоянии друг от друга развешивается несколько стационарных деревянных кормушек – из расчета одна на 2- 3 группы [2, с. 91].

В дошкольном возрасте используются следующие формы организации труда детей по уходу за природой:

1) индивидуальные поручения (дают возможность воспитателю осуществлять более тщательное руководство и, контроль за действиями детей, вовремя оказать помощь, дать совет);

2)коллективный труд (умение работать сообща, договариваться, брать на себя ответственность и пр.);

3) дежурства (позволяет совершенствовать трудовые умения и навыки, формируется ответственность за порученное дело.) [5, с.123].

С детьми дошкольного возраста можно проводить несложные опыты с различными объектами живой и неживой природы. Опыты побуждают детей сравнивать, сопоставлять факты, поэтому они развивают наблюдательность, восприятие и мышление. Можно проводить опыты с водой и воздухом, песком глиной, камнем и деревом. Все эти природные материалы входят в состав среды обитания живых существ, поэтому, полезно познакомиться с их свойствами [3, с.97].

Акции – это социально значимые мероприятия, которые проводятся в дошкольном учреждении его сотрудниками и детьми. Акции, приуроченные ккаким- либо датам, событиям, имеющим общественное значение, поэтому они имеют широкий резонанс, большое воспитательное воздействие на дошкольников, служат хорошей экологической пропагандой среди родителей. Дети старшего дошкольного возраста могут принять участие в таких акциях, которые им понятны, затрагивают их интересы, их жизнедеятельность. К таким, например, относится «Зеленая елочка» акция против бессмысленной вырубки елей перед Новым годом [2, с. 131].

Через эти виды деятельности дети приобретают навыки ориентирования в пространстве и времени, у них развивается память, речь, мышление. Осмысленное созерцание и наблюдение способствует формированию чувства прекрасного, воспитывает любовь к природе, желание беречь и сохранять ее.

2 Методические основы формирования экологического воспитания дошкольников на основе использования экологической тропы

2.1 Значение и задачи экологического воспитания дошкольников согласно Государственному общеобразовательному стандарту дошкольного воспитания и обучения и Общеобразовательной учебной программа дошкольного обучения и воспитания Республики Казахстан

Социально-экономические преобразования, происходящие в нашей стране уже не один десяток лет, побуждают к пересмотру и переоценке многих ценностей, которые для нескольких поколений людей были главными. Конечно же, образование, как основной общественно-социальный институт развития ценностей, тоже сопровождается моментами, связанными со сложными процессами перемен в сознании людей.

В системе отечественного дошкольного воспитания возникла ситуация, когда с одной стороны необходимо сохранить все лучшее, положительное, чего удалось добиться за последние десятилетия, а с другой стороны - назрела острая необходимость внедрения новых подходов в сфере воспитание.

Одним из таких шагов является переход на 12-летнее обучение, как показатель вхождения Казахстана в мировое образовательное пространство. Концепция перехода к 12-летней средней общеобразовательной школе потребовала пересмотра стандартов дошкольного и предшкольного воспитание.

В дошкольном образовании Казахстана происходит много положительных изменений. Обеспечена политическая и законодательная поддержка дошкольного воспитания. Остановлено закрытие детских садов. Разработаны и внедряются государственные стандарты дошкольного воспитания и учебники предшколы. Налажена система сбора и анализа статистических данных дошкольного воспитания. Казахстан участвует в дошкольных программах ЮНЕСКО, ЮНИСЕФ, ВБР, АБР, ОЭСР и др. В республике проводится программа информатизации системы воспитание. А предшкола в Казахстане всегда рассматривалась как неотъемлемая часть системы дошкольного воспитания. В стране накоплен опыт разработки новых подходов к дошкольному образованию [12, с.29].

Осознавая, что дошкольное детство - это не подготовка к школе, а самостоятельный период развития человека, Государственный общеобязательный стандарт «Дошкольное обучение и воспитание» 2009 года ставит цель создания полноценного пространства развития ребенка и организацию комплексного сопровождения его индивидуального развития, способствующего благоприятной социализации и усвоению им ключевых компетентностей, базирующихся на общечеловеческих и национальных ценностях. ГОСО РК предусматривает воспитание творческой личности, способной к позитивным отношениям в социуме на основе формирования компетентности ребенка.

Государственный общеобязательный стандарт РК «Дошкольное обучение и воспитание» 2016 года ориентирован, прежде всего, на творческого педагога, владеющего не только методикой обучения, а в большей мере методами наблюдения и оценки, проектирования своей деятельности и прогнозирования развития ребенка.

Деятельность педагога, согласно новому стандарту, направлена на создание условий, обеспечивающих развитие личности дошкольника. Стандарт призван перестроить мышление педагога, что позволяет ему активно включаться в педагогический поиск, осваивать новые способы действий, решать нестандартные педагогические ситуации, творчески варьируя и прогнозируя результат. Стандарт призван стимулировать педагога к самообразованию, какнеобходимому условию в решении организационно-методических проблем, повышающих уровень его профессиональной компетентности [13, с.24].

Главная задача стандартов - соответствие современным требованиям, уровню достижений ребенка в общем развитии, принципам преемственности и непрерывности образовательных ступеней. Новое содержание стандарта признает важную роль семьи, общества и среды в развитии детей, предусматривает объединение усилий семьи и детского сада, активное вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс, т.к. семья как социальный институт общества, в большем объеме осуществляет воспитание и развитие детей с раннего возраста.

Согласно Закону РК «Об образовании», система дошкольного воспитания детей в возрасте от 1 года до 7 лет является первым уровнем системы воспитания. Обеспечение преемственности всех уровней воспитания, в том числе, дошкольного воспитания и начальной школы - это априори политики государства [14].

Стратегическая значимость стандарта дошкольного воспитания подтверждается тем, что она является инструментом реализации образовательной политики нашей страны в системе дошкольного воспитания и служит основой для выстраивания всех последующих уровней непрерывного воспитания [15].

Государственный общеобязательный стандарт дошкольного воспитания 2016 года является одним из объективных предпосылок поддержания качества дошкольного воспитания не ниже международного уровня. Сущность качества воспитание составляют: уровень достижения образованием поставленных целей; соответствие его определенным нормам или спецификации степень удовлетворения ожиданий государства, общества, детей и их родителей.

Новый Государственный общеобязательный стандарт дошкольного воспитание - это значимый шаг на пути развития и воспитания будущего поколения Республики Казахстан. Объективная необходимость его разработки и внедрения продиктована и факторами, которые призваны обеспечить кардинальное изменение содержания дошкольного воспитание в Республике Казахстан.

В ходе экспериментального исследования была проведена методическая оценка содержания современных программ по формированию экологического воспитания, таких, как «Бізмектепкебарамыз», «Балбобек», Типовая программа воспитания и обучения в детском саду на возможность реализации задач ГОСО РК «Дошкольное обучение и воспитание» -2016 г.

Анализ показал, что Типовая программа воспитания и обучения в детском саду фактически не акцентирует внимания педагогического коллектива на развитие творческого воображения детей, умений действовать в нестандартных ситуациях. Её содержание не предусматривает развитие познавательных способностей детей, учитывая индивидуальные особенности, возможности и уже усвоенные знания каждого, не уделяется внимание формированию мотивационной сферы дошкольника, что является одним из важнейших структурных элементов личности ребенка. Программа характеризуется четкой структурой, что ограничивает педагогов в плане творческого подхода в реализации Государственного стандарта «Дошкольное воспитание и обучение». Мы считаем, что Типовая Программа не способна в полной мере реализовать поставленные цели и задачи действующего стандарта [16].

Программа «Балбобек» разработана в 1996 году дошкольным учебно-воспитательным центром, с учетом основных положений Закона РК «Об образовании». Содержание программы хоть и ориентировано на идею развивающего обучения, учета индивидуальных особенностей развития, но таковые не находят реализации. Внесены нововведения, такие как, появление раздела «Нравственное воспитание» на основе национального компонента, знакомство детей с начальными понятиями экологии, экономики. Программа довольно полно раскрывает содержание учебного экологического материала, но не в полной мере обеспечивает формирование у дошкольников необходимых преставлений, умений и навыков. Использование данной программы осложняется недостатком литературы и методических разработок для планирования учебно-воспитательной работы, таккак структура занятий весьма своеобразна, она отличается комплексной взаимосвязью по темам, один день недели, в соответствии с тематикой, отводится одному направлению воспитания, остальные же являются дополнением, объединяясь в единое целое образовательное пространство. В Программе «Балбобек», не предусмотрена подготовка 5-летних детей для обучения с 6 лет в первом классе 12- летней школы [17].

Программа воспитания и обучения детей «Бізмектепкебарамыз» разработана в 2009 году авторским коллективом: Т.А. Дрыгина, Г.Г. Корчевская, Н.Л. Татаурова, И.А. Тирская, С.И. Шелипова.

Программа для детей 5-6 летнего возраста определяет базисное содержание дошкольного воспитания, обеспечивающее развитие личности ребенка и его готовность к последующему школьному обучению. Реализация содержания программы предусматривает работу по основным тесно связанным образовательным областям, каждая из которых содержит самостоятельные разделы, имеющие свое целевое направление.

Содержание программы направлено на реализацию цели обучения и воспитания детей младшего дошкольного возраста, предусматривающую создание условий для раскрытия индивидуального возрастного потенциала ребенка, формирование системы знаний, способствующих разностороннему развитию личности, владеющей ключевыми компетентностями, базирующимися на общечеловеческих и национальных ценностях, воспитание творческой личности, способной к позитивным отношениям в социуме.

Отличительным признаком программы является интеграция образовательного материала, основанная на межпредметных связях и дающая целостность знаний в определенной области. Интеграция даёт право и возможность педагогу комбинировать учебный материал как в рамках одной образовательной области, так и в нескольких; предоставляет возможность варьирования материалом, формирует более широкое видение какой-либо методической темы [18].

«Общеобразовательная учебная программа дошкольного воспитания и обучения Республики Казахстан» подготовлена с учетом достижений науки и практики отечественного и зарубежного опыта в системе дошкольного образования.

Программа разработана в соответствии с Законом РК «Об образовании», Государственной программой развития образования в Республике Казахстанна 2011-2020 годы.

Реализация содержания Программы осуществляется на основе интеграции образовательных областей в соответствии требованиям Государственного общеобязательного стандарта дошкольного воспитания и обучения (далее - ГОС ДВО) и основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики.

Программа обеспечивает единство воспитательных, развивающих, обучающих задач дошкольного воспитания и обучения.

Особенностью Программы является обеспечение комплексного развития детей дошкольного возраста, способствующее благоприятной социализации и усвоению детьми необходимых навыков, базирующихся на общечеловеческих ценностях в соответствии с национальной идеей «Мангілік ел».

Базовое содержание образовательной области «Познание» реализуется в организованной учебной деятельности:

1) формирование элементарных математических представлений;

2) ознакомление с окружающим миром;

3)конструирование.

Цель: Формирование коммуникативно-познавательных способностей, математического и логического мышления.

Развитие познавательных процессов: внимание, память, восприятие, творческие способности, воображение, мышление, к миру природы, чуткого отношения к живым объектам природы.

Обучение приемам умственных действий (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация).

Ожидаемые результаты:

1) знает мнообразие окружающего мира;

2) знает и называет свое имя, имена родителей и родственников;

3) знает и называет предметы, определяет их размер, цвет, форму, материал, из которого они сделаны;

4) знает и называет транспортные средства;

5) знает название, содержание и значение некоторых промышленных и сельскохозяйственных профессий;

6) знает название своей страны, ее главного города;

7)называет и различает государственные символы своей страны, знает правила поведения при исполнении государственного гимна Республики Казахстан;

8) знает назначение армии;

9) знает правила перехода улицы;

10) умеет устанавливать простейшие причинно-следственные связи;

11) знает понятия «живая» и «неживая природа»;

12) знает и различает объекты живой и неживой природы, сезонные изменения в природе[19].

В ходе освоения Программы 2016 года дошкольники приобретают знания о живой и неживой природе, учатся устанавливать взаимосвязи в природе, что в свою очередь, способствует реализации задач экологического воспитания дошкольников.

Таким образом, качество индивидуального развития каждого ребёнка будет обеспечено, если реализация базового содержания будет строиться на личностно-ориентированном и индивидуальном подходах, игра будет действовать как активное средство обучения, а родители будут активно «включаться» в образовательный процесс детского сада.

2.2 Развивающая экологическая среда в ДОУ как метод воспитания

Одним из важных условий реализации системы экологического воспитание в дошкольном учреждении является правильная организация и экологизация развивающей предметной среды (РПС), соответствующая целям создания развивающей предметной среды как таковой, которая должна способствовать развитию ребенка в целом, как личности.

Можно выделить два направления [20, с.27]:

1) создание новых элементов среды;

2) экологизация существующих.

К первому относятся экологические центры, экологические комнаты (классы), лаборатории для проведения исследовательской работы, зимние сады, экспериментальные и живые уголки в группах, особое оформление интерьера коридоров, экологические тропинки. Так, создание экологического класса, где на стеллажах лежат коллекции и красочные книги, которыми могут воспользоваться дети, или специальной лаборатории, где проводятся опыты и дети выступают в качестве «настоящих ученых», повышает интерес детей к обучению, а значит, и его эффективность.

Второе направление - это элементы среды, характерные для большинства современных дошкольных учреждений, в том числе музыкальные и физкультурные классы и т. п. Они также могут быть использованы в целях экологического воспитания.

Не менее важно оценить экологическую ситуацию в микрорайоне. Для этого можно оформить «Экологический паспорт детского сада», включающий информацию об экологической обстановке в микрорайоне, оценку прилегающей к детскому саду территории, анализ участка детского сада, самого здания, степени экологической безопасности материалов внутреннего оформления, степени влияния самого дошкольного коллектива на окружающую среду, особенности кадрового состава, методической и материальной базы и ряд других характеристик.На основе этих материалов можно не только оценить экологическую обстановку, но и наметить реальные перспективы работы.

Главной же задачей является создание условий для формирования у ребенка основ экологического сознания, элементов экологической культуры, реализации новых представлений об универсальности и самоценности природы.

С точки зрения экологического воспитание среда в дошкольном учреждении должна создавать условия для:

1) познавательного развития ребенка (создание условий для его познавательной деятельности; возможностей для экспериментирования с природным материалом, систематических наблюдений за объектами живой и неживой природы; усиление интереса к явлениям природы, к поиску ответов на интересующие ребенка вопросы и постановке новых вопросов);

2) эколого-эстетического развития ребенка (привлечение внимания к окружающим природным объектам, развитие умения видеть красоту окружающего природного мира, разнообразие его красок и форм, отдавать предпочтение объектам природы перед искусственными объектами);

3) оздоровления ребенка (использование экологически безопасных материалов для оформления интерьеров, игрушек; оценка экологической ситуации территории дошкольного учреждения; грамотное озеленение территории; создание условий для экскурсий, занятий на свежем воздухе);

4) формирования нравственных качеств ребенка (создание условий для каждодневного ухода за живыми объектами и общения с ними; формирование желания и умения сохранить окружающий мир природы; воспитание чувства ответственности за состояние окружающей среды, эмоционального отношения к природным объектам);

5) формирования экологически грамотного поведения (развитие навыков рационального природопользования; ухода за животными, растениями, экологически грамотного поведения в природе и в быту);

6)экологизации различных видов деятельности ребенка (условия для самостоятельных игр с природным материалом, использование природного материала на занятиях по изодеятельности и т.п.) [21, с.39].

Таким образом, экологизация развивающей природной среды в дошкольных учреждениях должна способствовать реализации всех компонентов его содержания: познавательного, нравственно-ценностного и деятельностного. Однако дошкольные учреждения отличаются друг от друга материальными возможностями, уровнем экологизации РПС, направлениями деятельности педколлектива. Это предопределяет необходимость вариативного подхода к организации РПС, которая должна соответствовать целям и задачам конкретного педагогического коллектива на данном этапе работы.

Любая развивающая предметная среда состоит из разнообразных элементов. Каждый из них выполняет свою функциональную роль.

Экологическая комната (класс, комната природы) - новый элемент развивающей предметной среды. Она предназначена для проведения комплексных занятий по экологии, релаксационных целей, самостоятельной работы и самостоятельных детских игр. В оптимальном варианте (в зависимости от размеров) комната подразделяется на ряд функциональных зон.

Зона обучения должна быть хорошо освещена; в ней размещаются столы, сидя за которыми дети могут рисовать, лепить, работать с дидактическими пособиями, и стол для педагога. Расположение столов не должно копировать школьный подход — они располагаются по кругу или буквой «П», т. е. так, чтобы педагог работал не «над», а «вместе» с детьми, что важно для реализации принципов педагогики сотрудничества, диалоговой формы обучения. За столами дошкольники находятся только тогда, когда они выполняют определенную практическую работу. Другой тип занятия, например чтение литературных произведений, может проводиться на диване или непосредственно на полу. Такие участки также должны быть предусмотрены при оформлении помещения.

Зона коллекций предназначена для знакомства детей с различными природными объектами, для развития у них навыков классификации объектов по различным признакам и сенсорных навыков. Коллекционирование это еще один способ привлечь внимание детей к окружающему миру [22, с.51].

Коллекционирование может положить начало беседам о природных богатствах Казахстана, об их использовании («Что делают из гранита»; «Как получается стекло, железо?»; «Что такое уголь?»; «Как он используется?»; «Как его добывают?» и т. д.).

Коллекционировать можно все что угодно: запахи, звуки, краски природы открытки о природе, рисунки. Коллекции могут лечь в основу выставок, музеев, организуемых детьми.

Коллекционный материал служит и в качестве наглядного материала. Коллекции следует располагать в специальных шкафах или полках на уровне, доступном для взгляда ребенка (очень часто коллекционные материалы педагоги размещают на уровне восприятия взрослого, а не ребенка). Важным моментом является отбор объектов для зоны коллекций.

При формировании зоны коллекций следует учитывать следующие моменты.

Доступность объектов для сбора. Коллекции должны включать, прежде всего, те объекты, которые могут собрать сами дошкольники и их родители (камни, различные семена растений, сухие листья, ветви, сухая кора деревьев, кустарников, образцы песка, глины, различных почв, речные и морские раковины и т.п.).

Разнообразие. Важно, чтобы в зоне коллекции были представлены (насколько это возможно) объекты как живой, так и неживой природы.

Краеведческий аспект. В коллекциях, прежде всего, должны быть представлены природные объекты той местности, где располагается дошкольное учреждение. Это позволит воспитателю использовать в работе уже привычные для детей объекты, на которые они смогут посмотреть с новых позиций [23, с.19].

Страноведческий аспект. Коллекции могут пополняться за счет материалов, привозимых дошкольниками и их родителями из различных регионов страны и других стран, которые они посещают во время отдыха. Любой подобный объект может послужить поводом для разговора о странах, обычаях, природе, народах Земли, т.е. для начала формирования основ глобального мышления.

Природоохранный аспект. При отборе объектов для коллекций следует учитывать природоохранный аспект, способствующий формированию у дошкольников экологического мышления. Не рекомендуется включать в состав объектов гербарий, коллекции бабочек, жуков, собранные детьми и родителями. В настоящее время некоторые дошкольные учреждения дают родителям на лето такие задания, как собрать коллекцию растений луга, леса, коллекцию бабочек, жуков, листьев разных видов деревьев. При этом выдвигается следующий аргумент: для коллекций дети собирают не редкие, охраняемые, а широко распространенные виды. Однако с точки зрения формирования у ребенка бережного отношения к природе и восприятия себя как ее части важно воспитание именно на объектах ближайшего окружения, т.е. обычно встречающихся видах, а не только редких, с которыми он (вполне вероятно) не встретится в своей жизни вообще. Не рекомендуется также покупать готовые коллекции насекомых, чучела животных. Ребенок должен уже с детства понимать, что спрос рождает предложение: чем больше коллекций покупается, тем больше отлавливается животных, причем часто среди них преобладают самые красивые, редкие виды.

Безопасность. Любой объект зоны коллекций должен быть безопасным для ребенка как с точки зрения различных механических повреждений (например, у камней не должно быть острых кромок), так и с точки зрения здоровья (используемые объекты должны быть чистыми, не должны являться аллергенами).

Помимо коллекций природных материалов можно создать коллекции марок, открыток, календарей о природе (дети могут на время приносить в экологический класс собственные коллекции и рассказывать о них другим детям).

Зона релаксации представляет собой уголок с разнообразными комнатными растениями, аквариумами, альпийской горкой, фонтаном. Предназначена она, прежде всего, для отдыха детей, самостоятельных игр и выработки навыков ухода за растениями. Не рекомендуется помещать в данной зоне животных (кроме аквариумных рыбок): это отвлекает дошкольников от занятий. В релаксационной зоне могут быть размещены обработанные пеньки разных размеров, служащие детям в качестве стульев и столов [22, с. 53].

Зона библиотеки - это уголок, в котором собраны разнообразные красочные книги, энциклопедии для детей. В уголокне рекомендуется включать методические пособия для педагогов, как это часто делается. (Всю педагогическую литературу лучше размещать в методическом кабинете.) В зоне библиотеки могут быть размещены и куклы, которые используются на занятиях по экологии [22, с.54].

Оформление экологической комнаты должно служить примером безопасного и эстетически грамотного оформления помещения, способствовать выработке экологически правильного поведения детей и взрослых в быту. С этих позиций лучше всего использовать только природные материалы, исключив искусственные цветы, экологически неблагоприятные строительные материалы. Экологический класс может служить отправной точкой для разговора с родителями об экологической безопасности жилища.

В экологической комнате могут быть размещены экологические выставки и экспозиции. Цель их - ознакомление с природными явлениями, недоступными для наблюдения детям. Выставки и экспозиции включают материал, предназначенный для работы с детьми и взрослыми.

Тематика может быть самой разнообразной: «Лес - друг человека»; «Богатства недр нашей Земли»; «Космос»; «Человек и его добрые дела на Земле»; «Родные просторы» и т.д.

Живой уголок - достаточно традиционный элемент дошкольных учреждений, однако его оформление и содержание приобретают новую специфику, связанную с задачами экологического воспитание. Очень часто состав животных и растений в уголке формируется стихийно, без учета обучающих и воспитывающих целей [24, с.21].

Видовой состав животных. В течение многих лет в живом уголке рекомендовалось содержать как типично комнатных животных (морская свинка, золотистый хомячок и т. п.), так и диких, которых дети вместе с взрослыми могут принести с прогулки (еж, дикие птицы, лягушки). Например, воспитателю предлагалось «в качестве сезонного материала» помещать в уголок природы «растения и животных, наиболее характерных для данной климатической полосы». Однако, лишая животных их естественного окружения, человек тем самым проявляет себя как «хозяин природы», по своей прихоти меняющий жизнь живых существ. К тому же в дошкольных учреждениях крайне трудно создать условия, сходные с естественными. Обычно под достаточными для содержания животных условиями подразумеваютналичие пищи и небольшого пространства (как правило, тесной клетки). Однако у каждого животного для нормального существования кроме воды и пищи должны быть определенная территория для жизни, контакты с другими обитателями, чистый воздух и многое другое, что в живом уголке обеспечить крайне сложно. Многие живые уголки представляют собой нагромождение клеток с различными животными (с устойчивым неприятным запахом). А ведь запахи играют огромную роль в жизни животных: смешение непривычных запахов создает для обитателей живого уголка стрессовые условия, в которых кощунственным выглядит само предназначение живого уголка: воспитывать любовь к животным. Складывается парадоксальная ситуация: сначала воспитатели создают крайне неблагоприятные условия для существования животных, а затем учат детей бережно кним относиться. С точки зрения экологического воспитания человекне может по своей прихоти приносить диких животных к себе в дом. Наоборот, мы должны приучать ребенка к бережному отношению к зверям, птицам, насекомым, которых он встречает на прогулке, на экскурсии в их естественных местообитаниях. Человекне должен вмешиваться в их жизнь. Это крайне важный воспитательный момент, таккак большинство детей при попустительстве взрослых поддаются первому чувству - схватить понравившееся существо и принести в дом, не задумываясь о последствиях. Если можно это сделать в детском саду, то почему нельзя в собственном доме? Этот вопрос особенно актуален в наши дни, когда идет повальное увлечение различными экзотическими животными, которых покупают в качестве забавных игрушек, а затем, удостоверившись в сложности содержания, выбрасывают на улицу. Следовательно, в живом уголке лучше не содержать животных, характерных для зоны, где находится дошкольное учреждение. Исключение может быть сделано лишь для нуждающихся в помощи человека: брошенных, раненых, замерзших и т. п.

В состав живого уголка рекомендуется включать, прежде всего, виды, которые не могут прожить в данной природной зоне без помощи человека и которые широко разводятся в домашних условиях: канарейки, попугайчики, некоторые виды грызунов и т. п.

При подборе видового состава обитателей живого уголка учитываются следующие аспекты:

1)географический - желательно иметь в уголке представителей разных континентов, при этом местообитания животных и растений наносятся на настенную географическую карту, которая служит дидактическим пособием для проведения занятий;

2)экологический - представлены животные различных сред и условий местообитания (водные, летающие; животные, приспособленные к условиям обитания в жарких и холодных странах и т.д.);

3)систематический - представлены животные разных систематических групп (птицы, звери, земноводные и т.д.);

4)природоохранный - отмечены виды, которые в своих странах охраняются (но только те, которые у нас разводятся в домашних условиях) [24, с.50].

Видовой состав растений. Очень часто комнатные растения живого уголка предназначены для выработки у дошкольников навыков ухода. Однако правильный подбор видов может значительно расширить их функции.

При подборе растений следует учитывать аналогичные для животных аспекты:

1)географический - представлены растения разных стран, континентов, географических зон; естественные места их произрастания наносятся в виде системы значков на настенную географическую карту;

2)экологический - представлены растения, произрастающие в разных условиях (светолюбивые, теневыносливые, засухоустойчивые или влаголюбивые и т.д.); их размещение в живом уголке зависит именно от этих особенностей;

3)биологический - представлены растения различных жизненных форм (древовидные, кустарниковые, травянистые, лианы) [24, с.53].

Экологические особенности растений можно отразить на специальных табличках: рисунок лейки, наполненной водой, - влаголюбивое растение; почти пустая лейка - засухоустойчивое; незакрашенное солнце - светолюбивое растение; закрашенное полностью - теневыносливое и т.п.

На экологической тропе есть строго определенные места для пешеходного движения. В условиях города в качестве экологических можно использовать тропы в парке или на озелененном участке детского сада. Что может увидеть ребенокна такой тропе? Деревья, растения, в том числе занесенные в Красную книгу, муравейники; холмики крота; кузницу дятла; формы рельефа, горные породы, почвы и другие компоненты ландшафта. А также транспортные магистрали, сельскохозяйственные угодья, архитектурные сооружения, которые помогут показать, как человек влияет на природу и решает проблемы ее охраны. Чтобы тропа действительно помогала воспитывать детей экологически, необходимо особое внимание уделять правилам поведения в природе.

Книги необходимы разные: справочные, методические, детские. Экологическое воспитание - это новое направление дошкольной педагогики, поэтому педколлективу постоянно следует заниматься самообразованием, обращаться к различной литературе, чтобы освоить основные экологические понятия, получить самое элементарное, популярное, но правильное с научной точки зрения представление по основам экологии. Работая со справочной и природоведческой книгой, воспитатель обретет уверенность в новой методике, понимание ее отличия от давно сложившейся методики ознакомления детей с природой, что позволит ему успешно работать с детьми и родителями. Остановимся на некоторых, наиболее значимых пособиях и авторах.

Особенно близки воспитателям детского сада учебники и учебные пособия, предназначенные для дошкольного учреждения. В библиотечке ДОУ надо иметь учебники 3.А. Клепининой, книги Л.П. Симоновой-Салеевой, И.В. Цветковой.

В детском саду должно быть достаточно обширное собрание детской художественной и познавательной литературы о природе. С помощью родителей, через библиотеки, на книжных развалах следует приобрести различные произведения отечественных классиков: Л. Толстого, С. Аксакова, М. Пришвина, И. Соколова-Микитова, Г. Никольского, Н. Сладкова, К. Паустовского, И. Акимушкина, Г. Снегирева, В. Чаплиной и др. Интересны для экологического воспитания и произведения современных писателей А. Иванова, В. Зотова.

В дошкольных учреждениях больших городов все чаще встречаются телевизор, аудио- и видеоаппаратура, которые также можно использовать в целях экологического воспитания детей, пропаганды экологических знаний среди взрослых.

Таким образом, экологическое воспитание в широком его понимании объемлет все стороны развития личности ребенка. В технологии, которые реализуют экологическую программу, должны быть включены занятия, направленные на развитие нравственных и эстетических чувств дошкольников. Систематическое восприятие живой природы, ее красоты в экологическом понимании, когда окружающие ребенка растения и животные находятся в хорошем состоянии, не болеют благодаря созданным для них условиям, пробуждает в детях чувство красоты, гармонии. Они начинают замечать сочетание линий, цвета, формы, стремятся отобразить свои впечатления в рисунках, поделках и т.д.

2.3 Методические основы формирования экологического воспитания дошкольников на основе использования экологической тропы

Метод - слово греческого происхождения, в буквальном переводе означает путь исследования, способ достижения какой-либо цели, решения конкретной задачи. В методике обучения под методом обычно понимают совокупность приемов, теоретических (мысленных) и практических операций, обеспечивающих овладение учебным содержанием [25, с.300].

Методические приёмы - это конкретные действия, предпринимаемые педагогом, направленные на овладение логическими или прикладными умениями [26, с.147].

Приём каккатегория частной дидактики (методики) является более узкой таксономической единицей, чем метод, Каждый метод состоит из множества взаимосвязанных между собой приемов. Не владея методическими приемами невозможно овладеть методами обучения предмету.

В дидактике насчитывается огромное количество методов обучения. И.З.Зверев, например, выделяет их более семидесяти.

Для того чтобы разобраться, какие методы наиболее эффективны для достижения различных образовательных целей, их необходимо классифицировать, то есть распределить по нескольким группам, объединяющим сходные методы [27, с.78].

Для классификации методов обучения, необходимо выбрать основания классификации - классификационные признаки. При этом может быть взят только один. В противном случае в одной группе окажутся разнородные методы. На основании выбранных признаков в дидактике выделяют сегодня до десяти классификационных методов. Так, известны классификации по уровням познавательной деятельности обучаемых (М.Н.Скаткин, И.Я.Лернер), по способам приобретенных знаний (Т.С.Назаров, Б.Л.Есипов), по источникам знаний (С.И.Петровский, И.С.Матрусов, В.А.Голов) и другие.

Методологическим основанием дня выделения группировки, методологии по источникам знаний служит философское представление о сходстве объектов и методов их изучения естествознания. Общим здесь является деятельность субъекта по изучению объекта. В научном познании объект окружающая среда, а субъект - исследователь с его деятельностью, направленной на изучение объекта. В обучении естествознанию объектом служит содержание учебного предмета, а субъектом - учащийся, деятельность которого направлена на овладение этим содержанием.

Педагог, руководя процессом учения, то есть овладением ребёнком 5-6 лет содержания предмета, помогает ему выбрать рациональные способы и средства этого познания. Вот почему применительно к школьному естествознанию методы обучения отражают способы познания в естественных науках, как единственно соответствующие содержанию естественнонаучных знаний. Работа с натуральными объектами и моделями, наблюдения в природе - все это виды деятельности, связь которых с исследовательской деятельностью в естественных науках очевидна.

Таким образом, методика преподавания предметов естественнонаучного цикла в значительной мере развивается за счёт дидактической адаптации методов науки в методы обучения. Каждая наука, изучающая те или иные свойства и закономерности материи, базируется и развивается на основе методологических и методических принципах.

Успех воспитания в области окружающей среды детей 5-6 лет определяется в значительной степени правильным выбором методов и совершенством их применения педагогом. При выборе метода учитывается возраст детей, уровень их знаний, обычный стиль совместной работы, наличие определенных книг, наглядных пособий и других материалов, число методологических принципов обучения в системе подготовки младших школьников.

Способ выбора метода определяет, прежде всего, возможность его применения в конкретных условиях. Метод бывает хорошим или удачным в основном при условии, если он выбран с учетом всех реальных условий его осуществления.

Программы по экологическому воспитанию не должны быть универсальными. Они должны быть составлены с учетом местных условий и задач в области охраны окружающей среды.

По мере того, как педагоги накапливают личный опыт преподавания основ охраны природы, тем больше у них возможностей для выбора метода обучения.

Эти занятия не могут быть осуществлены в пределах жесткого регламента, расписания. Мы считаем, что для экологического воспитания необходимо использование экологических троп.

Формирование экологического воспитания дошкольников осуществляется как в учебном процессе, так и во внеучебной деятельности. Необходимо согласовывать методы раскрытия экологических понятий и законов оптимального взаимодействия общества с природой. Методы экологического воспитания дошкольников нашли отражение в работах Николаевой С.Н., Салеевой Л.П., Блиновой И.К., Минаевой В.М., Плешакова А.А. и других. Сухомлинский В.А. подчёркивал, что «ребёнок по своей природе - пытливый исследователь, открыватель мира» [28, с.115]. Следовательно, совершенствовать воспитание личности ребёнка необходимо через обогащение его опыта полными, верными и яркими образами природы.

Основные методы направлены на развитие у дошкольников способности воспринимать, различать, переживать прекрасное в окружающем мире.

Мы будем основываться на классификации методов Бабанского Ю.К. Он выделяет следующие методы экологического воспитания: метод наблюдения; экскурсии; опыты и эксперименты; моделирование; словесные методы.

Богатым источником разнообразных ощущений является природа. Роль педагога заключается в том, чтобы поддержать, сохранить первые, наиболее яркие детские впечатления и, опираясь на них, научить своих воспитанников видеть красоту и разнообразие природы [29, с.33].

Поэтому одним из главных методов экологического воспитания является наблюдение. Исследуя почки, листья, цветки, кору деревьев, стебли травянистых растений, плоды, дети описывают их с точки зрения чувственного опыта (сенсорики): цвет, форму, поверхность, край листьев, лепестки, запах; для этого всё нужно понюхать, потрогать, попробовать на вкус. После наблюдения за природой детям дается задание: сделать зарисовки почек в определенные периоды их развития у деревьев и кустарников разных пород, цветов кустарников и травянистых растений, сережек деревьев. Чтобы познакомить детей с условиями, необходимыми для жизни растений нужно проводить опыты. В результате наблюдений дети самостоятельно приходят квыводам: для роста растений необходим воздух, свет, тепло, вода; прорастают в первую очередь те растения, у которых имеется запас питательных веществ; без должного количества света растения становятся бледными и вялыми. Воспитатель предлагает сделать рисунки в альбоме, указать факторы, влияющие на рост и развитие растений. Необходимо обследовать территорию с целью обнаружения первых подснежников, молодых, зелёных, «веселых» травинок и «грустных», слабых травинок, с трудом пробивающихся из-под опавшей листвы, сухой коряги и камня (весной).

Слушая пение птиц, воспитатель, сопровождая наблюдения разъяснениями, помогает детям разгадать секреты названий многих птиц. Детям становится понятно, что кукушка так зовётся из-за своего своеобразного «пения», трясогузка - это птичка, которая, бегая по дорожке, постоянно трясёт довольно длинным хвостом и задней частью тела, то есть гузкой и так далее. Поэтому столь важны в данном возрасте наблюдения за живой и неживой природой. В процессе наблюдений дети познают морфофункциональные особенности живых существ, взаимосвязь их со средой обитания, многообразие видов, процессов роста и развития растений и животных. Надо тренировать в детях наблюдательность, сочувствие, сопереживание. Недостаточно развиваются воображение и ассоциативное мышление - основа творческой деятельности.

Большая роль в формировании экологического воспитания дошкольников принадлежит экологической тропе.

Экскурсии по экологической тропе дают возможность показать детям предметы и явления природы в естественных условиях, во всем многообразии и взаимосвязях, способствуют формированию конкретных представлений о животном и растительном мире, о сезонных явлениях. Детям эти экскурсии по экологической тропе приносят большую радость и удовольствие, здесь закладывается любовь к природе.

Николаева С.Н. выделяет два основных типа экологических троп: а) на территории дошкольного учреждения, если участок в природном отношении достаточно разнообразен; б) в природных условиях (экскурсии в парк, на луг, реку и пр.) [30, с.18].

Ниже подробно остановимся на методике составления экологической тропы Виноградовой Н.Ф. [31, с.105].

Основные критерии выбора маршрута и объектов экологической тропинки - включение в нее как можно большего количества разнообразных и привлекающих внимание дошкольников объектов, их доступность. В качестве объектов экологических троп выбираются различные виды как дикорастущих, так и культурных растений (деревья, кустарники, травы, мхи), грибы на живых и мертвых деревьях, старые пни, муравейники, гнезда птиц на деревьях, микроландшафты разных природных сообществ (лес, луг), клумбы отдельно цветущих растений, места регулярного скоплениях насекомых (например, жуков-солдатиков, божьих коровок), небольшие водоемы, огороды, отдельные камни, альпийская горка, следы пребывания животных (кротовые выбросы, следы зверей, оставленные на влажной почве) и другие.

Обязательным элементом экологических тропинок являются результаты деятельности человека. Взаимодействие человека с природой (как положительное, так и отрицательное) может быть показано на примере вытоптанных участков, кормушек для птиц, замусоренных или очищенных водоемов. Это могут быть кострища, желательно разного возраста, где можно показать сколь длительное время требуется для восстановления природного почвенного слоя. Это могут быть «пятна» выброшенного строительного неиспользованного раствора бетона, уже начинающего покрываться лишайником и т.п.

Все эти объекты, по возможности, обеспечиваются щитами с пояснительными знаками, текстами, лозунгами, правилами.

Этапы создания экологических тропинок:



  1. детальное обследование территории и выделение наиболее интересных объектов;

  2. составление карты-схемы тропинки с нанесением маршрута и всех ее объектов в виде кружочков с цифрами или рисунков-символов. Карты-схемы для детей должны содержать информацию в виде понятных им изображений объектов и стрелок, указывающих на маршрут;

  3. выбор с детьми «хозяина тропинки» - сказочного персонажа, который будет давать задания, и приглашать в гости;

  4. -фотографирование объектов и описание всех точек по схеме, оформленное в виде альбома (паспорта);

  5. -составление рекомендаций по использованию объектов тропинки для работы с детьми.

Оформление тропинки и оборудование для организации наблюдений.

1) Выбрать «хозяина» тропинки (совместно с детьми) для повышения интереса детей (им может быть любой сказочный герой). «Хозяина» можно изобразить на всех табличках или хотя бы в начале маршрута (где он «встречает» детей) и в конце (где он «прощается» с ними). Периодически этот персонаж может посылать детям письма-задания, участвовать в театрализованных праздниках.

2) План тропинки, выполненный на листе фанеры или пластика, можно укрепить в начале ее. К выбору объектов, оформлению тропинки привлечь детей, выслушать их предложения, постараться учесть хотя бы некоторые из них. Тем самым, мы дадим детям возможность почувствовать свою причастность к созданию тропинки, они будут по особенному относиться кней, считать своей, проявлять большой интерес к занятиям.

3) Возле каждого объекта тропинки выставляется табличка с названием, например «Точка «Дуб». Информация на табличке должна быть краткой и выразительной. Не нужно длинных названий, текстов - использовать символы, рисунки. На тропинке можно разместить и различные природоохранительные знаки, которые мы составим вместе с детьми во время занятий. При оформлении табличек для некоторых объектов можно разными цветами выделить охраняемые лекарственные, пищевые растения. Например, рисунок охраняемого растения поместить в красный кружок, лекарственного в зеленый, пищевого - в синий.

4) Обследовать территорию, отметить затененные и открытые, влажные и сухие участки. Это поможет определить место для посадки нового растения. При этом следует помнить, что в разных лесах растут разные растения. При возможности можно создать небольшой водоем с водными растениями и животными. Это даст положительный эффект и с познавательной, и с эстетической точек зрения.

5) На тропинке целесообразно сделать небольшие возвышения, что разнообразит условия произрастания растений, позволит организовать наблюдение за снежным покровом, дождевыми осадками. Отдельно лежащие большие камни не только украсят тропинку, но и послужат убежищем для различных насекомых, улиток, ящериц и др. По возможности создать условия и для выращивания растений, подлежащих охране в нашей местности и на территории страны. Тем самым, мы сможем оформить своеобразную «Живую Красную Книгу».

На примере сорняков можно объяснить многие биологические особенности растений, влияние человека на растительные сообщества. С этой же целью на тропинке можно оставить небольшие вытоптанные участки. Сравнивая их с не вытоптанными тропками, мы наглядно сможем показать детям, как изменяется растительный покров под влиянием вытаптывания, и обсудить некоторые правила поведения на прогулке, отдыхе.

Муравьиные холмики так же можно обозначить как видовую точку. Интересными для наблюдения и практических действий объектами являются и места скопления норок дождевых червей, гнезда ворон, сорок и других птиц. Из отходов упаковочных материалов, пластиковых бутылок сделать кормушку для птиц, «дождемерами» определять, где больше выпадает осадков и почему (на открытом месте и под кронами деревьев).

Организация работы с детьми на экологических тропинках. Экологическая тропинка позволяет проводить, как обычные прогулки с детьми для экологических занятий, так и одновременно для оздоровления детей на свежем воздухе [32, с.51].

Все точки сразу посещать не нужно. В разное время можно посещать разные точки, даже одну точку за прогулку. Одни и те же объекты можно посещать много раз, особенно в разные сезоны года. На тропинке можно проводить наблюдения, игры, театрализованные занятия, экскурсии. Очень важно помнить об интегрированном подходе: на тропинке с детьми занимается педагог, но свои впечатления об увиденном они затем выражают на занятиях.

Отличие экскурсий от экологических троп. Экологическая тропа по сравнению с экскурсионным маршрутом имеет ряд преимуществ. Здесь в более концентрированном виде представлены самые различные объекты и, следовательно, более экономно используется учебное время. Здесь воспитатель может воспользоваться соответствующим путеводителем.

На экологических тропах в отличие от экскурсий решаются не только образовательные, но и экологические проблемы. Детям можно поручить выполнение какой-либо полезной работы, направленной на выявление нарушений в природе. Это выявление загрязненной территории, по которой проходит экологическая тропа, состояние растительного покрова, следов человеческой деятельности и т.п.

Предварительная беседа перед проходом по экологической тропе поможет заинтересовать дошкольников в деле охраны природы. Им необходимо рассказывать о растениях, формирующих облик сообщества и в значительной мере определяющих наличие в них тех или иных животных. Можно рассказать детям о Красной книге и объяснить, что в природе все взаимосвязано и гармонично, и наша задача сохранить этот удивительный в многообразный мир.

Правила поведения детей в природе. В любом варианте экологическую тропу целесообразно использовать при изучении темы «Охрана природы», для формирования правил поведения на природе. Целенаправленное воспитание детей в этом направлении сформирует у них особый стиль, тип поведения и деятельности в природе. Известно, что поведение и деятельность детей направляется требованиями взрослых, сформированными в понятных для воспитуемых правилах. Психологи подметили, что если в формулировке правила содержится отрицание («не рви», «не топчи», «не разоряй»), то такие правила, дети усваивают долго и с трудом, поскольку отрицание действует на кору головного мозга [30, с.62].

Правило должно направлять активность детей в нужное русло, а не просто прекращать нежелательные действия. Раскрывая детям, содержание правила, взрослые должны подчеркнуть смысл. Например: «Если ты случайно нашел гнездо птицы в кустах или на земле - сразу отойди. Иначе птицы могут покинуть гнездо. По твоим следам гнездо могут найти хищные звери и разорить его». Желательно предвидеть и предубедить возможное нарушение правила, таккак таким действием ребенок может нанести ущерб природе. Нужно помнить, что ребенок - это не столько объект, сколько деятельный субъект воспитания. Поэтому он долженне только знать правила поведения в природе, но и понимать необходимость их выполнения [31, с.35].

Оказавшись наедине с природой, многие считают, что она ничья, относятся кней потребительски, часто проявляют полную неосведомленность о том, как себя вести в лесу, на реке. Иные думают, что вреда не будет, если собрать охапку цветов, вырвать съедобный гриб с грибницей, поймать птенца, подобрать ежика и т.д. взрослые должны настойчиво разъяснять детям необходимость определенного самоограничения. Удержать руку ребенка, тянущуюся кнеобычному цветку. И объясняете, что, срывая цветущие растения, мы тем самым мешаем ему нормально размножаться семенами, нарушая его жизненный цикл, а значит, так или иначе, губим. К примеру, чтобы из семени ландыша выросло цветущее растение необходимо не менее 7-8 лет. А до цветения самой крупной и красивой орхидеи - венерина башмачка - ее корневище развивается в земле целых 18 лет [33, с.33].

Таким образом, прогулки в природе с детьми станут системой, вы будете ходить в одни и те же места, наблюдать одни и те же деревья, кустарники, травы, следить за теми же видами насекомых и птиц, и тогда дети смогут увидеть, что на первый взгляд неподвижный мир меняется и движется. Изменяются краски, звуки, запахи, события. На основании вышеизложенного можно сделать вывод, что объекты экологической тропы дают больше возможности для экологического воспитания, для проведения систематических наблюдений, экологических праздников, игр, театрализованных инсценировок с участием «хозяина» тропинки, для эмоционального развития детей, в частности формирование чувства близости к природе и сопереживания всему живому.

Преодолеть этот недостаток в содержании программ помогут игровые обучающие ситуации.

Игровые обучающие ситуации являются основополагающей сокровищницей человеческой культуры. Они отражают все области материального и духовного творчества людей. Сухомлинский В.А. писал: «Без игры нет, и не может быть полноценного умственного развития. Игровая обучающая ситуация – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности. Создание игровой атмосферы вне занятия развивает познавательный интерес, активность учащегося, снимает усталость» [34, с.45-56.].

О необходимости использования игровых обучающих ситуаций в образовании и воспитании говорили и казахские просветители. Казахский педагог М.Жумабаев придавал большое значение игре: «…во время игр у ребенка особенно обостряется фантазия, проявляется активность и он получает богатые впечатления».

Форма обучающей игры воспитателя с детьми, имеющую определенную дидактическую цель Николаева С.Н. называет игровой обучающей ситуацией – ИОС [35, с.22].

ИОС - это полноценная, но специально организованная игра. Ее характеризуют следующие моменты:

1) она имеет короткий и несложный сюжет, построенный на основе жизненных событий или сказочного либо литературного произведения, которое хорошо знакомо дошкольникам;

2) оснащена необходимыми игрушками, атрибутикой; для нее специально организуется пространство и предметная среда.

Принято различать два основных типа обучающих игр: игры с фиксированными, открытыми правилами и игры со скрытыми правилами. Примером игр первого типа является большинство познавательных и подвижных игр, сюда относят также развивающие интеллектуальные, музыкальные, игры-забавы, аттракционы. Ко второму типу относят игры сюжетно-ролевые. Правила в них существуют неявно.

ИОСразличаются по обучающему содержанию, познавательной деятельности детей, игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношениям детей, по роли воспитателя. Перечисленные признаки присущи всем играм, но в одних отчетливее выступают одни, в других - иные.

Чёткой классификации, группировки игр по видам нет. Часто игры соотносят с содержанием обучения: игры по сенсорному восприятию, словесные игры, игры по ознакомлению с природой и другие.

Иногда игры соотносят с материалом:

ИОС с предметами (игрушки, природные материалы и т.д.) наиболее доступны детям, таккак они основаны на непосредственном восприятии, соответствуют стремлению ребёнка действовать с вещами и таким образом знакомиться с ними.

Словесные ИОС наиболее сложны, они не связаны с непосредственным восприятием предмета. В них дети должны оперировать представлениями. Эти игры имеют большое значение для развития мышления ребёнка, таккак в них дети учатся высказывать самостоятельные суждения, делать выводы и умозаключения, не полагаясь на суждения других, замечать логические ошибки [35, с.39].

Сорокина А.И. выделяет следующие виды обучающих игр: ИОС-путешествия; ИОС-предположения; ИОС-загадки; ИОС-беседы [36, с.14].

ИОС-путешествия имеют сходство со сказкой, ее развитием, чудесами. Игра-путешествие отражает реальные факты или события, но обычное раскрывает через необычное, простое - через загадочное, трудное - через преодолимое, необходимое - через интересное. Все это происходит в игре, в игровых действиях, становится близким ребенку, радует его. Цель путешествия - усилить впечатление, придать познавательному содержанию чуть-чуть сказочную необычность, обратить внимание детей на то, что находится рядом, но не замечается ими.

Путешествия обостряют внимание, наблюдательность, осмысление игровых задач, облегчают преодоление трудностей и достижение успеха. Путешествия всегда несколько романтичны. Именно это вызывает интерес и активное участие в развитии сюжета игры, обогащение игровых действий, стремление овладеть правилами игры и получить результат: решить задачу, что-то узнать, чему-то научиться.

Роль воспитателя в ИОС сложна, требует знаний, готовности ответить на вопросы детей, играя с ними, вести процесс обучения незаметно. Путешествие - действия, мысли, чувства ребенка, форма удовлетворения его потребностей в знании. В названии путешествия, в формулировке игровой задачи должны быть «зовущие слова», вызывающие интерес детей, активную игровую деятельность. В путешествии используются многие способы раскрытия познавательного содержания в сочетании с игровой деятельностью: постановка задач, пояснение способов ее решения, иногда разработка маршрутов путешествия, поэтапное решение задач, радость от ее решения, содержательный отдых. В состав путешествия иногда входит песня, загадки, подарки и многое другое.

Путешествия иногда неправильно отождествляются с экскурсиями. Существенное различие их заключается в том, что экскурсия - форма прямого обучения и разновидность занятий. Целью экскурсии чаще всего является ознакомление с чем-то, требующим непосредственного наблюдения, сравнения с уже известным. Иногда путешествие отождествляют с прогулкой. Но прогулка чаще всего имеет оздоровительные цели. Познавательное содержание может быть и на прогулке, но оно является не основным, а сопутствующим.

ИОС-предположения «Что было бы..?» или «Что бы я сделал...», «Кем бы хотел быть и почему?», «Кого бы выбрал в друзья?» и др. Иногда началом такой игры может послужить картинка. Обучающее содержание игры заключается в том, что перед детьми ставится задача и создается ситуация, требующая осмысления последующего действия. Игровая задача заложена в самом названии «Что было бы..?» или «Что бы я сделал...». Игровые действия определяются задачей и требуют от детей целесообразного предполагаемого действия в соответствии с поставленными условиями или созданными обстоятельствами. Дети высказывают предположения, констатирующие или обобщенно-доказательные. Эти игры требуют умения соотнести знания с обстоятельствами, установления причинных связей. В них содержится и соревновательный элемент: «Кто быстрее сообразит?».

ИОС-загадки. Возникновение загадок уходит в далекое прошлое. Загадки создавались самим народом, входили в обряды, ритуалы, включались в праздники. Они использовались для проверки знаний, находчивости. В этом и заключается очевидная педагогическая направленность и популярность загадоккак умного развлечения. В настоящее время загадки, загадывание и отгадывание, рассматриваются как вид обучающей игры. Основным признаком загадки является замысловатое описание, которое нужно расшифровать (отгадать и доказать). Описание это лаконично и нередко оформляется в виде вопроса или заканчивается им. Главной особенностью загадок является логическая задача. Способы построения логических задач различны, но все они активизируют умственную деятельность ребенка. Детям нравятся игры-загадки. Необходимость сравнивать, припоминать, думать, догадываться - доставляет радость умственного труда. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение рассуждать, делать выводы, умозаключения.

ИОС-беседы (диалоги). В основе беседы лежит общение воспитателя с детьми, детей с воспитателем и детей друг с другом. Это общение имеет особый характер игрового обучения и игровой деятельности детей. В беседе воспитатель часто идет не от себя, а от близкого детям персонажа и тем самым не только сохраняет игровое общение, но и усиливает радость его, желание повторить игру. Однако игра-беседа таит в себе опасность усиления приемов прямого обучения. Воспитательно-обучающее значение заключено в содержании сюжета - темы игры, в возбуждении интереса к тем или иным аспектам объекта изучения, отраженного в игре. Познавательное содержание игры не лежит «на поверхности»: его нужно найти, добыть - сделать открытие и в результате что-то узнать. Ценность игры-беседы заключается в том, что она предъявляет требования к активизации эмоционально-мыслительных процессов: единства слова, действия, мысли и воображения детей. Игра-беседа воспитывает умение слушать и слышать вопросы учителя, вопросы и ответы детей, умение сосредоточивать внимание на содержании разговора, дополнять сказанное, высказывать суждение. Все это характеризует активный поиск решения поставленной игрой задачи. Немалое значение имеет умение участвовать в беседе, что характеризует уровень воспитанности. Основным средством игры-беседы является слово, словесный образ, вступительный рассказ о чем-то. Результатом игры является удовольствие, полученное детьми.

Перечисленными типами игр не исчерпывается, конечно, весь спектр возможных игровых методик. Однако на практике наиболее часто используются указанные игры, либо в «чистом» виде, либо в сочетании с другими видами игр: подвижными, сюжетно-ролевыми и др.

Обучающая игра имеет определенную структуру. Структура - это основные элементы, характеризующие игру как форму обучения и игровую деятельность одновременно. Выделяются следующие структурные составляющие обучающей игры: обучающая задача; игровая задача; игровые действия; правила игры; результат (подведение итогов) [37, с.126].

Обучающая задача определяется целью обучающего и воспитательного воздействия. Она формируется воспитателем и отражает его обучающую деятельность.

Игровая задача осуществляется детьми. Обучающая задача в игре реализуется через игровую задачу. Она определяет игровые действия, становится задачей самого ребенка. Самое главное: обучающая задача в игре преднамеренно замаскирована и предстает перед детьми в виде игрового замысла (задачи).

Игровые действия - основа игры. Чем разнообразнее игровые действия, тем интереснее для детей сама игра и тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи. В разных играх игровые действия различны по их направленности и по отношению к играющим. Это, например, могут быть ролевые действия, отгадывание загадок, пространственные преобразования и т.д. Они связаны с игровым замыслом и исходят из него. Игровые действия являются средствами реализации игрового замысла, но включают и действия, направленные на выполнение дидактической задачи.

Правила игры. Их содержание и направленность обусловлены общими задачами формирования личности ребенка, познавательным содержанием, игровыми задачами и игровыми действиями. Правила содержат нравственные требования к взаимоотношениям детей, к выполнению ими норм поведения. В обучающей игре правила являются заданными. С помощью правил воспитатель управляет игрой, поведением детей. Правила влияют и на решение обучающей задачи - незаметно ограничивают действия детей, направляют их внимание на выполнение конкретной задачи учебного предмета.

Подведение итогов (результат) - проводится сразу по окончании игры. Это может быть подсчет очков; выявление детей, которые лучше выполнили игровое задание; определение команды-победителя и т.д. Необходимо при этом отметить достижения каждого ребенка, подчеркнуть успехи отстающих детей.

При проведении игр необходимо сохранить все структурные элементы, поскольку именно с их помощью решаются обучающие задачи.

В ситуации обучающей игры знания усваиваются лучше.

Исходя из вышесказанного, обучающая игра - это игра только для ребенка. Для взрослого она - способ обучения. В обучающей игре усвоение знаний выступает как побочный эффект. Цель обучающих игр и игровых приемов обучения - облегчить переход к учебным задачам, сделать его постепенным [38, с.12].

Таким образом, обучающая игра - это сложное, многогранное явление. В обучающих играх происходит не только усвоение учебных знаний, умений и навыков, но и развиваются все психические процессы детей, их эмоционально-волевая сфера, способности и умения. Дидактическая игра помогает сделать учебный материал увлекательным, создать радостное рабочее настроение. Умелое использование обучающей игры облегчает научение детей, таккак игровая деятельность привычна ребенку. Через игру быстрее познаются существенные признаки мышления, устанавливаются связи и отношения между познаваемыми объектами.

Наблюдение - это метод обучения, заключающийся в планомерном, целенаправленном восприятии дошкольниками окружающей действительности с целью ее познания [39, с.7].

В утверждении наблюдений как важнейшего метода познания природы дошкольниками сыграли большую роль педагоги В.Ю.Ульянинский, К.П.Ягодовский, М.Н.Скаткин, П.А.Завитаев, С.А.Павлович, В.А.Валерьянова и другие.

ЯгодовскийК.П. призывал с первых дней пребывания детей в дошкольном учреждении вырабатывать у них правильные навыки познания природы. Одним из таких навыков он считал наблюдательность.

«Наблюдение - относительно длительное и планомерное восприятие предметов и явлений окружающей действительности; метод познания действительности на основе непосредственного восприятия» [33, с.43].

Наблюдение - один из наиболее доступных и эффективных для дошкольников практических методов получения знаний (в том числе и об окружающей природе), таккак он прост сам по себе. Доступен и объект для наблюдений. В самом деле, полученные в ходе наблюдений знания для ребенка конкретны, убедительны. Он добыл их сам. Только тогда, когда дети своими органами чувств воспринимают и запечатлевают достоверный фактический материал, который в процессе последующего его обобщения может дать прочные, осознанные знания.

Процесс наблюдения включает ряд последовательно выполняемых приемов логического мышления. Путь к умению наблюдать лежит через освоение этих приемов. Важнейшие из них для детей дошкольного возраста - это прием сравнения, который позволяет выделить в предметах разнообразнее признаки; прием изменения свойств, необходимый для определения существенного признака предмета; прием подведения под понятие. В результате проведенного наблюдения у ребенка должны сформироваться простейшие представления или понятия об исследуемом предмете или явлении.

Наблюдение начинается с выделения у предмета его признаков, свойств. Но «нельзя рассчитывать на то, что поставленный лицом к лицу с предметом наблюдения ребенок всегда увидит в нем то и так, как это нужно. Мало слышать, нужно уметь смотреть» [40, с.50].

В процессе наблюдения должны быть включены и при этом развиваться все возможные в данном случае органы чувств. И чем больше органов чувств примут участие в формировании нового для ребенка представления, тем разностороннее и прочнее будут знания о предмете.

Таким образом, наблюдения - один из основных методов самостоятельного изучения природы, под которым понимают непосредственное восприятие дошкольниками объектов живой и неживой природы, с целью формирования правильных представлений и понятий, умений и навыков.

Воспитателю необходимо владеть структурой наблюдений, т.е. приемами их организации: постановкой перед детьми цели наблюдения и осознанным уяснением этой цели; четким выделением круга наблюдаемых объектов; выделением основных признаков наблюдаемых природных объектов; организацией обобщений и выводов.

Рассмотрим на конкретном примере наблюдения за растениями в осенний сезон [41, с.27].

В качестве наблюдаемых объектов советуем выбрать по одному экземпляру любого листопадного и, если возможно, вечнозеленого вида деревьев, растущих поблизости от дошкольного учреждения. Для оценки фенологического состояния растения определяем на глаз количество листьев, оставшихся на дереве в день наблюдения, и соотношение между зелеными и расцвеченными. Несколько первых наблюдений воспитатель проводит вместе с детьми на экскурсиях, подробно объясняя детям, что они должны увидеть и оценить, а затем, убедившись, что они усвоили задачу и справляются с ней, переводит ее в ранг самостоятельной работы, не забывая параллельно с детьми наблюдать за выбранными деревьями. На занятии воспитатель сначала обсуждает с детьми их наблюдения, руководит выработкой коллективного мнения, а затем организует работу над феноспектром.

По результатам наблюдений у детей должна сложиться комплексная характеристика сезона, включающая пункты: температура, состояние неба, осадки; состояние почвы; растения; поведение животных; труд человека.

В итоге наблюдений дети при помощи воспитателя должны сделать обобщения и выводы.

Вывод 1: бывают листопадные и вечнозеленые растения.

Вывод 2: у листопадных растений осенью желтеют и опадают листья. Поэтому у листопадных растений подготовка к зиме хорошо заметна [42, с.28].

Значительный объем наблюдений детей выполняют во время обязательных экскурсий.

В своих наиболее совершенных формах наблюдение, исходя из четкой целевой установки и приобретая плановый систематический характер, превращается в метод научного познания [43, с.169].

Взаимоотношения человека с окружающим миром находятся в прямой зависимости от постоянной и исправной работы органов чувств. Отсутствие или нарушение какого-либо ощущения ограничивает возможности человека, заставляет организм искать средства компенсации.

Задача сенсорного развития - одна из важнейших в дошкольном возрасте. Воспитатель должен сформировать у детей умения использовать при решении различных задач накопленные чувственные впечатления, осуществлять целенаправленные наблюдения, давать развернутую характеристику предмета, замечать происходящие в нем изменения, выделять существенные признаки и т.п. Кроме того, педагог должен постараться устранить недостатки сенсорного развития, восполнить имеющиеся в нем пробелы.

Выделяют наблюдения эпизодические и длительные. Кэпизодическим относят наблюдения разовые. Это, например, наблюдения за строением оврага, поведением птиц и прочее. К длительным относят наблюдения за погодой, за сезонными изменениями в природе, за высотой Солнца над горизонтом и экологический мониторинг.

Педагогическая эффективность наблюдений существенно возрастает, если проводить их не от случая к случаю, а целенаправленно, систематически.

При такой постановке дела у дошкольников формируются и развиваются умения и навыки выполнения наблюдений, закрепляются приемы производства работ, возникают методы стимулирующие любознательность.

Таким образом, можно сделать вывод, что, в процессе наблюдений формируются конкретные образы предметов, явлений. Но знания никогда не остаются на уровне образов. Человек стремится осмыслить, упорядочить их, установить связи, сделать какие-то выводы.

Также большие возможности для осуществления экологического воспитания имеют экскурсии. Они позволяют более детально изучать отдельные объекты природы, их влияние друг на друга, взаимосвязь, выявить последствия влияния деятельности человека на состояние природного окружения и т.д. [44, с.5].

Сухомлинский В.А. в своей книге писал: «Жизнь убедила меня, что, если ребёнок вырастил розу для того, чтобы любоваться её красотой, если единственным вознаграждением за труд стало наслаждение красотой и творение этой красоты для счастья и ради другого человека - онне способенна зло, подлость, цинизм, бессердечность» [28, с.215].

Экскурсии - один из видов занятий по ознакомлению детей с природой. Во время экскурсий ребенок может в естественной обстановке наблюдать явления природы, сезонные изменения, увидеть как люди преобразуют природу в соответствии с требованиями жизни и как природа служит им.

Преимущества экскурсий в том, что здесь дети имеют возможность видеть растения и животных в среде обитания. Экскурсия помогает формировать у ребят первичные мировоззренческие представления о взаимосвязях, существующих в природе, материалистическом понимании [45, с.36].

Экскурсии позволяют решать многие образовательные, развивающие и воспитательные задачи. Особенно полезны экскурсии для ознакомления детей с природой. Их можно проводить в разное время года в лесу, парке, на лугу, водоеме. В ходе экскурсий у детей формируются конкретные представления об окружающей жизни.

Еще в XVIII веке французский философ Жан Жак Руссо высказал мысль о том, что экскурсии в природу развивают у детей творческую наблюдательность, пытливость и самостоятельность в исследовании окружающего мира.

Дети знакомятся с природой во всем богатстве ее красок, звуков, запахов, форм. На экскурсиях более четко прослеживается связь явлений между собой. Дети, подметив эту связь, усваивают ее намного прочнее, чем, если бы слышали о ней только от взрослых.

К сожалению, современные дети, особенно городские, имеют весьма ограниченные возможности для общения с природой.

Выяснилось, что они неплохо знают растения и животных других стран и гораздо хуже тех, кто обитает рядом с ними. А ведь экологическое воспитание должно начинаться с объектов ближайшего окружения, с которыми ребенок сталкивается в повседневной жизни, в том числе и потому, что процесс обучения будет неэффективным без эмоционального восприятия деревьев, трав, закатов, рассветов. А этого не случится, если изучать природу не по картинкам и фотографиям даже самого лучшего качества [46, с.38].

Цели экскурсии могут быть разными. В одних случаях они проводятся для уточнения и обобщения представлений, полученных ранее. В других случаях экскурсии служат для первоначального ознакомления с теми или иными природными явлениями, а вся последующая образовательная деятельность направлена на уточнение, расширение, систематизацию и обобщение полученных представлений. Например, на весенней экскурсии на водоем детей знакомят с общими признаками пробуждения жизни в пруду: появление на поверхности водоема растений, насекомых, кваканье лягушек. А в последующей работе расширяются представления детей о насекомых, живущих в пруду - жуках-плавунах, водолюбе, водомерке.

Основная дидактическая цель экскурсии - формирование новых знаний главным образом путем непосредственных наблюдений за природными, социальными, производственными объектами и явлениями. На экскурсии дети имеют возможность наблюдать изучаемые объекты и явления под непосредственным руководством воспитателя.

Приведя детей к месту экскурсии, воспитатель в краткой беседе напоминает цель занятия, дает им осмотреться, затем дети приступают кнаблюдению намеченных объектов и явлений природы.

Основная часть экскурсии - коллективное наблюдение. Здесь решаются основные программные задачи занятия.

По окончании основной части надо дать детям возможность удовлетворить любознательность в индивидуальных самостоятельных наблюдениях и сборе природоведческого материала, сосредотачивая их внимание на решение задач воспитания бережного отношения к природе.

Попадая в природную среду со всем ее многообразием предметов и явлений, дети учатся разбираться в том многообразии, устанавливают связи организмов друг с другом и неживой природой. Экскурсия в природу предоставляет способ конкретного изучения природы, т.е. изучения подлинных объектов и явлений природы, а не рассказов или книг о ней. Планомерное проведение экскурсий развивает у дошкольников навыки изучения своего края.

В последнее десятилетие в образовательных учреждениях резко возрос интерес к изучению своего края. Это обусловлено рядом причин; желание познать мир, в котором живешь; новыми подходами к процессу обучения; гуманизация образования; ориентацией на развитие личности; осознанием эффективности краеведческого принципа обучения.

Процесс экологического воспитания нужно начинать с того момента, когда ребенок стал понимать человеческую речь.

С чего начинается Родина?

С детского сада, в котором малыш проводит первые годы своей жизни, со школы, где он учится, со двора, где он играет с друзьями, с парка, по тропинкам которого бродит, держа за руку маму.

Подробные сведения о природных особенностях ближайшего окружения помогают обнаружить природные объекты, достойные статуса памятников природы (очень старые или достопримечательные деревья, интересные камни, заповедные места, старинные усадьбы). Не менее значимы истории края, события, связанные с разными сторонами жизни людей, их деятельностью и предприятиями на которых они трудятся.

Таким образом, при отборе содержания экологического воспитания необходимо учитывать следующие положения:

1. Цель экологического воспитания - формирование человека нового типа с новым экологическим мышлением, способного осознавать последствия своих действий по отношению к окружающей среде и умеющего жить в относительной гармонии с природой.

2.Дошкольники – начальное звено системы непрерывного образования, значит, содержание их образования должно быть увязано с содержанием экологического воспитания следующих ступеней - школьников. Элементарные экологические знания, полученные детьми в младшем возрасте, помогут им в дальнейшем осваивать предметы экологической направленности.

3. Знания - не самоцель, они лишь помогают сформировать у детей определенное отношение к природе, экологически грамотное и безопасное поведение, активную жизненную позицию.

4.У детей дошкольного возраста очень развит познавательный интерес, в частности к природе. Именно в этом возрасте они воспринимают мир в целом, что способствует формирования экологического мировоззрения. Очень важно поддерживать этот познавательный интерес.

5.Содержание должно отличаться научностью. Несмотря на возраст, дети должны получать в доступной форме научные представления об окружающем мире, в частности, о природе. Формирование научного мировоззрения особенно важно в наше время, когда в обществе широко распространено мифологизированное сознание, не научный подход к объяснению природных явлений.

6.Содержание должно способствовать формированию у детей целостного восприятия окружающего мира, с одной стороны, и взаимосвязей частей этого целого - с другой.

7.Экологическое воспитание - часть общего образования, оно имеет межпредметный характер, способствует развитию мышления, речи, эрудиции, эмоциональной сферы, нравственному воспитанию, - то есть становлению личности в целом.

8.Нормы экологически грамотного безопасного поведения дети должны научиться понимать и формировать самостоятельно на основе комплекса элементарных экологических знаний и осознания причинно-следственных связей в природе.

9.Ребенок должен осознать себя как часть природы, экологическое воспитание способствует формированию у детей не только определенного отношения к природе, но и навыков рационального природопользования.

В наши дни в дошкольных учреждениях дети получают большой объем знаний по математике, русскому и иностранному языку. В то же время бытует мнение, что в экологическом воспитании знания такого большого значения не имеют, а основной акцент делается на воспитание бережного отношения к природе, выработке трудовых навыков в природных условиях. Конечно, эмоциональное отношение детей к объектам природы, знакомство с рядом животных, растений, уход за ними играют большую роль в формировании экологически грамотных представлений об окружающей среде. Однако этого недостаточно: детям нужен минимум экологических знаний, которые помогут им понять необходимость вести себя экологически грамотно. Сочетание эмоционального отношения к природе и знаний о ней даст гораздо больший эффект. Необходимо разумно, с учетом психолого-физиологических особенностей, сочетать духовное и интеллектуальное развитие ребенка. Следует отметить, что многие педагоги в процессе обучения обращают внимание детей, прежде всего на живые объекты, особенно животных, крайне мало внимания уделяется объектам неживой природы. Вместе с тем известно, что у детей велик интерес и к объектам неживой природы, и при правильной организации работы (проведении опытов, наблюдений) ребенок легко усваивает знания о неживой природе и ее связи с живой природы.

Дошкольники должны понимать причины необходимости сохранения всех без исключения видов животных и растений. Их учат не рвать красивые цветы, но не учат, что эти цветы могут исчезнуть и из-за нарушения места обитания, например, в результате вытаптывания. Важно, чтобы дети понимали, необходимость сохранения на Земле всех живых организмов, независимо от нашего отношения кним. Воспитатели не должны употреблять в разговорах с детьми слова «вредные, полезные».

Экологические знания становятся основой экологического воспитания. У ребенка формируется определенная система ценностей, представление о человеке как о части природы, о зависимости своей жизни, своего здоровья от ее состояния. Важно также воспитывать понимание необходимости разумного потребления. Экологическое воспитание тесно связано и с развитием эмоций ребенка, умения сочувствовать, удивляться, сопереживать, заботить о живых организмах, воспринимать их как собратьев по природе, уметь видеть красоту окружающего мира (и всего ландшафта, и отдельного цветка, капли росы, маленького паучка).

У ребенка следует формировать активную позицию, желание изменить что-либо вокруг себя в лучшую сторону (хотя бы не бросать мусор на улице). Воспитатель должен дать детям почувствовать, что даже от их посильных, на первый взгляд незначительных, действий зависит, каким будет окружающий мир. Ребенок должен понимать и свою ответственность за состояние окружающей среды.

Нужно не забывать и о конструктивном подходе в обучении. Иногда педагоги обрушивают на детей большой объем негативной информации, вдохновенно рассказывая им, «как все вокруг плохо». Считается, что таким образом можно привлечь внимание детей к экологическим проблемам. На самом деле такой подход приведет к противоположным результатам, а у детей может возникнуть чувство страха, бессилие, неверие в то, что они могут что - то изменить. Его нельзя применять даже при беседах с родителями. В противном случае возникает вопрос: зачем убирать мусор во дворе, если нам угрожают глобальные катастрофы? Поэтому, рассказывая о каких-либо проблемах, мы обязательно должны подчеркнуть, что может сделать для их решения каждый из нас.

Важно также вовлекать детей в практическую деятельность: во дворе детского сада и всего помещениях, дома, во время экскурсий.

Учитывая все вышесказанное, мы можем отметить, что процесс формирования экологического воспитания дошкольников в ходе проведения экскурсий на экологической тропе будет проходить успешно, только в том случае, если воспитатель детально разработает систему заданий для изучения каждого маршрута, проводимого в рамках экологической тропы.

2.4 Экспериментальное исследование эффективности экологического воспитания детей дошкольного возраста на основе использования экологической тропы

Для более полного комплексного исследования проблемы экологического воспитания дошкольников на основе экологической тропы, в работе были применены следующие методы исследования: теоретический анализ и обобщение; педагогический эксперимент. В ходе педагогического эксперимента был использован метод педагогического тестирования.

Изучение и анализ научно-методической литературы, связанной с темой нашего исследования, позволили определить круг вопросов, требующих разрешения, конкретизировать задачи.

Педагогический эксперимент проходил в три этапа:

1) констатирующий эксперимент;

2) формирующий эксперимент;

3) контрольный эксперимент.

В ходе эксперимента осуществлялась целенаправленная реализация разработанной системы занятий. В рамках достижения основной цели - формирования начал экологического сознания на основе использования экологической тропы, решались задачи: приобретение детьми экологических и природоохранных знаний, развитие у них способности к образно-эмоциональному восприятию природы, бережного отношения к миру природы, отраженного в традиционном экологическом мировоззрении.

В педагогическом эксперименте принимали участие 22 дошкольника старшей группы, составляющих экспериментальную группу.

Целью констатирующего эксперимента являлось определение уровня экологического воспитания дошкольников старшей группы.

Задачи констатирующего эксперимента:

1) определить критерии уровня экологического воспитания дошкольников;

2) подобрать диагностический материал и оборудование;

3) провести диагностику уровня экологического воспитания детей в экспериментальной и контрольной группах.

Для определения уровня сформированности экологического воспитания дошкольников нами использовалась методика Раисы Ивановны Шевелевой, по которой диагностика проводилась по трем направлениям: формирование экологических знаний; экологически грамотное отношение к природным объектам; система умений и навыков экологически целесообразного взаимодействия с природой. Указанные направления неразрывны: чтобы научить детей правильно относиться к миру природы, необходимо дать им определенные знания о живой и неживой природе и научить грамотному поведению в природе.

Таким образом, требования стандарта в сфере формирования экологического воспитания основаны на возрастных возможностях детей разного дошкольного возраста. В младшем дошкольном возрасте, от 1,5 до 3-4 лет в развитии ребенка на первый план выступает процесс образования собственной цели деятельности. В среднем возрасте, от 3-4 до 5 лет, - процесс активного овладения различными способами деятельности. После 4 лет отмечается скачок интереса детей к разнообразной познавательной информации - в частности, к миру животных и растений. В старшем возрасте, 5-7 лет, ребенок учится давать оценку полученному результату, сравнивая его с эталоном, представленным в форме наглядного изображения или реального образца. Дошкольник осуществляет достаточно произвольный контроль за ходом деятельности в процессе получения промежуточных результатов, он заинтересован в реальном результате, который может оценить сам, соотнося его с эталоном.

С этих позиций процесс формирования экологического воспитания у детей позволяет проследить логику ознакомления с экологической тропой: освоенность ребёнком практических действий - ребенок без особого труда распределяет представителей животного мира по видам; самостоятельно называет разные виды растений - деревья, кустарники и цветы; правильно называет времена года; перечисляет их в нужной последовательности; полно отвечает на вопрос, выделяя ценность природы; понимает взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений; знает, какнужно ухаживать за домашними животными и обитателями уголка природы; проявляет инициативу и самостоятельность в решении некоторых экологических проблем.

В ходе исследования нами была разработана диагностика в соответствии с ГОСО дошкольного воспитания и обучения и система упражнений, включающая соответствующее программное содержание и различные виды моделей.

Исходя из цели работы, были выдвинуты следующие задачи:

1) определить для детей старшего дошкольного возраста уровни сформированностиэкологического воспитания;

2) подобрать диагностический материал с целью выявления уровня сформированностиэкологического воспитания;

3) определить исходный уровень сформированностиэкологического воспитания у детей экспериментальной группы;

4) ввести в практику работы, предложенную нами систему упражнений в процессе формирования экологического воспитания;

5) проверить на практике ее эффективность на основе данных, полученных в ходе эксперимента.

Экспериментальное исследование проводилось на базе КГКП детский сад-ясли № 21 «Айналайн» г.Усть-Каменогорска. Воспитатель экспериментальной группы «Непоседы» – Никитина Нина Сергеевна.Количество детей экспериментальной группы – 22 человека. Воспитатель контрольной группы «Звездочки» - Нурахметова Роза Нуртаивна. Количество детей в группе – 22 человека.

Работа проходила поэтапно:



  1. констатирующий эксперимент с целью выявления исходного уровня сформированностиэкологического воспитания у детей экспериментальной группы с использованием специально подобранного диагностического материала;

  2. формирующий (обучающий) этап с целью введения системы упражнений по формированию экологического воспитания на основе использования экологической тропы;

  3. контрольный срез с целью проверки эффективности предложенной нами системы упражнений, с использованием специально подобранного диагностического материала.

Констатирующий эксперимент.

На первом этапе мы провели констатирующий эксперимент. Цель констатирующего эксперимента: проверить начальный уровень сформированностиэкологического воспитания в экспериментальной и контрольной группах. Эксперимент был начат в сентябре 2018 года.

Мы руководствовались ГОСО, который ориентированна компетентности и определяет уровни их сформированности. В стандарте определено 3 уровня сформированности экологического воспитания: приобретение детьми экологических и природоохранных знаний, развитие у них способности к образно-эмоциональному восприятию природы, бережного отношения к миру природы, отраженного в традиционном экологическом мировоззрении.

В своей работе, опираясь на методику Шевелевой Раисы Ивановны, учитывая специфику и особенности, мы использовали диагностические задания, для распределения участников эксперимента по уровням сформированности экологического воспитания.

В ходе констатирующего эксперимента учитывались индикаторы уровня сформированностиэкологического воспитания у детей старшего дошкольного возраста (от 5 до 6 лет), а также степень самостоятельности выполнения ребенком задания.

В ходе диагностики мы опирались на следующие критерии экологического воспитания дошкольников:

1)сформированность экологических представлений о среде жизни и ее факторах;

2)сформированность экологических представлений о дифференцированном отношении живых организмов к среде обитания, о пищевых цепочках и взаимосвязях, существующих в природе;

3) оценочные умения и уровень понимания природоохранной деятельности;

4) эстетическое восприятие природы и уровень эмоциональной отзывчивости кней;

5) мотивы, влияющие на природоохранительную деятельность;

6) позиция ребенка по отношению к природе, уровень умения разрешать экологические проблемы, выявлять причины их возникновения.

При проведении диагностики использовали такие методы исследования, как индивидуальная беседа с детьми и наблюдение за их деятельностью.

Детям были предложены задания.

Задание 1.

Цель: определить уровень знания характерных особенно­стей представителей мира животных, глубину и системность знаний.

Оборудование.Набор больших карт с различными изображениями: вода, лес, луг, поле, жаркие страны, Север, небо, рядом с человеком и другие варианты. Модель природы. Набор картинок для составления экологической цепочки. Набор картинок роста, развития и размножения, например, лягушки. Набор картинок с пейзажами различных времен года.

Инструкция к проведению:



  1. предлагается посмотреть на модель «мира природы», и рассказать о ней (живая и неживая, признаки живого);

  2. отобрать картинки животных, живущих в различных средах обитания. Как они приспособились к условиям жизни?;

  3. после того как ребенок справится с заданием, педагог предлагает ему выбрать по 1-2 изображения животных, птиц, насекомых и ответить на вопросы: что ты можешь рассказать о них? твое отношение кним? что нужно для этого животного, чтобы ему хорошо жилось?;

  4. составить экологическую цепочку (по наборам картинок);

  5. дидактическое упражнение «Что сначала, что потом?» (набор картинок роста, развития, размножения).

Задание 2.

Цель: определить уровень знания характерных особенностей растительного мира.

Оборудование.Комнатные растения: герань (пеларгония), традесканция, бегония, аспидистра (дружная семейка) и бальзамин султанский (огонек); лейка для полива комнатных растений; распылитель воды; палочка для рыхления; тряпочка и поддон.

Инструкция к проведению. Педагог называет пять комнатных растений, предлагает показать их. Затем задает вопросы:

1.Какие условия необходимы для жизни, роста и развития комнатных растений?

2.Как правильно ухаживать за комнатными растениями?

3. Покажи, как правильно это нужно делать (на примере одного растения)

4. Для чего нужны людям комнатные растения?.

5.Нравятся ли тебе комнатные растения и почему?.

Затем педагог предлагает из представленных (даны в скобках) выбрать:

1) сначала деревья, потом кустарники (тополь, сирень, береза);

2) лиственные и хвойные деревья (ель, дуб, сосна, осина);

3) ягоды и грибы (земляника, волнушка, подберезовик, клубника);

4) цветы сада и цветы леса (астра, подснежник, ландыш, тюльпан).

Задание 3.

Цель: определить уровень знания характерных особенностей неживой природы.

Оборудование: три баночки (с песком, камнями, водой).

Инструкция к проведению. Педагог предлагает определить содержимое баночки. После того как ребенокназовет объекты неживой природы, предлагает ответить на следующие вопросы:

1.Какие свойства песка ты знаешь?

2. Где и для чего человек использует песок?

3.Какие свойства камней ты знаешь?

4. Где и для чего человек использует камни?

5.Какие свойства воды ты знаешь?

6. Где и для чего человек использует воду?

Задание 4.

Цель: определить уровень знания времен года.

Оборудование: лист бумаги, цветные карандаши и фломастеры.

Инструкция к проведению. Педагог задает ребенку следующий вопрос: «Какое время года тебе нравится больше всего и почему?». Затем предлагает: «Нарисуй картинку, где будет изображено это время года. Назови время года, которое наступит после твоего любимого времени года, скажи, что последует за ним» и т.д.

Затем педагог предлагает ответить на вопрос «Когда это бывает?»:

1) светит яркое солнце, дети купаются в реке;

2) деревья покрыты снегом, дети катаются с горки на санках;

3) с деревьев опадают листья, птицы улетают в теплые края;

4)на деревьях распускаются листочки, расцветают подснежники.

Задание 5.

Цель: определить уровень отношения к миру природы; уровень развития гуманных чувств - сопереживания, добра, справедливости, необходимости быть в ответе за все живое.

Инструкция к проведению.



    1. Педагог предлагает ответить на вопрос: «Какое значение имеет природа?».

Высокий уровень ответа предполагает умение ребенка выделить:

- самоценность природы;

- эстетическую ценность;

- познавательную ценность (в природе все интересно);

- лечебно-оздоровительную ценность;

- практическую ценность.

2.Дидактическое упражнение «Недописанный рассказ». Рассказ предельно лаконичен, и его ход обрывается в кульминационной точке развертывания сюжета.

«Строители уехали, оставив после себя глину, канавы, горы песка. Дети из детского сада вышли гулять. Им гулять негде. Мы...»

3. Игровое упражнение «Фантастический выбор». Этот метод требует апелляции к воображению. На фоне воображаемой ситуации анализируются вербально оформленные потребности детей.

- Приплыла к тебе Золотая рыбка, спросила: «Чего тебе надобно?». Ответь ей.

- У тебя в руках Цветик-семицветик. Отрывая лепестки, чего бы ты попросил? Кому бы ты помог?

- Мы нашли волшебную палочку, которая исполняет все желания. Что бы ты предложил для исполнения?

- Можно использовать различные знаки и символы, которые ребенокнарисовал бы сам или выбрал из имеющихся.

- Наблюдения за ребенком в повседневной жизни:

- Замечает ли сломанную веточку, плохое состояние животного, растения, человека.

- Проявляет ли инициативу и самостоятельность в решении некоторых экологических проблем.

- Соответствует ли поведение экологически значимым знаниям;

- Эмоционально ли реагирует на негативное поведение детей и взрослых в природе.

Задание 6.

Цель: определить уровень развития исследовательской деятельности, умения самостоятельно применять знания о природе при анализе новых ситуаций, доказательно рассуждать.

Оборудование. Банка с водой. Дощечки, на которых прикреплены различные объекты природы: песок, ракушка, колосок, кора дерева и т.д., комнатные растения уголка природы в ДОУ.

Инструкция к проведению.



  1. Предложить определить свойства воды, предоставив необходимое лабораторное оборудование.

  2. Игра-эксперимент «Почему заяц меняет свою шубку?». Роль защитной окраски.

  3. Поисковая деятельность в уголке природы: найти цветущие растения, теневыносливые, светолюбивые, засохшие, с необычным цветом, листьями.

  4. Игра «Волшебные дощечки». Предложить ребенку дощечки, чтобы он определил предмет, его свойства, применение, использование, где оннаходится в окружающем мире, используя различные сенсорные исследовательские навыки.

5.Задать вопросы: «А что было бы, если лето могло быть после зимы?», «Что бы было, если бы в пустыне вырос лес?» - для определения умения рассуждать и доказывать.

Для выявления сформированности экологического воспитания дошкольников нами были определены критерии уровней экологического воспитания: низкий, средний, высокий (Таблица 1).


Таблица 1

Характеристика уровней сформированностиэкологического воспитания дошкольников



Уровни

Показатели уровней

Высо-кий

Ребенок без особого труда распределяет представителей животного мира по видам; аргументирует свой выбор. Соотносит представителей фауны со средой обитания. Знает характерные признаки. Без особого труда, связно и последовательно отвечает на поставленные вопросы. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым; Ребенок самостоятельно называет разные виды растений: деревья, кустарники и цветы. Без труда выделяет группы предлагаемых растений. Без помощи взрослого называет условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений. Рассказывает, как правильно ухаживать за ними. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение ккомнатным растениям;Ребенок правильно называет отличительные характеристики объектов неживой природы. Самостоятельно рассказывает о том, для чего люди используют объекты неживой природы. При ответах на поставленные вопросы проявляет творчество и фантазию; Ребенок правильно называет времена года. Перечисляет их в нужной последовательности. Знает характерные признаки каждого времени года. Проявляет творчество и фантазию при ответе на вопрос «Какое время года тебе нравится больше и почему?». По памяти воспроизводит сезонные особенности того или иного времени года. Комментирует свой рисунок. Выражает эстетическое отношение к природе; Ребенок полно отвечает на вопрос, выделяя ценность природы. Понимает взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений. Знает, какнужноухаживать за домашними животными и обитателями уголка природы. Без труда выражает свое отношение к проблеме. Проявляет инициативу и самостоятельность в решении некоторых экологических проблем. Эмоционально реагирует на негативное поведение детей и взрослых в природе; Ребенок выполняет все задания, применяя исследовательские умения и навыки: определяет все свойства воды; объектов природы. Анализирует и классифицирует растения по обобщающим признакам. Четко выделяет характерные признаки, рассуждает и доказывает свою точку зрения;

Продолжение таблицы 1

Сред-ний

Ребенок иногда допускает незначительные ошибки при распределении представителей животного мира по видам; не всегда аргументирует свой выбор. В основном соотносит представителей фауны со средой обитания. Знает характерные признаки, но иногда допускает неточности в ответах. На поставленные вопросы отвечает последовательно, но иногда ответы бывают слишком краткими. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым;

Ребенок иногда допускает незначительные ошибки в названии видов растений: деревьев, кустарников и цветов. В основном правильно выделяет группы предлагаемых растений, иногда затрудняется аргументировать свой выбор. Без помощи взрослого называет условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений. Рассказывает, как правильно ухаживать за ними. Практические умения и навыки ухода за комнатными растениями сформированы недостаточно. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение ккомнатным растениям; Ребенокназывает основные отличительные характеристики объектов неживой природы. После дополнительных вопросов взрослого приводит примеры того, как люди используют объекты неживой природы; Ребенок правильно называет времена года. Иногда затрудняется назвать их в нужной последовательности. В основном знает характерные признаки каждого времени года, но иногда допускает незначительные ошибки. На вопрос «Какое время года тебе нравится больше и почему?» отвечает односложно. В рисунке отражает существенные признаки того или иного времени года. Выражает эстетическое отношение к природе; Ребенокнеполно отвечает на поставленный вопрос. Иногда не понимает взаимосвязи между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений. В основном знает, какнужно ухаживать за домашними животными и обитателями уголка природы. Может выразить свое отношение к проблеме. Иногда может проявить инициативу и самостоятельность в решении некоторых экологических проблем. Не всегда эмоционально реагирует на негативное поведение детей и взрослых в природе; Ребенок выполняет не все задания. Исследовательские сенсорные навыки использует мало, или плохо знает. Не все растения может классифицировать по определенным признакам, многие обобщающие признаки чаще не выделяет. Не всегда доказательно рассуждает;



Продолжение таблицы 1

Низ-кий

Ребенок часто допускает ошибки при распределении представителей животного мира по видам; не всегда аргументирует свой выбор. Не всегда соотносит представителей фауны со средой обитания. Затрудняется назвать характерные признаки. На поставленные вопросы отвечать затрудняется, а если и отвечает, то в основном неверно. Не проявляет интереса и не выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым. Ребенок затрудняется называть виды растений: деревья, кустарники и цветы. Не всегда может выделить группы предлагаемых растений, не может аргументировать свой выбор. Затрудняется рассказывать, как правильно ухаживать за комнатными растениями. Практические умения и навыки ухода за комнатными растениями не сформированы. В процессе практической деятельности постоянно обращается за помощью к взрослому. Не проявляет интерес и не выражает свое отношение к растениям.Ребенокне всегда правильно называет отличительные характеристики объектов неживой природы. Затрудняется при ответна вопрос, для чего они используются. Ребенокне всегда правильно называет времена года. Затрудняется назвать их в нужной последовательности. Не знает характерных признаков разных времен года.

Низкий

Отвечая на вопрос «Какое время года тебе нравится больше и почему?»,называет только время года. В рисунке не может отразить характерные признаки того или иного времени года. Не выражает эстетического отношения к природе.

Ребенок затрудняется отвечать на поставленный вопрос. Не понимает взаимосвязи между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений. Не имеет представления о том, какнужно ухаживать за домашними животными и обитателями уголка природы. Затрудняется выразить свое отношение к проблеме. Не проявляет инициативу и самостоятельность в решении некоторых экологических проблем. Эмоционально не реагирует на негативное поведение детей и взрослых в природе. Ребенок с трудом выполняет задания, со многими не справляется. Исследовательские умения и навыки не применяет. В задании с волшебными дощечками определяет объект природы, но затрудняется с выделением его свойств и признаков. Не может классифицировать растения по обобщающим признакам. Не может рассуждать и не доказывает свою точку зрения.


Полученные в ходе констатирующего эксперимента данные представлены в Приложении А, таблицы 1 и 2.

На рисунке 1 наглядно представлены результаты констатирующего эксперимента, исходя из критериев сформированностиэкологического воспитанияу детей экспериментальной и контрольной групп.

ОХ – критерии: 1 - сформированность экологических представлений о среде жизни и ее факторах; 2 - сформированность экологических представлений о дифференцированном отношении живых организмов к среде обитания, о пищевых цепочках и взаимосвязях, существующих в природе; 3 - оценочные умения и уровень понимания природоохранной деятельности; 4 - эстетическое восприятие природы и уровень эмоциональной отзывчивости кней; 5 - мотивы, влияющие на природоохранительную деятельность; 6 - позиция ребенкапо отношению к природе, уровень умения разрешать экологические проблемы, выявлять причины их возникновения.

OY – баллы.
Рисунок 1 Результаты констатирующего эксперимента, исходя из критериев сформированностиэкологического воспитания у детей старшего дошкольного возраста (январь 2018-2019 учебного года)
Данные, представленные в таблицах 1 и 2 (Приложение А) и на рисунке 1, позволяют нам говорить о том, что наибольшие трудности дети испытывали при выполнении заданий, характеризующих экологические представления о среде жизни и ее факторах. Несколько лучше дети справились с заданиями, отражающими понимание природоохранной деятельности. Меньше всего трудностей вызвали задания по установлению причин экологических проблем.

Результаты распределения детей по уровням сформированностиэкологического воспитания, полученные на этапе констатирующего эксперимента, представлены в таблице 2.

Соотнеся процентные показатели, характеризующие уровни экологического воспитания дошкольников на основе использования экологической тропы, мы составили таблицу 2.
Таблица 2

Уровни экологического воспитания дошкольников (констатирующий срез)



Уровни

Экспериментальная группа

Контрольная группа

чел.

%

чел.

%

Низкий

10

45,5

4

18,2

Продолжение таблицы 2

Средний

9

40,9

12

54,5

Высокий

3

13,6

6

27,3

Наглядно результаты распределения детей по уровням сформированностиэкологического воспитания, полученные на этапе констатирующего эксперимента, представлены на рисунке 2.



Рисунок 2 Распределение дошкольников экспериментальной и контрольной групп по уровням сформированностиэкологического воспитания, полученные на этапе констатирующего эксперимента (январь 2018-2019 учебного года)
Данные, представленные в таблице 2 и на рисунке 2, позволяют нам сделать следующий вывод. Большая часть детей (45,5% - 10 человек) экспериментальной группы показала низкий уровень сформированности экологического воспитания. Несколько детей (13,6% - 3 человека) продемонстрировали высокий уровень сформированностиэкологического воспитания. И 9 детей (40,9%) показали средний уровень сформированностиэкологического воспитания. В контрольной же группе низкий уровень сформированности экологического воспитания показали 4 человека – 18,2%. 6 детей – это 27,3% - продемонстрировали высокий уровень сформированностиэкологического воспитания. И 12 детей (54,5%) показали средний уровень сформированностиэкологического воспитания.

Итак, в ходе констатирующего эксперимента мы выяснили, что наибольшие трудности дети испытывали при выполнении заданий, характеризующих экологические представления о среде жизни и ее факторах. Несколько лучше дети справились с заданиями, отражающими понимание природоохранной деятельности. Меньше всего трудностей вызвали задания по установлению причин экологических проблем. Также мы выявили, что для детей исследуемой группы более характереннизкий уровень сформированностиэкологического воспитания.

Формирующий эксперимент.

Прежде всего, нами была разработана экологическая тропа на участке детского сада, состоящая из 9 остановок (Приложение В).

После констатирующего эксперимента началась непосредственная целенаправленная работа по внедрению составленной нами системы упражнений, направленной на формирование экологического воспитания у детей старшего дошкольного возраста на основе использования экологической тропы.

Поставленная цель определила задачи эксперимента:

1) устранить пробелы в знаниях детей;

2) определить уровень сформированностиэкологического воспитания в процессе использования экологической тропы у детей экспериментальной группы после введения системы заданий;

3) определить эффективность предложенной системы заданий.

Приведём примеры фрагментов нескольких технологических карт из этой системы.

Технологическая карта 1.

Тема «Осенняя прогулка по экологической тропе».

Образовательные области: «Познание», «Коммуникация».

Подобласть: Ознакомление с окружающим миром.

Задачи:


  1. систематизировать представления детей об осенних изменениях в природе; показать природные взаимосвязи;

  2. формировать эмоциональное отношение к природе;

  3. уточнить представления о таком явлении природы как листопад;

  4. развивать наблюдательность;

  5. учить детей видеть красоту осенней природы.

Билингвальныйкомпонент: береза - кайын; ель - шырша; рябина - шадыра; муравьи - кұмырскалар; грибы - саныраукұлактар; цветы - гүлдер.
Технологическая карта

«Осенняя прогулка по экологической тропе».



Этапы деятельности

Деятельность воспитателя

Деятельность детей

Продолжение технологической карты 1

Мотивационно-побудительный

Предварительная работа.

В группе детям показываю письмо и сообщаю, что оно от старичка Боровичка – хозяина тропы. Он приглашает нас в гости.

Вот послушайте его письмо.

«Дорогие мои маленькие друзья! Я очень рад, что вы меня не забываете и приходите ко мне и моим деревьям. Я хозяин волшебной тропинки приглашаю вас в путешествие. На тропинке нужно отгадать мои загадки – задания и выполнить просьбы деревьев. Я спрячусь, и буду ждать вас. Если вы все сделаете правильно, то выйду, побеседую с вами.

Ваш любимый Старичок – Боровичок.


Проявляют интерес. Слушают

Организационно-поисковый

7


Ну что ж, ребята, пойдем по тропинке

Дети радостно соглашаются.

Какое время года наступило?

Осень

А сейчас я прочту вам стихотворение про осень.

Ласточки пропали,

А вчера зарей

Все грачи летали

Да, как сеть, мелькали

Воннад той горой.

С вечера все спится,

Ночью ветер злится

Да стучит в окно... (А. Фет)





Остановка 1




Посмотрите, ребята, что это за дерево?


Яблоня

Какназываются плоды у яблони?


Яблоки

Яблоки очень полезные фрукты, богатые многими витаминами.

Какого они бывают размера?



На нашей яблоне яблочки мелкие, висят они гроздьями, но тем не менее, они очень нужны многим птицам.

Верно, ребята. Зимой наша яблоня накормит стайки свиристелей и снегирей




Остановка 2




Продолжение технологической карты 1




У меня длинней иголки,

Чем у ёлки.

Очень прямо я росту

В высоту.

Если я не на опушке,

Ветки - только на макушке






Что это за дерево?


Сосна

Что же это за девица:

Не швея, не мастерица,

Ничего сама не шьёт,

А в иголках круглый год




Ель

Ребята скажите, чем похожи сосна и ель?


У ели есть ствол и у сосны есть ствол; ветки сосны зелёные и ветки ели зелёные; у сосны иголки и у ели иголки; эти деревья зелёные круглый год.

Ребята, но всё же эти деревья различаются. А для того чтобы их научиться различать, давайте заучим поговорку:

Елочка – короткая иголочка

Сосна – длинная игла.





Так чем же отличается сосновая ветка от еловой.

Иголочками

По-другому иголочки называют хвоинки. Поэтому лес, в котором растут сосны и ели называют хвойным. Какие хвоинки у сосны?


Длинные, мягкие, светлые

А у ели?


Колючие, короткие, темные

Растут ель и сосна медленно. На деревьях растут шишки. Еловая шишка удлиненная. И у неё более мягкие чешуйки. Сосновая шишка круглая, с твёрдыми чешуйками. Когда шишки созревают, они падают с деревьев. Из упавших шишек высыпаются на землю семена. Там где упадут семена, вырастут новые сосны и ели.




Ребята, а скажитекто кормится шишками?

Белка, дятел, клёст

Продолжение технологической карты 1




Молодцы ребята. Шишками, почками и хвоей, питаются многие птицы, а ещё белки. Птицы лакомятся семенами шишек. Для лося и зайца лучшей зимней едой являются молодые сосновые побеги и кора взрослых деревьев.

Под соснами растут грибы, на ветках гнездятся птицы, белки устраивают в дупле свои дома.

Ель и сосна верные помощники человеку. Они дарят нам свою красоту, чистый воздух, древесину, даже лекарства. У сосны обладают целебными свойствами и семена, и хвоя, и молодые шишки. Из них делают лекарства, помогающие победить болезни.





Остановка 4




Под большой столетней елкой стройка весело идет.

Здесь работает артельно, дружный, маленький народ.

О каком насекомом говорится в загадке?


Муравьи

Где живут муравьи?

Какназывается дом муравьев?



Муравейник

На поляне, возле ёлок

Дом построен из иголок,

За травой не виден он

А жильцов в нём миллион






Кто наблюдал когда–либо за муравьями?

Да, на первый взгляд, кажется, что муравьи, вокруг муравейника бегают беспорядочно, мечутся, суетятся. На самом деле это не так. Как люди, так и муравьи, каждый имеет свой характер. Один – смелый и агрессивный, другой – находчик, но не терпелив, третий – может многократно повторять однообразные действия.

Муравьи – одни из самых полезных насекомых. Где много муравьев там не будут жить такие вредные насекомые леса, как пилильщики, пяденицы, обгрызающие листья и хвою деревьев. В природе этих насекомых называют санитарами леса





Продолжение технологической карты 1




Наблюдательные люди давно подметили, что возле муравейника особенно густо растут травы, часто они обступают жилища этих насекомых плотным кольцом. Дело в том, что у твёрдых семяннекоторых лесных растений имеются сочные, «вкусные» наросты – лакомая пища. Они их объедают, а остатки выносят на поверхность, где они прорастают.




Погляди на молодцов: веселы и бойки.

Волокут со всех концов материал для стройки.

Без работы, хоть убей, жить не может …


Муравей

Посмотрите внимательно, как ведут себя муравьи в муравейнике?

Они готовятся к зиме

Остановка 5




А сейчас мы поиграем в игру «Листочки ко мне».


Дети собирают листочки от разных деревьев, по команде «листочки березы ко мне», бегут дети, у которых листья березы.

По команде «листочки дуба ко мне», бегут дети, у которых листочки дуба и т.д.



Остановка 6




Посмотрите, дети, какая красота!




Отгадайте загадку.

Не заботясь о погоде

В сарафане белом ходит,

А в один из тёплых дней

Май серёжки дарит ей


Берёза

Теперь обратите внимание на ствол берёзы. Какого он цвета?

Белого

А есть ещё деревья белого цвета?

Нет.

Верно, это единственное в мире дерево, у которого белый ствол.




Попробуем вытащить ее из земли. Что же держит таккрепко березу в земле?

Корни

А для чего корни березе?

Чтобы пищу, воду пить

Продолжение технологической карты 1




Береза: Дорогие ребята! Наконец – то вы пришли ко мне, а я вас ждала, ветками качала, листьями шелестела, чтобы вы меня услышали. Я вам подарю листочки, но сначала выполните мои желания. Потрогайте меня руками, погладьте мою кору – кожу. Скажите, какая она?

Шершавая, сухая, теплая

Береза – Чем пахну?

Теплом, свежестью

Береза: Как вы думаете, кто я: дерево, кустарник, травинка?

Дерево

Береза: Докажите

У дерева один ствол, твердый, у кустарников много стволов и растут они от земли, а у травинокне ствол, а стебель и он мягкий

Береза: Спасибо. Приходите ко мне еще




Остановка 11




Раздалась листва сырая

И, красуясь, я стою.

Крепкой ножкой подпираю

Шляпку круглую свою».



Гриб

Летом и осенью появляются грибы, потому что в это время в почве достаточно влаги. Встречаются грибы до глубокой осени.

Замечено, что некоторые грибы растут около определенных деревьев: белые – вблизи берез и елей; подосиновики – могут расти рядом с осиной, сосной и березой; рыжики – под елью, сосной; маслята – под сосной; подберезовики – под березой.






Съедобные грибы используют в пищу. Как в вашей семье используют грибы?

Их жарят, солят, маринуют, сушат

Остановка 12




Дети, а посмотрите внимательно, что это возвышается возле песочницы?

Пень

Все ли наши деревья одинаковой толщины и высоты

Нет, разные

Продолжение технологической карты 1




Сейчас я расскажу вам, как узнать, сколько дереву лет. Весной и летом, когда много счета, тепла, воды и питательных веществ, дерево быстро растет в высоту и толщину, образуя новый слой древесины. Его мы с вами видим на пне спиленного дерева в виде широкого светлого кольца. Но вот наступила осень. Дни стали короче и холоднее, поэтому дерево растет медленнее. В это время в его стволе образуется узкий темный слой древесины. С наступлением зимы дерево перестает расти. Вот почему на пне мы видим чередование широких светлых и узких темных колец. Пересчитав эти кольца, можно определить, сколько дереву было лет. Помните, что за один год образуется два слоя: светлый и темный




Остановка 13




Посмотрите дети, какое огромное дерево. Кто из вас знает, как оно называется?

Дуб

Дуб дождя и ветра

Вовсе не боится.

Кто сказал, что дубу

Страшно простудиться?

Ведь до поздней осени

Он стоит зеленый.

Значит, дуб выносливый,

Значит, закаленный






Дуб – одно из красивейших и могучих деревьев леса, но в нашем городе – он гость. Посмотрите на дуб. Почему в народе говорят: «Могучий как дуб?»

Ствол толстый, мощный, ветви тоже толстые и кривые

Кривые ветви у дуба потому, что он очень любит свет, солнце и его побеги меняют направление роста несколько раз в сезон, в зависимости от освещения. Поэтому и ветви у дубов не прямые, а изломанные, угловатые

.

А кто извам знает, какназываются плоды дуба?

Желуди

Верно. В них находится большой запас питательных веществ, поэтому их любят белки, мыши, полевки.




Продолжение технологической карты 1

Рефлексивно-коррегирующий

Вот и закончилось наше увлекательное путешествие по экологической тропе.




Могут ли растения и животные жить осенью такой же жизнью, что и летом?

Нет, потому что становится холоднее и они ведут менее подвижный образ жизни, их почти не видно. Осенью листья на деревьях и кустарниках меняют окраску и опадают. Не изменяют окраску только листья хвойных. У травянистых растений сначала тоже изменяется окраска листьев, затем они постепенно засыхают. Летом и осенью в лесах появляются грибы

Ожидаемый результат:

Знают: какие изменения происходят в неживой природе; в живой природе: как меняется состояние лиственных растений.

Имеют: представление о подготовке животных к зимним условиям.

Умеют: наблюдать за растениями, животными, фиксировать простейшие природные взаимосвязи; проводить сбор семян растений для зимней подкормки птиц.

Технологическая карта 2

Тема «Зимняя прогулка по экологической тропе».

Образовательные области: «Познание», «Коммуникация».

Подобласть: Ознакомление с окружающим миром.

Задачи:


  1. развивать интерес детей к живой природе, формировать элементарные обобщенные представления о деревьях и птицах;

  2. воспитывать бережное отношение к природе, способность любоваться ее красотой; умение предвидеть положительные и отрицательные последствия своего вмешательства в природу.

Билингвальныйкомпонент: береза - кайын; ель - шырша; рябина - шадыра; снег - кар; ягоды - жидектер; сугроб – омбы; кормушка - астау; воробей - торгай; ворона - карга; сорока - кырык; голубь - когершін.
Технологическая карта 2

«Зимняя прогулка по экологической тропе»



Этапы деятельности

Деятельность воспитателя

Деятельность детей

Продолжение технологическаой карты 2


Мотивационно-побудительный

В начале прогулки обратить внимание детей на красоту природы в любую погоду.

После этого предлагаю ребятам стать юными натуралистами. Натуралисты - это люди изучающие природу



Проявляют интерес. Слушают

Организационно-поисковый

Отправимся мы с вами на прогулку по экологической тропе и посмотрим деревья, понаблюдаем за птицами, прилетающими на участок







Остановка 10







Узнали, какое это дерево?

Береза




Береза - символ красоты русской природы. Белый цвет коры березы предохраняет ствол от солнечных ожогов, таккаккора очень тонкая. Ствол у березы холодный даже в самый жаркий день, потому что белый цвет отражает солнечные лучи. Ветви у березы тонкие и направлены концами к земле







Остановка 3







А теперь я вам прочту стихотворение:

Птичьи гнезда опустели,

Птицы к югу улетели.

Оказался всех храбрей

Наш дворовый воробей.

Холодов не испугался.

С нами на зиму остался.

Снег всю землю покрывает.

Воробьи не унывают.

Стайкой весело снуют,

Все, что встретится, клюют.

Хлебных крошекне жалей,

Заслужил их воробей.

Ты приладь ему кормушку,

Кликнет он свою подружку,

И друзья все тут как тут

Крошки весело клюют.

Тук-тук-тук тук-тую-тук









Как вы считаете, где лучше устанавливать кормушки?

На деревьях, возле домов, на балконе




Многие птицы погибают зимой от голода. Поэтому каждая, даже небогатая разносолами кормушка важна. Насыплем в кормушку корм и понаблюдаем за сегодняшними гостями.







Кто сегодня кнам прилетал?

Воробьи

Продолжение технологическаой карты 2




Как они ведут себя на кормушке?

Кормятся стайками, все время чирикают




Кто еще прилетал?


Синицы. На кормушку садятся по две-три, остальные синицы сидят на веточке, ждут своей очереди




А что это за серенькая птица, крупнее воробья, которая прилетала последней?


Это снегирь. У нее нет красного пятна, потому что это снегириха. Она ведет себя по отношению к другим птицам недружелюбно: отгоняет их от кормушки.




Какой корм понравился больше всего птицам?

Семечки




Остановка 5







Теперь пойдем кнашей "красавице".

Про это дерево загадать загадку:

Что за стройная девица,

Не швея, не мастерица,

Ничего сама не шьет,

А в иголках круглый год.



Ель




Правильно, это ель. Ель - очень красивое и полезное дерево. Зимой и летом она зеленая. Особенно красива ель - зимой, когда все другие деревья голые. Мы часто приходим и любуемся ею. Она издает приятный хвойный запах. Ель также отчищает воздух от бактерий







Чем отличается ель от новогодней елки?

Ель на участке - живая, а новогодняя елка - не живая




Остановка 13







Отправимся дальше к дубу







Посмотрите на дуб. Что изменилось в нем осени?


У него сейчас нет листьев. Он стоит весь в снегу




У дуба очень крепкий ствол и ветки. Дуб живет больше ста лет. Древесина у дуба очень твердая. Из нее изготавливают долговечную, добротную мебель, паркет







Сделайте несколько шагов по тропинке. Что вы слышите? Объясните, почему снег хрустит?

Потому что разрушаются кристаллы снежинок




Остановка 6




Продолжение технологическаой карты 2




Сейчас мы проверим, одинакова ли глубина снега в разных местах. Вы будете опускать рейку в снег в разных местах, стараясь достать до земли, и рисовать карандашом черту, отмечающую уровень снега. Старайтесь найти места, где снег очень глубокий, средний и где его почти нет. (раздаёт оборудование)

Дети выполняют задание




Покажите рейки. Какой вы сделали вывод: одинакова ли глубина снега в разных местах? Как вы думаете, где лучше сохранится трава: где снега много или там, где его мало? Почему? А деревьям снег полезен? Теперь скажите, какова же польза от снега?

Снег защищает растения от холода.




Посмотрите на березу. Как она изменилась с приходом зимы?

Береза стоит голые, на ней нет листьев.




Давайте проверим, так ли это? Рассмотрите веточку и скажите, чем она отличается от палочки?

На веточке есть почки




Ребята, мы с вами рассмотрели деревья. Скажите, как они приспособились переносить суровые условия зимы?

Они скинули листву и спят до весны

Рефлексивно-коррегирующий

Наша экскурсия заканчивается. Скажите, зимой природа погибает или только засыпает? Какие изменения в неживой природе произошли с приходом зимы? А в живой природе? Какое значение в жизни растений имеет снег? Почему зимой мало птиц? Чем они питаются?Почему птицу зимой необходимо подкармливать?



Ожидаемый результат:

Знают: о зимних изменениях в природе; об условиях жизни животных в зимний период; о необходимости зимней подкормки птиц.

Имеют: представление о значении снежного покрова для живой природы.

Умеют: наблюдать зимние изменения в природе; измерять мощность снежного покрова; составлять простейшие прогнозы на будущий сезон; изготавливать простейшие кормушки для птиц; составлять правильное меню для подкормки птиц.

Технологичекая карта № 3

Тема «Весенняя прогулка по экологической тропе».

Образовательные области: «Познание», «Коммуникация».

Подобласть: Ознакомление с окружающим миром.

Задачи:


1) Закреплять и углублять у детей представления о растительном и животном мире весенней природы: деревьях, насекомых, птицах, растениях.

2) Расширять представления детей о весенних изменениях в природе родного края, о правилах поведения и безопасности.

3) Закрепить понятие «перелетные птицы» и правильно их называть.

4) Развивать умение наблюдать за изменениями в живой и неживой природе.

5) Учить устанавливать простые причинно-следственные связи в природе.

6) Воспитывать интерес и желание бережно относиться к объектам экологической тропинки.

Билингвальныйкомпонент: береза - кайын; ель - шырша; рябина - шадыра; кузнечик - шегіртке; стрекоза - инелік; бабочка – кобелек; пчела – ара; муравьи - кұмырскалар; цветы - гүлдер.
Технологичекая карта3

«Весенняя прогулка по экологической тропе».



Этапы деятельности

Деятельность воспитателя

Деятельность детей

Мотивационно-побудительный

Рассматривание фотографий и иллюстраций о природе рассматривание репродукций картин художников изображающих природу. Наблюдение за птицами, загадывание загадок, чтение стихов о птицах, рассматривание иллюстраций с птицами. Наблюдение за деревьями, кустарниками, растущими на территории детского сада. Беседы о насекомых: «Такие разные букашки». Загадывание загадок чтение стихов о насекомых.

Проявляют интерес. Слушают

Организационно-поисковый

Дети, какое сейчас время года?

Весна

Расскажите, какая сегодня погода?

Теплая, небо голубое, чистое, светит солнце

Какие весенние месяцы вы знаете?

Март, апрель, май

Какие первые приметы говорят о наступлении весны?

Капель, проталины, весенние ручьи, теплое солнце.

Ребята, я приглашаю вас сегодня отправиться в путешествие по участкам детского сада для того, чтобы увидеть изменения, которые произошли с деревьями с приходом весны. Весна – это такое время года, когда каждый день важен для того, чтобы ничего не пропустить. Определиться с маршрутом нам поможет карта – схема точек экологической тропы нашего детского сада.




Продолжение технологичекой карты 3




Давайте вспомним стихотворение А. Н. Плещеева «Весна», что мы учили на занятии




Уж тает снег, бегут ручьи,

В окно повеяло весною,

Засвищут скоро соловьи,

И лес оденется листовою.

Чиста небесная лазурь,

Теплей и ярче солнце стало,

Пора метелей злых и бурь

Опять надолго миновала






Ребята, а это кто?

Старик-Лесовик

Правильно, хозяин леса – старик-Лесовик.




Старик-Лесовик: - Здравствуйте, ребята! Я очень рад видеть вас в своем уголке.




Дети вместе с воспитателем и стариком-Лесовиком ходят по участку детского сада




Дети, деревья на нашем участке тоже приготовились встречать весну. Назовите деревья, которые растут на нашем участке

Яблоня, дуб, ель, сосна, береза

Ребята, смотрите, наш Буратино здесь!




Буратино: «Здравствуйте, ребята! Возьмите меня с собой. Мне в моей сказочной школе задали задание про то, что происходит с деревьями весной. А я и не знаю, что происходит»




Давайте ему поможем. Покажем деревья нашего детского сада, рассмотрим их. Может и Буратино чему- то научится




Ну, а теперь нам пора отправляться в путь




Остановка 10




Наша первая остановка возле дерева.

Как оно называется?



Береза

Наша белоствольная красавица березка нравится всем. Послушаем про нее стихотворение И. Токмаковой «Березка».

Если б дали березке расческу,

Изменила б березка причёску:

В речку, как в зеркало, глядя,

Расчесала бы кудрявые пряди,

И вошло б у неё в привычку

По утрам заплетать косичку





Детки, посмотрите и скажите. А в низу, около земли, ствол берёзы какой?

Ствол более тёмный и кора шершавая.

Тонкие веточки опускаются красиво к земле. А, что есть на веточках?


Маленькие, клейкие, зелёненькие листочки и длинные серёжки.

Продолжение технологичекой карты 3




Девушки носят серёжки, и у берёзки тоже есть длинные. Красивые серёжки. Ребята, подойдите поближе к берёзке и давайте рассмотрим берёзовые серёжки




Осенью эти серёжки рассыпаются на маленькие семена. Дети, давайте представим, что мы маленькие семена берёзы. Дует ветер, семена летают в воздухе

Дети кружатся

Ветер стих, семена тихо падают на землю

Дети приседают

Ребята. Как вы думаете, берёза любит солнышко?

Да, берёзки очень любят солнышко и растут обычно на полянках, где много солнышка

Берёзка украшает наши города. Это красивое дерево




Дети, обратите внимание, что растет возле березы, послушайте загадку о весеннем цветке:

На проталинке в лесу

Первым встретил я лису,

Я мороза не боюсь,

Первым из земли пробьюсь.


Подснежник

Да, первый весенний цветок - это подснежник.

Посмотрите на него. Какой красивый цветочек. Необыкновенной красоты бывают поляны весной, когда цветут подснежники.






Остановка 8




Дети, следующая остановка у домика на дереве. Что это за домики и кто в них живет?

Это скворечники, а живут в них скворцы




Правильно, в домике живут скворцы, этот скворечник сделали дети вместе со своими родителями. Скворцам понравился домик, и они поселились в нём. Как вы думаете, почему скворечник так высоко расположенна дереве?

Скворечник располагают на дереве, чтобы никто не смог напугать птиц, ни кошка, ни собака.

Правильно, скворечники и гнёзда птиц нужно особенно оберегать, таккак там выводятся из яиц маленькие птенчики. Не будем мешать птицам и пойдём дальше




Остановка 9




Посмотрите, какая чудесная клумба!

Присаживайтесь, отдохнем. Посмотрите (жестом обводит всю клумбу). Что растет на клумбе?



Цветы

Продолжение технологичекой карты 3




Какие цветы расцветают на нашей клумбе в апреле?

Тюльпаны, нарциссы, одуванчики, фиалка

Что общего у всех цветов?

У них у всех есть цветок, стебель, листья и корень

А чем отличаются цветы?

Отличаются строением цветка, листа, величиной стебля.

У одних цветов длинный корень, у других разросшееся корневище



Кто знает, какой корень у тюльпана?

Луковица

Как вы думаете, что нужно растениям для хорошего роста?

Свет, влага, тепло

Вдохните аромат цветов: вдох, выдох - Ах, как пахнут цветы!




Остановка 4




Идем дальше.




Ребята, есть жители в саду, которые нас не испугаются и их очень много: они и на деревьях, и на цветах, и на земле, и в воздухе. Вы догадались кто это? Назовите их

Насекомые

Дети называют: муравей, бабочка, божья коровка, кузнечик, пчела, стрекоза.комар, муха.



Расскажите мне о любом насекомом.

Пользу или вред они приносят?




Пчела - собирает нектар, из которого делает мед. Когда пчела садится на цветок, чтобы собрать нектар, на ее мохнатом брюшке собирается пыльца, которую она перенесет на другой цветок. Таким образом пчелы не только делают мед, но и опыляют растения для того, чтобы появились семена и плоды. Медом питается и сама пчела.

А знаете вы еще каких-нибудь насекомых-опылителей?

Шмель, муха, бабочка

Продолжение технологичекой карты 3




Бабочки перелетают с цветка на цветок и переносят пыльцу, чтобы у растений было больше семян. А еще бабочки своей красотой и полетом радуют людей. Они вызывают восхищение, и мы говорим: «Ах! Какая красивая бабочка!» — и провожаем ее взглядом.

Но всегда ли бабочка бывает полезна? Ведь у нее появляется личинка, которая называется – гусеница.



Махаон, парусник, лимонница

Чем опасна гусеница для растений?

Поедает листья

А чем полезна гусеница?

Гусеницами питаются птицы

Ребята, а вы знаете, кто на земле самый сильный?

Слон, бегемот

Самый сильный на земле – муравей.

Он переносит тяжести, намного тяжелее его самого.

Муравей – великолепный строитель, санитар сада и леса. Он уничтожает множество вредных насекомых. А еще он лечит птиц. Некоторые птицы специально прилетают за помощью к муравьям, которые очищают птиц от многочисленных паразитов, смазывают ей перья муравьиной кислотой.





Все насекомые очень маленькие и полезные, поэтому старайтесь, ребята, никогда их не обижать, а охранять и беречь




Остановка 3







Прислушайтесь, на участке шумно от птичьих голосов.

Слушают пение птиц

Давайте посмотрим (указывает на дерево), какие птицы живут у нас на участке?

Сорока, воробей, синица, дятел, скворец, голубь

Посмотрите, вот висит кормушка для птиц, но где же птицы? Почему сегодня мы не видим здесь птиц?

Стало тепло, и птицы теперь сами могут найти себе пищу в парке, на земле, в траве

Как вы думаете, ребята, чем сейчас питаются птицы?

Птицы питаются насекомыми, червячками, травкой

Назовите, какая самая первая забота у прилетевших птиц?

Подправить старые гнезда, построить новые, откладывают яйца

Где птицы строят свои гнезда?

На деревьях, кустах, под крышей, на земле

Продолжение технологичекой карты 3




Как, по-вашему, какую пользу приносят птицы?

Они питаются насекомыми, тем самым лечат деревья




Ребята, а на любое ли дерево садится дятел?

Только на больное дерево, пораженное вредными насекомыми




Чем воробей отличается от голубя?

Воробей маленький, а голубь большой, воробей коричневый, а голубь белый, сизый. Воробей чирикает, а голубь воркует.

Воробей прыгает, летает, а голубь важно ходит, покачивая головой






А синичка, например, может съесть насекомых больше, чем весит сама и она поедает мохнатых гусениц, которые едят листву.

Чтоб от вредных насекомых

Сады цветущие не гибли зря,

Всегда в любое время года,



Берегите птиц друзья







Остановка 7







Мы с вами подошли к водоему. Кто в нем обитает?

Лягушки, улитки




Посмотрите ребята, в траве сидит лягушка. Чем она питается?

Насекомыми




А для кого лягушка является кормом?

Для цапли




Верно! Мы еще раз убедились, что в природе все взаимосвязано







Остановка 12







Следующая остановка у пня. Здесь могут жить разные насекомые – муравьи, жуки, личинки бабочек

Дети рассматривают пень и насекомых

Продолжение технологичекой карты 3




Ребята, а вам нравятся чудеса? Послушайте про чудо, которое происходит с насекомыми. Чудо — это то, что жуки, мухи, бабочки никогда не бывают малышами. Они появляются на свет сразу взрослыми. Вот, например, бабочка. (Педагог демонстрирует схему развития бабочки). Она отложила много яиц. Часть склюют птицы, часть унесут муравьи и мухи, но какая-то часть уцелеет. Из них выйдут гусеницы. Пройдет время, и превратится гусеница в куколку, совсем неподвижную с виду. Зашевелится куколка, лопнет у нее на спинке шкурка. Появятся крылышки, а потом и вся бабочка. Пошевелит она крылышками и улетит.







А теперь давайте еще раз назовем этапы развития бабочки. Что сначала откладывает бабочка?

Яйца




Кто появляется из яйца?

Гусеница




В кого она превращается?

В куколку




Кто выходит из куколки?

Бабочка




А теперь давайте поиграем в маленьких жителей полянки. Превратимся в кузнечика «Поднимайте плечики, прыгайте кузнечики. Прыг-скок, прыг-скок. Стоп. Сели, посидели, травушки поели, тишину послушали. Выше-выше веселей прыгай на носках скорей»







Ребята, есть ли у насекомых враги? Если есть, то кто они?

Птицы, люди




Какнасекомые спасаются от врагов? (Обращаем внимание на окраску насекомых). Почему кузнечик зеленый? Почему майский жуккоричневый?

Кузнечик живет в траве, майский жукна ветках деревьев




Зачем им нужна такая окраска?

Защищаться от врагов, прятаться




Послушайте и отгадайте загадку.

Я - пятнистая букашка,

Если в руки попаду,

Притворюсь больною тяжко,

В обморок я упаду


Божья коровка




Что вы знаете о божьей коровке?


Божья коровка – хищница, питается другими насекомыми - поедает тлю, которая уничтожает зелень

Продолжение технологичекой карты 3




Ребята, посмотрите на божью коровку. Она такая яркая! Ее хорошо видно в траве и на коре дерева. Ее любая птица заметит. Где же ей спрятаться? Оказывается, божьей коровке прятаться не обязательно, ведь у нее есть секрет: она сама умеет защищаться от врагов. В минуту опасности она выделяет молочко, которая очень плохо пахнет, поэтому божью коровку никто не ест. И раз она, какнастоящая коровка, дает молочко, то ее и назвали «божья коровка». Она ярко-красная, чтобы все видели: есть ее опасно!







Ребята, а почему не надо трогать, обижать божьих коровок и других насекомых?

Они живые




Да, насекомые живые. Их нельзя обижать. Но ими можно любоваться. Наблюдать, как они летают, бегают, прыгают, играют, слушатькак они жужжат




Рефлексивно-коррегирующий

Ребята, вот и закончилось наше путешествие по весенней экологической тропе. Посмотрите, вся природа радуется наступлению весны. Вдохните поглубже, чем пахнет весна?

Травою, листвой, солнышком.

Вот сколько интересного мы узнали на экологической тропинке. Теперь идем все в группу.




Лесовичок предлагает после экскурсии по экологической тропе нарисовать то, что сегодня увидели



Ожидаемый результат:

Знают: весенние изменения, происходящие в мире растений, животных; погодные изменения.

Имеют: представление о причинно-следственных связях.

Умеют: наблюдать за весенними изменениями в природе; выделять причину и следствие; умеют помогать растениям и животным; правильно вести себя в природе.

Контрольный срез.

На последнем этапе мы провели контрольный срез.

Цель: проверка эффективности предложенной нами системы упражнений по формированию экологического воспитания у детей старшего дошкольного возраста на основе использования экологической тропы.

Для определения эффективности проделанной работы, нами был использован тот же диагностический материал, что и в констатирующем эксперименте.

Полученные в ходе контрольного эксперимента данные представлены в Приложении Б, таблица 3 и 4.

На рисунке 4 наглядно представлены результаты контрольного эксперимента, исходя из критериев сформированностиэкологического воспитания у детей экспериментальной группы.

ОХ – критерии: 1 - сформированность экологических представлений о среде жизни и ее факторах; 2 - сформированность экологических представлений о дифференцированном отношении живых организмов к среде обитания, о пищевых цепочках и взаимосвязях, существующих в природе; 3 - оценочные умения и уровень понимания природоохранной деятельности; 4 - эстетическое восприятие природы и уровень эмоциональной отзывчивости кней; 5 - мотивы, влияющие на природоохранительную деятельность; 6 - позиция ребенкапо отношению к природе, уровень умения разрешать экологические проблемы, выявлять причины их возникновения

OY – баллы.

Рисунок 4 Результаты контрольного эксперимента, исходя из критериев сформированностиэкологического воспитания у детей экспериментальной и контрольной групп (апрель 2018-2019 учебного года)


ОХ – критерии: 1 - сформированность экологических представлений о среде жизни и ее факторах; 2 - сформированность экологических представлений о дифференцированном отношении живых организмов к среде обитания, о пищевых цепочках и взаимосвязях, существующих в природе; 3 - оценочные умения и уровень понимания природоохранной деятельности; 4 - эстетическое восприятие природы и уровень эмоциональной отзывчивости кней; 5 - мотивы, влияющие на природоохранительную деятельность; 6 - позиция ребенкапо отношению к природе, уровень умения разрешать экологические проблемы, выявлять причины их возникновения

OY – баллы.

Рисунок 4 Сравнительный результаты констатирующего и контрольного экспериментов, исходя из критериев сформированностиэкологического воспитания у детей экспериментальной и контрольной групп (апрель 2018-2019 учебного года)


Наглядно результаты распределения детей по уровням сформированности экологического воспитания, полученные на этапе контрольного эксперимента, представлены в таблице 3 и на рисунке 5.

Таблица 3

Распределение дошкольников экспериментальной и контрольной групп по уровням сформированности экологического воспитания по результатам контрольного эксперимента (апрель 2017-2018 учебного года)

Уровни

Экспериментальная группа

Контрольная группа

чел.

%

чел.

%

Низкий

3

13,6

2

9,1

Средний

9

40,9

11

50,0

Высокий

10

45,5

9

40,9



Рисунок 5 Распределение дошкольников экспериментальной и контрольной групп по уровням сформированности экологического воспитания у детей по результатам контрольного эксперимента (апрель 2018-2019 учебного года)
Дошкольники экспериментальной группы продемонстрировали сформированность экологических представлений об условиях жизни живых объектов природы, их дифференцированном отношении к свету, теплу, влаге; приспособление к среде обитания; пищевых цепочках и взаимосвязях, существующих в природе. Дети проявляют активную позицию заботливого хозяина и защитника природы, выделяют актуальные экологические проблемы, приводят примеры уже проделанной ими природоохранительной работы, практической экологически-ориентированной деятельности в природе или, наоборот, примеры бездействия человека, приводящие кнегативным последствиям; описывают значения экологических знаков, рассуждают, зачем необходимо им следовать. Дети стали эмоционально отзывчивы, научились видеть красоту природы, при описании которой используют яркие сравнения.

На занятиях по экологии дети стали более внимательными. Они с интересом слушают рассказы о животных и растениях, задают много дополнительных, интересующих их вопросов, на которые воспитатель с удовольствием отвечает. Хочется отметить, по совершенно незнакомой проблеме вопросов не возникает. Они возникают лишь после того, как собственные размышления над проблемой не дали положительного результата и ребенок пришел к выводу о невозможности получить ответ путем логических рассуждений. В этом случае остается одно: обратиться ккомпетентной личности. Следовательно, прежде чем задать вопрос, ребенок уже думал над ним – не важно, долго или всего минутку.

Часть вопросов мы получили непосредственно от детей при проведении занятий и в свободной деятельности. Наибольшее внимание привлекают к себе деревья и травы. Вопросы о кустарниках единичны и, как правило, сочетаются с вопросом о деревьях как их антиподах. Из всех растений наибольшей любовью у детей пользуются хвойные деревья. Вероятно, это связано с необычной формой листьев, сохранение зеленого наряда круглый год и воспоминанием о новогодних праздниках. Вопросы о фактах, как правило, бывают простыми: дерево живое и кошка живая. Тогда почему дерево не бегает? Как цветы растут? Самую большую группу составляют вопросы о сезонных изменениях в природе. Детей в основном интересуют два аспекта: почему листья желтеют и почему они опадают. В подавляющем большинстве случаев дети затрагивают осенне-зимний и период и совсем не часто – осенне-летний. Отсюда следует, что умирание природы оказывает на детей большее эмоциональное воздействие, чем ее пробуждение.

Анализ результатов диагностики сформированности экологического воспитания у старших дошкольников в обучающем эксперименте показывает, что уровень сформированности экологического воспитания у старших дошкольников повысился. В контрольной же группе он остался почти на том же уровне.

Подтверждением повышения уровня экологического воспитания дошкольников может служить анализ экологического воспитания дошкольников на основе использования экологической тропы экспериментальной группы.

В таблице 4 и на рисунке 6 приведены результаты сравнительного анализа уровней сформированности экологического воспитания у детей экспериментальной группы на этапе констатирующего эксперимента и при контрольном срезе.

Таблица 4

Результаты сравнительного анализа распределения детей из экспериментальной группы по уровням сформированности экологического воспитания у детей экспериментальной и контрольной групп на этапе констатирующего эксперимента и при контрольном срезе (январь, апрель 2018-2019 учебного года)



Уровни

Экспериментал. группа на начало эксперимента

Контрольная группа на начало эксперимента

Экспериментал. группа на конец эксперимента

Контрольная группа на конец эксперимента

чел

%

чел

%

чел

%

чел

%

Низкий

10

45,5

4

18,2

3

13,6

2

9,1

Средний

9

40,9

12

54,5

9

40,9

11

50,0

Высокий

3

13,6

6

27,3

10

45,5

9

40,9



Рисунок 6 Результаты сравнительного анализа распределения детей экспериментальной группы по уровням сформированности экологического воспитания у детей экспериментальной и контрольной групп на этапе констатирующего эксперимента и при контрольном срезе (январь, апрель 2018-2019 учебного года)

Сравнительная характеристика уровня сформированности экологического воспитания у дошкольников свидетельствует о том, что использование экологической тропы эффективно, и в процессе занятий у детей совершенствуется и повышается уровень экологического воспитания. Процент детей с низким уровнем сформированности экологического воспитания у старших дошкольников по итогам констатирующего эксперимента в экспериментальной группе значительно изменился в лучшую сторону с 45,5% опустился до 13,6%, а с высоким, наоборот, повысился – с 13,6% до 45,5%.

В контрольной группе процент детей с низким уровнем сформированности экологического воспитания у старших дошкольников по итогам констатирующего эксперимента изменился незначительно с 18,2% до 9,1%. а с высоким с 27,3% поднялся до 40,9%.

Таким образом, разработанная нами система занятий по повышению уровня экологического воспитания дошкольников на основе использования экологической тропы доказала свою эффективность.

Заключение

Экологическое воспитание начинается с раннего детства. Дети особенно чутко, эмоционально относятся к природе, они восприимчивы к добру, любознательны. Именно в эту пору следует закладывать нравственные основы, развивать у них умение видеть красоту природы, испытывать эстетическое наслаждение от общения с нею. Очень важно, чтобы в детском возрасте рядом с ребенком находился любящий природу наставник, способный развивать в ребенке начало экологического воспитания.

Под экологическим воспитанием принято понимать целенаправленное формирование у людей экологического стиля мышления, необходимых экологических, нравственных и эстетических взглядов и место в ней человека, понимания проблем экологизации материальной и духовной деятельности общества, активной жизненной позиции в осуществлении мероприятий по охране природы и рациональному использованию природных ресурсов.

Осознанное правильное отношение детей к природе строится на чувственном ее восприятии, эмоциональном отношении к ней и знании особенностей жизни, роста и развития отдельных живых существ, некоторых биоценозов, знании приспособительных зависимостей существования живых организмов от факторов внешней среды, взаимосвязей внутри природных сообществ. Такие знания в процессе общения ребенка с природой обеспечивают ему понимание конкретных ситуаций в поведении животных, состоянии растений, правильную их оценку и адекватное реагирование.

Воспитание осознанного правильного отношения детей к природе будет осуществляться успешно, если создать следующие педагогические условия:


  1. Давать детям систематические экологические знания; научить их любить жизнь, природу, людей, себя, активно познавать мир, в который пришли;

  2. Формировать у детей систему элементарных знаний о предметах и явлениях природы, т.е. изучать сами предметы и явления в природе, связи и отношения, которые существуют между ними;

  3. Развивать моральные чувства, формировать моральное сознание и овладевать навыками и привычками морального поведения;

  4. Давать экологические знания в условиях комплексного использования разных видов деятельности детей в природе.

При экологическом воспитании дошкольников мы опирались на использование экологической тропы, которая позволяетпоказать ребенку экологические закономерности, особенности взаимоотношений человека и природы на примерах своего региона.

Важнейшим средством экологического воспитания - является организация разнообразных видов деятельности дошкольников непосредственно в природной среде, в мире природы. Данное положение требует создания «учебного кабинета в природе». Учебная экологическая тропа - специально оборудованная в образовательных целях природная территория, на которой создаются условия для выполнения системы заданий, организующих и направляющих деятельность детей в природном окружении. Задания выполняются во время экскурсий.

Экскурсии и прогулки на экологической тропе дают эффективные результаты в том случае, если в их организации соблюдается систематичность и непрерывность направления на последовательное расширение и углубление экологических знаний и умений дошкольников. Он предполагает организацию экологической работы в определенной плановой системе в течение всего года, как на занятиях, так и вне их. Наглядный материал, собранный дошкольниками, обогащает процесс обучения, занятия становятся интереснее и содержательнее.

Одним из условий формирования экологичной личности является ознакомление каждого ребенка дошкольного возраста с природой той местности, на которой он проживает.

Работу в направлении экологического воспитания нужно постоянно развивать, усовершенствовать, обновлять. В использовании экологической тропы мы видим источник совершенствования экологического воспитания дошкольников, который вносит оживление, вызывает интерес.

Сравнивая результаты констатирующего и контрольного срезов у дошкольников, приходим к выводу о том, что в ходе обучающего эксперимента результаты сформированности экологического воспитания заметно улучшились: низким – с 66,7% снизился до 4,8%, высоким – с 9,5% поднялся до 38,1%. На среднем уровне оказалось 57,1% детей старшей группы.

Таким образом, разработанная нами система занятий по повышению уровня экологического воспитания дошкольников на основе использования экологической тропы доказала свою эффективность.
Список литературы
1. Город, природа, человек// Науч. ред. А.В. Сидоренко, сост. Ф.Ф. Светик. – М.: Мысль, 1982. – 231 с.

2. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников: учеб.пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – 2-е изд. испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 184 с.

3. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников: учеб.пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – 5-е изд. испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2011. – 224 с.

4. Маханева М.Д. Экология в детском саду и в начальной школе: методическое пособие. М.: ТЦ Сфера. 2009.-224 с. – (Синяя птица)

5. Серебрякова Т.А. Экологическое образование в дошкольном возрасте: учеб.пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – 4-е изд. испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2011. – 208 с.

6. Мараев В.Б. Из данных Крымского горного клуба. Страницы истории. [Электронный ресурс]: // Марш парков на земле нижегородской. Методические материалы/ под ред. Пониматко А.О. и др. М.: Профиздат, 1979. Режим доступа: [Электронный ресурс]: // www. //files.kerzhenskiy.ni/marsh_parkov_metod.pdf. Загл. с экрана.

7. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология: – Ростов – на - Дону: Издательство «Феникс», 1996. – 480 с.

8. Рыжова Н.А. Программа «Наш дом – природа»: Блок занятий «Я и Природа» Текст публикуется в авторской редакции. – М.: «Карапуз -Дидактика», 2005. – 192 с.

9.[Электронный ресурс]: // www.zodorov.ru/organizaciya-zelenoj-zoni-na-uchastke-detskogo-sada.html#%D0%A1%D0%BF%D0%B8%D1%81%D0%BE%D0%BA_%D0%BB%D0%B8%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B0%D1%82%D1%83%D1%80%D1%8B.

10. Статья на тему: «Организация экологической тропы на территории вновь открывшегося детского сада» (доклад) Назарова Татьяна Евгеньевна //https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2017/09/13/organizatsiya-ekologicheskoy-tropy-na-territorii-vnov-otkryvshegosya.

11. Ильюшенок Анастасия Сергеевна. Учреждение: ИГПУ, факультет дошкольной педагогики и психологии.г. Иркутск.[Элеrтронный ресурс]: // www.ped-kopilka.ru/vospitateljam/prazdniki-v-dou/yekologicheskie-prazdniki-v-dou-konspekty.html

12. Пустовалова Н.Н. Методика формирования элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста: учебное пособие / Н.Н. Пустовалова. – Петропавловск: СКГУ им. М.Козыбаева, 2008.- 178 с.

13. Муканова С.Д. Стандарты воспитания – Основа организации качественного обучения / С.Д. Муканова // Менеджмент воспитание. – Алматы. - 2004. - № 1. - С. 24-32.

14. Закон Республики Казахстан «Об образовании» (с изменениями и дополнениями по состоянию на 28.12.2017 г.) [электронный ресурс].// № 319-III. -27 июля 2007 г.

15. ГОСО РК «Дошкольное обучение и воспитание».[электронный ресурс]// Алматы.- 2016.

16. Типовая программа воспитания и обучения в детском саду /под редакцией М.А. Васильевой.- М.: Просвещение, 1985.

17. Программа воспитания и обучения в детском саду «Балбобек». – Алматы, 1996.

18. Программа воспитания и обучения детей младшего дошкольного возраста «Бізмектепкебарамыз». – Астана, 2009. – 99 с.

19. Общеобразовательная учебная программа дошкольного воспитания и обучения Республики Казахстан. – Астана, 2016. – 116 с.

20. Зверев И.Д. О приоритетах экологического воспитания / И.Д. Зверев. // Экологическое образование в России: теоретические аспекты. – М., 2007. – С. 27-36.

21. Николаева С.Н. Создание условий для экологического воспитания детей. / С.Н. Николаева. – М.: Новая школа, 2013. – 158 c.

22. Петровский В.А. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. / В.А. Петровский, Л.М. Кларина, Л.А. Смывина, Л.П. Стрелкова. – М., 2003. – 118 c.

23. Щербаков Н.Ю. О понятии развивающей среды //Молодежь в условиях социально-экономических реформ / под ред. В.Т. Лисовского и др. – СПб, 2005. – 120 с.

24. Рыжова Н.А. Экологическое воспитание в детском саду. / Н.А. Рыжова. – М.: Карапуз, 2011. – 187 c.

25. Ожегов С.И. Словарь русского языка. /Под ред. член-корр. Н.Ю.Шведовой. 18 изд., стереотип. – М., 2009. – 797 с.

26. Аквилева Г.Н. Методика преподавания естествознания в начальной школе: Учеб.пособие для студ. учреж. средн. проф. образования пед. профиля. /Г.Н. Аквилева, З.А. Клепинина. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 240 с.

27. Педагогика /Под редакцией Ю.К. Бабанского. - М.: Педагогика, 2010. - 532 с.

28. Сухомлинский А.А. Сердце отдаю детям /А.А. Сухомлинский. - Киев, 1974. - 540 с.

29. Мазурина А.Ф. Наблюдения и труд детей в природе /А.Ф. Мазурина. - М., 2006. - 224 с.

30. Николаева С.Н. Эколог в детском саду: Программа повышения квалификации дошкольных работников /С.Н. Николаева. - М.: Издательство «Мозаика- Синтез», 2004. - 120 с.

31. Виноградова Н.Ф. Дети, взрослые и мир вокруг /Н.Ф. Виноградова, Т.А.Куликова. - М., 2009. - 128 с.

32. Захлебный А.Н. На экологической тропе. /А.Н. Захлебный. – М., 2011. – 137 с.

33. Мельчаков Л.Ф. Роль наблюдений за природой в развитии мышления детей. /Л.Ф. Мельчаков. – Свердловск, 2007. – 182 с.

34. Яновская М.П. Игры и образование. //Дошкольное воспитание и развитие. /Под ред. М.Н. Свиридова. - 2009. – 179 с.

35. Николаева С.Н. Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников. Игровые обучающие ситуации с игрушками разного типа и литературными персонажами: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. / С.Н. Николаева, И.А. Комарова. – М.: Изд. ГНОМ и Д, 2003. – 100 с.

36. Сорокина А.И. Мотивы вопросов ребенка дошкольного возраста. /А.И. Сорокина. – М., 2007. – 136 с.

37. Богуславская З.М. Психологические особенности познавательной деятельности дошкольников в условиях дидактической игры. В кн. Психология и педагогика игры дошкольника. /З.М. Богусловская. - М., 2006. – 192 с.

38. Максаков А.И. Учите играя. /А.И. Максаков, Т.А. Туманова. - М.: Просвещение, 2009. – 173 с.

39. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. /С.Л. Рубинштейн. - СПб: Питер Ком. – 2009. – 720 с.

40. Миронов А.В. Методика изучения окружающего мира в начальных классах /А.В. Миронов.- М., 2002. - 352 с.

41. Кмарь О.С. Использование и опыт экологического воспитания. /О.С. Кмарь. - М.: Педагогика, 2010. - 78 с.

42. Цветкова И.В. Экология для начальной школы. /И.В. Цветкова. - Ярославль. 2007. - 63 с.

43. Асвист В.А. Экологическое образование и психология. /В.А. Асвист. - М.: Педагогика, 2006. - 250 с.

44. Лучич М.В. Прогулки с детьми в природу /М.В. Лучич. - М., 2009.- 144 с.

45. Саморукова П.Г. Как знакомить дошкольников с природой /П.Г. Саморукова. - М., 2007. - 219 с.

46. Стожарова М.Ю. Предшкольное образование: модели и реальность. /М.Ю. Стожарова. – Ростов н/Д: Феникс, 2008. – 221 с. – (Высшее образование)

Приложение А
Статистические данные констатирующего эксперимента
Таблица 1

Диагностическая карта (констатирующий эксперимент, экспериментальная группа, январь 2017-2018 учебного года)



Испытуемые

(Ф.И. ребёнка)



Критерии, в баллах*

Средний балл

Уровень




1

2

3

4

5

6




Бочаров Сергей

1

1

1

2

1

2

1,6

низкий




Беседина Ева

3

3

3

2

3

2

2,6

высокий




Вахричев Артём-

3

3

3

2

3

2

2,6

высокий




Войтюк Давид

1

1

1

2

1

2

1,6

низкий




Ганиев Али

3

3

3

2

3

2

2,6

высокий




Герасимов Егор

1

1

1

2

1

2

1,6

низкий




Гришанина Варвара

2

2

2

2

2

3

2,2

средний




Китаева Ульяна

1

1

1

2

1

2

1,6

низкий




Кузнецова Дарья

1

1

1

2

1

2

1,6

низкий




Левина Екатерина-

2

2

2

2

2

3

2,2

средний




Мельников Семен

1

1

1

2

1

2

1,6

низкий




Могилёва Вика

2

2

2

2

2

3

2,2

средний




Непочатова Ария

2

2

2

2

2

3

2,2

средний




Новиков Александр

1

1

1

2

1

2

1,6

низкий

Перевозова Виолетта

1

1

1

2

1

2

1,6

низкий

ПорожскаяКсения-

2

2

2

2

2

3

2,2

средний

Семёнов Денис

2

2

2

2

2

3

2,2

средний

Суменков Вова

2

2

2

2

2

3

2,2

средний

Сурченко Вера

1

1

1

2

1

2

1,6

низкий

Фирсов Данил

2

2

2

2

2

3

2,2

средний

Чугунова Яна

1

1

1

2

1

2

1,6

низкий

Щукина Анастасия

2

2

2

2

2

3

2,2

средний

Средний балл

2,0

1,8

1,8

1,7

2,0

1,6







*Критерии уровня сформированности экологического воспитания у детей старшего дошкольного возраста:

1 - сформированность экологических представлений о среде жизни и ее факторах;

2 - сформированность экологических представлений о дифференцированном отношении живых организмов к среде обитания, о пищевых цепочках и взаимосвязях, существующих в природе;

3 - оценочные умения и уровень понимания природоохранной деятельности;

4 - эстетическое восприятие природы и уровень эмоциональной отзывчивости к ней;

5 - мотивы, влияющие на природоохранительную деятельность;

6 - позиция ребенкапо отношению к природе, уровень умения разрешать экологические проблемы, выявлять причины их возникновения в соответствии с планом;

6 - уровень развития воображени






Таблица 2

Диагностическая карта (констатирующий эксперимент, контрольная группа, январь 2017-2018 учебного года)



Испытуемые

(Ф.И. ребёнка)



Критерии, в баллах*

Средний балл

Уровень




1

2

3

4

5

6










АбдельдиноваАйгерим -2 уровень

2

2

2

2

2

3

2,2

средний




Ануфриева Варя – 3 уровень

3

3

3

2

3

2

2,6

высокий




Благодарная Ульяна- 3

3

3

3

2

3

2

2,6

высокий




Балаубаев Дастан-2

2

2

2

2

2

3

2,2

средний




Григорьев Сергей- 2

2

2

2

2

2

3

2,2

средний




Гурина Томирис -2

2

2

2

2

2

3

2,2

средний




Жумажанов Хасан -2

2

2

2

2

2

3

2,2

средний




Капилющенко Настя-3

3

3

3

2

3

2

2,6

высокий




Коробейников Глеб -2

2

2

2

2

2

3

2,2

средний




Королева Вераника- 2

2

2

2

2

2

3

2,2

средний




Литвякова Алина-2

2

2

2

2

2

3

2,2

средний




Лукьянцева Алина-2

2

2

2

2

2

3

2,2

средний




Непомнящая Вика-2

2

2

2

2

2

3

2,2

средний




Нурпеисова Дана-2

1

1

1

2

1

2

1,6

низкий

Оконешников Ислам-2

2

2

2

2

2

3

2,2

средний

Пивоваренко Ева-3

3

3

3

2

3

2

2,6

высокий

Савченко Арина-3

3

3

3

2

3

2

2,6

высокий

Семанина Таня-2

2

2

2

2

2

3

2,2

средний

Семыкина Анна-3

3

3

3

2

3

2

2,6

высокий

Федоров Никита-2

1

1

1

2

1

2

1,6

низкий

Шрамова Рита-2

1

1

1

2

1

2

1,6

низкий

Эльдербаева Сафия-2

1

2

2

2

3

3

2,2

средний

Средний балл

1,6

1,8

1,6

2,1

1,9

2,0







*Критерии уровня сформированности экологического воспитания у детей старшего дошкольного возраста:

1 - сформированность экологических представлений о среде жизни и ее факторах;

2 - сформированность экологических представлений о дифференцированном отношении живых организмов к среде обитания, о пищевых цепочках и взаимосвязях, существующих в природе;

3 - оценочные умения и уровень понимания природоохранной деятельности;

4 - эстетическое восприятие природы и уровень эмоциональной отзывчивости к ней;

5 - мотивы, влияющие на природоохранительную деятельность;

6 - позиция ребенкапо отношению к природе, уровень умения разрешать экологические проблемы, выявлять причины их возникновения






Приложение Б
Статистические данные контрольного эксперимента
Таблица 1

Диагностическая карта (контрольный срез, экспериментальная группа, апрель 2017-2018 учебного года)



Испытуемые

(Ф.И. ребёнка)



Критерии, в баллах*

Средний балл

Уровень




1

2

3

4

5

6










Бочаров Сергей

1

2

1

2

2

2

1,9

низкий




Беседина Ева

3

3

3

3

3

3

3,0

высокий




Вахричев Артём-

3

3

3

3

3

3

3,0

высокий




Войтюк Давид

1

2

1

2

2

2

1,9

низкий




Ганиев Али

3

3

3

3

3

3

3,0

высокий




Герасимов Егор

1

2

1

2

2

2

1,9

низкий




Гришанина Варвара

3

3

3

3

3

3

3,0

высокий




Китаева Ульяна

3

3

3

3

3

3

3,0

средний




Кузнецова Дарья

3

3

3

3

3

3

3,0

средний




Левина Екатерина-

3

3

3

3

3

3

3,0

высокий




Мельников Семен

3

3

2

2

2

3

2,5

средний




Могилёва Вика

3

3

2

2

2

3

2,5

средний




Непочатова Ария

3

3

2

2

2

3

2,5

средний




Новиков Александр

3

3

2

2

2

3

2,5

средний

Перевозова Виолетта

3

3

2

2

2

3

2,5

средний

ПорожскаяКсения-

3

3

3

3

3

3

3,0

высокий

Семёнов Денис

3

3

3

3

3

3

3,0

высокий

Суменков Вова

3

3

3

3

3

3

3,0

высокий

Сурченко Вера

3

3

2

2

2

3

2,5

средний

Фирсов Данил

3

3

3

3

3

3

3,0

высокий

Чугунова Яна

3

3

3

3

3

3

3,0

средний

Щукина Анастасия

3

3

3

3

3

3

3,0

высокий

Средний балл

2,9

2,9

2,7

2,6

2,8

2,9







**Критерии уровня сформированности экологического воспитания у детей старшего дошкольного возраста:

1 - сформированность экологических представлений о среде жизни и ее факторах;

2 - сформированность экологических представлений о дифференцированном отношении живых организмов к среде обитания, о пищевых цепочках и взаимосвязях, существующих в природе;

3 - оценочные умения и уровень понимания природоохранной деятельности;

4 - эстетическое восприятие природы и уровень эмоциональной отзывчивости к ней;

5 - мотивы, влияющие на природоохранительную деятельность;

6 - позиция ребенкапо отношению к природе, уровень умения разрешать экологические проблемы, выявлять причины их возникновения





Таблица 2
Диагностическая карта (контрольный эксперимент, контрольная группа, апрель 2017-2018 учебного года)

Испытуемые

(Ф.И. ребёнка)



Критерии, в баллах*

Средний балл

Уровень




1

2

3

4

5

6










АбдельдиноваАйгерим

3

3

3

3

3

3

3,0

высокий




Ануфриева Варя

3

3

3

3

3

3

3,0

высокий




Благодарная Ульяна

3

3

3

3

3

3

3,0

высокий




БалаубаевДастан

3

3

2

2

2

3

2,5

средний




Григорьев Сергей

3

3

3

3

3

3

3,0

высокий




Гурина Томирис

3

3

3

3

3

3

3,0

высокий




Жумажанов Хасан

3

3

2

2

2

3

2,5

средний




Капилющенко Настя

3

3

3

3

3

3

3,0

высокий




Коробейников Глеб

3

3

2

2

2

3

2,5

средний




Королева Вераника

3

3

2

2

2

3

2,5

средний




Литвякова Алина

3

3

2

2

2

3

2,5

средний




Лукьянцева Алина

3

3

2

2

2

3

2,5

средний




Непомнящая Вика

1

1

1

2

1

2

1,6

низкий




Нурпеисова Дана

1

1

1

2

1

2

1,6

низкий

Оконешников Ислам

3

3

2

2

2

3

2,5

средний

Пивоваренко Ева

3

3

3

2

3

2

2,6

высокий

Савченко Арина

3

3

3

3

3

3

3,0

высокий

Семанина Таня

3

3

2

2

2

3

2,5

средний

Семыкина Анна

3

3

3

3

3

3

3,0

высокий

Федоров Никита

3

3

2

2

2

3

2,5

средний

Шрамова Рита

3

3

2

2

2

3

2,5

средний

ЭльдербаеваСафия

3

3

2

2

2

3

2,5

средний

Средний балл

1,9

2,1

1,8

2,2

2,3

2,2







*Критерии уровня сформированности экологического воспитания у детей старшего дошкольного возраста:

1 - сформированность экологических представлений о среде жизни и ее факторах;

2 - сформированность экологических представлений о дифференцированном отношении живых организмов к среде обитания, о пищевых цепочках и взаимосвязях, существующих в природе;

3 - оценочные умения и уровень понимания природоохранной деятельности;

4 - эстетическое восприятие природы и уровень эмоциональной отзывчивости к ней;

5 - мотивы, влияющие на природоохранительную деятельность;

6 - позиция ребенкапо отношению к природе, уровень умения разрешать экологические проблемы, выявлять причины их возникновения




Приложение В



Экологическая тропа






Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница