Теоретические подходы к организации процесса воспитания детей и выбора его средств



Скачать 261,5 Kb.
страница3/8
Дата21.07.2020
Размер261,5 Kb.
ТипПрограмма
1   2   3   4   5   6   7   8
Воспитание выступает неотъемлемым звеном в процессе формирования гармоничной личности. Таким образом, нет, и не может быть универсальных готовых советов воспитания, мы в силах лишь только показать пути к пониманию ребенка, а окончательный выбор и ответственность за него остаётся за родителями. Правильное ли решение примут родители в вопросах воспитания детей – покажет время, ведь только школа жизни сможет, как говорится, расставить все точки над «i».
1.2 Средства воспитания

Проблемы развития подрастающего поколения в условиях информационного общества ставят перед психологической службой системы образования новые задачи. По мнению Л.С. Выготского одним из главных «законов воспитания» является положение о том, что психическое развитие ребенка есть процесс его культурного развития. Если в развитии ведущая роль принадлежит обучению, то «культурное развитие приводит нас вплотную к вопросам воспитания» (Выготский, 1984, Т. 5, C. 29).

Освоение знаний в процессе воспитания должно пониматься как средство «вхождения в культуру, ориентированную на развитие чувств, мыслей и социальных начал в человеке» (Выготский 1984, Т. 4, С. 241). Процесс воспитания предполагает обращение к тому, чего у него ребенка еще нет, но что имеется в морали и что передается в качестве культурного, духовного наследства из поколения к поколению.

Средства воспитания следует отличать от методов воспитания. Средства воспитания – это те конкретные мероприятия или формы воспитательной работы (беседы, собрания, вечера, экскурсии и т.д.), деятельности учащихся (учебные занятия, предметные кружки, конкурсы, олимпиады), а также наглядные пособия (кинодемонстрации, картины и т.д.), которые используются в процессе реализации того или иного метода. Например, с помощью таких воспитательных средств, как разъяснительные беседы на уроках и во внеурочное время по вопросам политики, нравственности, искусства и др., собрания, диспуты и т.д. реализуется убеждение как метод воспитания. В качестве средств метода упражнений выступает организация труда, патриотическая и художественно-эстетическая деятельность учащихся и т.д.

Роль средства может выполнять любой объект окружающей действительности: предметы и ценности материальной культуры, природные явления, достижения науки и техники, живая и неживая природа; разнообразные виды деятельности, человек и группы людей, знаковые символы...

Средства воспитания в современной педагогике трактуются по-разному, оттеняя различные аспекты их понимания. «Средства воспитания, – считает Т.А. Стефановская, – виды деятельности, типичные для данного возраста; среда в педагогическом плане (микросреда); предметы, приспособления для осуществления какой-либо деятельности».

В понимании К.Д. Ушинского, средства воспитания – игра, работа, учение и сама жизнь ребенка – являются теми средствами, которые обеспечивают достижение цели воспитания, если они используются согласованно в одном направлении. О других средствах К.Д. Ушинский не упоминает. Он пишет: «Если все эти четыре деятеля – игра, работа, учение и, наконец, сама школьная или семейная жизнь дитяти – направлены к одной и той же цели... то она не может не быть достигнута».

Методы и средства воспитания должны использоваться комплексно для наиболее эффективного осуществления на практике основных направлений воспитания.

 Средства воспитания отбираются педагогом в зависимости от цели и стратегических задач воспитания. Но не только. Они опосредуются выбранным методом воспитания, набором используемых педагогом приемов воспитательного воздействия, избранных организационных форм воспитания. При отборе средств воспитания главным для педагога выступают ключевые воспитательные функции, которыми потенциально наделен предмет или явление действительности:

– функция наглядности (обеспечивает наглядную опору детям при изучении явлений жизни: книга, фотография, вещественная реликвия, звучащая мелодия, человек — свидетель событий, слайды...);

– функция инициирования, возбуждения духовной активности, мыслительной деятельности, обеспечивающая осмысление проблем жизни. Например, использование афоризмов как средства: «Так хлопотно быть хорошим человеком» (Е. Шварц), «Я живу в сутки всего два часа. Когда пою» (К.И. Шульженко);

функция инструментальная, обеспечивающая воспитаннику самостоятельное взаимодействие с предметами или явлениями окружающей действительности, а значит, усвоение и развитие умений: социальных, трудовых, интеллектуальных, нравственных, эстетических, экологических.

Таким образом, выбор средств воспитания зависит от возрастных, половых и индивидуальных особенностей, специфики воспитанников и входящих в него групп детей, принятых ценностей, сложившейся психолого-педагогической ситуации, возможностей и мастерства самого педагога.

Природа – одно из важных средств воспитания и факторов развития личности. Трудно представить себе воспитание детей без привлечения в помощники воспитателю природы – этого самого естественного источника красоты. Главная задача в эстетическом развитии средствами природы – это пробуждение у детей эмоционального отношения к ней. Эмоциональное отношение к природе помогает сделать человека выше, богаче, внимательнее.

Трудовое воспитание тесно связано с нравственным воспитанием: в труде и с помощью труда воспитываются личностные качества и положительные взаимоотношения между детьми. Для того чтобы труд стал средством воспитания, уже в дошкольном возрасте следует, наряду с привитием трудовых навыков, направлять усилия ребенка на общественно полезную работу, в которой рождается удовлетворение своей деятельностью для других, понимание своей связи со всеми. В труде успешно усваиваются и закрепляются нравственные нормы поведения.

Благодаря тому, что у детей есть потребность в игре, она может быть использована как эффективное средство воспитания. Исполнение роли делает их способными к волевым усилиям. Однако педагогу следует помнить, что руководство ролевой игрой требует большого такта. Необходимо заботиться о сохранении самодеятельности и творчества детей, а самое главное, сохранить у них веру в правду игры.

Важность искусства в воспитании не вызывает сомнения, так как оно является собственно его сутью. Особенность искусства как средства воспитания заключается в том, что в искусстве «сгущен, сконцентрирован творческий опыт человека, духовное богатство». В художественных произведениях различных видов искусства люди выражают свое эстетическое отношение к бесконечно развивающемуся миру общественной жизни и природы.

В процессе общения ребенка с явлениями искусства, накапливается масса разнообразных впечатлений.

Жизненный опыт ребенка на различных стадиях его развития настолько ограничен, что дети не скоро научаются выделять из общей массы собственно эстетические явления. Задача педагога воспитать у ребенка способность наслаждаться искусством, развить эстетические потребности, интересы, довести их до степени эстетического вкуса, а затем и идеала.

Существует несколько видов искусства: литература, музыка, изобразительное искусство, театр, кино, хореография, архитектура, декоративное искусство и другие. Специфика каждого вида искусства в том, что оно особо воздействует на человека своими специфическими художественными средствами и материалами: словом, звуком, движением, красками, различными природными материалами.

Завершая рассмотрение параграфа отметим, что воспитание ценно тогда, когда ведет к повышению уровня психологического развития ребенка. В связи с чем, педагог должен уметь определять текущий уровень и прослеживать динамику его развития в ходе воспитательного процесса, сопоставляя его с нормой для того, чтобы верно делать вывод о том, правильно или неправильно идет развитие.



Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница