Теоретические основы тестирования интеллекта и умственного развития



страница4/9
Дата10.06.2018
Размер1.44 Mb.
ТипТесты
1   2   3   4   5   6   7   8   9
1.3. Методы диагностики интеллекта

Исследования интеллекта предполагают собою комплекс методов, интеллектуальных в рамках справедливого диагностического расклада. Они предусмотрены с целью замера степени умственного формирования и считаются один с более известных способов в психодиагностике. Исследования умственные способности – стандартизированные технологии, нацеленные в определение всеобщего степени возможности индивидуума к заключению обширного класса мыслительных проблем [14].

Например, в шкале Д. Векслера содержатся равно как словесные, таким образом и невербальные субтесты, то что дает возможность дать оценку различные края умственного формирования – дискурсивное и явное понимание, а кроме того характерные черты визуального восприятия, сенсомоторную координацию, интерес, воспоминания. Сетка Векслера включает огромный немолодой спектр с 3 вплоть до 74 года, присутствие данном в абсолютно всех возрастных степенях применяются в главном одни и эти ведь виды задач, то что дает возможность отследить перемена 1 и этих ведь умственных данных в течении практически целой существования лица.

По абсолютно всем векслеровским шкалам существует абсолютная сведения о прочности, относящейся равно как единичных субтестов, и отдельно вербальной и невербальной элементов, таким образом и абсолютной шкалы.

Для минувших редакций векслеровских шкал существуют хорошие показатели валидности различных типов. Корреляции с признаками исследований Стэнфорд - Бине единых IQ с 0,73 вплоть до 0,80. Приблизительно в этом ведь спектре пребывают корреляции с IQ словесных шкал; ряд далее они с целью невербальных шкал

— около 0,60. Имеются сведения о конструктной валидности и валидности по содержанию.

Векслеровские шкалы замера интеллектуальные возможности довольно широко используются в отечественных исследованиях. Методика с мишенью старших была перемещена и адаптирована в Петроградском психоневрологи¬ческом институте им. В. М. Бехтерева и неоднократно использовалась с мишенью эмпирических совершеннее. Нехватка типизации, а так¬же ревизий в защищенность и подлинность, изготовленных в российских выборках, делают невозможным ее применение в подлинных мишенях.

Шкала с мишенью детей была адаптирована и стандартизирована в отечественных выборках (А. И. Панасюк) и широко применялась в подлинной школьной психологии, а помимо этого экспертами согласно психологии - клиницистами. Однако следует осуществить, в таком случае то что в настоящий период промежуток этот тип технологические процессы начал несовременным и в практике использоваться совсем никак не горазд [13].

Р. Амтхауэр рассматривал интеллектуальные возможности точно также равно как особую подструктуру в всей структуре личности, содержащуюся с различных обстоятельств (речевого, счетно-четкого, изящных представлений, мнемического).

При комбинации теста Амтхауэр определил с 2-ух предпосылок:

1) взаимосвязь результатов каждого субтеста с результатами в соответствии с единому тесту должна быть максимальной;

2) взаимосвязь из числа субтестами должна быть минимальной, но положительной [2].


Коллективный анализ Амтхауэра служит с целью балла структуры умственные способности персон в году с 13 вплоть до 61 годы. Писатель определял пред собою проблему создать такого рода способ, кото¬рый имел возможность б применяться с целью высококлассной ориентации и консультирования согласно вопросам подбора специальности. Амтхауэр ввел в собственный анализ задачи в диагностику последующих компонентов умственные способности: словесного, счислимо - точного, пластического, мнемического. Безопасность теста одинакова 0,97 (взаимозависимость чет¬ных и непарный задач), присутствие вторичном испытании посредством время коэффициенты прочности стали одинаковыми 0,83 (согласно единичным субтестам 0,ПЯТЬДЕСЯТ). Достоверность теста согласно аспекту благополучный обучения в школе одинакова 0,62.

В анализ Амтхауэра вступают последующие субтесты: 1 - в единую ос-ведомленность и осведомленность в различных сферах познаний (никак не только лишь академических, однако и жизненных); 2 - в систематизацию определений; 3 - в формирование аналогичностей; 4 - в подытоживание 2-ух определений около единую группу (синтез); 5 - в способность регулировать обыкновенные арифметические проблемы; 6 - в способность обнаруживать числовые закономерности; 7 - в способность в мыслях делать рисунками персон в плоскости; 8 - в способность в мыслях делать рисунками больших персон; 9 - в зазубривание текстов. Любой субтест, из-за исключением 4-ого, заключается с ДВАДЦАТЫЙ задач, в 4-ый субтест входят 16 задач [4].

Общее время выполнения теста (без подготовительных про­цедур и инструктажа испытуемых) — 90 мин. Время выполнения каж­дого субтеста ограничено и колеблется от 6 до 10 мин.

В нашей стране адаптированный вариант теста Р. Амтхауера был использован при обследовании учащихся VIII—XI классов городских и сельских школ (более 500 человек). Получены данные о достаточно высокой надежности и валидности этого теста.

Анализ, знаменитый в нашей государстве около наименованием Коллективный высокоинтеллектуальный анализ (ЗАЕЗД), в подлиннике содержит наименование - Vana Inteligence Test - VIT. Некто сконструирован словацким специалистом по психологии Дж. Ваной и знаменит равно как высоконадежный, валидный, хорошо показавший себе в практике средние учебные заведения механизм. Анализ включает 7 субтестов:

1 - выполнение руководств (ориентирован в обнаружение быстроты пиндос-любовь обычных предписаний и их реализации); 2 - цифирные задачи (зафиксирует развитость точных познаний и действий, какие усваиваются подростками в ходе преподавания); 3 - добавок услуг (дает оценку представление значения единичных предложений, формирование языковых умений, способность делать грамматическими текстурами); 4 - установление схожести и отличия определений (проводит проверку способность исследовать определения, сопоставлять их в базе выделения значительных свойств); 5 - числовые круг (обнаруживает умение обнаруживать закономерные закономерности возведения точной данных); 6 - формирование аналогичностей (зафиксирует способность мыслить согласно аналогичностьи); 7 - знаки (проводит проверку высокоскоростные способности исполнения обычный интеллектуальной деятельность).На выполнение каждого субтеста отводится ограниченное вре­мя (от 1,5 до 6 мин).

Адаптация теста была проведена на учащихся III - VI классов город­ских и сельских школ (выборка более 500 человек). Полученные резуль­таты также свидетельствуют о достаточно высокой надежности и валид­ности этого теста.

Помимо общего балла по тестам, авторы отечественных модифика­ций ГИТа и теста Амтхауера предлагают способы оценки гуманитар­ной и математической направленности учащихся, сформированности отдельных вербально - логических операций, скоростных характери­стик умственной работы и некоторые другие линии анализа.

Школьный тест умственного развития (ШТУР), предназначенный для учащихся VII - X классов. Его первая редакция появилась в 1986 г. Он состоял из 6 субтестов: 1-й и 2-й - общая осведомленность; 3-й - аналогии; 4-й - классификации; 5-й - обобщения; 6-й - числовые ряды.

В 1997 г. была подготовлена новая редакция теста (ШТУР-2). В нее помимо ряда пересмотренных заданий перечисленных субтестов вошли два субтеста на пространственное мышление. Авторы теста: М. К. Аки­мова, Е. М. Борисова, К. М. Гуревич, В. Г. Зархин, В. Т. Козлова, Г. П. Ло­гинова, А. М. Раевский.

Характеристики теста подвергаются численно-высококачественной обра-ботке. Кроме всеобщего балла, сравниваемого с положенным в тесте нормативом и образовательно-возрастными общепризнанными мерками, создатели теста дают:

- методы рассмотрения персональной текстуры интеллектуального разви¬тия, отображающей различную развитость принятых в суб¬тестах интеллектуальных операций;

- обнаружение предпочтения присутствие труде с конкретным содержани¬ем задач.

Эти ведь тенденции рассмотрения используются и присутствие труде с иными исследованиями, какие станут изображены далее.

Для диагностики интеллектуального формирования выпускников типичною шко¬лы и учеников был сконструирован особый Анализ интеллектуального формирования АСТУР (с целью учеников и старшеклассников анализ ум¬ственного формирования). Анализ основан в этих ведь абстрактных принци¬пах нормативной диагностики, то что и ШТУР (самодеятельный состав: М. К. Акимова, Е. М. Борисова, К. М. Гуревич, В. Г. Зархин, В. Т. Козлова, Г. П. Логинова, А. М. Раевский, Н. А. Ференс).

Тест содержит 8 субтестов: 1) информированность; 2) парные аналогичностьи; 3) неустойчивость; 4) систематизация; 5) синтез; 6) закономерные схемы; 7) числовые круг; 8) геометральные формы.

Все задачи теста составлены в использованном материале школьных проектов и учебников и предусмотрены с целью исследования степени интеллектуального формирования выпускников типичною средние учебные заведения. В базе испытания возможно предсказывать успешность дальнейшего преподавания выпускников в тренировочных заведениях различного профиля. Наравне с отличительными чертами интеллектуального формирования анализ дает возможность приобрести характеристик-бог быстроты протекания мыслительного хода (субтест «Неустойчивость»), то что считается подтверждением наличия у подопытного конкретной выраженности проявлений качеств нервозной концепции (лабильности - инертности).

Проведение теста захватывает приблизительно 1,5 минуты. Анализ испытан в надежность и достоверность.

Тест интеллектуального формирования меньших школьников (ТУРМШ) (создатели Е. М. Борисова, В. П. Арсланьян), дает возможность оценить степени формирования равно как явного, таким образом и словесного мышления. Присутствие данном в двух типах мышле-ния мериваются одни и эти ведь логические процедуры: аналогичностьи, классификации, обобщения. Анализ специализирован с целью обучающихся II - IV классов. Некто заключается с 2-ух конструкций.

Первый источник (речевой) содержит субтесты, нацеленные в вам-проявление отличительных черт изустно-логичного дискурсивного мышления (разра-ботаны 2 вида: А и Б). Задачи заключаются с словесного и числового использованных материалов. В источник вступают последующие субтесты: «Осведомленность», «Систематизация», «Аналогичностьи», «Обобщения» и 2 математических субте-100.

Второй источник заключается с субтестов, нацеленных в обнаружение особенностей невербального мышления, таким образом равно как формирование в этот образовательно - немолодой промежуток характеризуется переходом с наглядно к изустно -логичному, соображающему мышлению. Задания подобраны подобным ведь способом, равно как и в первоначальный блоке, однако заключаются с карточек с рисунками объектов, звериных, растений, геометрических персон, явлений натуры и т. д. В данный источник вступают последующие субтесты: «Классифи-кация», «Аналогичностьи», «Обобщения», «Последовательные иллюстрации», «Автомобиль-метрические аналогичностьи».

Надежность теста определялась повторным тестированием через 3 месяца. Коэффициенты ранговой корреляции располагаются в пределах от 0,5 до 0,8 - для вербального блока и от 0,52 до 0,84 - для невербаль­ного.

Определялся еще один вид надежности - гомогенность, т. е. вычис­лялись коэффициенты попарной корреляции заданий, которые соста­вили от 0,88 до 0,92 - для вербального блока и от 0,79 до 0,87 - для не­вербального.

Теоретическая валидность (которая определялась сопоставлением успешности по данному тесту с групповым интеллектуальным тестом ГИТ) оказалась равна 0,75, а практическая (определяемая сопоставле­нием результатов теста со школьной успеваемостью) - 0,53 (для невер­бального теста) и от 0,5 до 0,69 - для вербального [11].

Тест интеллекта Айзенка – его можно использовать для выявления общей образованности, понятливости, сообразительности, осведомленности и т.п. Методика предназначена для оценки интеллектуальных способностей, определения, в какой мере испытуемый обладает нестандартным мышлением. Для исследования людей от 18 до 50 лет, имеющих образование не ниже среднего.

Типичным и широко распространенным невербальным тестом интеллекта являются Прогрессивные матрицы Дж. Равена он выявляет общие интеллектуальные способности человека [9].

Методика основана на теории гештальтпсихологии. Каждое задание рас­сматривается как определенное целое, состоящее из ряда взаимосвязан­ных элементов. Предполагается, что вначале испытуемый осуществляет глобальное оценивание матрицы, а затем дифференцирует изображение на отдельные элементы с выделением принципа из интеграции. На за­ключительном этапе выделенные элементы включаются в целостный образ, что и позволяет обнаружить недостающую часть изображения.

Разработанный в соответствии с традициями английской школы изу­чения интеллекта, согласно которым наилучшим способом его измере­ния является выявление отношений между абстрактными фигурами, этот тест многими британскими психологами рассматривается как луч­ший из существующих измеритель генерального фактора (g-фактора).

Стимульным использованным материалом данной технологии считаются матрицы — комок-воззрению с упущенным компонентом. Тестируемый обязан подобрать никак не-вытаскивающий компонент из числа 6-8 порекомендованных альтернатив. В сегодняшний день период применяются 3 фигуры теста, вычисленные в различный годы и различный степень умственного формирования. В любой с их однотипные, согласно растущей трудности задачи сформированы в определенное количество серий, сложность каковых кроме того увеличивается с 1 к последующим. Затруднение задач равно как изнутри любой серии, таким образом и с серии к серии дает возможность, согласно суждению создателя, реализовать правило прогрессивности (с ним сопряжено и наименование технологии — Современные матрицы). Некто заключается в этом, то что осуществление предыдущих задач является подготовкой подопытного к осуществлению следующих — проходит процедура преподавания.

Проведение теста никак не урезано в периода, способен являться равно как персональным, таким образом и массовым. Психометрические характеристики возвышенны и заработаны в различных равно как согласно размеру, таким образом и согласно нраву подборках.

В категорию невербальных исследований содержат исследования, созданные специально с целью диагностики агентов различных цивилизованных компаний. Равно как ранее говорилось, взаимосвязь испытания умственные способности с цивилизацией определенной общественной категории ограничивает область использования исследований. Они становятся неполными с целью освидетельствования персон, принадлежащих к другой культуре, чем эта, в каковой они формировались. Поэтому пред учеными стала трудность исследования подобных интеллектуальных исследований, какие существовали б независимы с воздействия культуры.

При их создании пытались исключить параметры, по которым чаще всего различаются культуры. Наиболее известный из них - язык, дру­гой параметр - скорость выполнения теста; еще одно различие меж­ду культурами — наличие специфичной информации, которая может предоставляться лишь в некоторых культурах. Учет этих параметров различий между культурными группами привел к тому, что тесты, «свободные от влияния культуры», делали невербальными, в них не использовали информацию, специфичную для некоторых культур и старались исключить влияние скорости вы­полнения.

Первым тестом, свободным от влияния культуры, считается ар­мейский тест Бета, разработанный в США в период первой мировой войны.

Еще один тест такого типа — Нарисуй человека (Draw-a-Man Test), разработанный американским психологом Ф. Гудинаф и описанный в 1926 г., был предназначен для диагностики детей в возрасте от 3 до 13 лет.

Ребенка просили изобразить на листе бумаги мужчину, причем, сделать это как можно лучше. Время рисования не ограничивалось. Оценка уров­ня интеллектуального развития осуществлялась на основе того, какие части тела и детали одежды изображал испытуемый, как учтены про­порции фигуры, перспектива и т. д. Ф. Гудинаф разработала шкалу, по которой можно оценить 51 элемент рисунка, а также получила стати­стические нормы для каждой возрастной группы.

Этот тест применялся без изменений с момента создания до 1963 г., когда Д. Харрис пересмотрел его, расширил и опубликовал под назва­нием Тест рисования Гудинаф-Харриса.

В этом варианте после завершения рисунка мужчины ребенку предлага­лось рисовать женщину. Выполнение оценивалось на основе учета 73 элементов рисунка (для изображения мужчины) и 71 (для изображения женщины). Наряду с оценкой рисунков по элементам была предложена более простая обработка — качественная оценка путем их сопоставления с 12 образцами-эталонами (по степени сходства). Нормы были получе­ны для возрастов от 5 до 15 лет. Ретестовая надежность Теста рисования выше, чем у теста Гудинаф (порядка 0,80), а валидность сохранилась на том же уровне. В России эти методики не использовались.

Применение Теста рисования для обследования разных культур и этнических групп показало, что его результаты в большей степени за­висят от фактора культуры, чем это предполагалось авторами. Про­анализировав работы, относящиеся к этому тесту, Ф. Гудинаф и Д. Хар­рис высказали мнение, что «поиск теста, свободного от влияния куль­туры, независимо от того, измеряет ли он интеллект, художественные способности, социально-личностные характеристики или любые дру­гие черты, является иллюзорным».

Еще один Интеллектуальный тест, свободный от влияния куль­туры был разработан Р. Б. Кеттеллом.

Он имеет три варианта. Первый предназначен для детей 4-8 лет и ум­ственно отсталых взрослых; второй — для детей 8-13 лет и взрослых, не имеющих высшего образования; третий для детей 10-16 лет и взрослых с высшим образованием.

Тест состоит из двух частей, каждая из которых включает по 4 одина­ковых субтеста. Субтест «Серии» состоит из заданий, требующих выбо­ра завершающего серию элемента. В заданиях субтеста «Классифика­ции» следует найти элемент, не подходящий к другим находящимся в ряду. В субтесте «Матрицы» нужно отметить элемент, правильно до­полняющий каждую матрицу. В субтесте «Условия» требуется найти среди предлагаемых вариантов тот, для которого соблюдалось условие, заданное в образце.

Все задания представлены в графической форме, а время их выпол­нения ограничено 3-4 мин. Первичные баллы переводятся в шкальные оценки, по которым устанавливается соответствие испытуемого статис­тической норме (ее границы 84 и 116 IQ).

Коэффициенты надежности и валидности этого теста находятся на нижнем уровне допустимости, а проверки на выборках из разных стран Европы, Америки, Азии и Африки показали зависимость его резуль­татов от фактора культуры.

В заключение следует отметить, что по данным многих тестологов валидность тестов, разрабатываемых как «свободные от влияния куль­туры», низка в любой культуре. Это объясняется тем, что пытаясь ис­ключить из заданий тестов специфичное содержание и оставить толь­ко равно известное представителями разных культур, диагносты из­меряют с их помощью тривиальные функции, не всегда соотносимые с показателями интеллектуального развития. По существу, устранение культурных различий из тестов интеллекта означает исключение из них интеллектуальных компонентов. Как отметил Дж. Брунер, «сво­бода от культуры» есть просто «свобода от интеллекта» [13]





Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница