ГЛАВА 1. Теоретические основы тестирования интеллекта и умственного развития



страница2/9
Дата10.06.2018
Размер1.44 Mb.
ТипТесты
1   2   3   4   5   6   7   8   9
ГЛАВА 1. Теоретические основы тестирования интеллекта и умственного развития

1.1. Интеллект и интеллектуальные тесты

Безуспешные стремления установить суть интеллекта повергли к рвению осознать его посредством интеллектуального выполнения. Данное означает, то что проблема «То, что подобное умственные способности?» был переформулирован таким образом: «Тот или иной вид действия именуется умственным?» Для того чтобы дать ответ на данный вопрос, необходимо сформировать условия, предоставляющие подбор — сделать умственно либо неинтеллектуально, а далее следить персональные отличия среди народов, избирающими высокоинтеллектуальный и неумный методы исполнения. Согласно суждению многочисленных специалистов по психологии основы XX в., умственные исследования формируют непосредственно подобные условия, в каковых верным способен являться только лишь единственный подбор с многих других. Интеллектуальный анализ предполагает собою форма этого вида трудностей, в каком месте вероятно умственное осуществление. По этой причине определенные специалисты по психологии (А. Бине, Ч. Спирмен, Л. Термен и др.) начали именовать разумом в таком случае, то что называется умственными исследованиями. Показатель интеллектуальности (IQ) начал синонимом умственные способности.

Отождествив умственные способности с IQ, специалисты по психологии 1 пятидесяти процентов XX в. совместно с этим возобновляли анализировать его равно как естественное и наследственно определенное свойство, самостоятельное с обстоятельств развития. С данного происходили надежды устойчивости и неизменности IQ индивидов в течении продолжительного периода. Специалисты по психологии полагали, то что IQ (выявленный в обычных оценках коэффициент теста) никак не должен увеличиваться с годом [13].

Существует, согласно последней грани, 2 главные предпосылки устойчивости IQ 1-ая фактор — данное устойчивость, условная постоянство находящейся вокруг сферы. В основной массе ситуации ребята остаются в этом ведь самый-самом обществе, в 1 и этом ведь общественно - финансовом степени, в этой ведь цивилизованной сфере длительные года. По этой причине всевозможные минусы либо достоинства для интеллектуального развития, которые испытуемые имели на ранней стадии развития, сохраняются и в интервалах между повторными тестированиями.

Вторая причина относительной стабильности IQ заключается в том, что умения и навыки, полученные на ранних этапах развития, сохраняются и служат предпосылками для последующего обучения.

Однако относительная стабильность IQ носит статистический характер. Иначе говоря, лишь в групповых исследованиях могут быть получены достаточно высокие корреляции между повторными исследованиями. Изучение же отдельных индивидов обнаруживает большие сдвиги показателей IQ, полученных через временные интервалы. Тестология к настоящему времени накопила множество фактов, неопровержимо свидетельствующих об изменчивости того, что измеряется коэффициентом IQ. Исследования, в которых собраны эти факты, группируются по двум направлениям. Одно направление доказывает зависимость тестовых оценок от окружающей среды, которая включает в себя множество самых разных показателей (материальная обеспеченность и уровень образования родителей, характер работы отца, занятость матери, размер семьи, наличие домашней библиотеки и др. ) [14].

Зависимость IQ от принадлежности к социально - экономическому классу была установлена очень давно, фактически с появлением пер­вых тестов интеллекта.

Впрочем, отнесение различных факторов к биологической или социальной среде чаще всего является условным. Биологические пара­метры не только не являются независимыми от социальных, но могут целиком быть обусловлены последними. Так, например, заболевания матери, вес ребенка при рождении могут быть следствием низкого со­цио - экономического положения семьи, когда невысокие доходы не по­зволяют прибегать к врачебной помощи и полноценно питаться. Спра­ведливо и противоположное: следствием серьезного или хронического заболевания вполне может стать невозможность получения хорошего образования, высокооплачиваемой работы и, таким образом, социо-экономический уровень человека и его семьи будет низким. В психодиагностике возник термин «биосоциальные корреляты IQ», означающий, что на IQ влияют не только отдельные переменные биологической и социальной среды, но и их взаимодействие [13].

Зависимость тестовых оценок IQ от окружающей среды означает их непостоянство, изменчивость. Следовательно, по мнению прогрессивных западных тестологов, интеллектуальные тесты не оправдывают себя как инструменты для измерения некоторой врожденной способности, называемой интеллектом. Признается их пригодность для диагностирования некоторых (в основном вербальных и счетных) навыков. Так, американский тестолог К. Зенна в сборнике, изданном под его редакцией, утверждает, что IQ показывает чаще всего, насколько адекватно будет действовать получивший его человек в ситуациях, требования которых сходны с требованиями интеллектуальных тестов [14].

Таким образом, в настоящее время признано, что интеллектуальные тесты не оправдали себя как средства измерения интеллекта, рассматривае­мого как общая способность или группа способностей. Они пригодны для измерения некоторых особенностей мыслительной деятельности человека, а также для выявления объема и содержания его знаний в не­которых областях. Все это важные характеристики когнитивного раз­вития человека, однако они не являются показателями интеллекту­альных способностей. Подобным способом, с целью доли специалистов по психологии линии умственного тести-рования и концепции умственные способности расходились (Л. Херншоу, Л. Мелхорн, Д. Макинтош-Клелланд и др.).


Некоторые специалисты по психологии согласно устои продолжают именовать интел-лектом в таком случае, то чтомеривается умственными исследованиями (Г. Айзенк, К. Льюнг-ман и др.) [1]. Но присутствие данном в представление«умственные способности» они посвящат другое сущность, осознавая его никак не равно как умение, а равно какхарактеристику познаний и мыслительных умений, приобретен¬ных народом и дозволяющих наиболее либо меньшеблагополучно регулировать зада¬ния умственного теста. Отождествляя умственные способности и IQ, данные пси¬хологи зачастую применяют определения «психометриче-ский умственные способности», «пробный умственные способности». 
Что относится умственного испытания, в таком случае в нынешнем стадии психодиагносты сконцентрированы в главном впостановлении 2-ух эти-оретических трудностей: уточнении массивной валидности интел-лектуальных исследований и лимитировании полнее их фактического использо¬вания.
Вопрос о содержательной валидности возник из-за того, что психо­диагносты понимают ограниченность набора тестовых задач, зависи­мость интеллектуальных оценок от характера этих задач, а также от способов, использованных индивидом для их решения, от его мотивационных и других личностных характеристик. Поэтому психодиагно­сты стремятся четко ограничить ту область психического, которая ди­агностируется каждым интеллектуальным тестом [13]. Взаимозависимость испытательных оценок с находящейся вокруг сферы значит их никак не-стабильность, переменчивость. Представление данного приводит к изменению баз-праведник; миссии испытания. В случае если ранее замера согласноумственным эти-100 больше в целом применялись с целью распределения подопытных согласно катего-риям и с цельюдолгосрочных мониторингов, в таком случае в настоящее время из числа западных психоло-гов прослеживаетсяотклонение с направленности приклеивать ярлычки. Строгая, неизмен-кобра систематизация индивидов согласно итогамумственных исследований име-ла нелегкие негативные результаты, таким образом равно как незначительный IQ сохранялв ступень-бенке равно как б пресса неполноценности, изменял подход к деревену находящихся вокруг и этим наиболеесодействовал хранению неладных обстоятельств формирования. 
В наше время период умственные исследования применяют в главном с целью мониторинга школьных достижений.
Но в том числе и в данной ограниченной сфере прогноза в базе оценок IQ никак не постоянно становятся верными. Германские специалисты по психологии, проанализировав согласно-следние североамериканские изучения синхроннойвалидности разуму-альных исследований в взаимоотношении школьной неуспеваемости, подошли к заключению, то что вбазе IQ возможно только в узкой уровня прогнозировать школьные свершения, таким образом равно как обычныекорреляции среди итогами эти-стирования и преуспеваниями в школе, равно как принцип, находятся приблизительно0,ПЯТЬДЕСЯТ. Данный коэффициент отвечает коэффициенту детерминации, одинаковому 0,ДВАДЦАТЬ ПЯТЬ, и значит, то что только 25% неустойчивых в школьных достоинствах поясняются отличиями в исполнении исследований разума.
Итак, анализ и мониторинг школьных достижений в базе разуму-альных исследований затруднены с-из-за воздействийразличных добавочных условий, из числа каковых более несомненно воздействие семьи и более чемодан-однаковоздействие персоны обучающегося. Все без исключения данное более влияет в академиче-скую успеваемость в школе, нежели в IQ [14].
На сокращение футурологической значения IQ показывают многочисленные психо-логи. Наиболее этого, равно какустановит А. Анастази [3], в том числе и с целью извлечения соответственной балла интеллектуального формированияиндивидуума в период испытания испытательного балла мало. С целью данной миссии необходимо расширить итогииспытания данными с иных ключей — наблюдениями, сведениями биографического нрава, рассмотрением способовпреподавания и т.д. С целью правильной интерпретации итогов испытания необходимо понимать о уровнятренированности подопытного в исполнении исследований, принимать во внимание мотивировку исполнения теста и чувственное положение в период испытания, влия-ние в испытательные балла персоны экспериментатора, условия опыта, предшествовавшей испытанию работы подопытного, и почти все другое.
Влияние находящейся вокруг сферы в итоги умственного эти-стирования настолько обширно, то что с целью наиболее либо меньше эффективного мониторинга с их поддержкой специалисты по психологии стараются внедрять специализированныеиндексы находящейся вокруг сферы.
Такие ведь направленности помечаются и присутствие учете обстоятельств домашней сферы, в частности социо - финансового степени обучающихся. С целью данного применя-ются разнообразные шкалы социо - финансовыхобстоятельств - с наиболее обычных и жестких, содержащих только единственный коэффициент (к примеру, сведения о уроке папы либо степени создания отца с матерью), вплоть до наиболее деликатных и дифферен-цированных, включающих никак не только лишь свойства отца с матерью, однако и подобные данные, равно как масштабы жилья, присутствие нынешних благ (туловище-фона, пылесоса, морозильника), присутствие книжек, журналов, печатные изданий, фигуры внешкольного преподавания (к примеру, задания музыки). Подсчет данных сейчас-зателей существенноувеличивает прогностичность исследований. 
Итак, получая в интерес данные, приобретенные с приполнитель-ных ключей, и принимая во внимание множественныевоздействия в испытательные результа-твоя милость, возможно применять умственные исследования с целью свойствареаль-ного капиталом отдельных умений и способностей. Кроме данного, испытание способен являться нужным способом с целью исследования изменчивости действия, один раз-краснобай умений и способностей. По другому изъясняясь, согласноитогам умственных исследований возможно следить сдвиги, перемены в интеллектуальном формировании лица.
Подводя результаты, ещё один раз подчеркиваем, то что сначала исследования интел-лекта потребовались с цельюпостановления проблемы усовершенствования людской породы с помощью отбора более рациональных её агентов(Гальтон). Однако весьма стремительно розыски в данном течении переменились проблемой раскрытия в общеобразовательной школе ребенка, какие обладают какое количество – нибудь положение-ные отличия в собственномпсихологическом (умственном) формировании и никак не без числа-гут осваивать познания и мастерства, обеспечивающие последующее соответственное деятельность персоны в мире (Бине) [5]. 
Учитывая недостаточность испытательных оценок и их склонность множественным сторонним воздействиям, современныеспециалисты по психологии наблюдают значение испытания в получении довольно конкретных характеристик доступногостепени познаний и способностей. С поддержкой данных характеристик возмож-однако дать оценку переменчивость и формирование умений и способностей, то что, в собственную очередность, считается посылом с целью комплексногоразвития их в необходимом течении [14].



Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница