Теоретические и практические аспекты

25
2.2. Формы и методы обучения биологии, направленные на
формирование компетентности в области здоровьесьережения
Формирование ценности здорового образа жизни у подростков обеспечивается подбором видов деятельности, их содержания, форм и методов, соответствующих возрастным особенностям. Большое значение в деятельности педагога играет использование здоровьесберегающих образовательных технологий. Практически любая педагогическая технология может обладать тем или иным здоровьесберегающим потенциалом, если она грамотно реализуется и подходит для данной педагогической ситуации.
Под технологией формирования здорового образа жизни у учащихся общеобразовательной школы понимается совокупность форм, методов и приемов организации учебной деятельности по воспитанию здорового поколения.
Выделяются следующие формы сохранения и укрепления здоровья обучающихся – это консультации, беседы, инструктажи, тренинги, семинары-практикумы, дни открытых дверей, конференции. [16]
Наиболее приемлемыми в процессе сохранения и укрепления здоровья являются продуктивные методы:
- воздействие на эмоциональную сферу школьника;
- пробуждение стратегического и критического мышления;
- результативность культурных и образовательных процессов.
Формирование здорового образа жизни подростков включает четыре составляющих:
1. Создание информационно-пропагандистской системы повышения уровня знаний о негативном влиянии факторов риска на здоровье, возможностях его снижения. Через текущую, повседневную информацию подросток получает необходимые знания, которые в той или иной степени влияют на поведение, а, следовательно, и на образ жизни.

26 2. Второе важное направление формирования здорового образа жизни – так называемое «обучение здоровью»: комплексная просветительская, обучающая и воспитательная деятельность, направленная на повышение информированности по вопросам здоровья и его охраны, на формирование навыков укрепления здоровья, создание мотивации для ведения здорового образа жизни, как отдельных людей, так и общества в целом.
3. Меры по снижению распространенности курения и потребления табачных изделий, снижению потребления алкоголя, профилактика потребления наркотиков и наркотических средств.
От степени заинтересованности людей в собственном здоровье напрямую зависит успех данного направления в работе по формированию здорового образа жизни.
4. Побуждение подрастающего поколения к физически активному образу жизни, занятиям физической культурой, туризмом и спортом, повышение доступности этих видов оздоровления. Речь должна идти о борьбе с гиподинамией всеми доступными способами, включая уроки физкультуры в школе, утреннюю гимнастику, пешие прогулки и походы и другие формы, доступные для массового использования.
Содержание работы с подростками должно быть направлено:
- на формирование самостоятельности, инициативы, ответственности, автономности подростков как альтернативы табакокурению и другим формам зависимого поведения;
- на пропаганду формирования ценностей здорового образа жизни и ценности здоровья в целом;
- на развитие эмоциональной сферы подростка, расширение диапазона эмоциональных переживаний, повышение компетентности в понимании собственных эмоциональных переживаний, повышение компетентности в понимании собственных эмоциональных состояний (рефлексия) и состояний других людей;
- на становление социальной компетентности подростка, позволяющей эффективно действовать в жизненных ситуациях разного типа, продуктивно

27 разрешать трудности, умение обнаружить дефицит собственного ресурса и находить варианты его восполнения, – это всѐ то, что позволяет подростку быть успешным во взаимодействии с разными людьми и проблемами.
В целях углубления компетенций по здоровьесбережению используют различные методы и приемы: практический метод; познавательная игра; ситуационный метод; игровой метод; соревновательный метод; активные методы обучения; воспитательные, просветительские и образовательные программы.
Результаты анкетирования показали, что среди наиболее предпочитаемых ценностей среди подростков: здоровье 1 место; счастливая семейная жизнь 2 место; любовь 3 место; свобода – 4 место. Наименее предпочитаемые ценности: продуктивная жизнь – 18 место; познание – 17 место; жизненная мудрость – 16; развитие – 15 место.
Здоровье в системе ценностей занимает первое место. Это не значит, что в каждом индивидуальном случае она занимает первые места, но значит, что в общей сложности она более или менее стабильно присутствует у каждого подростка.
Весь процесс обучения в условиях здоровьесберегающей педагогики включает в себя три этапа.
Этап начального ознакомления с основными понятиями и представлениями. Цель – сформировать у подростка основы здорового образа жизни и добиться выполнения элементарных правил здоровьесбережения. Задачи: сформировать смысловое представление об элементарных правилах здоровьесбережения; создать элементарные представления об основных понятиях здорового образа жизни; добиться выполнения элементарных правил здоровьесбережения (на уровне первоначального умения).
Этап углубленного изучения. Цель – сформировать полноценное понимание основ здорового образа жизни. Задачи: уточнить представление об элементарных правилах здоровьесбережения; добиться сознательного

28 выполнения элементарных правил здоровьесбережения; формировать практически необходимые знания, умения, навыки, рациональные приемы мышления и деятельности.
Данные задачи могут решаться одновременно. Эффективность обучения на этом этапе зависит от правильного подбора методов, приемов и средств обучения. Используя методы активного обучения, необходимо в комплексе с ним широко применять наглядность, направленную на создание ощущений здорового образа жизни. Такой подход позволяет более углубленно познать основы здоровьесбережения.[20]
Этап закрепления знаний, умений и навыков по здоровьесбережению и дальнейшего их совершенствования. Цель – умение перевести в навык, обладающий возможностью его целевого использования. Задачи: добиться стабильности и автоматизма выполнения правил здоровьесбережения; добиться выполнения правил здоровьесбережения в соответствии с требованиями их практического использования; обеспечить вариативное использование правил здорового образа жизни в зависимости от конкретных практических обстоятельств.
В целях углубления компетенций по здоровьесбережению используют различные методы и приемы: практический, познавательный, ситуационный, соревновательный метод, активные методы обучения, воспитательные, просветительские и образовательные программы.[6]
Знания и умения, которыми должен обладать подросток с позиции сформированности здоровьесберегающих компетенций:
- знать и применять правила поведения в экстремальных ситуациях: под дождем, градом, при сильном ветре, во время грозы, наводнения, пожара, при встрече с опасными животными, насекомыми;
- позитивно относиться к своему здоровью; владеть способами физического самосовершенствования, эмоциональной саморегуляции, самоподдержки и самоконтроля;

29
- знать и применять правила личной гигиены, уметь заботиться о собственном здоровье, личной безопасности; владеть способами оказания первой медицинской помощи;
- иметь многообразие двигательного опыта и умение использовать его в массовых формах соревновательной деятельности, в организации активного отдыха и досуга;
- уметь подбирать индивидуальные средства и методы для развития своих физических качеств.
Теоретически обоснованные основные компоненты внутренней картины здоровья позволяют выделить в модели три уровня отношения обучающегося к своему здоровью: когнитивный, эмоциональный и поведенческий, которые являются основными показателями результативности данного процесса. [14]
Когнитивный уровень отношения к здоровью зависит от социального окружения обучающегося, особенностей его воспитания и жизненного опыта. Главный показатель эффективного развития этого уровня – отношение самого подростка к себе, самоуважение.
Эмоциональный уровень отношения к здоровью образуется в результате сравнения знаний подростка о себе с другими людьми: сверстниками, старшими, младшими, членами семьи, педагогами. Главный показатель эффективного развития – формирование дифференцированных обобщенных знаний о себе в процессе деятельности и общения с окружающими.
Поведенческий уровень отношения к здоровью образуется в результате активной деятельности субъекта, направленной на сохранение и поддержание своего здоровья. Главный показатель эффективного развития этого уровня – включенность в культурно-оздоровительную деятельность.
Одним их главных условий разрешения проблемы обеспечения здоровья и формирования здоровьесберегающей компетенции подростков, на мой взгляд, является подготовка, направленная на когнитивные,

30 мотивационно-ценностные, эмоционально-деятельностные критерии готовности по формированию здорового образа жизни. Основная цель здоровьесберегающих технологий обучения – обеспечение подростков возможностью сохранения своего здоровья во время образовательного процесса, формирование знаний, умений, навыков здорового образа жизни, применение полученных знаний в повседневной жизни .
3доровьесберегающие образовательные технологии подразделяются на
3 три подгруппы:
- организационно-педагогические компетенции, определяющие структуру учебного процесса, способствующих предотвращению состояния переутомления, гиподинамии и других дезаптационных состояний;
- психолого-педагогические компетенции, связанные с непосредственной работой учителя на уроке, и психолого-педагогическое сопровождение всех элементов образовательного процесса;
- учебно-воспитательные компетенции, которые включают программы по обучению грамотной заботе о своем здоровье и формированию культуры здоровья учащихся, мотивации их к ведению здорового образа жизни, предупреждению вредных привычек, предусматривающие также проведение организационно-воспитательной работы со школьниками после уроков, просвещение их родителей.
Принципы, составляющие методологическую основу аспектов формирования здоровьесберегающих компетенций подростков:[17]
-научности, предполагающей реализацию в образовательных учреждениях научно обоснованные и проверенные здоровьесберегающие технологии;
-природосообразности, исходящей из учета возрастных и индивидуальных особенностей нормально развивающегося ребенка;
-сознательности и активности, предполагающий формирование у подростка ценности здоровья, сознательное личное его включение в программы сохранения и укрепления собственного здоровья;

31
-приоритета личностного развития, заключающегося в рассмотрении процесса личностного развития подростка как ведущего звена в здоровьесберегающем учебно-воспитательном процессе (обучение выступает как средство развития личности, а не как самостоятельная цель);
-связи теории с практикой, заключающейся в практикоориентированном подходе и индивидуальной направленности разрабатываемой концепции;
-субъектности здоровьесберегающего учебно-воспитательного процесса, предполагающей свободу выбора подростком сфер приложения сил в процессе организации своей жизни, жизнедеятельности с учетом собственных интересов и состояния физического и психического развития;
-здоровьеценностной ориентации учебно-воспитательного процесса, обеспечивающей единство формирования здоровой и интеллектуально развитой личности.

Скачать 1,65 Mb.

Поделитесь с Вашими друзьями: