Теоретические и практические аспекты


Психолго-педагогические основы компетентности обучащихся в



Pdf просмотр
страница4/15
Дата16.12.2022
Размер1,65 Mb.
#197042
ТипРеферат
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   15
Связанные:
8Pg1QdvhwSsE

1.2Психолго-педагогические основы компетентности обучащихся в
области здоровьесбережения
Под психолого-педагогическими условиями понимается целенаправленно созданные воспитательные обстоятельства, способствующие успешности формирования структурных составляющих здорового образа жизни школьников.
Результативность работы педагогического коллектива по формированию ключевых компетенций здорового образа жизни прямо пропорциональна комплексу условий, которые раскрывают сущность, содержание, направленность и особенности образовательного процесса, и требованиям всех его субъектов, обусловленных единым видением задач компетентностного подхода, общим пониманием его результатов, оптимальных путей достижения качества этих результатов [1].
Изучение понимания образовательных условий показал, что проблема определения условий эффективного формирования здорового образа жизни у учащихся общеобразовательной школы, тесно связана с социокультурной, образовательной, психологической направленностью педагогического процесса. Анализ исследований позволил нам выделить три группы
условий
, влияющий на формирование здорового образа жизни: социальные, психологические и педагогические. Совокупность данных условий является системой, потому что все ее элементы характеризуются функциональностью, стабильностью, и взаимопроникновением.
К социальным условиям относятся:
- личностно-ориентированный характер обучения и воспитания;
- гуманное отношение ко всем учащимся;
- поддержка детской инициативы;
- способность сотрудничать в многонациональном коллективе;
- использование потенциала поликультурной среды класса и школы;


12
- развитие ценностных ориентаций общества; социальный диалог в этнорегиональной среде и др.
К психологическим: самооценка уровня своей компетентности; диагностика и учет психолого-личностных особенностей; инициативность, активность, творческая атмосфера в обучении; психолого-медицинское сопровождение физического саморазвития детей; помощь при стрессах; учет уровней сформированности здоровьесберегающих умений, навыков.
К педагогическим: применение компетентностного подхода; использование инновационных и интерактивных форм и методов обучения; увеличение практических занятий; реализация образовательных технологий формирования здорового образа жизни подрастающего поколения; мониторинг психического, духовно-нравственного, социального здоровья школьников в процессе формирования здорового образа жизни школьников; вариативность средств и методов формирования здорового образа жизни школьников; отсутствие формализма; совместная деятельность в учебной и внеклассной работе по формированию здорового образа жизни учащихся;
- внедрение инноваций в преподавание физкультуры; разработка авторской программы на основе Стандартов нового поколения; рациональность учительской деятельности и др.
Единство содержательных и процессуальных сторон являются основой формирования здорового образа жизни школьников, интеграции видов деятельности. Немаловажна интеграция принципов, содержания, форм и методов внеклассной и учебной работы.[9]
Учет индивидуальных и возрастных психологических и анатомо- физиологических особенностей личности в решении проблемы здоровьесбережения является важным условием воспитания здорового поколения.[3]
Вместе с тем, целостность процесса формирования здорового образа жизни школьников, обеспечивается интегрированностью воспитательных, развивающих, организационных, образовательных задач и потребностей,


13 критериями измерения результатов, единым обеспечением педагогической поддержки здоровьесберегающей, нравственной, духовной работы.[21]
При формировании здорового образа жизни у учащихся общеобразовательной школы необходимо опираться на ряд принципов.
Принцип системности формирования здорового образа жизни у учащихся заключается в систематической работе субъектов учебно-воспитательного процесса с 1 по 11 классы по реализации в образовательном процессе системы знаний, умения, навыков, отношений и деятельности школьника по присвоению компетенций.
Сущность принципа превентивности состоит в изучении причин, факторов, закономерностей возникновения вредных привычек у школьников; применении методов их предупреждения и коррекции; формировании основ здорового образа жизни школьников.
Сущность принципа междисциплинарности состоит в том, что в воспитательный процесс по формирования здорового образа жизни подключаются многие учебные дисциплины, имеющие непосредственное отношение к данному процессу.
Принцип социокультурной направленности в воспитании учащихся.
Показателями которой являются: конкретизация жизненных целей; самоидентификация; коммуникативные умения и навыки; отношение к культурным нормам; поведение по самосохранению, которое играет важную роль в формировании позитивного отношения индивида к сохранению и развитию своего здоровья.
Формирование здорового образа жизни у учащихся общеобразовательной школы включает:
1. Усвоение знаний о здоровье и здоровом образе жизни, профилактике заболеваний. На основании знания окружающей реальности у субъекта формируются определенные отношения и эмоции (тревога; волнение; сомнение; интерес; воодушевление; радость; уверенность; наслаждение;


14 покой и другие), которые представляют собой эмоциональные предрасположения к формированию мотивации формирования здорового образа жизни.
2. Мотивационная установка к формированию здорового образа жизни; желание; убеждение; привычка; интерес; направленность личности.
3. Самоопределение личности, то есть осознанный выбор способов сохранения здоровья; осознание себя субъектом деятельности по формированию здорового образа жизни. Критерием осознанного выбора здоровья является ориентация личности на развитие знаний, умений, навыков по укреплению собственного здоровья, формированию культуры здоровья.
К основным показателям, способствующим формирования здорового образа жизни у учащихся общеобразовательной школы можно отнести:
1) гуманистическая направленность образовательного пространства, ориентированного на здоровье детей;
2) учет индивидуально-возрастных особенностей учащихся общеобразовательной школы;
3) организация информационно-просветительской и профилактической деятельности;
4) содействие формированию психических новообразований здорового образа жизни, самореализации самоутверждению субъектов образовательного процесса;
5) оздоровительная система физического воспитания;
6) разработка и реализация дополнительных образовательных программ по формированию здорового образа жизни, сохранению и укреплению здоровья обучающихся, профилактике вредных привычек.
Выделяют три составляющие процесса формирования здорового образа жизни у учащихся общеобразовательной школы: когнитивный, эмоциональный и поведенческий, которые являются основными показателями результативности данного процесса. [2]


15
Когнитивный компонент отношения к здоровью в значительной степени зависит от социального окружения обучающегося, особенностей его воспитания и жизненного опыта. Главный показатель эффективного развития этого уровня – формирование дифференцированных обобщенных знаний о себе своем состоянии здоровья и способах его сохранения и развития.
Эмоционально-волевой компонент отношения к здоровью образуется в результате сравнения знаний обучающегося о себе с другими людьми.
Главный показатель эффективного развития этого уровня – отношение обучающегося к себе, своему здоровью, определенной деятельности по его укреплению.[5]
Поведенческий компонент отношения к здоровью образуется в результате активной деятельности субъекта, направленной на формирование компетенций о сохранении и поддержании своего здоровья. Главный показатель эффективного развития этого уровня – высокий показатель сформированности здорового образа жизни у учащихся общеобразовательной школы, переход на более высокий уровень здоровья и компетентности в физическом самосовершенствовании школьников общеобразовательной школы.
В целом, содержательная часть моделирования педагогического процесса по формированию здорового образа жизни у детей школьного возраста представляет собой интеграцию социальных, гигиенических, валеологических знаний, ценностного отношения к своему здоровью и его укреплению, развитию навыков здоровьесбережения.[4] Технологический компонент модели педагогического процесса формирования здорового образа жизни в системе жизненных ценностей у учащихся общеобразовательной школы, представлен педагогической технологией.


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   15




База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2023
обратиться к администрации

    Главная страница