Теоретические и практические аспекты
Скачать 1,65 Mb. Pdf просмотр
|
8Pg1QdvhwSsE
- Навигация по данной странице:
- ЗАКЛЮЧЕНИЕ
| Рис. 1. Уровневые характеристики сформированности компетентности здоровьесбережения на разных этапах эксперимента. На последнем этапе исследования учащиеся показали 33% высокого уровня сформированности компетентности здоровьесбережения. Они справлялись со всеми требованиями в познавательной деятельности: выбор лекарственных препаратов, напитков и продуктов, с учѐтом, содержащихся в них веществ; прогнозировали последствия никотиновой зависимости. В эмоционально-ценностном отношении они не только принимали правильные решения относительно собственного здоровья (освоили ценностные ориентации), но и участвовали в здоровьесберегающей деятельности: пропагандировали знания об условиях здорового образа жизни, защищали учебные проекты на школьных и городских конференциях, участвовали в региональных конкурсах исследовательских проектов. Таким образом, проведенное исследование убедительно показывает, что целенаправленное формирование компетентности здоровьесбережения на 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 низкий средний высокий 42 основе разработанной методики обучения и внеклассной работы позволяет достичь поставленной цели. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Проблемы сохранения здоровья учащихся стали особенно актуальными на современном этапе. Кризисные явления в обществе способствовали изменению мотивации образовательной деятельности учащихся, снизили их творческую активность, замедлили их физическое и психическое развитие, вызвали отклонения в их социальном поведении .Во многом, это обусловлено и тем, что существующая система образования не рассматривает сохранение и улучшение состояния здоровья как один из приоритетов своей деятельности, в результате же организация и содержание образования ведут к его ухудшению у всех участников образовательного процесса. В создавшейся обстановке естественным стало активное использование педагогических технологий, нацеленных на формирование компетентности здоровьесбережения. Результаты нашего исследования, позволили сделать следующие выводы: 1. Выявлены психолого-педагогические основы исследования, включающие положения о компетентности здоровьесбережения как качестве личности, еѐ компонентах (знаниях, ценностных ориентациях, потребностях, мотивах, опыте здоровьесберегающей деятельности), условиях и принципах формирования. 2. Методика формирования компетентности здоровьесбережения в процессе обучения биологии должна охватывать цели, учебное содержание, формы и методы. Реализации цели способствует еѐ конкретизация через планируемые результаты – компетенции в познавательной деятельности и эмоционально-ценностной сфере. 3. Выявлено, что школьники приобретают опыт деятельности и опыт эмоционально-ценностных состояний, связанных со здоровьем, при создании 43 в процессе обучения ситуаций выбора и принятия решений, выполнении практических работ, проведении учебных игр, подготовке учебных проектов исследовательского характера. 4. Эффективность разработанной методики определялась на основе уровневых характеристик сформированности компетентности здоровьесбережения. Показано, что в ходе поэтапного достижения компетенций возрастало количество учащихся, учебные достижения которых соответствовали высокому уровню сформированности компетентности здоровьесбережения. На последнем этапе этого уровня достигли 33% учащихся. Скачать 1,65 Mb. Поделитесь с Вашими друзьями:
|