Тема опыта: «Реализация системно-деятельностного подхода в обучении географии как средства развития личности»



страница2/3
Дата10.02.2016
Размер0.89 Mb.
1   2   3

4.Организация учебно-воспитательного процесса.

Организация учебно-воспитательного процесса основана на использовании элементов учебного исследования в комбинации с современными технологиями и традиционными методами. На различных ступенях обучения использую различные подходы к созданию педагогических условий для достижения поставленной цели.

Важно создать условия для формирования повышенного интереса к предмету, используя методы учебного исследования природы, одновременно применяя элементы технологии критического обучения, коллективного обучения, коллективного взаимообучения и информационные технологии в виде презентаций, видеоклипов, электронных учебников, атласов.

Знакомить с методами исследований своих учеников начинаю уже с первых уроков в 5-6 классах, предлагая охарактеризовать погоду в этот день. Показываю лучшие календари наблюдения за погодой их предшественников и объясняю как вести наблюдения и их фиксировать. В конце двух месяцев (октябрь, февраль) ученики письменно в календаре делают вывод о состоянии погоды и изменениях в природе, используя графики, диаграммы, описание) Задача педагога состоит в том, чтобы осуществить контроль и коррекцию алгоритма выполнения задания, оказать помощь слабым учащимся и показать значимость их исследований в общем деле ученых-метеорологов по изучению изменений климата в условиях глобального потепления на современном этапе. При изучении темы «Воздух» в 5 кл. и «Атмосфера» в 6 кл. (при возможности) организую экскурсию на гидрометеорологическую станцию. Ребята, используя календари, определяют месячный ход температуры, высчитывают среднюю месячную температуру и составляют график, сравнивая с данными метеостанции, а также с собственными наблюдениями за два года (в 5 и 6 кл). Такой опыт был обобщён ученицей 8 кл. Каневой Ксенией, с которым она выступила на Аввакумовских чтениях в 2006 г., став призёром окружного конкурса, а в 2007 – на Всероссийских чтениях им. В.И.Вернадского. С чего, собственно, и началась работа по применению исследовательского метода в моей работе.

Выполняя программный материал по географии, нельзя обойтись без применения краеведческого материала: он позволяет ученикам наиболее правильно представить причинно-следственную связь в природе. Поэтому при изучении нового материала обязательно опираюсь на наблюдения учащихся, которые способствует не только познанию, но и развитию духовно-нравственных ценностей. Учащиеся с удовольствием работают с коллекциями по теме «Горные породы», составляют презентации, приносят образцы (на учительском столе гранит, агат нашей местности). Составляем проект «Признаки погоды» (индивидуальный или групповой по их желанию).

Основной отличительной чертой школьной окрестности является болото с естественным ландшафтом, который служит одним из первых объектов для наблюдений и исследований во время экскурсий: при изучении темы «Тела живой и неживой природы» (5 кл.) [прил.2], «План местности» (6 кл.). При изучении темы «Взаимосвязь природных компонентов» учащиеся не только исследуют ПК школьного двора, но и отправляются к озеру Безымянному. Оно расположено в 400 метрах от школы и имеет антропогенную нагрузку (сброс воды очистными микрорайона Качгорт и Хорейверская, спорткомлексом «Норд» и др.), что позволяет учащимся в ходе исследования делать вывод о рациональном и нерациональном природопользовании на основании предложенных им вопросов и методов измерения, наблюдения. Таким образом была организована исследовательская деятельность во время уроков в 8-х классах в 2008 г. по изучению озера Безымянного (район Хорей-Верской экспедиции), в ходе которой ученики измеряли глубину, температуру воды, толщину льда, изучали следы животных, а затем составляли отчёт-проект своего исследования. Данная урочная деятельность легла в основу дальнейшего исследования этого водоёма.

В конце учебного года при изучении темы «Стихийные природные явления» знакомлю учеников с поисковым методом и методом работы с источниками и литературой, которые позволяют ученикам находить нужную им информацию и делать заключения о причинно-следственной связи.

При подготовке к урокам учащиеся получают опережающие задания по поиску материала в научной литературе или в Интернете с учетом личностно-ориентированного подхода. По результатам исследовательской работы на уроках уже с 5 класса выявляются ученики, желающие заниматься научно-исследовательской работой.

На каникулы ученики всех классов обязательно получают задания сфотографировать пейзажи и явления природы тех мест, где проводили время и описать, что узнали в ходе наблюдения за тем или иным географическим объектом. На основе собранного материала учащиеся осуществляют, таким образом, исследование, которое готовят в форме презентаций или мини-проектов(5 минут урока).

В 7-8 классах применяю частично-поисковый метод при работе с учебником, источниками информации, раздаточным материалом. Работа осуществляется в группах с учетом личностно - ориентированного подхода по решению предложенной проблемы или вопросу. Заочно путешествуя по континентам, используя метод анализа и сравнения, ученики учатся делать выводы и заключения, например: при выполнении практических работ «Характеристика климата в одном климатическом поясе Северной Америки», «Путешествие по природным зонам Южной Америки» (ролевая игра), «Составление характеристики океана » [прил.3], что позволяет повысить качество знаний учащихся, продолжить формирование информационной культуры, наиболее полно реализовать учебные возможности каждого ученика. В процессе такой организации учебного процесса ребята по максимуму вовлечены в него, чувствуют себя востребованными и оцениваются. Также в 7 кл. провожу урок при обобщении темы «Природные зоны материков» с целью обучения создания проекта (собственного или группового) на примере организации национальных парков в мире, в том числе природных памятников Всемирного наследия, на котором объясняется учащимся, что такое проект, последовательно расписываем предстоящую деятельность - от постановки цели до конечного «продукта», т.е. проекта, затем они самостоятельно определяют тему своей работы и готовятся к защите проекта (домашнее задание) в объёме 3-5минутной презентации. В 8 кл. составляем рекламный проект творческого характера по теме « Природные комплексы Дальнего Востока»

В конце года идет подготовка к комплексной экскурсии по «Изменению природы хозяйственной деятельностью человека на примере о. Безымянного», где учащиеся в ходе собственных наблюдений и сравнений приходят к одному выводу и выдвигают пути решения данного вопроса. Так в 2008 г. учащиеся 8 б кл. заинтересовались темой использования водных ресурсов нашего округа, а в дальнейшем изучили и сравнили использование воды в быту и приняли участие в окружном конкурсе исследовательских работ.

На основе полученных навыков в 9 классе исследовательский характер носят уроки-практикумы: «Описание транспортной магистрали», «Характеристика промышленного узла на примере Центральной России». Обязательно провожу экскурсию на предприятия (мясокомбинат, хлебокомбинат, ПОКиТС, электростанцию, типографию, статистику, центр занятости, АТП) по группам, где ребята с помощью методов интервьюирования, наблюдения, сравнения знакомятся с производством, профессиями, сырьем, готовой продукцией и экономическими связями предприятия. Этот материал служит основой для научных исследований, создания отчётов-проектов, представляемых в устной или презентацинной формах, что способствует формированию определённых умений. В 2014 году впервые осуществила давнюю идею проведения урока-проекта на примере изучения экономики своего края [прил.4].

Ученики 9 классов, успешно проявившие себя, готовятся для участия в окружных и Всероссийских конкурсах.

Учащиеся школы постепенно вовлекаются в поисковую и исследовательскую работу, в ходе которой накапливается наглядный и дополнительный материал к урокам.

В 10-11 классах делаю акцент на развитие способностей не только видеть объект для исследования, но и показывать умение вести учебное исследование самостоятельно, соблюдая все его этапы. Стараюсь использовать на уроках опережающие задания, которые раздаю в начале учебного года, давая возможность ученикам сделать исследование по проблеме, вопросу или географическому объекту, с помощью известных им методов, в том числе с использованием Интернет ресурсов, например: «Демографический взрыв и его последствия», «Очаги международной напряжённости и причины их возникновения», «Научно-техническая революция и размещение производства», «Изучить библиотечный фонд школы и составить библиографию по теме» [прил.5]. По теме «Население» провожу семинар «Проблемы урбанизации» [прил.6], а по теме «Всемирные экономические отношения» учащиеся пишут реферат по всем правилам его составления, но в небольшом объёме.

В 11классе работа усложняется тем, что исследование, проведенное учеником по изучению страны по выбору, должно быть скомпоновано и правильно оформлено согласно требованиям к написанию научных работ и представлено в печатном виде или электронным вариантом, как одна из зачетных работ. В ходе урока он должен презентовать свою работу, где она будет выступать в роли источника знаний для других учеников. Учащиеся с удовольствием выполняют задания по составлению туристических маршрутов, в том числе знакомят с объектами Всемирного наследия по регионам мира (на выбор), или «Путешествие по штатам США», или страны, в которой побывали.

Показ географических процессов, о которых имеют представления школьники, разнообразны и многочисленны. Обучающиеся создают свои презентации, используют интернет, пользуются электронными пособиями по географии для 6 -10 класса, энциклопедией Кирилла и Мефодия.

Во внеурочное время учащиеся, которые проявили особый интерес к учебному исследованию, занимаются исследовательской деятельностью, готовясь к участию в различных конкурсах. Основными формами изучения являются: экскурсии, походы, групповые и индивидуальные наблюдения, работа со статистическими, картографическими и литературными источниками, а также экспедиции. Покажу на примере изучения озера Безымянного как мною была организована деятельность учащихся.

Организация исследовательской деятельности по изучению озера Безымянного (2008-2015 г.г.)



сроки


вид деятельности

участники

результат

2008,

Март-апрель



Участие во Всероссийском экологическом марафоне

8а кл., 15 чел.

Составлен проект по изучению озера

2008, июнь

  • Полевая практика (исследование озера)

  • Анкетирование населения и учащихся школы

  • Экскурсии на гидрометеостанцию, с/комплекс «Норд», ПОК и ТС (интервьюрование)

7а (2 уч.), 8б (9 уч.)

Собран материал для написания исследовательской работы

2009, апрель

Исследование в зимний период во время уроков

8а,8б, 8в кл. (56 уч.)

Собран материал по ледовому покрову и глубине озера в межень

2010-2012

Написание работы «Экологическое состояние озера Безымянное в микрорайоне Качгорт г.Нарьян-Мар»

10-11 кл. из состава 8б кл.(3 уч.), которые начинали исследования

Участие в конкурсе научно-исследовательских работ учащихся-IX Аввакумовские чтения, призер

2012,ноябрь

Создание проекта по охраняемым территориям

Учитель географии Канева Т.П.

Участие в окружном конкурсе Марша парков «Природные сокровища тундры» с проектом по охране озера, победитель

2013, январь-апрель

Обобщение работы по исследованию озера, исследование

Ученица 11 кл. Сало Е. (из 7а, начинающая проект)

Участие во Всероссийском конкурсе исследовательских работ-XX Чтения им.В.И.Вернадского, призёр, диплом I степени

2013-2014

Исследование озера,

акции по очистке территории вокруг озера,

флешмоб,

урок для начальной школы, написание отчёта по проделанной работе, отражение работы в социальных сетях и СМИ



10-11 кл., 10 уч. с привлечением коллектива класса и учащихся школы

Участие во Всероссийской экспедиции школьников «Живые родники России», лучший социальный проект

2015

Создание проекта «Использование энзима для очистки вод озера»

2 уч. 10 кл.

Участие в региональном Водном конкурсе научно-исследовательских проектов, призер

Впервые использовала экспедиционную форму работы, к которой ребята проявляют наибольший интерес, в 2012 году при организации полевой практики на базе заповедника Ненецкий [прил.7]. Участие в экспедиции «Живые родники России» началось осенью 2013г. с изучения теоретического материала, помогающего учащимся войти в проблематику исследований, и закончилась следующей осенью 2014 г., когда учащиеся завершили написание работы, выполненную ими самостоятельно на основе собранных экспериментальных данных и проведённых мероприятий [прил.8].

Первый этап цикла – подготовительный - теоретические занятия: ознакомление с научными вопросами, например, геологии, гидрологии и климатологии.

На втором этапе происходит отработка методики. С помощью учителя учащиеся осваивают ее азы, проводят анализ методик, апробированных в предыдущих исследованиях, отработку и совершенствование отдельных ее элементов.

Третий этап - составление индивидуального плана подготовки научно-исследовательской работы, который разрабатывается совместно с руководителем исследования. Он позволяет установить логическую последовательность действий, очередность и сроки выполнения работы и выход для полевых исследований.

Четвёртый этап - обработка камеральных исследований и собственно написание работы. Пятый - защита проекта и презентация исследовательских работ учащихся, с которыми они выступают на различных конкурсах исследовательских работ.

Подготовка к защите обычно начинается с составления доклада. Как правило, его можно разделить на три части. Первая часть доклада в основных моментах повторяет введение работы. Вторая часть, самая большая в докладе, посвящается основным результатам исследования. Заканчивается доклад заключительной частью, которая строится по тексту заключения научно – исследовательской работы. В ней перечисляются основные выводы работы. К тексту доклада могут быть приложены дополнительные материалы, которые необходимы для доказательства выдвигаемых положений и обоснование выводов, а также предложенных рекомендаций. Защита работы должна строиться на основе пересказа заранее подготовленных тезисов доклада. При этом докладчику следует сосредоточивать особое внимание на главных итогах исследования. При необходимости ему следует делать ссылки на карты, картосхемы, планы местности, таблицы, графики и т.д. Все эти материалы должны оформляться так, чтобы их можно было демонстрировать без особых затруднений, и они оказались видны всем, присутствующим в зале. В настоящее время наиболее приемлемый способ демонстрации - презентация, которая готовится учеником заранее на компьютере, или стендовая защита [прил.9] Следует также продумать примерный перечень вопросов, быть готовым ответить на любые из них, даже самые неожиданные. Выступление с докладом по своей научной работе помогает школьнику преодолеть неуверенность, дает возможность самоутвердиться, развивать ораторские способности.
Используя результаты проведенных учебных исследований, учащиеся с помощью педагога составляют тексты тезисов своей исследовательской работы, которые печатаются в сборниках по материалам Всероссийских и региональных конкурсов исследовательских работ. Поделилась опытом организации исследовательской деятельности в 2013 году с коллегами, провела семинар для учителей города.

ВЫСТУПЛЕНИЕ НА МО УЧИТЕЛЕЙ ГЕОГРАФИИ 15. 05.2013 Г. КАНЕВОЙ Т.П.,УЧИТЕЛЯ ГЕОГРАФИИ МБОУ СОШ №5 Г. НАРЬЯН-МАРА.

ТЕМА СЕМИНАРА:



Организация исследовательской деятельности на уроке и во внеурочное время.

ПЛАН:


  • ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА.

  • МАСТЕР-КЛАСС «ОПРЕДЕЛЕНИЕ ОРГАНОЛЕПТИЧЕСКИХ СВОЙСТВ ВОДЫ».

  • Моделирование урока-практикума на примере изучения почв (6,8 классы).

  • Рефлексия (составление отзыва в форме «синквейн»).

ЦЕЛЬ СЕМИНАРА: ЧЕРЕЗ СВОЙ ОПЫТ ПРИВЛЕЧЬ ВНИМАНИЕ КОЛЛЕГ К ЗАНЯТИЮ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ С УЧАЩИМИСЯ, А ПОТОМУ ПЕРЕРАБОТАЛА МАТЕРИАЛ ТАКИМ ОБРАЗОМ, ЧТОБ КАК МОЖНО ПОНЯТНЕЕ И ПОЛЕЗНЕЕ БЫЛО МОЁ ВЫСТУПЛЕНИЕ ДЛЯ КАЖДОГО УЧАСТНИКА.

НИРШ – ВАЖНЫЙ КОМПОНЕНТ СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ, ОДНО ИЗ ПРИОРИТЕТНЫХ НАПРАВЛЕНИЙ РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

Концепция модернизации российского образования предполагает ориентацию образования не только на получение определённых знаний, но и на развитие личности, её познавательных и созидательных способностей. Участие в НИР даёт возможность раскрыть ученику свой творческий потенциал, реализовать оригинальные идеи, расширить знания, научиться различным формам презентации (показываю презентацию « Шаг в науку» [прил.10] в которой попыталась раскрыть особенности подготовки НИРабот, распределение ролей между учителем и учеником, значение НИД, этапы выполнения работы, а также обобщила опыт участия в конкурсах НИР различного уровня: от муниципального до Всероссийского с 2006 года по 2013 год)

В настоящее время достаточно много актуальных тем для научных исследований по географии, но непросто выбрать ту, которая имеет практическую направленность. Возможные темы: «Школьная перепись», «Малые реки», «Мёртвое море-море жизни или смерти?», «Самопровозглашённые государства. Быть или не быть?», «Сортировка мусора», «О чём могут рассказать улицы…» (из опыта работы московских школ С-З Округа). Это примеры применения НИД во внеклассной работе, которая вырабатывает у школьников понимание общественной потребности в географических знаниях, а также формирует у них отношение к географии как возможной области будущей практической деятельности.

Сегодня я делюсь опытом организации НИД на уроках и внеклассной работе на примере изучения озера в микрорайоне нашей школы.

Начало было положено в 2008 г., когда школа участвовала во Всероссийском экологическом марафоне. С ребятами 8 кл., классным руководителем которого я была, составили проект изучения озера Вонючка, а дальше захотелось его осуществить. Таким образом, в каникулы 2008 г., в июне, была организована практика с 9 учащимися 6-7 классов, точнее на конец года они уже были 7-8- классниками. Главная задача: выяснить, какие предприятия загрязняют озеро, изучить его и составить паспорт( показываю фото и поэтапный план работы). Но сведений оказалось недостаточно, необходимы были исследования в зимний период. Тогда привлекла учащихся 8-х классов, часть из которых начали изучение озера.

Сегодня в рамках внедрения ФГОС нового поколения предоставляется больше возможностей при составлении рабочих программ. Примерная программа определяет инвариативную (обязательную) часть учебного курса, но при этом остаётся возможность авторского выбора вариативной составляющей содержания образования. При этом надо учесть, что подростковый возраст – это благодатная почва для вовлечения школьников в исследования, т.к. происходит развитие познавательной сферы и учебная деятельность приобретает черты саморазвития и самообразования. Таким образом, включение учащихся в исследовательскую деятельность формирует у них такие учебные действия, как умение видеть проблемы, наблюдать, проводить эксперимент, защищать свои идеи и др. В 8 классе в вариативной части (25%) вводятся уроки по изучению своего края (региональный компонент). Я их планирую по ходу изучения тем, например: при изучении рельефа России рассматриваем особенности рельефа, его формирования на территории НАО. В теме « Воды» выделила 1 час для проведения измерительных работ в зимний период( с целью уточнения информации для начатой Н-И работы, а именно - размеров и глубины озера, измерение толщины льда, температуры воды, а также применения полученных знаний на уроках в практической деятельности на нетрадиционном уроке) с последующим д/з по оформлению работ на местности. Т.к. параллель состояла из 3-х классов, работу осилили за 3урока (за урок успевали дойти до озера, выполнить измерения части пробуренных лунок и вернуться обратно). Данные обобщили учащиеся, которые занимались исследованием на летней практике, информацию выдали для домашнего оформления результатов практикума (показываю образцы работ учащихся, которые выполнены группой или индивидуально). Работа на уроке-практикуме распределялась по группам (т.к. лунок много):


  1. Измеряли расстояние между лунками

  2. Проводили измерения (показываю фото с приборами)

  3. Заносили информацию в таблицу.

Таким образом, изучение озера осуществилось в 2 периода: половодье и межень, применив для этого исследовательскую деятельность через групповую, парную и индивидуальную виды деятельности, приёмы формирования исследовательских умений. Последующие наблюдения проводили по необходимости (например: период замерзания). Обработку и доработку исследования провели уже в 2011-2012гг., когда ребята учились уже в 11 классе. Защитили работу на муниципальном и окружном уровне. С проектом, составленным на основе работы, проведённой с учащимися, успешно выступила в ноябре 2012 г. на региональном конкурсе « Природные сокровища тундры». А ученица 11 класса Сало Елена, которая начинала работу с озером в 6 классе, защитила её на XX Всероссийских чтениях имени В.И.Вернадского, получив диплом призёра (показываю фрагмент из моего проекта и работы Елены).

Мастер-класс (как это мы делали с учениками):

Прежде всего, изучили различные методики. Остановились на самой простой, которую можно осуществить без специального оборудования – регносцировочной (показываю источники информации, которые использовали).



Т.с.о.: пробирки и колбы с пробками с водой из озера, газета, белая и темная бумага, мензурка высотой 30 см; инструкции с таблицами.

Задачи: определить прозрачность, запах, цветность, мутность, пенистость воды.

Ход занятия:

1.Чтение инструкции.

2.Выполнение работы (в парах).

3.Результаты и сравнение их с данными работы учащихся по озеру.



Моделирование: каждой паре составить план практической работы на местности в 6 или 8 классах по теме «Почва».

Рефлексия: выбрать слово по теме занятия и составить отзыв в стиле пятистишия.

В этом учебном году МО учителей естественнонаучного цикла организовали конкурс школьных презентаций, в котором приняли участие ребята всех обучаемых мною классов. Свои работы-проекты они готовили, в основном, к урокам. Радует, что интерес к исследовательской работе проявляется у 5-ов. Намечается перспектива работы по обобщаемому опыту.



Список участников Первого школьного конкурса презентаций 21.03.2015 г.



ФИ участников

ФИО руководителя

Предмет

Класс

Тема презентации

1

Артеева А.

Кожевина Е.



Вокуева И.А.

биология

10

Красная книга НАО

2

Павловская М.

Канева Т.П.

география

9 а

Округ моими глазами

3

Артеев И.

Лиджиев А.С.

физика



Теплопередача

4

Климова В.

Климова Ю.А.

биология



Рыбы НАО

5

Рожкова Е.

Климова Ю.А.

биология



Птицы НАО

6

Михеева Т.

Климова Ю.А.

биология



Млекопитающие НАО

7

Курмалиева В.

Данилова М.С.

география



Природный газ

8

Машковская Ю.

Канева Т.П.

география



Заповедники России

9

Павликов И.

Канева Т.П.

география



Животные Севера

10

Дрягина С.,

Заболотная Э.



Канева Т.П.

природов.



Рудные полезные ископаемые. Металлы

11

Данилов Д.

Канева Т.П.

природов.



Нефть

12

Стасев И.

Канева Т.П.

природов.



Увеличительные приборы

13

Стасев И.

Канева Т.П.

природов.



Увеличительные приборы

14

Артеева А.

Канева Т.П.

природов.



Нарьян-Мар

15

Пономарёва М.

Канева Т.П.

природ.



Горные породы

16

Грушихина Е.

Канева Т.П.

природов.



Горные породы

17

Смольникова Е.

Канева Т.П.

природов.



Озёра

18

Ермолин Р.

Канева Т.П.

география



Реки Евразии



Результативность опыта

Работа с учащимися в области исследовательской деятельности позволила мне развить исследовательские способности учащихся:

- произошел рост победителей и призеров муниципальных, окружных и всероссийских конкурсов исследовательских работ. За эти годы имею 1 призёра и 1 победителя городского конкурса, 7 призеров окружных конкурсов, 1 призёра и 1 победителя в Межрегиональном конкурсе; 2 призёров Всероссийских конкурсов.

- произошел рост числа учащихся занимающихся исследованиями и одновременно имеют портфолио со своими результатами. Учащиеся, принявшие участие в исследовательской деятельности в 6-7 классе, продолжают ею заниматься и в дальнейшем. Например: Ижемцев А. занимался исследовательской деятельностью в 7, 9, 11 классе; Левченко А. в 8 и 9 классе; Ляпунова Ю. в 7 и 9 классе. А Канева К. и Сало Л. Довели уровень своих работ до Всероссийского.

Познавательный интерес к предмету повысился, что подтверждают тестирования - предмет география занимает высокий рейтинг среди учащихся. Внеурочная исследовательская деятельность отличается исключительным многообразием форм и дает возможность формировать исследовательскую компетентность в разных предметных областях. Пример: участие в творческих конкурсах - фестиваль творческих проектов [прил.11]. За последние 3 года качество знаний по предмету не снижалось за отметку 65%, среднее составило 63 %, а степень обученности 100%.



Победители, призеры и участники конкурсов научно-исследовательских работ

Результаты работы за 2006 -2015 учебный год

п\п


Ф.И.О., класс, количество учащихся

Год

Название конкурса

Результат

Уровень школьный


1

6 уч., 9кл-1,8-3 уч., 7-2 уч., 6-1

2006

Марш парков. Полевой практикум.

I место

Муниципальный

2

Канева Ксения, 8а

2006

VI Малые Аввакумовские чтения

Призёр, сборник работ

Региональный

3

Канева Ксения, 9а

2007

XIV Всероссийские чтения исследовательских работ




Всероссийский

4

11 уч. 7а и 8б

2008

Полевая практика

участие

школьный

5

Левченко А.,

Вершинин Г., 8б



2008

VII Малые Аввакумовские чтения

призёр

Муниципальный и региональный

6

15 уч. 8а

2008

Экологический марафон

участник

Всероссийский




4 уч. 9а (Рочева М.,Рупасова В.,Огнев Р, Сечкина Е.)

2008

Конференция РАУГ, г.Сочи; «А этот город мной любим»

участник

II Межрегиональный, видеоминиатюра «Мой Нарьян-Мар»

7

Левченко А., 9б

2009

Конкурс им. А.С.Пырерка

призёр

Окружной

8

Ижемцев А.,7а

2010

Ломоносовский турнир

победитель

Муниципальный

9

Зуева Ж., 7а

2011

Ломоносовский турнир

призёр

Муниципальный

10

Артеева В.

2011

III межрегиональный «Особо охраняемые природные территории»

победитель

Межрегиональный

10

Николаева П., Вишнякова О.- 6б, Семко А,, Зуева Ж.-6а, Ляпунова Ю.-7а (5 уч.)

2011

Полевой экологический практикум

Лучшая команда

Муниципальный

работа находится в Пустозерском музее



11

Мезенцева Е., Маслова И., 10 кл.

2011

Научно-практическая конференция «Наследие Ломоносова»

участник

городской

12

Мезенцева Е., 11 кл.

2012

IX Малые Аввакумовские чтения

Призёр, сборник работ

региональный

13

6 уч.-Ижемцев А., Ляпунова Ю.-9а кл., Жажкова О.-11 кл., Личутин П.-8а кл., Шамов С.- 7 кл., Богданов И.-8б

2012

Полевой практикум на базе Ненецкого заповедника

участники

окружной

14

Ляпунова Ю., 9 кл.

2013

Конкурс им. А.С.Пырерки

участник

региональный

15


4 уч. 11 кл.-Селивёрстов В.,Носов А,. Шубин Д., Гудырев Д.

2013

Фестиваль творческих проектов «Весёлый ветер»

Лауреат первого фестиваля

межрегиональный

16

Сало Е,11 кл.

2013

XX Всероссийские чтения исследовательских работ

Призёр, диплом I степени, сборник работ

Всероссийский

17

4уч. (Сало Е.,Ижемцев А., Зуева Ж, Ляпунова Ю.)

2013

Конференция « Шаг в науку»

Выступление из опыта работы над исследованиями

школьный

18

10 уч. 10-11 кл., весь коллектив 10-11кл

2013-2014

Школьная экспедиция «Живые родники России»

Лучший социальный проект

Всероссийский

19

2 уч. – 10 кл. – Хозяинов К., Личутин П.

2015

Водный конкурс исследовательских работ

призер

региональный

20

13 уч.

2015

Конкурс мультимедийных презентаций по предметам естественно-научного цикла

4 победителя

школьный









































































Заключение

В результате обобщения опыта по проблеме использования деятельностного подхода в системе учебных занятий можно сделать следующие выводы:



  • Необходимость применения проектной методики в современном школьном образовании обусловлена очевидными тенденциями в образовательной системе к более полноценному развитию личности учащегося, его подготовки к реальной деятельности;

  • Применение проектной методики даёт результаты на всех этапах обучения общеобразовательной школы, т.к. сущность проектной методики отвечает основным психологическим требованиям личности на любом этапе её развития.

  • Метод проектов является технологией проблемного обучения, характеризующейся активной самостоятельной творческой деятельностью учащихся. В основе данных технологий лежит концепции. И все УУД проявляются ярко в процессе учебно-проектной деятельности, что только действия и их анализ, осознание и решение проблем, получение результатов заставляют размышлять и формируют запрос на соответствующие знания.

  • Развивающее обучение предполагает формирование критического и творческого мышления как приоритетных направлений интеллектуального развития человека, и этому способствует проектно - исследовательская деятельность учащихся.

Анализ данного вида деятельности за период с 2006 года позволяет выделить как достоинства, так и недостатки проектной технологии.

К достоинствам однозначно относится или следует отнести:



  • ситуацию успеха, в которую ученик попадает благодаря свободному выбору темы учебного проекта;

  • психологический комфорт, так как работать над учебным проектом учащийся может как в одиночку, так и в группе;

  • повышение исследовательской, проектной, речевой культуры ученика в процессе выполнения и защиты проекта;

  • комплексный межпредметный подход к работе (ни один учебный проект не может быть ограничен узкой рамкой одного предмета, так как изучаются и исследуются смежные научные области, оттачивается знание родного языка — ведь проект надо оформить и защитить);

  • развитие коммуникационной культуры учащихся, освоение социума (учащиеся применяют продукты своих проектов за рамками своего класса и школы);

К недостаткам проектной деятельности можно отнести:

  • трудоемкость такой работы для учителя;

  • недостаток времени на уроке для работы над серьезными долговременными проектами, использование внеурочного времени учителя.


Библиографический список.

1. Асмолов А.Г.и др. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя.//М. Просвещение,2010. С.3-12.

2. Байбородова Л.В.,Серебренников Л.Н. Проектная деятельность школьников в разновозрастных группах. //М. Просвещение. 2013.с.3-67

3. Бруднов А.К. Учебно – исследовательская работа школьников // Воспитание школьников – 1996. - № 2 – с.6-8.

4. Выготский Л.С. Педагогическая психология //Л.С. Выготский. – М.: Педагогика – Пресс, 1999. – с.536

5. Гинзбург, М. Р. Бадмаева Н. Ц. Диагностика учебной мотивации школьников и студентов: методические рекомендации. // Улан-Удэ, ВСГТУ, 2004, с.175

6.  Громова Т.В. Руководителю научно – исследовательских работ школьников // Практика административной работы в школе. – 2006. - № 6 , с. 59 - 64

7. Леонтович А., Монахов Д. Опыт организации исследовательской деятельности учащихся в учебном заведении: Годовой цикл работы в исследовательской группе // Лицейское и гимназическое образование. 1997. № 10 ,с. 124 – 132.

8. Макарова Е.Н. Исследовательская деятельность учащихся на уроке географии // География в школе. – 2012, №4, с.37-38

9. Матвеева Л.Н. Хочешь интересной жизни – займись исследовательской деятельностью // География и экология в школе XXI века -2011, №3 , с. 47-48,53

10. Митрофанов И.В. Универсальные учебные действия и учебно-проектная деятельность //География и экология в школе XXIвека, 2013, №5, с.47-52

11. Новикова Т. Технологии на уроках и во внеурочное время. // Народное образование. – 2000. № 7, с. 151 – 155

12. Озеров А.Г. Содержание исследовательской деятельности учащихся в туристско - краеведческих объединениях экологической направленности // Рост. меж. акад. туризма. – М. , 2001.

13. Пахомова Н.Ю. Учебный проект: методология поиска / Н.Ю. Пахомова // Учитель. – 2000. – №1.

14. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования //М, Издательский центр «Академия». 2002, с. 272. 15.

15. Фомин В.П. Туристско – краеведческая экспедиция, как форма экологического воспитания старшеклассников //М. Просвещение. 1998, с. 53 – 68.

16. Яковлева Н.В. Проектная деятельность учащихся. География. 9-11кл. //Волгоград. Учитель. 2008, с.3-4, 94-104
Приложение 1

Классификация проектов





признак

Виды проектов

1

Уровень творчества

  • Исполнительный

  • Конструктивный

  • творческий

2

Содержание

  • монопредметный

  • межпредметный

  • внепрограммный

3

Вид деятельности

  • исследовательский

  • информационный

  • игровой

  • практико-ориентированный

4

Характер контактов

  • внутриклассный

  • внутришкольный

  • региональный

  • международный

5

Количественный состав

  • индивидуальный

  • групповой

  • коллективный

6

Возрастной состав исполнителей

  • одновозрастной

  • разновозрастной

7

Продолжительность выполнения

  • Мини-проект

  • Четвертной

  • Полугодовой

  • Годовой

  • многолетний

8

База выполнения

  • школьный

  • внешкольный

Приложение 2



1   2   3


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница