Тема исследования «Формирование ценностных ориентаций в младшем школьном возрасте»



Скачать 175,38 Kb.
Дата08.06.2016
Размер175,38 Kb.


Тема исследования

«Формирование ценностных ориентаций в младшем школьном возрасте».


Актуальность исследования.

О том, насколько глубоко нежелательные изменения затрагивают современное общество, можно судить по детям.

В течение последних 10 лет мы оказались перед рядом проблем, связанных с развитием детей и молодежи. Особенно поражает резкий рост количества «плохих поступков», под которыми мы понимаем не только шалости и непослушание, но и насилие, преступления, наркомания и алкоголизм. Проявление девиантного поведения это проблема не только социологов, но и психологов, педагогов, медиков, политиков и экономистов. Это проблема всего общества.

Приходится констатировать, что в наше время агрессивность, которая формируется в детях, проявляется в форме откровенного насилия. По словам учителей нашей школы, проблемное поведение детей и подростков стало возникать и вне рамок школы, при этом исходит оно от тех школьников, от которых его труднее всего было ожидать. Вместе с тем, происходит чрезмерно быстрое взросление детей. Также нельзя не учитывать изменения требований к детям и подросткам. За последнее десятилетие взрослые стали предъявлять очень большие требования к детям: это усложнение обучающих программ (введение новых предметов в начальной школе), введение экзаменов, срезов и т.п. А готовы ли взрослые сами к подобным сложностям? Что родители дали взамен?

Ответить на эти и многие другие вопросы мы не сможем. Но мы знаем одно: формирование ценностных ориентаций у младших школьников необходимо, так как ценности, привитые с детства, программируют наше поведение в дальнейшем, они являются установками, по которым человек выбирает свой путь.

Эти противоречия обусловили выбор темы исследования: «Формирование ценностных ориентаций в младшем школьном возрасте».


Цель исследования: выявить особенности формирования ценностных ориентаций у младших школьников.

Объект исследования: ценностные ориентации личности.

Предмет исследования: условия формирования ценностных ориентаций детей младшего школьного возраста.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что ценностные ориентации в младшем школьном возрасте формируются на основе жизненных ориентаций, механизмов социально - психологической адаптации.

Цель и гипотеза определили постановку следующих задач:

1. Определить сущность понятия «ценностные ориентации» личности.

2. Экспериментально проверить особенности формирования ценностных ориентаций в младшем школьном возрасте.

3. Разработать рекомендации по формированию ценностных ориентаций у детей в начальной школе.



Практическая значимость. Данные результаты исследования можно использовать как фактический материал для психологов, педагогов, родителей. А также возможности расширить взгляд на проблему ценностных ориентаций и социальной адаптации подрастающего поколения, и в частности, на разработку эффективных программ по воспитанию у младших школьников общественно значимых ценностей и помощи в социальной адаптации подрастающего поколения к новым условиям жизни.

Анализ объекта исследования:

Характеристика ценностных ориентаций

детей младшего школьного возраста

Процесс становления культуры личности характеризуется отношением к данному явлению, поэтому формирование культуры личности – это, прежде всего воспитание отношения к ней. Для успеха в учебно-воспитательном процессе значимо- то отношение, которое основывается на внутренних потребностях - мотивах и освоении знаний, умений и навыков – ценностях.

Переход доминирования игровой деятельности к учебно - игровой, то есть более осознанной, формирование личностных новообразований, обусловленных повышением осознанности в деятельности, наиболее характерны для младшего школьного возраста.

Младший школьный возраст – возраст интенсивного интеллектуального развития. Интеллект опосредует развитие всех остальных функций, происходит интеллектуализация всех психических процессов, их осознание и произвольность. Учебная деятельность предъявляет очень большие требования ко всем сторонам психики.

На формирование ценностных ориентаций младших школьников оказывают влияние объективные и субъективные факторы. К объективным отнесены материально-техническая база учебного заведения, обстоятельства ближайшего окружения, к субъективным - психофизические особенности детей, совокупность их мотивов и свойств.

Каждый ребенок воспитывается в семье с разной структурой. Он может быть единственным, а может иметь брата или сестру, общение с которыми придает его личности новые черты. Кроме того, дети общаются с различными группам, воспринимают роли разных людей. Даже близнецы с одинаковой наследственностью всегда будут воспитываться по-разному, так как не могут постоянно встречаться с одними и теми же людьми, слышать одни и те же слова от родителей, испытывать одни и те же радости и огорчения. В связи с этим можно сказать, что каждый личностный опыт уникален потому, что никому в точности не удается повторить его. Можно также отметить, что картина индивидуального опыта усложняется тем, что личность не просто суммирует этот опыт, а интегрирует его. Каждый человек не только складывает инциденты и события, происшедшие с ним, как кирпичики в стене, но их значение он преломляет через свой прошлый опыт, а также опыт своих родителей, близких, знакомых.

С поступлением ребенка в школу происходят изменения в его взаимоотношениях с окружающими людьми. В первых классах школы дети больше общаются с учителем, проявляя к нему больший интерес, чем к своим сверстникам, так как авторитет учителя является для них очень высоким. Но уже к 4-5 классам положение дел меняется. Учитель как личность становится для детей менее интересной, менее значимой и авторитетной фигурой, и растет их интерес к общению со сверстниками, который далее, постепенно возрастает к среднему и старшему школьному возрасту. Меняются темы и мотивы общения. Возникает новый уровень самосознания детей, наиболее точно выражаемый словосочетанием «внутренняя позиция». Эта позиция представляет собой осознанное отношение ребенка к себе, к окружающим людям, событиям и делам. Факт становления такой позиции внутренне проявляется в том, что в сознании ребенка выделяется система нравственных норм, которым он следует или старается следовать всегда и везде, независимо от складывающихся обстоятельств.

Благодаря исследованиям, проведённым Ж. Пиаже, я имею представление о том, как дети разного возраста судят о нормах морали, каких нравственно-оценочных суждений они придерживаются. Установлено, например, что в период жизни от 5 до12 лет представления ребёнка о нравственности меняются от нравственного реализма к нравственному релятивизму.

В период нравственного реализма дети судят о действиях людей по их следствиям, а не по намерениям. Для них любой поступок, приведший к отрицательному результату, является плохим независимо от того, совершен он случайно или преднамеренно, из плохих или хороших побуждений. Дети-релятивисты придают повышенное значение намерениям и по намерениям судят о характере поступков. Однако при явно отрицательных следствиях совершаемых поступков младшие дети способны в определенной степени принимать в расчет намерения человека, давая нравственную оценку его действиям.

Необходимо упомянуть, что известно каждому учителю. Способность размышлять о поступках, давать им оценку может и не совпадать с нравственным (или безнравственным) поведением школьника. Бойко отвечая на вопросы о том, «что такое хорошо и что такое плохо», в то же время может совершать действия, не соответствующие этим оценкам.

На моральные суждения также значительное влияние оказывает непосредственное социальное окружение, в первую очередь семья. Более старательными, добросовестными оказываются дети из тех семей, где старшие добросовестно относятся к своему труду и стараются в доступной форме объяснить им смысл своего поведения.

В работе исследований Л. И. Божович доказано, что существует сложная связь между интеллектуальным развитием школьников и их возможностями в построении суждений на моральную тему. При развитой способности действовать «в уме» дети обнаруживают самостоятельность в решении моральных проблем, у них появляется независимость суждений, а также стремление к самостоятельному построению задачи на моральную тему.



Факты, отмечающие необходимость нашего исследования:

1. Важное условие формирования нравственно здорового общества обеспечение в культуре всех членов общества приоритет тех ценностей, которые объединяют нацию, укрепляют общество, государство, гарантируют безопасную жизнь человека, его права, свободы, мир на земле.

2. Ценности формируют смысл жизни человека, (в самом широком понимании) состоящий, в социальной деятельности, в которой происходит опредмечивание деятельной сущности человека и которая направлена не на потребление, а на преобразование.

3. О том, насколько глубоко нежелательные изменения затрагивают современное общество, можно судить по детям. Как отмечают наши учителя, в течение последних10 лет мы оказались перед рядом проблем, связанных с развитием детей и молодежи.

4. Появившуюся в последнее время тенденцию проявления девиантного поведения среди школьников необходимо искоренять в младшем школьном возрасте, прививая детям общепринятые ценности.

5. В начальных классах школы дети больше общаются с учителем, проявляя к нему больший интерес, чем к своим сверстникам, так как авторитет учителя является для них очень высоким. Это необходимо использовать для развития положительных установок – ценностей, так как впереди трудный неуправляемый подростковый период.



Анализ эмпирического материала.

Методы сбора и формы обработки информации:

Для решения задач исследования были использованы следующие методы: анализ литературы по проблеме исследования; педагогические наблюдения и социологическое исследование, обработка результатов исследования проводится ручным методом обработки эмпирических данных.



Экспериментальная база исследования: исследование проводилось в МБОУ «СОШ № 12» города Бологое Тверской области.

Выборка.

Критерии выборки: учащиеся МБОУ «СОШ №12»

Объем генеральной выборки: 506 учащихся.

Размер выборки: 48 учащихся.

Способ выборки: в социологическом исследовании используется способ бесповторной выборки (один учащийся заполняет анкету один раз) с вероятностью 90%.

В исследовании принимали участие 48 учащихся 2 А и 2 Б класса от 7 до 9 лет, большая часть детей до школы посещало детский сад.



Диаграмма 1. Распределение учащихся по возрасту.


9 лет

8 лет

7 лет


Диаграмма 2. Распределение учащихся по полу.


мальчики

девочки


Диаграмма 3. Распределение учащихся уровню подготовки и социализации школьников.


Не посещали

детский сад



Посещали детский сад или дошкольную студию


Диаграмма 4. Социальный статус учащихся.


Один из родителей не родной

Полная семья

Неполная семья



Результаты исследования:

Для получения материала об особенностях моральных суждений детей разработаны различные методики. В их основе лежит анкетирование или беседа в форме диалога по тексту, заключающему какую-либо педагогическую ситуацию. Школьниками высказываются мнения, их рассуждения, при этом обнаруживается их собственное понимание ситуации и отношение к ней, выявляются способы её анализа ребёнком.


В данном исследовании я использовала вопросы анкеты (Приложение 1).

Сгруппирую ответы и составлю таблицу.


1. Идёт контрольная работа. Твой товарищ не знает материала и просит дать списать. Ты выполнил работу правильно. Что ты сделаешь?

Кол.

уч.


Ответы и обоснования




15 уч.

Я бы не дал(а), потому что это плохо, за него будут делать, он ничему не научится.

1

2 уч.

Нет, плохо делает тот, кто просит. Потому что нельзя так делать, нельзя обманывать учительницу. Тот, кто даст, тоже плохо сделает, но он не обманывает.

2

3 уч.

Не дал(а) бы. Учительница могла увидеть. Нельзя обманывать старших.

3

6 уч.

Да, если он старался, то дам списать, а если не старался, то пусть получит «два».

4

7 уч.

Я бы не дал(а), плохо поступает мой товарищ, потому что он учителя в школе не слушает.

5

3 уч.

Я бы не дал(а) списать, потому что списывать нельзя. Надо самому думать. Он будет списывать, ничего не будет знать, и останется на второй год.

6

12 уч.

А я бы дал(а), т.к. он мой друг.

7

2. Ты не можешь решить контрольной работы. Твой товарищ предлагает списать у него. Как ты поступишь?




15 уч.

Откажусь, списывать – нехорошо.

1

2 уч.

Я поступлю глупо, если спишу, потому что на следующей контрольной работе я все равно ничего знать не буду.

2

3 уч.

Лучше получить честную двойку, без обмана, не спишу.

3

1 уч.

Я сам(а) виноват(а), не возьму подсказку.

4

3 уч.

Нет, я лучше еще немного сам(а) подумаю.

5

2 уч.

Я же хорошо учусь. Я всегда могу выполнить работу, но даже если бы не смог(ла), – не списал(а) бы.

6

22 уч.

А я бы взял(а). Потому что плохо знаю эту тему.

7

3. Ты получил двойку и знаешь, что если родители узнают об этом, то накажут тебя. Сообщишь ли ты им о полученной оценке?



4 уч.

Я бы не сказал(а). Не хочу, чтобы папа и мама меня наказывали.

1

2 уч.

Я бы стер(ла) двойку и написал(а) тройку. Сказал(а) бы, что учительница сама исправила.

2

13 уч.

Я бы сразу не сказал(а). Не люблю, когда меня наказывают.

3

11 уч.

Я поступил бы хорошо. Я получил бы «пять». А из-за двойки обманывать маму и папу нехорошо. Они меня за одну двойку простят.

4

5 уч.

Нужно сначала исправить эту двойку, целый день заниматься, а потом ее вместе с хорошей оценкой показать.

5

10 уч.

Я бы не показал(а).

6

3 уч.

Меня не пустят погулять – я лучше промолчу, а потом исправлю и скажу о двойке.

7

4. Во время перемены один из твоих товарищей разбил окно. Ты случайно видел это. Товарищ не хочет сознаться. Назовешь ли ты его имя учителю?




3 уч.

Назову. Это не хороший человек. Нельзя разбивать окна.

1

4 уч.

Обманывать учительницу нельзя. Нужно сознаться. Или я ей все расскажу.

2

13 уч.

Да, я все расскажу про него. А то все мальчишки станут окна бить.

3

4 уч.

А я бы просто промолчал. Как ему будет трудно, если на него ябедничать будут.

4

6 уч.

Я ничего не скажу, нехорошо подводить товарища, меня мама так учила.

5

5 уч..

При всем классе я бы не назвала его фамилию, но потом бы я все рассказала.

6

13 уч.

Я бы не рассказала. Он же мой одноклассник.

7



Качественный анализ полученных данных.

По первым двум вопросам видим 18 ответов несоответствия моральным нормам из 48 учащихся – первый вопрос; 22 ответа несоответствия из 48 учащихся – второй вопрос.



Диаграмма 5. Качественный анализ ответов на первый вопрос.


Несоответствие моральным нормам

Соответствие моральным нормам


Соответствие моральным нормам

Несоответствие моральным нормам
Диаграмма 6. Качественный анализ ответов на второй вопрос.
С первых дней обучения школьники узнают от учителя о таких правилах: нельзя списывать у другого, пользоваться подсказкой и давать списывать. Из приведенных ответов и обоснований видим, что в младших классах дети осуждают как тех, кто списывает, так и тех, кто дает списывать. В их оценках в той или иной форме выступает, прежде всего, отношение учителя к такому поведению. Младшие школьники не выделяют также такого эстетического аспекта – как тенденция присваивания чужого труда. Эту ситуацию дети рассматривали с точки зрения результативности процесса обучения. Авторитет учителя в данном случае определяющий.

По третьему вопросу складывается следующая картина: 19 соответствий моральным требованиям из 48 учащихся. В этой ситуации принятие решения осложняется тем, что в качестве побудителей выступают несколько мотивов, которые могут быть конкурирующими. Положение усложняется тем, что два мотива, из которых только один должен определить поступок, по своей значимости являются для ребенка равносильными. Для младших детей мотив «боязнь быть наказанным» оказался легче осознаваемым в силу того, что он им более знаком по опыту. Они очень хорошо знают, что, значит быть наказанным за плохую отметку. Поэтому такое мощное чувство, как страх, пока еще доминирует у них над другими, в нравственном отношении более высокими.



Диаграмма 7. Качественный анализ ответов на третий вопрос.


Несоответствие моральным нормам

Соответствие моральным нормам

По четвёртой ситуации обнаруживаем следующее: 23 соответствия моральным требованиям из 48 учащихся. В данном случае такие моральные понятия, как взаимовыручка, солидарность, еще не восприняты младшими школьниками, они не переросли у них в убеждения. Для них все еще важен авторитет учителя, а не отношения с одноклассниками. Только 23 учащихся из 48 полагают, что в некоторых случаях неправда или просто умолчание допустима. Известно, что школьников всегда пугает перспектива получения плохой оценки. Двойка – это стыд перед учителем и товарищами, удар по самооценке, по самолюбию.

Диаграмма 8. Качественный анализ ответов на четвёртый вопрос.


Несоответствие моральным нормам

Соответствие моральным нормам

Анализ результатов исследования ценностных ориентаций школьников.

Система ценностных ориентации определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, основу мировоззрения и ядро мотивации жизненной активности, основу жизненной концепции и "философии жизни".

Наиболее распространенной в настоящее время является методика изучения ценностных ориентаций, основанная на прямом ранжировании списка ценностей. (Приложение 2)

Ранжирование получилось следующим (на первое место поставила):

Когда ты вырастешь, ты будешь…

1. Очень умным – 13 учащихся.

2. Богатым - 11 учащихся.

3. Править всем миром – 7 учащихся.

4. Красивым – 6 учащихся.

5. Всегда помогать людям – 6 учащихся.

6. У тебя будет много друзей – 5 учащихся.

Дружелюбие,

общительность



Ум

Богатство

Власть

Красота

Альтруизм

Выбор детей также свидетельствует о влиянии на их выбор тех взрослых, которые их окружают. Значимым становится то отношение, которое основывается на внутренних потребностях, проявлениях так называемого детского максимализма и завышенной самооценкой.

Суждения младших школьников о степени нравственности поступка, их оценки являются в большей мере результатом усвоенного от учителя, от других людей, а не пережитого, «пропущенного» ими сквозь свой собственный опыт.

Анализируя нравственный опыт младшего школьника, видим, что хотя он и не велик, в нем нередко уже имеются значительные изъяны. Дети не всегда добросовестны, старательны, правдивы, доброжелательны, горды.

В связи со сказанным большое значение приобретает проблема воспитывающей роли семьи и личности учителя, нравственный облик которых должен быть в глазах детей безупречным.

Необходимо учитывать, что, проявляя ослушание, ребёнок «нащупывает» рамки дозволенного. Это не только границы социально приемлемого поведения, но и рамки социальной ценности своего «Я» для других: Какую ценность я представляю для своих родителей? А для друзей и преподавателей? Во что они могут и во что не могут вмешиваться? Имею ли я право на собственное мнение? Насколько с ним считаются другие? За какие качества они больше всего меня ценят? Как сильно они меня любят? А при каких обстоятельствах они готовы мной пожертвовать? Что такое родительская любовь? А что такое дружба и предательство ровесников?

Главное, что должно определять отношение каждого учителя к каждому учащемуся, - это глубокая вера в человека, в его возможности, гуманное, оптимистическое отношение к растущему человеку.

Результаты исследования.

В своей работе я провела социологическое исследование детей в возрасте 6-9 лет на предмет ценностных ориентаций. Проводя информационный анализ поставленной темы, я выделила следующие важные, на мой взгляд, аспекты:



  • Важное условие формирования нравственно здорового общества обеспечение в культуре всех членов общества приоритет тех ценностей, которые объединяют нацию, укрепляют общество, государство, гарантируют безопасную жизнь человека, его права, свободы, мир на земле.

  • Ценности формируют смысл жизни человека, (в самом широком понимании) состоящий, в социальной деятельности, в которой происходит опредмечивание деятельной сущности человека и которая направлена не на потребление, а на преобразование.

  • Дети судят о действиях людей по их следствиям, а не по намерениям. Для них любой поступок, приведший к отрицательному результату, является плохим независимо от того, совершен он случайно или преднамеренно, из плохих или хороших побуждений.

Проведенные мной исследования подтвердили, что:

  • Младшие школьники не выделяют такого эстетического аспекта – как тенденция присваивания чужого труда. Эту ситуацию дети рассматривали с точки зрения результативности процесса обучения. Авторитет учителя в данном случае определяющий.

  • Такие моральные понятия, как взаимовыручка, солидарность, еще не восприняты младшими школьниками, они не переросли у них в убеждения. Для них все еще важен авторитет учителя, а не отношения с одноклассниками.

  • Такое мощное чувство, как страх, пока еще доминирует у них над другими чувствами, в нравственном отношении более высокими.

Все вышесказанное, подводит к выделению необходимости в разработке средств и методов, способных изменить ситуацию к лучшему. Классным руководителям данных классов необходимо разработать серию часов общения на нравственные и духовные темы.

Вопрос ценностных ориентаций не исчерпаем. Каждая наука трактует его по-своему, но неоспоримо влияние на формирование этих понятий исторических, социальных, экономических и политических процессов. Каждый человек должен определить цель своей жизни и определить свои, и только свои ценностные ориентации. В современном мире трудно выжить, а ещё труднее жить достойно. И чтобы не стать расходном материалом в «машине» социальных преобразований, нужно найти своё место в жизни и обществе, определив смысл своей жизни. Ибо отсутствие этого смысла или его потеря равносильно гибели.

Приложение 1.

Вопросы анкеты для учащихся младших классов:



  1. Идёт контрольная работа. Твой товарищ не знает материала и просит дать списать. Ты выполнил работу правильно. Что ты сделаешь?

  2. Ты не можешь решить контрольной работы. Твой товарищ предлагает списать у него. Как ты поступишь?

  3. Ты получил двойку и знаешь, что если родители узнают об этом, то накажут тебя. Сообщишь ли ты им о полученной оценке?

  4. Во время перемены один из твоих товарищей разбил окно. Ты случайно видел это. Товарищ не хочет сознаться. Назовешь ли ты его имя учителю?


Приложение 2.

Социометрическая методика изучения ценностей.

Расположи варианты ответов в порядке значимости для тебя.

Когда ты вырастешь, ты будешь…

1. Красиво одеваться.

2. Богатым.

3. Очень умным.

4. Властелином мира.

5. Красивым.

6. Всегда помогать людям.

7. Пойдешь воевать.



8. У тебя будет много друзей.



Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница