Тема 10: Психология труда и задачи профессиональной подготовки


Психологические критерии эффективных



страница11/15
Дата22.04.2020
Размер0,54 Mb.
1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   15
7. Психологические критерии эффективных тренажеров

Если профессиональные умения сложны, если не достаточны словесные описания требуемых действий и ошибки могут приве­сти к авариям, травмам, педагоги и психологи вместе с профес­сионалами моделируют реальную профессиональную задачу на тренажере и разрабатывают специальные системы тренировок. В наше время тренажеры применяют в обучении летчиков, опера­торов энергосистем, атомных электростанций, автоводителей, водителей-механиков танка.

Известный отечественный психолог и врач К.К.Платонов (1906—1984) сформулировал четыре принципа эффективных тре­нажеров: 1) учебные задания на тренажере должны быть психо­логически близки реальной профессиональной ситуации, с кото­рой обязан научиться справляться ученик; 2) учебные задания должны быть разной степени сложности и начинать обучение сле­дует с простых ситуаций, постепенно усложняя их; 3) ученик Должен получать объективную оценку правильности своих дей­ствий (обратную связь); 4) тренажер должен обеспечить много­кратное повторение учебных заданий (Платонов К. К., 1962).

Тренажеры, как и любая система тренинга, должны в итоге сформировать у ученика необходимую ориентировочную основу Действия, которая складывается из специальных знаний и чув­ственных, образных представлений. Ориентировочная основа дей­ствия обеспечивает понимание, осмысленность учения, позволяет ученику получить точную картину требуемого результата и процесса его достижения. Если все психолого-педагогические прин­ципы учтены в методе обучения, обеспечен интерес к учению, то степень успешности освоения умений разными учениками может показателем прогноза их профессиональной пригодности С известной долей вероятности можно предположить, что чело­век, который легко и быстро обучается определенным умениям и навыкам, будет успешно использовать эти умения в реальной про­фессиональной деятельности. Правда, это правило не всегда сраба­тывает. Есть виды деятельности, особенно связанные с опасны­ми, экстремальными ситуациями, где различие между учебными задачами и реальностью профессиональной жизни остается не­преодоленным. В этих случаях успешный ученик может оказаться плохим профессионалом.

Пример. В 30-е гг. XX в. при обучении будущих парашютистов было немало трагических случаев. Технически парашютистам нужно выпол­нить простую последовательность действий: совершить прыжок (оторвать­ся от самолета), просчитать про себя «и — и раз, и — и два» (~2 секун­ды); дернуть рывком в сторону кольцо парашюта (усилие не более 2 кг). Эту техническую часть курсанты осваивали, прыгая со скамейки на травку и проделывая последующие действия. Но первый прыжок с самолета ока­зывался для многих смертельным, их находили на земле с рукой, зажа­той на так и невыдернутом кольце. Все дело в том, что учебные упражне­ния существенно отличались от реальной ситуации, когда курсант ока­зывался в необычных условиях — на высоте. У некоторых курсантов это приводило к таким серьезным нарушениям сознательной регуляции по­ведения, что даже отработанные до навыка действия ими не выполня­лись. В 1936 г. под руководством С. Г. Геллерштейна были проведены ис­следования поведения курсантов при трех первых прыжках с парашют­ной вышки. Оказалось, что около 7 человек из 100 не смогли преодолеть страх высоты. Страх усиливался у них их с каждым новым прыжком. Эти люди были признаны непригодными для парашютного дела (Геллерштейн; :С. Г., 1969).

Если .обучение организовано плохо, показатели успеваемости нельзя рассматривать как критерии будущей профессиональной пригодности (непригодности) учащихся. Итак,, способности мы понимаем как развитые в деятельности природные задатки. Про­цесс развития задатков осуществляется при условии, что человек принимает как важную некоторую задачу и осваивает действия, необходимые для ее осуществления. Освоение действий предпола­гает овладение специальными знаниями и умениями и формиро­вание навыков. Получается, что, действительно, способности не существуют у человека до начала его обучения, до начала разви­тия природных задатков. Освоенные однажды знания, умения и навыки могут выполнять роль трамплина для приобретения опыта в будущем.

Оценка освоенных умений и навыков у данного субъекта труда проводится обычно с помощью функциональных проб — тесто­вых заданий, воспроизводящих профессиональные задачи разно­го уровня сложности. Оцениваются способы выполнения заданий

Здесь мы также имеем дело с критериально-ори-тестами, тестами профессиональных достижений 1982; Анастази А., Урбина С., 2001, с. 88).


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   15


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница