Технология профилактики и коррекции девиантного поведения в условиях организации



Pdf просмотр
страница62/116
Дата12.01.2021
Размер0,78 Mb.
ТипМонография
1   ...   58   59   60   61   62   63   64   65   ...   116
Патриотическое воспитание
«
Вы можете человека заставить трудиться сколько угодно, но если его не воспитывать политически и нравственно, если он не будет участвовать в общественной и политической жизни, то этот труд будет просто нейтральным процессом, не дающим положительного результата (АС. Макаренко).
Патриотизм, высокая гражданственность – результат нравственного, идейно-политического, эстетического, трудового и физического воспитания, то есть единой системы педагогических мер.
Воспитание патриотизма – дело творческое, живое, оно не терпит равнодушия.
Как бы совершенны ни были программы обучения, они не заменят силу убеждения, проникновенность, идущие от преподавателя, воспитателя, свежие, нестандартные формы работы.
Творчески воплощают возможности учебных программ преподаватели и воспитатели уроками внеклассного чтения, беседами о мотивах высоконравственных поступков и подвигов советских людей и люде нашего времени. (Примерные темы Горжусь, что я россиянин, Мой родной город – Казань, Наш край в годы войны, О Мусе Джалиле» и др. Творческие работы дают учащимся хорошую морально-политическую закалку вырабатывает устойчивый интерес к событиям в современном мире, правильное отношение к ними т.д.


201
ЗАКЛюЧение
Образовательные и социокультурные тенденции в России характеризуются становлением нового социокультурного идеала типа личности, в котором человек в новой социокультурной ситуации становится единственной и неизменной целью образования, его субъектом и объектом, стратегической линией и задачей формированием гражданского общества,

в рамках которого усиливается независимость общеобразовательной школы, самостоятельность и ответственность за результаты школьного образования, принципиально меняется роль школы в структуре общественной жизни современного мира становлением общества открытого типа,

в котором одной из важнейших задач школы является создание культурно-образова- тельного пространства, способствующего формированию нового менталитета молодого человека, готового к сотрудничеству, к трудовой деятельности, обладающего чувством ответственности за судьбу страны, за ее экономическое процветание информатизацией всех сторон жизни общества,

оказыва- ющей влияние на информатизацию образовательного процесса, применение новых информационных технологий, определяющих школу завтрашнего дня, школу, которая должна давать не только информацию, но и способы работы с ней непрерывной профессионализацией человека

как реализацией идеи о том, что общеобразовательная школа и профессио-


202
нальное учебное заведение не являются окончательным этапом на пути образования личности и ее интеграции в систему непрерывного образования, где на основе устойчивой мотивации к учению осуществляется усвоение новых ценностей и личностных смыслов, раскрытие сущностных сил личности, ее интеллектуального и нравственного потенциала социокультурным окружением школы, обусловливающим наличие культурно-образовательного пространства поддержкой деятельности общеобразовательной школы региональным сообществом наличием связей общеобразовательной школы с субъектами культурно-образовательного пространства, которые выступают как социальные партнеры в решении задач образования конкретной выраженностью социального заказа школе и материально-технической и технологической готовностью к его реализации условиями организации социально-трудовой и обществен- но-полезной деятельности учащихся, содержание которых обеспечивает соединение ценностей учения и ценностей профессионального самоопределения.
Наличие различных по масштабу воздействий на современное образование социокультурных факторов обусловливает внутренние социокультурные изменения общеобразовательной школы, которые осуществляются под их влиянием. Социокультурное окружение школы, обусловливающее наличие культурно-обра- зовательного пространства, интегрирует в себе социальные, культурные, научные, производственные, профессионально-образо- вательные институты и учреждения регионального сообщества.
Наличие внутренних связей между ними, в центре которых находится общеобразовательная школа, характеризует культур- но-образовательное пространство как систему, обеспечивающую реализацию важнейших задач образования, реализуемых школой. Тогда содержание внутренних социокультурных преобразований характеризует стремление субъектов образовательного процесса к приобретению положительного опыта в создании особой образо-


203
вательной ситуации в школе, где каждый школьник, обучающийся в старшем классе, планирует и реализует индивидуально-обра- зовательный маршрут, основу которого составляют жизненные и профессиональные перспективы.
Проведенное исследование показало, что педагогическая технология социокультурной адаптации подростков девиантного типа в процессе социокультурной (художественно-творческой) деятельности наиболее эффективна, если социокультурная адаптация рассматривается как специаль- ноорганизованный процесс обучения и воспитания, направленный на обретение учащимся своей целостности путем интеграции личностной, социальной и культурной сфер его жизнедеятельности в образовании, где целостность личности подростка предполагает такие индивидуально-личностные характеристики, как становление жизненных ценностей личности, межкультурно- коммуникативную компетентность, толерантность сознания, творческую самореализацию, активную жизненную позицию, адекватную жизненную перспективу, внутреннюю свободу и ответственность искусство (художественное, театральное, самодеятельное и др) в образовательном процессе выступает как социокультурное явление, которое несет в себе ценности, нормы, эстетические идеалы и представления о мире, существующие в данных обществе и культуре включение элементов художественно-творческой деятельности в образовательную практику рассматривается как способ приобщения к иному человеческому опыту и межкультурному диалогу, опосредованно оказывающему влияние на формирование всей структуры личности учащегося и способствующий его интеграции в общество и культуру социокультурная адаптация подростков девиантного типа обеспечивается одновременным протеканием процессов, которые способствуют ее гармонизации на уровнях личности, культуры и общества развития, обеспечивающего становление инди- видуально-личностных характеристик личности инкультурации,

направленной на усвоение технологий, образцов и требований культуры, результатом которого выступает интеллигентность личности как совокупность приобретенных культурных норм, интегрированных с нормами родной культуры социализации, обеспечивающей развитие социально-коммуникативных характеристик личности.
В результате исследования на базе Республиканской Специальной школы была создана педагогическая модель формирования социокультурной компетентности педагогов, состоящая из нескольких компонентов диагностического (определяется уровень развития структурных компонентов компетентности, организационного (создаются организационно-педагогические условия успешного процесса формирования социокультурной компетентности специалистов, формирующе-процессуально- го (развитие мотивационного, когнитивного, поведенческого и личностного компонентов, итогового (определяется уровень развития структурных компонентов социокультурной компетентности
205
ЛиТеРАТУРА
1. Абдеев РФ. Философия информационной цивилизации / РФ. Абдеев. – М ВЛАДОС, 1994. – 336 с. Агеева Л.В Казанский феномен миф и реальность / Л.В. Агее- ва. – Казань, 1991.
3. Андреева ГМ. Социальная психология / ГМ. Андреева. – М.
1997.
4. Антонов АИ, Несовершеннолетние преступники кто они / АИ. Антонов, О.Л. Лебедь // Социол. исслед. – 2003. – № 4.
5. Берковец Л. Агрессия. Причины, последствия, контроль / Л. Берковец. – М Владос, 2001. – 512 с. Божович ЛИ. Проблемы формирования личности избранные труды / Л.Н. Божович, под ред. Д.И. Фельдштейна. – М Московский психолого-социальный институт, Воронеж НПО «МОДЭК»,
2001.
7. Бондаревская Е. В. Педагогическая культура как общественная и личностная ценность / Е.В. Бондаревская // Педагогика. – 1999. –
№ 3.
8. Бондаревская Е. В. Педагогика личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е.В. Бондаревская, СВ. Кульне- вич. – Ростов-н/Дону: Учитель, 1999. – 560 с. Борытко НМ. Педагог в пространствах современного воспитания НМ. Борытко. – науч. ред. Н.К. Сергеев. — Волгоград Перемена с. Бутылина Е.В. Факторы, влияющие на качество образования
/ Е.В. Бутылина // Завуч. – 2005. – № 7.


206 11. Вахрушева И.Г. Путь к успеху пособие по работе с родителями для школы / И.Г. Вахрушева, Л.Ф. Блинова. – Казань, 2008.
12. Великая НМ. Проблемы консолидации общества и власти / НМ. Великая // Социол. исслед. – 2005. – № 5.
13. Выготский Л.С Педология подростка / Л.С. Выготский. – М
Изд-во БЗО при педфаке го МГУ, 1929. – 172 с. Габдулхаков В.Ф. Современная лингводидактика и проблемы межкультурного образования В.Ф. Габдулхаков // Подготовка педагога нового типа в контексте концепций деятельностного, куль- турно-исторического, поликультурного развития личности. – М Национальный книжный центр, 2011. – С. 19-21.
15. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века /
Б.С. Гершунский // В поисках практико-ориентированных образовательных концепций. – М Совершенство, 1998. – 187 с. Гильманов ИМ. Криминологическая характеристика антиобщественных подростково-молодежных группировок Республики
Татарстан: автореф. дис. ... канд. юрид. наук / ИМ. Гильманов. – Казань, 1995.
17. Глушкова О.В. Использование возможностей учебного коллектива для профилактики и коррекции девиантного поведения
О.В. Глушкова // Психологическая наука и образование. – 2007.
18. Дети улицы. Образование и социальная адаптация беспризорных детей. – М, СПб.: Интеллект-Центр, 2001.
19. Долгова АИ. Криминология краткий учебный курс / АИ. Долгова. – М, 2001.
20. Добрунова МН. Коррекция девиантного поведения подростков в условиях оздоровительно-образовательных центров дис. ... канд. пед. наук 13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования / МН. Добрунова. – Ярославль, 2008.
21. Донцов АИ. О понятии группа в социальной психологии АИ. Донцов // Весн. Моск. унта. Сер. 14, Психология. –
№ 4. – С. Дюркгейм Э. Метод социологии. О разделении общественного труда Э. Дюркгейм. – М, 1991.
23. Жуков В.Н. Модернизация социальных отношений в России замыслы, итоги, возможности В.Н. Жуков // Социол. исслед. –
2005. – № 6.


207 24. Збровский Г.Е. Образование от ХХ к ХХI веку / Г.Е. Збров- ский. – Екатеринбург Изд-во Урал. гос. проф.-пед. унта, 2000. –
301 с. Зиннуров Ф.К. Социально-педагогические особенности групп с повышенной опасностью функционирования Ф.К. Зин- нуров // Подготовка педагога нового типа в контексте концепций деятельностного, культурно-исторического, поликультурного развития личности. – М Национальный книжный центр, 2011. – С. 14-15.
26. Иванов В.Н. Федерализм и безопасность / В.Н. Иванов //
Социол. исслед. – 2004. – № 6.
27. Иншаков СМ. Зарубежная криминология / СМ. Иншаков.
– М Инфра. М- Норма, 1999.
28. Караваева Е.А. Психологические особенности личностно- ориентированного подхода в работе с леворукими детьми и подростками в учреждениях образования Е.А. Караваева // Вестник МГУ. Серия 20. Педагогическое образование, 2009.
29. Клейберг Ю.А. Социальный нормы и отклонения /
Ю.А. Клейберг. – М, 1997.
30. Ковалева АИ. Концепция социализации молодежи нормы, отклонения, социальная траектория АИ. Ковалева // Социол. ис- след. – 2003. – № 6.
31. Комарова МВ. Совершенствование деятельности социаль- но-педагогических институтов по социокультурной профилактике девиантного поведения дис. ... канд. пед. наук 13.00.05/ МВ. Кома- рова. – Мс. Комлев Ю.Ю. Тенденции наркотизации подростково – молодежной среды в Татарстане/ Ю.Ю. Комлев. – Казань ЗАО Новое знание, 2006. – 64 с. Конюхова С.Г. Социально-психологические характеристики подростков с девиантным поведением как специфической социальной группы С.Г. Конюхова // Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса теория и практика региональный сборник научных трудов. Выпуск 3.
34. Криминология / под ред. Д.Ф. Шелли. – М, 2003.
35. Кулаков САНа приеме у психолога подросток С.А. Кулаков СПб.: 2001.


208 36. Лунеев В.В Организованная преступность, уголовный терроризм в условиях глобализации / В.В. Лунеев // Социол. исслед. –
2002. – № 3.
37. Малыгин С.С. Новые тенденции в девиантном поведении несовершеннолетних и коррекция предупредительных мер /
С.С. Малыгин // Вопросы ювенальной юстиции. – 2008. – №5 (19).
38. Мясищев В.Н. Психология отношений В.Н. Мясищев. – М Московский психолого-социальный институт Воронеж НПО
«МОДЭК», 1995. – 356. с. Нигматуллина Г. Инкультурация личности как предмет научных исследований Г. Нигматуллина Актуальные проблемы теории культуры материалы межвузовской научной конференции, состоявшейся апреля 2000 г. в Казанской государственной академии культуры и искусств. – Казань, 2000.
40. Парсонс Т. Общетеоретические проблемы социологии / Т. Парсонс // Социология сегодня. – М, 1965.
41. Педагогика учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин и др. – е изд. – М Школьная пресса, 2002. – 512 с. Петрусевич А.А. Социокультурная обусловленность преобразований современной общеобразовательной школы А.А. Пе- трусевич // Современные проблемы науки и образования. – 2008. –
№ 2. – С. 79-83 43. Полторанина Г.В. Методологические предпосылки исследования феномена культурной адаптации человека / Г.В. Полтора- нина // Философия XX века Школы и концепции. – СПб., 2000.
44. Пирожков В. Ф. Законы преступного мира молодежи. Криминальная субкультура В.Ф. Пирожков. – М, 1992.
45. Пирожков В. Ф. Криминальная психология / В.Ф. Пирожков М Ось, 1998.
46. Пинский А.А. Образование свободы и несвобода в образовании А.А. Пинский. – М Наука, 2001. – 201 с. Пискунова Е.В. Социокультурная обусловленность изменений профессионально-педагогической деятельности учителя монография Е.В. Пискунова. – СПб.: Изд-во РГПУ им. АИ. Герцена,
2005. – 324 с. Девиантное поведение в современной России в фокусе социологии наркотизация, алкоголизация, преступность, коррупция /

Под ред. М.Е. Поздняковой, А.Л. Салагаева. – М Институт социологии РАН, 2005. – 306 с. О комплексной программе по профилактике правонарушений в Республике Татарстан на 2011-2014 годы постановление Кабинета Министров Республики Татарстан от 20 ноября 2010 г. № 890.
50. Реан А.А. Психология познания педагогом личности учащихся А.А. Реан. – М Высшая школа, 1990.
51. Рогов МГ. Ценностные ориентации наркозависимой личности монография М.Г.Рогов. – Набережные Челны Институт управления с. Салагаев А.Л. Молодежные группировки — опыт пилотного исследования А.Л. Салагаев, А.В. Шашкин // Социол. исслед. –
2004. – № 5.
53. Семикашева И.А. Социально-психологическая идентичность подростков – участников территориальных группировок /
И.А. Семикашева / Социальная норма, девиантное поведение, конфликт под. общ. ред. Ю.А.Клейберга. – Краснодар, 2003.
54. Смирнов СВ. Проблемы детской безнадзорности в РФ. Со- циально-политические последствия и современные технологии / СВ. Смирнов // Аналитический вестник Совета Федерации ФСРФ.
2003. – №14.
55. Сидоров Н.Р. Исследование индивидуальных понятийных структур школьников Н.Р. Сидоров, И.Н. Бондаренко // Культур- но-историческая психология. – М. – 2010. №1.
56. Сидоров Н.Р. Философия образования. Введение / Н.Р. Сидоров М Изд-во Питер, 2007. – 304 с. Сидоров Н.Р. Схема психологических рассуждений о причинах отклоняющегося поведения несовершеннолетних / Н.Р. Сидоров Психологическая наука и образование. – 2007.
58. Сидоров Н.Р. Психологические предпосылки девиантного поведения Н.Р. Сидоров // Вестник практической психологии образования. Созонов В.П. Организация воспитательной работы в классе
В.П. Созонов. – М Центр Педагогический поиск, 2002. – 160 с. Татидинова Т.Г. Организованная преступность и молодежь
Т.Г. Татидинова // Социол. исслед. – 2000. – № 1.


210 61. Чанышева Г.Г. О педагогической культуре будущих юристов
Г.Г. Чанышева // Подготовка педагога нового типа в контексте концепций деятельностного, культурно-исторического, поликультурно- го развития личности. – М Национальный книжный центр, 2011.
– С. 15-16.
62. Черкесов Б.А. Социальные нормы и девиантное поведение
Б.А. Черкесов // Фундаментальные исследования. – 2007. – № 9. – С. 112-116.
63. Шакуров Р.Х. Психология радости Р.Х. Шакуров Профессиональное образование. – 2000. – №4. – С. Шакуров Р.Х. Социально-психологи-ческие особенности сплочения педагогического коллектива среднего ПТУ Р.Х. Шаку- ров, МГ. Рогов, Б.С. Алишев. – Казань, 1991. – 138 с. Шамсутдинова Д.В. Социально-культурная интеграция личности в сфере досуга Д.В. Шамсутдинова. – Казань Изд-во Ка- занск. унта, 2001. – 256 с. Шипунова Т.В. Агрессия и насилие как элементы социокультурной реальности Т.В. Шипунова // Социол. исслед. – 2002. – № 4.
67. Федулова А.В. Социокультурные составляющие девиантного поведения несовершеннолетних А.В. Федулова. – М, 2010.
68. Фельдштейн Д.И. Психология взросления Д.И. Фельд- штейн. – М Флинта, 1999.
69. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности Э. Фромм // Общественные науки и современность. – 1992. – № 3.
70. Эффективное управление школой в современных условиях учебно-методическое пособие / под ред. А.П. Тряпицыной. – СПб.:
КАРО, 2006. – 272 с. Ядов В.А. Социологическое исследование методология, программа, методы В.А. Ядов. – М, 1997.
72. American Sociological Review 26, 1961. P. 712-720.
73. Anderson E. Streetwise: Race, Class and Change in an Urban
Community/ E. Anderson. – Chicago: University of Chicago Press., 1990.
74. Agnew R. Goal Achievement and Delinquency. Sociology and
Social Research 68/ R. Agnew. – N.Y., 1984.
75. Hentig H. The Criminal and His Victim. Studies in the Sociobiology of Crime/ H. Hentig. – New-York, 1948.


211 76. Matza D. Juvenile Delinquency and Subterranean Values /
D. Matza, G.M. Sykes.
77. Merton R. Social Structure and Anomie/ R. Merton // American
Sociological Review. 1938. – 3.
78. Cohen A. Delinquent Boys/ A. Cohen. – New York: Free Press,
1995.
79. Miller W. Lower Class as a Generating Milieu of Gang Delinquency/
W. Miller // Journal of Social Issues. 1958. -14.
80. Cloward R.A. Delinquency and Opportunity/ R.A. Cloward,
L.E. Ohlin. – New York: Free Press, 1995.
81. Greenberg D. Delinquency and the Age Structure of Society/
D. Greenberg // Contemporaty Crises. 1977. – 1.
82. Moffit T. Adolescence-limited and life-course-persistent antisocial offending: A complementary pair of developmental theories. In
T. P. Thornberry, Advances in Criminological Theory: Developmental
Theories of Crime and Delinquency/ T. Moffit. – New Brunsweeck, NJ:
Trunsaction Books., 1997.
83. Tittle C. Control Balance: Toward a General Theory of Deviance/
C. Tittle. – Boulder, CO: Westview., 1995.
84. Sutherland E.H. Criminology/ E.H. Sytherland, D.R. Cressy. –
Philadelphia: Lippincott, 1978.
85. Herskavitz M. Man and His Work: The skience of Cultural
Antropology/ M. Herskavitz. – N.Y., 1948.
86. United Nations Guidelines for the Prevention of Juvenile
Delinguensy (The Riyadh Guidelines). Adopted and proclaimed by
General Assembly resolution 45/112 of 14 December, 1990.
87. Klein M.W. The Eurogans Paradox: Street Gangs and
Youth Grops in the U.S. and Europe / M.W. Klein, H.-J. Kerner,
C.L. Maxson. – Dordrecht, 2001.
88. While L. The Social Organization of Ethnolobical Theory /
L. While. -Houston, 1966.
89. Culture Shock. A reader in modem cultural anthropology // Ed. by
Ph.K.Bock. – New York, 1970.


212
ПРиЛОЖениЯ


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   58   59   60   61   62   63   64   65   ...   116


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница