Технология профилактики и коррекции девиантного поведения в условиях организации


Документы, лежащие в основе разработки программы развития



Pdf просмотр
страница30/116
Дата12.01.2021
Размер0,78 Mb.
ТипМонография
1   ...   26   27   28   29   30   31   32   33   ...   116
Документы, лежащие в основе разработки программы развития:
Закон РФ Об образовании».
Закон Республики Татарстан Об образовании».

Типовое положение о специальном учебно-воспитательном учреждении для детей и подростков с девиантным поведением.
Закон Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних».
Устав школы.
Подпрограмма Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних федеральной целевой программы Дети России».
Аналитическое обеспечение учебно-воспитательного процесса
Учебная деятельность
Учебный план за 2009-2010 учебный год выполнен, учебные программы пройдены. 9 учащихся окончили учебный годна и Многие воспитанники школы являются второгодниками. Учащиеся, успешно усваивающие школьную программу, согласно Уставу школы и Типовому положению специальных учебно- воспитательных учреждений, могут заниматься по ускоренному курсу. Так, после обучения по индивидуальным планами проведения промежуточной аттестации, по решению педагогического совета 4 учащихся были переведены в IV четверти в следующий класс. Важной проблемой педагогического коллектива является деятельность педагогов по восстановлению обучаемости детей, по предупреждению неуспеваемости. В 2005-2006 учебном году на второй год по объективным причинам оставлены два учащихся. Ученик 4 класса СВ. – до поступления в спецшколу год не посещал занятия без уважительной причины, и АД, ученик 9 класса,
3 четверти находился в самовольном уходе.
Анализ результатов учебного года показал, что практически все учащиеся нуждаются в особо дифференцированном подходе, усилении личностной ориентации учителя в технологии урока, т.к. нередко в школу поступают ребята, которые долгое время не обучались в школе и являются не аттестованными по многим предметам. Они не имеют представления о программе того класса, в котором, по поступившим документам, должны обучаться.

Исходной точкой педагогической коррекции отклоняющегося поведения детей в учебной деятельности является диагностика их познавательных возможностей мотивация учебной деятельности, состояние эмоционально-волевой сферы. При этом учителя знают, что для учащихся этой школы характерно наличие пробелов в фактических знаниях и специальных для каждого предмета умениях, которые не позволяют охарактеризовать существенные элементы изучаемых понятий, законов, теорий наличие пробелов в навыках учебно-познавательной деятельности, снижающих темп работы ученика настолько, что он не может за отведенное время овладеть необходимым объемом знаний, учебных умений и навыков недостаточный уровень развития и воспитания личностных качеств, не позволяющих ученику проявлять самостоятельность, настойчивость, организованность, саморегуляцию и другие качества, необходимые для успешного учения.
Устранение пробелов в знаниях осуществляется посильными индивидуальными заданиями подбором дополнительного материала, конкретизацией учебных заданий указанием способов работы, предупреждающих ошибки совместным выполнением образцов заданий предупреждением о возможных трудностях в учебной деятельности и путях их преодоления.
Дифференцированная непосредственная коррекционная помощь строится педагогом в зависимости от учебной ситуации. Можно затратить много сил и энергии для коррекции знаний воспитанников, но мало продвинуться в решении этой задачи. Поэтому следующим аспектом в коррекции учебно-познавательной деятельности воспитанников является их психолого-педагогичес- кая подготовка к учебной деятельности, мотивация учебно-поз- навательного процесса. Необходимо создать ситуации желания получения знаний на этапе восприятия нового материала.
В усилении мотивации учебной деятельности важную роль играют эмоциональный фон учебной деятельности, состояние занимательности, удивления в восприятии предлагаемого материала. Чтобы усилить эмоционально-действенную сторону кор-


146
рекционно-познавательного процесса, необходимо задействовать овладение учащимися познавательными умениями. Здесь особое значение приобретает умение учителя использовать в своей работе информационный метод убеждения школьников. Для слабо- успевающих воспитанников в процессе формирования учебных умений не менее важным является систематичность и последовательность в отработке каждого умения.
Психолого-педагогические особенности детей
с трудностями в обучении
В школе обучаются дети с отклоняющимся (девиантным) поведением. Вообще девиантное поведение человека можно обозначить как систему поступков, противоречащих принятым в обществе нормами проявляющихся в виде несбалансированности психических процессов, неадаптивности, нарушении процесса самоактуализации или в виде уклонения от нравственного и эстетического контроля за собственным поведением.
Подростки с отклоняющимся поведением часто обнаруживают ряд свойств, свидетельствующих о значительных эмоциональных нарушениях. Для девиантных подростков характерны такие особенности эмоционально-волевой сферы, как повышенная личностная и ситуативная тревожность, дефектность ценностной системы, особенно в области целей и смысла жизни, высокая аффективная заряженность поведенческих реакций, импульсивный характер реагирования на фрустрирующую ситуацию, кратковременность реакций с критическим выходом, недифференцирован- ная направленность реагирования, высокий уровень готовности к девиантным действиям.
Основой оценки девиантного поведения человека является анализ его взаимодействий с реальностью – адаптивность. Она исходит из приспособления (адаптивности) по отношению к чему-либо и кому-то, то есть реальному окружению индивида.
Адаптированность личности в группе – это такое ее состояние, которое позволяет ей без длительных конфликтов и фрустраций с возможной полнотой проявлять свои творческие, конструктивные возможности, переживать состояния самоутверждения

и собственной ценности, значительности. Дети, обучающиеся в РСОШ, имеют следующие варианты социальной адаптации конформистскую, девиантную, социально-психологическую де- задаптацию. Почти 90% воспитанников являются социальными сиротами, воспитывающимися в семьях группы риска, ведущих аморальный и асоциальный образ жизни, в семьях, где родители уклонялись от своих обязанностей по воспитанию детей, жестоко обращались сними, употребляли алкоголь и наркотики, где дети с самого раннего возраста были предоставлены сами себе. Это поспособствовало формированию неполноценной адаптации детей, выражающейся в обществе в виде конфликтности, неудовлетворенности взаимодействиями с окружающими людьми, противостояния или противоборства реальности, социально-психоло- гической изоляции, кроме того, в неудовлетворенности собой, непринятии себя как целостной и значимой личности.
Девиантные подростки имеют потенциально сохраненные возможности интеллектуального развития, однако для них характерны некоторые особенности познавательной деятельности, связанные с пониженной работоспособностью, трудностями в освоении новых знаний, низким уровнем развития памяти, нарушением внимания, слабости волевых установок, низкой мотивации. Некоторое недоразвитие речи может проявляться в нарушении звукопроизношения, бедности и недостаточности словаря, трудностях усвоения грамматических конструкций.
Генезис девиантного поведения обусловлен рядом взаимосвязанных факторов, выделяемых в соответствии с компонентами человеческого поведения различного уровня – биологическими, психологическими и социальными.
В силу сложного характера поведенческих нарушений их предупреждение и преодоление требует хорошо организованной системы психолого-педагогических воздействий.


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   26   27   28   29   30   31   32   33   ...   116


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница