Технология интерактивного мониторинга качества освоения студентами колледжа основной профессиональной образовательной программы


Глава 1 Теоретические основы интерактивного мониторинга качества освоения студентами колледжа основной профессиональной образовательной программы



страница2/8
Дата11.02.2016
Размер1,84 Mb.
ТипДиссертация
1   2   3   4   5   6   7   8
Глава 1 Теоретические основы интерактивного мониторинга качества освоения студентами колледжа основной профессиональной образовательной программы

1.1 Современное состояние проблемы мониторинга качества освоения обучающимися образовательной программы

В отечественных педагогических исследованиях проблемы мониторинга качества обучения рассматриваются в контексте модернизации системы образования и поиска новых подходов к формированию адекватных механизмов оценки качества образования.

Действительно, качество образования чрезвычайно важная категория в образовании в целом и в педагогических исследованиях в частности. Однако, анализ литературы показывает, что среди ученых и педагогов-практиков пока еще нет единых подходов, не сложились однозначные трактовки данного понятия, не сформировались показатели и критерии качества образования, а также не разработаны соответствующие методы его диагностики и мониторинга.

В контексте настоящего исследования необходимо разобраться в современной трактовке понятий «качество профессионального образования», «качество профессиональной подготовки», поскольку в дальнейшем речь пойдет о критериях и инструментах диагностики и мониторинга качества образования, педагогических измерениях, технологиях тестирования. Естественно, необходимо обобщить существующие на сегодня определения, подходы и точки зрения ученых –педагогов по этому вопросу.

Болотов В.А., Н.Ф. Ефремова [19], Н.А.Селезнева [139] и др. на основе системы менеджмента качества сформулировали основные направления деятельности образовательных учреждений по обеспечению качества:

- планирование качества, т.е. определение потребителей образовательных услуг, выявление их потребностей, разработка характеристик, требований, стандартов;

- диагностика и контроль качества, в смысле обеспечения измерения показателей качества, анализ и сравнение достигнутых показателей качества с заданными образовательными стандартами, корректировка процесса обучения в соответствии с результатами диагностики;

- улучшение качества, т.е. создание системы непрерывного усовершенствования процесса обучения, выявление и устранение недостатков в образовательном процессе.

Отметим, что ключевой проблемой внедрения вышеперечисленных принципов в сфере образования является обеспечение постоянной диагностики и объективного мониторинга показателей качества, где все большую роль играет технология педагогического тестирования, в том числе и его автоматизированная модификация – компьютерное адаптивное тестирование.

По мнению М.Б. Челышковой [158], В.И. Звонникова [51, 52], Н.Ф. Ефремовой [46], показатели качества образования можно разделить на три группы:

- экономические показатели, характеризующие вложения в образование, информацию о финансировании образования, его материально-техническом, кадровом, информационном и другом обеспечении;

- показатели качества учебного процесса, обуславливающие качество программ обучения, и вообще деятельность образовательного учреждения;

- показатели, характеризующие уровень подготовки, результаты учебных достижений и ценностной ориентации студентов, а также информацию о дальнейшей профессиональной карьере выпускников.

В условиях мировой тенденции перехода к массовым педагогическим измерениям появляется возможность стандартизировать параметры качества подготовки обучающихся, обеспечив мониторинг, то есть сбор и анализ сопоставимых результатов измерений на разных уровнях и ступенях образования. Очевидно, что для этого необходимо выявить измеряемые показатели и критерии качества образования, что само по себе является довольно сложной научной задачей, решение которой возможно, в том числе, и в рамках методологии интерактивного компьютерного педагогического тестирования.

Несмотря на то, что качество профессионального образования является более комплексным, более многогранным понятием, чем качество подготовки специалистов, но именно оценка качества подготовки обучаемых чаще всего рассматривается как результат учебного процесса. Поэтому, по глубокому убеждению автора настоящего исследования, вся остальная информация - о размерах финансовых затрат на образование, кадровом обеспечении, методических системах и программах обучения, и многое другое является только фоном или условиями для выявления факторов, влияющих на результаты обучения – качество профессиональной подготовки, качества освоения обучающимися профессиональной образовательной программы.

В Российской Федерации за последние несколько лет вышел целый ряд основополагающих нормативных документов, касающихся мониторинга качества образования и независимой оценки качества образовательных услуг. Все эти документы отвечают современным тенденциям модернизации образования в нашей стране, направленным на развитие государственно-общественного контроля над качеством и эффективностью работы образовательных организаций и системы образования в целом.

На наш взгляд, эта тенденция четко обозначилась в Указе Президента РФ от 7 мая 2012 г. N 597 "О мероприятиях по реализации государственной социальной политики" [149], в котором планируется «…обеспечить формирование независимой системы оценки качества работы организаций, оказывающих социальные услуги, включая определение критериев эффективности работы таких организаций и введение публичных рейтингов их деятельности».

Одним из первых в этом ряду нормативных документов стоит новый Федеральный Закон «Об образовании в РФ» [150] принятый в декабре 2012 г., во многих статьях которого описываются требования к мониторингу и оценки качества образования на всех уровнях.

Например, в Статья 47 Закона «Об образовании в РФ» гласит, что в рабочее время педагогических работников включается работа по ведению мониторинга. В статье Статья 89 Закона отмечается, что управление системой образования включает, помимо прочего, в себя проведение мониторинга в системе образования; независимую оценку качества образования, общественную и общественно-профессиональную аккредитацию.

В Статье 97 (Информационная открытость системы образования. Мониторинг в системе образования) в п. 3 дается определение: «Мониторинг системы образования представляет собой систематическое стандартизированное наблюдение за состоянием образования и динамикой изменений его результатов, условиями осуществления образовательной деятельности, контингентом обучающихся, учебными и внеучебными достижениями обучающихся, профессиональными достижениями выпускников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, состоянием сети организаций, осуществляющих образовательную деятельность.».



В Постановлении Правительства Российской Федерации от 30 марта 2013 г. N 286 устанавливаются Правила формировании независимой системы оценки качества работы организаций, оказывающих социальные услуги, в которых отмечается, что «…независимая система оценки качества работы организаций включает в себя: а) обеспечение полной, актуальной и достоверной информацией о порядке предоставления организацией социальных услуг, в том числе в электронной форме; б) формирование результатов оценки качества работы организаций и рейтингов их деятельности».

Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. N 662 "Об осуществлении мониторинга системы образования" [131] регламентирует Правила осуществления мониторинга системы образования и перечень обязательной информации о системе образования, подлежащей мониторингу.

Согласно данному документу « …мониторинг включает в себя сбор информации о системе образования, обработку, систематизацию и хранение полученной информации, а также непрерывный системный анализ состояния и перспектив развития образования, выполненный на основе указанной информации (далее - сбор, обработка и анализ информации)», а также «Мониторинг осуществляется на основе данных федерального статистического наблюдения, обследований, в том числе социологических обследований деятельности организаций, осуществляющих образовательную деятельность, информации, размещенной на официальных сайтах образовательных организаций в информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (далее - сеть "Интернет"), информации, опубликованной в средствах массовой информации, а также информации, поступившей в органы государственной власти, органы исполнительной власти субъектов Российской Федерации и органы местного самоуправления от организаций и граждан…»

Утвержденный в этом документе «Перечень обязательной информации о системе образования, подлежащей мониторингу» включает в себя, в том числе сведения о развитии профессионального обучения - основные показатели по содержанию образовательной деятельности и организации образовательного процесса, а также показатели по учебным и внеучебным достижениям обучающихся.

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 14 июня 2013 г. N 462 "Об утверждении Порядка проведения самообследования образовательной организацией" [132] описывает процедуру самообследования, включающей в себя оценку образовательной деятельности, системы управления организации, содержания и качества подготовки обучающихся, организации учебного процесса, функционирования внутренней системы оценки качества образования.

Приказ Министерства образования и науки РФ от 10 декабря 2013 г. № 1324 "Об утверждении показателей деятельности образовательной организации, подлежащей самообследованию" [133] утвердил показатели деятельности образовательных организаций всех уровней.

В государственной программе Российской Федерации "Развитие образования" на 2013 - 2020 годы (в новой редакции) [39] ставится задача создания современной системы оценки качества образования на основе принципов открытости, объективности, прозрачности, предусматривающая разработку и внедрение национальной системы оценки качества образования, мониторинговых исследований в образовании.

Одной из задач программы является создание системы поддержки сбора и анализа информации об индивидуальных образовательных достижениях, то есть создание системы мониторинговых исследований качества образования.



Методические рекомендации по проведению независимой системы оценки качества работы образовательных организаций (Письмо Минобрнауки от 14.10.2013 г. ) [90] подготовлены Министерством образования и науки Российской Федерации с целью содействия развитию системы независимой системы оценки качества работы образовательных организаций. В Методических рекомендациях дано определение независимой оценки качества образования с указанием основных «потребителей» результатов работы соответствующей системы, описаны формы независимой оценки качества, указаны возможные направления применения системы в деятельности органов управления образованием – соответствующая обобщенная информация представлена в разделе «Общие положения». Также в методические рекомендации включены разделы, характеризующие объект, инструменты, заказчиков, участников независимой оценки качества образования, порядок использования инструментов независимой оценки качества образования для разработки и принятия управленческих решений.

В документе уточняется, что объектом независимой оценки качества образования могут быть:

- образовательные программы, реализуемые образовательными организациями;

- условия реализации образовательного процесса, сайты образовательных организаций и др.;

- результаты освоения обучающимися образовательных программ.

К инструментам независимой оценки качества образования в данных рекомендациях относят: Рейтинги в сфере образования; Публичные доклады и другие открытые данные; измерительные материалы (тесты, оценочные задания, др.).

Одна из актуальных проблем модернизации системы управления образовательным процессом и повышения качества обучения – непрерывное диагностико-прогностическое, систематическое отслеживание результатов деятельности участников образовательного процесса. В современной педагогической науке и практике такая деятельность определяется понятием «педагогический мониторинг» или «образовательный мониторинг».

Научные и методические аспекты мониторингового подхода в оценке результатов образовательного процессам нашли свое отражение в работах В.И.Андреева и Орлова А.А. [104], В.П. Беспалько[18], К. Ингенкампа[61], В.А. Кальней [63], А.Н. Майорова [83 ,84 ], Д.Ш. Матроса [87], С.Е. Шишова[159] и многих других.

Обобщая результаты научных исследований, необходимо отметить, что мониторинговый подход обеспечивает целостность и системность в управлении качеством образования. Например, в работах В.И. Андреева и др. перечисляются наиболее важные аспекты педагогического мониторинга. По его мнению, смысл педагогического мониторинга состоит в усилении аспекта диагностики качества функционирования образовательных систем, что, тем самым, позволяет прогнозировать и управлять качеством образования [107].

Ряд ученых (П.Ф.Анисимов [8], В.М.Зуев [59], А.Н.Майоров [84]) рассматривают мониторинг в качестве совершенствования системы информационного обеспечения управления образовательным учреждением.

В работах П.Ф. Анисимова, Л.Г.Семушиной и др. [8] мониторинг представлен как средство повышения эффективности стратегического планирования развития профессионального образования. С другой стороны В.А. Кальней [64], Н.Н.Михайлова [91], Н.А.Селезнева [139] в своих работах описывают мониторинг как средство оценки качества образования.

Наибольший интерес с точки проблематики нашего исследования в области компетентностного подхода представляют работы В.А.Болотова[19], И.Д.Фрумина [153], А.В.Хуторского [155], Э.Ф.Зеера [53], И.Н.Зимней [58].

На наших глазах происходит смена образовательной парадигмы, в которой предлагаются новое содержание, новые подходы и методы, иное целеполагание и иные инструменты оценки, в конечном счете иной педагогический менталитет. Речь идет о парадигме компетентностного целеполагания в образовании. В этой новой парадигме образования предусматривается не только обучение сумме знаний, но и способам умственных действий; не только развитие умений и навыков, но их закрепление и превращение в компетенции: предметные и межпредметные, ключевые и профессиональные.

Сегодня для достижения высокого качества образования, соответствующего потребностям развитого общества, необходимо целенаправленно формировать у учащихся совокупность компетенций как результата современного образования, проявляющегося в способности учащихся интегрировать, переносить и использовать полученные знания и умения в различных профессиональных ситуациях. При этом следует не только выявить и описать в образовательных стандартах сами компетенции, но и разработать методики измерения уровня их сформированности.

Можно утверждать, что в последнее десятилетие, и особенно после введения ФГОС СПО нового поколения, сложилась новая парадигма профессионального образования: результат образования определяют не только на основе усвоенных студентами знаний, умений и навыков, но и посредством оценки сформированности компетенций, приобретаемых в образовательном процессе. Соответственно, данная парадигма является базисом для выработки новых подходов к оцениванию качества образования. Таким образом, результаты образования – это ожидаемые и измеряемые конкретные достижения студентов и выпускников, выраженные на языке знаний, умений, навыков, способностей, компетенций, и которые описывают, что должен будет в состоянии делать студент (будущий выпускник) по завершению всей или части образовательной программы. С позиций компетентностного подхода основным результатом образовательной деятельности становится формирование профессиональной компетентности специалиста.

Готовность специалиста к профессиональной деятельности заключается в усвоении им полного состава профессиональных знаний, действий и социальных отношений, в сформированности и зрелости профессио­нально значимых качеств личности. Укажем еще одно чрезвычайно современное определение: компетентностный подход – это подход, при котором результаты образования признаются значимыми за пределами системы образования [74].

Многие исследователи руководствовуются следующим определением: компетентностный подход – это подход, акцентирующий внимание на результате образования, которым является способность человека действовать в различных проблемных ситуациях [60].

Г.В. Безюлева рассматривает профессиональную компетентность с точки зрения психолога. По ее определению, профессиональная компетентность представляет собой, с одной стороны, интегральный критерий качества профессионального обучения и трудовой деятельности, а с другой – свойство личности, проявляемое в социально значимых и профессионально важных качествах. Значимой является мотивационная направленность личности к конкретной деятельности, которая определяется как готовность к обучению, результативному труду, карьерному росту.

Таким образом, с позиции психологической науки профессиональная компетентность понимается, как способность и готовность специалиста к реализации приобретенных знаний, умений, навыков, опыта в реальной профессиональной деятельности [13].

Дж. Равен, анализируя отличия компетенций от знаний, умений и навыков отмечает, что компетенции можно оценивать только с учетом высокой мотивации респондентов для демонстрации достижений [135]. И.А. Зимняя рассматривает компетенции как некоторые внутренние, потенциальные, сокрытые психологические новообразования: знания, представления, программы (алгоритмов) действий, систем ценностей и отношений [58]. А.И. Субетто отмечает, что компетенции являются такими компонентами качества результатов образования, в которых присутствует синтез качества образования и качества человека, включая «природное качество», отраженное в его антропотипе [143].

Наконец, компетенции – это обобщенные и глубокие качества личности, отображающие ее способности наиболее универсально использовать и применять полученные знания, умения и опыт, владеть приемами, действовать и принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях [45].

В стратегии модернизации российского образования большое внимание уделено обновлению целей образования и основным условиям их достижения. В качестве одного из таких условий называется необходимость проведения диагностических мониторинговых исследований реального качества образования и поиск возможных путей перехода к новой парадигме качества образования, базирующейся на реализации компетентностного подхода.

В связи с этим возникает необходимость организации всеобъемлющего мониторинга результатов деятельности образовательного учреждения, как важнейшего инструмента оценки эффективности используемых методик преподавания, содержания образовательных программ. Мониторинг призван служит основой для устранения недостатков учебного процесса, для принятия эффективных управленческих решений.

Само понятие «мониторинг» в образовании достаточно новое и не имеет однозначного толкования, поскольку пришло в педагогику из других наук, в основном из экологии и социологии. В экологии под мониторингом понимают систему наблюдений и контроля за состоянием окружающей природной среды. С позиции социологии – это «определение небольшого числа показателей, отражающих состояние социальной среды».

В общем виде мониторинг можно определить как «постоянное наблюдение за каким-либо процессом с целью выявления его соответствия желаемому результату или исходному положению» [84].

А в педагогике это новое перспективное направление, посредством которого возможно способствовать повышению качества образования во всех его основных составляющих.

Н.Ф. Ефремова [44] провела анализ и выяснила, что понятие мониторинга и его синонимы трансформировались от более общего – «проверка и учет знаний учащихся», количественного – «оценка знаний и умений», к более жесткому – «контроль и учет знаний и умений», далее к неопределенному – «отслеживание учебных достижений учащихся» – и более диагностичному – «измерение уровня достижения учащимися образовательного стан­дарта» – и, наконец, к современным понятиям – «диагностика качества образования», «обра­зовательный мониторинг», «экспертиза качества образования», «квалиметрический монито­ринг»[46] . Анализ частоты использования тех или иных терминов позволяет выделить наиболее употребимые из них при характеристике мониторинга: система, наблюдение, анализ, про­гнозирование, диагностика состояния объекта или процесса, экспертиза.

Одна из составляющих мониторинга - диагностика (от греч. diagnostikos – способность распознавать) – средство выявления результатов обучения и практика оценивания качества учебно–воспитательной деятельно­сти. Как верно отмечает И.П. Подласый, «диагностика должна быть индикатором качества – категорическим определи­телем успеваемости обучаемого или, наоборот, должна существовать как показатель пре­имуществ или недостатков той или иной системы» [121]. Практическая реализация диагностических наблюдений и экспертных оценок осу­ществляется через систему мониторинга. С.Е. Шишов и В.А. Кальней мониторинг каче­ства образования рассматривают как систематическую и регулярную процедуру сбора дан­ных по важным образовательным аспектам, используемую для эффективного управления учебно–воспитательным процессом [64]. Согласно А.Н. Майорову, это «постоянное наблюдение за каким–либо процессом с целью выявления его соответствия желаемому результату или исходному положению» [83].

Проблемы педагогического мониторинга отражены в исследованиях В.П.Беспалько [18], П.О.Вербицкой и В.Ю.Бодрякова [27], И.С.Крамаренко [77], В.К.Муратовой [96], А.М.Кукуева [78], А.Н. Майорова[84], Д.Ш.Матроса, Д.М.Полева, Н.Н. Мельниковой [87]. В этих исследованиях мониторинг рассматривают как средство совершенствования системы информационного обеспечения и управления образованием. Мониторинг, по А.Н. Майорову, позволяет обеспечить объективность, своевременность, надежность получаемых данных, что в свою очередь позволяет своевременно и адекватно реагировать на те или иные изменения обследуемого объекта [84].

В.И. Звонников и М.Б. Челышкова [52] под мониторингом по­нимают «… систему постоянного сбора данных о наиболее значимых характеристиках качества образования, их обработку, анализ и интерпретацию с целью обеспечения общества и системы образо­вания достоверной, достаточно полной и дифференцированной по уровням использования информацией о соответствии процес­сов и результатов образования нормативным требованиям, про­исходящих переменах и прогнозируемых тенденциях». Другими словами, мониторинг — это стандартизированное наблюдение за обра­зовательным процессом и его результатами, позволяющее созда­вать историю состояния объекта во времени, количественно оце­нивать изменение субъектов обучения и образовательной систе­мы, определять и прогнозировать направления их развития (В.И. Звонников [51]) .

Мониторинг как технология должен обладать тиражируемостью, воспроизводимостью результатов, устойчивостью и надежностью.

Наличие ФГОС СПО (государственных образовательных стандартов), как эталона содержания образования и диагностики его качества, позволяет создать систему мониторинга в колледже, главная задача которого - оценка качества профессионального образования.

Управленцы, руководители образовательных организаций под мониторингом понимают выявление и оценивание проведенных организационно-управленческих и педагогических действий. При этом обеспечивается обратная связь, информирующая руководителей о соответствии фактических результатов деятельности педагогической системы ее конечным (заданным целям) [36].

Отметим, что во всех исследованиях категория «мониторинга» рассматривается как более широкая категория, чем «контроль», поскольку включает в себя контроль, анализ, диагностику и прогнозирование.

В исследованиях таких ученых, как Заславская Т.И. [49], Кагерманьян В.С. [62], Майоров А.Н. [84], и др. нашли свое отражение теоретико-методологические проблемы мониторинга. Описанию опыта мониторинга посвящены работы исследователей и практиков как в социальной сфере в целом, так и в образовании [119] , [33, 63,95].

Ученые и практики предлагают различные подходы к мониторингу в образовании. Большинство ученых в своих исследованиях рассматривают мониторинг как средство совершенствования системы информационного обеспечения управления образованием, повышением эффективности стратегического планирования развития среднего и высшего профессионального образования, повышения качества управленческих решений, в том числе при реализации педагогических инноваций, оценке качества образования (Кагерманьян В.С. [62] , Майоров А.Н. [84] , Михайлова Н.Н. [91], Орлов А.А. [104], Селезнева Н.А. [139], Ткаченко Е.В. [147]).

Так, по мнению Н.Н. Михайловой, в «реальном образовательном процессе мониторинг тесно связан со всеми функциями и стадиями управления». [91].

С.Е. Шишов и В. А. Кальней подчеркивают, что «органическая связь мониторинга с другими функциями проявляется в том, что каждая функция управления выступает как основная точка мониторинга, т. е. мониторинг затрагивает цели, информацию, прогнозы, решения, организацию и исполнение педагогической деятельности, коммуникацию, коррекцию» [64].

Мониторинг становится средством информационного обеспечения управления качеством образования в условиях управления сложной педагогической системой.

Мониторинг ставит своей задачей фиксацию состояния системы, ее системное описание, оценку эффективности системы целиком или отдельных подсистем, определение неисправностей и сбоев [107].

Кроме того, одна из основных целей мониторинга – прогноз состояния системы профессионального образования целиком или отдельных подсистем.

С учетом новых требований к подготовке специалистов, нового понимания качества профессионального образования предметными областями мониторинговых исследований определяются следующие основные структурные элементы педагогической системы учреждения среднего профессионального образования:

1) содержание профессиональной подготовки:

- структура образовательной деятельности (специальности и уровня подготовки);

- содержание образовательной деятельности по реализации основных профессиональных образовательных программ (цели образования, рабочий учебный план, рабочие программы, программы практики, программа итоговой государственной аттестации выпускников);

2) условия (ресурсы) образовательной деятельности:

- нормативно-правовое и организационно-управленческое обеспечение образовательного процесса;

- кадровое обеспечение;

- учебно-материальные ресурсы;

- научно-информационные и учебно-методические ресурсы;

- воспитательная среда;

- научно-экспериментальная педагогическая деятельность;

3) качество профессионального образования:

- абитуриенты (мотивация, уровень сформированности общеобразовательных знаний и учебных навыков);

- студенты (мотивация, уровень сформированности общепрофессиональных и специальных знаний и умений);

- выпускники (соответствие знаний, умений, навыков и компетенций ФГОС СПО);

- специалисты – субъекты рынка труда (профессиональная компетентность и социальная адаптивность).

С.Н.Силина определяет педагогический мониторинг как «метод анализа педагогического процесса» и ставит его в один ряд с такими «нестандартными методами и средствами деятельности педагога, как диагностические таблицы, оценочное шкалирование и т.д.» [140].

Контроль за качеством не должен быть эпизодическим, а постоянным и действенным, с хорошей обратной связью. Следовательно, возникает задача проведения оценочных исследований. Проверенный способ оценки качества профессиональной подготовки – педагогический мониторинг, обеспечивающий выявление обратной связи. Для сохранения и улучшения уровня профессиональной подготовки студентов необходимо постоянно анализировать состояние учебного процесса, выявлять причины снижения качества подготовки и намечать пути их устранения. Для этого необходимо создать систему показателей оценки качества образования, связанного с государственным стандартом и социальным заказом, необходимо диагностировать те компоненты профессионализма, которые обеспечат востребованность специалиста на рынке труда.

Применение мониторинга рассматривается на различных уровнях: региональном, на уровне образовательного учреждения, на уровне отдельного педагога, группы обучающихся.

В исследовании А.Н. Майорова [84] отмечается, что существуют различные виды мониторинга, которые отличаются целями и объектами анализа. На уровне образовательного учреждения чаще всего мы можем иметь дело с мониторингом качества образования, мониторингом развития образовательного учреждения и мониторингом образовательных процессов.

А.Н.Майоров предлагает следующую систему классификации мониторинга в образовании:

1. Классификация в зависимости от цели мониторинга:


  • информационный мониторинг: сбор →накопление →систематизация →распространение;

  • базовый: выявление новых проблем и опасностей до того, как они станут осознаваемы на уровне управления;

  • проблемный: выявление закономерностей, процессов, опасностей, которые известны и насущны с точки зрения управления;

  • управленческий: отслеживание и оценка эффективности последствий и вторичных решений, принятых в области управления.

2. Классификация по направлениям проведения мониторинга:

  • педагогический;

  • социологический;

  • психологический;

  • медицинский;

  • экономический;

  • демографический.

3. Классификация по иерархии систем управления:

  • образовательное учреждение;

  • районный;

  • региональный;

  • федеральный.

4. Классификация по основаниям экспертизы:

  • динамический, когда основанием для экспертизы служат данные о динамике развития того или иного объекта, явления или показателя;

  • сравнительный, когда в качестве основания для экспертизы выбираются результаты идентичного обследования других образовательных систем;

комплексный, когда используются несколько оснований для экспертизы.

В основу классификации видов мониторинга, по мнению Звонникова В.И. [51] , могут быть положены разные основания, к числу которых относятся: цели проведения мониторинга; его ос­новные функции; область применения данных; инструментарий; модель или технология проведения мониторинга и др. Наиболее важными для образовательной организации становятся два вида мониторинга: информационный и диагностический.

Проведение информационного мониторинга нацелено на сбор, накопление, анализ, структури­зацию и интерпретацию данных по выделенной совокупности показателей при условии, что анализ носит не сопоставительный или прогностический, а констатирующий характер. Отличитель­ной чертой информационного мониторинга является отсутствие анализа эффектов связи и взаимного влияния показателей, сопо­ставления результатов мониторинга на различных уровнях управ­ления качеством образования, выявления тенденций в образова­нии и прогнозирования их влияния на качество образования.

Диагностический мониторинг предназначен для определения того, как справляются с различ­ными темами или разделами учебного плана большинство уча­щихся. Диагностический мониторинг может проводиться на раз­личных уровнях. Преподаватели выявляют проблемы усвоения учеб­ного материала.

Сбор данных для диагностического мониторинга про­водится с помощью педагогических измерений. В качестве основ­ного инструментария используются критериаль­но-ориентированные тесты, которые сопровождаются интерактивными диагности­ческими заданиями для установления причин пробелов в усвоении учебного материала.

В диагностическом мониторинге главная цель состоит в том, чтобы идентифицировать сильные и слабые стороны в учебных достижениях и образовательной деятельности учащихся.

Кроме систем классификаций мониторинга, ученые, занимающиеся мониторингом качества образования, выделяют следующие функции мониторинга:

- контроля, обследования и диагностики;

- анализа и оценки, накопления баз данных по годам и идентификации на базе этих данных реальных тенденций;

- подготовка рекомендаций для корректировки целей «политики качества» (на федеральном уровне – цели образовательной политики, доктрины российского образования, стратегии и реформ);

- прогноза оценки перспектив развития;

- подготовки мероприятий по оказанию помощи образовательным системам разного ранга (А.Н.Майоров [84]).

К составляющим мониторинга В.И. Звонников относит: объекты и субъекты образовательного процесса, комплекс показателей ка­чества образования, инструментарий, базы данных для накопле­ния информации, методики анализа, переработки и интерпрета­ции информации, программно-инструментальные средства обра­ботки данных. А ведущими функциями мониторинга в об­разовании, по его мнению, являются: информационная, диагностическая, сравни­тельная и прогностическая. [51].

В.И. Звонников выделяет ряд условий эффективности мониторинга, среди которых:

- использование системного подхода, обеспечивающий сбор, обработку, анализ и интерпре­тацию информации;

- сочетание количественных и качественных методов измере­ния и контроля в мониторинге;

- привлечение к проведению мониторинга квалифицирован­ных специалистов и преподавателей;

- использование надежного и валидного инструментария, современ­ного программного обеспечения для обработки и анализа данных мониторинга.

Звонников В.И. описывает динамическую модель мониторинга, которая стро­ится на измерениях скорости прироста учебных достижений уча­щихся в течение некоторого временного периода.

Таким образом, под мониторингом мы будем понимать постоянное отслеживание, наблюдения за образовательным процессом, анализ его состояния посредством измерения реальных результатов с заданными целями, оценки и прогнозирования профессионального становления студентов, эффективности применяемых педагогических технологий.


Каталог: sites -> default -> files
files -> Рабочая программа дисциплины
files -> Выпускных квалификационных работ
files -> Федеральное государственное бюджетное
files -> Рабочая программа дисциплины Педагогика высшей школы Направление подготовки 030100 Философия
files -> Тьюторская система обучения в современном образовании англии 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования
files -> Образовательная программа подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре по направлению подготовки 44. 06. 01 Образование и педагогические науки
files -> Проблематика сопровождения детей из неблагополучных семей
files -> Программа по магистратуре направление 050400 «Психолого-педагогическое образование»
files -> Программа по магистратуре направление 050400 «Психолого-педагогическое образование»


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница