Технологии организации образовательной деятельности в инновационном вузе [Текст] / С. Ф. Жилкин [и др.]; авт ред. А. В. Князева; Тольяттинский гос ун-т. Тольятти, 2007. 375 с. 100 экз


МОДЕЛЬ УСТРОЙСТВА ГОРОДСКОГО ИННОВАЦИОННОГО ВУЗА КАК ГРАДООБРАЗУЮЩЕГО ФАКТОРА (ключевого участника развития территории)



страница4/30
Дата10.02.2016
Размер5,32 Mb.
ТипКнига
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   30

МОДЕЛЬ УСТРОЙСТВА ГОРОДСКОГО ИННОВАЦИОННОГО ВУЗА КАК ГРАДООБРАЗУЮЩЕГО ФАКТОРА (ключевого участника развития территории)

  1. Базовые предпосылки самоопределения вуза


Исходной предпосылкой для решения задачи реформирования вуза как ключевого участника развития территории является анализ представлений о месте и роли системы образования в современном социуме. Анализ этих представлений задает возможности и ограничения для построения модели устройства вуза, оценки сценариев его реформирования.

Существующее разнообразие смыслов, порождаемых в дискуссиях о ценностях и целях социума, задает разные представления о месте и роли образования. Так, в советское время существовало устойчивое представление о том, что образование является производной от устройства социума и в этом смысле «подстраивается» под него, производя те «продукты», которые диктуются социумом на определённом этапе его развития.

Однако культурный, исходный, смысл образования, его основная функция – это формирование представлений о жизни и деятельности (передача способов работы с сознанием человека). Утверждается, что образование, формируя представления человека, наделяя его особыми способами работы с собой и окружающим миром, задаёт тем самым целевое направление развития социума. То есть в ядре деятельности образования находятся социальные изменения, ибо основное назначение образования – формирование (и смена) представлений, а, следовательно, и развитие социума. Это представление становится особенно значимым в современных условиях интенсивных изменений и в условиях существенного возрастания значения высшего образования в приоритетах общественного развития.

Занимая внешнюю позицию по отношению к образовательному пространству и выстраивая его модель, мы заимствуем цели и ценности социума. Но если положить в ядро деятельности образования социум, то репрезентативность такого полагания зависит от того, насколько адекватно мы сможем смоделировать его устройство. Для решения этой задачи – построения модели социума, ограничения её размерности – необходимо отвечать на вопрос: на какую территорию (субъект федерации, город) ориентирует свою деятельность вуз. Если рассматривать построение модели вуза для определенной территории, то это позволяет ограничить размерность модели. Полагая при этом, что государственные требования/ограничения для модели вуза, как наиболее общие для всех учебных заведений, задаются в виде стандартов.

Процесс эффективного функционирования на рынке образовательных услуг предполагает постоянный поиск возможностей существования вуза в рамках государственной политики высшего образования и требований рынка. Анализ проблем высшего образования свидетельствует о повышенном внимании к вопросам привлечения внебюджетных средств, развития многоканального финансирования и разработки механизма эффективного использования возможностей, предоставляемых реальными и потенциальными партнерами. Именно поиск реальных и потенциальных партнеров задается границами территориальных претензий конкретного вуза, конкретного партнерства с теми субъектами власти, промышленных предприятий, бизнеса, деятельность которых обусловлена возможностями и ограничениями территориальных ресурсов, и прежде всего тех ресурсов, которые создает вуз. Понимание возможностей и ограничений этих субъектов, зависимость от ресурсов, создаваемых вузом, и обозначение своей ответственной роли в этом партнерстве задает исходные параметры для модели вуза.

Такое партнерство должно выстраиваться прежде всего в пространстве города, поскольку именно города, на территории которых расположено большинство вузов, формируют сегодня социальный каркас государства. Самостоятельность и инициативность городов обеспечивает рост экономики, развитие человека. Город является удобным и адекватным объектом для понимания устройства и развития социума. Полагается, что город является особой единицей жизни людей, в которой представлены в том или ином виде все типы деятельности, соорганизация и аккумулирование различных представлений акторов, представителей сообществ, проживающих в городе, задает разнообразие и особость социума. За счёт особой организации (осмысленной организации) этих городских акторов город способен к воспроизводству, развитию и созданию новых типов деятельности на его территории. Эти условия, возможность осмысленной организации жизни позволяют считать город потенциальным местом для развития новых интеллектуальных практик. Для организации этой работы необходима особая образовательная «машина», такая как университет, в которой возможно выстраивание картины города (знаний о городе), а также производство образованного человека, способного к развитию и воспроизводству этого города. Поэтому роль системы городского образования и прежде всего университета, отвечающего за качество человеческого ресурса, является основным объектом рассмотрения и реформирования для решения задач социального обустройства территории.

Из всего этого следует, что построение модели вуза предполагает занятие такой внешней позиции, из которой можно «увидеть» границы взаимодействия и связи с основными акторами социума и оценить свое место ответственности. Оцениваемой областью воздействия вуза должна стать городская территория, участвуя в развитии которой вуз имеет возможность собственного развития.

    1. Финансово–экономические аспекты модели


Сегодня высшее образование, став субъектом рынка, поставлено в ситуацию самовыживания, поиска собственных ресурсов, что и определяет создание финансовых аспектов модели для анализа внешних и внутренних возможностей и ограничений с целью переоформления собственного устройства.

В современной мировой практике сложились три основные модели функционирования вузов:



  • модель, ориентированная на свободный рынок;

  • модель, ориентированная на общественный рынок;

  • модель, ориентированная на альтернативное интегрированное общество.

Практически во всех странах бюджетная составляющая является основной частью финансирования образования. В ряде случаев она достигает 100 % (например, в Северной Европе). В то же время доля внебюджетных источников бывает значительной: в США - 52 %, Великобритании - 38 %, Канаде - 39 %, Японии - 57 %.

В настоящее время можно считать, что российская высшая школа ориентирована на модель третьего типа. Об этом свидетельствует, в частности, доля внебюджетных источников финансирования, которая составляет в среднем 40 % и доходит до 60 % в объеме средств российских государственных вузов.

Рыночные возможности вузов расширяются в связи с ростом потребности населения в получении высшего образования, необходимостью изменения профиля профессиональной деятельности и повышения квалификации и переподготовки кадров.

Значительный рыночный сегмент, занимаемый вузами, представляет научная деятельность в связи с объективной потребностью в технической, технологической и организационной модернизации предприятий реального сектора и уменьшением государственного финансирования научно-исследовательских учреждений.

Функционирование вуза в рамках данной модели, ориентированной на альтернативное интегрированное общество, предполагает четкое осознание специфики современного общества, предъявляющего спрос на образовательные и научно-технические услуги. Важнейшей чертой современного общества является высокий динамизм экономических (в широком смысле слова), социальных, технологических, организационных преобразований. Если в недалеком прошлом основой благополучия и развития любой социально-экономической системы было воспроизводство стабильности при известных улучшениях отдельных элементов или внутрисистемных связей, то в настоящее время единственным способом эффективного функционирования стало их целенаправленное изменение.

В то же время ускорившаяся трансформация общественных процессов привела к размыванию границ социально-экономических систем. Принципиальное различие между внешними и внутренними связями системы сглаживается. Зачастую они продолжают и взаимозаменяют друг друга в функциональном плане. Однако их организационное оформление остается обычно традиционным. Возникает противоречие между содержанием процессов и их формой, которое тормозит развитие системы, препятствует ее органическому включению в системы более высокого порядка, сдерживает активность наиболее мобильных элементов. Это в полной мере проявляется в деятельности большинства вузов, сохраняющих традиционную отстраненность от потенциальных контрагентов: предприятий реального сектора, финансовых структур, органов власти и управления, функционирующих в хозяйственной сфере. Естественно, любой вуз взаимодействует с абитуриентами, органами власти и управления, известной частью выпускников, институциональными структурами различных отраслей и секторов экономики. Но проблема заключается как раз в том, что эти связи остаются для учебного заведения внешними. Все вышеперечисленные субъекты во многом определяют его деятельность в качестве заказчиков образовательных услуг, источников финансирования, но не являются элементами одной и той же организационно оформленной системы.

Организационное оформление системы взаимодействия городских хозяйствующих субъектов, власти и бизнеса, не только как заказчиков образовательных услуг, но и как участников системы городского стратегирования с совместной ответственностью за развитие территории, позволяет оценить вклад каждого участника и финансовую емкость этого вклада.


    1. Каталог: sites -> sites content -> site125 -> html
      html -> Конспект лекционного занятия №1 Тема занятия : «Самостоятельная работа студентов при использовании новых образовательных технологий»
      html -> А. С. Клещев, И. Л. Артемьева математические модели онтологий предметных областей. Часть существующие подходы к определению понятия "онтология"
      html -> Новое содержание образования (рефлексия содержания аск-12)
      html -> Может ли образование быть негуманитарным?
      html -> Зинченко А. П. Реформа образования
      html -> Философия игры
      html -> "образовательные программы: структура, содержание, технология разработки" Статья А
      html -> А. Зинченко, С. Попов
      html -> Тенденции мирового развития высшего образования


      Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   30


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница