Технологии организации образовательной деятельности в инновационном вузе [Текст] / С. Ф. Жилкин [и др.]; авт ред. А. В. Князева; Тольяттинский гос ун-т. Тольятти, 2007. 375 с. 100 экз


Модель организации работы выпускающей кафедры в инновационном вузе



страница12/30
Дата10.02.2016
Размер5,32 Mb.
ТипКнига
1   ...   8   9   10   11   12   13   14   15   ...   30

Модель организации работы выпускающей кафедры в инновационном вузе


На сегодняшний день в университете представлены два типа кафедр: выпускающие и общеобразовательные, к которым можно отнести и общепрофилирующие кафедры. Модель работ общеобразовательных кафедр может быть выделена при описании модели интенсификации образовательного процесса вуза, основанной на технологии организации самостоятельной работы студентов («30/70»). Что касается модели выпускающей кафедры, то принципиальные моменты ее устройства и организации работ представлены в этом разделе.

Почему мы выделяем модель выпускающей кафедры как требующую особого внимания к реорганизации и изменению устройства?





Схема 16. Продукты работы выпускающей кафедры

Модель работы выпускающей кафедры интересна и обсуждается потому, что она напрямую взаимодействует с городом, поставляя на его рынок два типа продукта, потребителями которых являются предприятия и организации города, – актуальные знания и их носителей-выпускников. Таким образом, получается, что именно выпускающая кафедра ответственна за качественное наполнение рынка труда и кадрового ресурса города. Следовательно, ее устройство, формы работы, целевые установки и прочее имеют огромное влияние на эффективность и продуктивность работы предприятий и организаций города.


      1. Назначение выпускающей кафедры


Тема модели выпускающей кафедры актуализируется сегодня в университете в связи с различными причинами. Среди них и переход на двухступенчатую систему подготовки, и внедрение модели интенсификации образовательного процесса вуза, основанной на технологии организации самостоятельной работы студентов («30/70»), и складывающаяся система общественно-профессиональной аккредитации высшего образования. В рамках этих тенденций и необходимо обсуждать модель устройства выпускающей кафедры. В таком случае назначением выпускающей кафедры сегодня должно стать то, что не представлено на кафедрах в данный момент или представлено не в полной мере. А именно:

  • Практикоориентированное образование. Процесс обучения должен максимально основываться на практической подготовке. Особое внимание здесь должно быть уделено дипломному проектированию. Обязательным условием тем дипломных работ следует сделать актуальность для городского профессионального сообщества.

  • Создание условий для формирования первичной оценки содержания и форм подготовки со стороны профессионального сообщества (пока не сложилась система общественно-профессиональной аккредитации высшего образования).

  • Актуализация содержания подготовки.

  • Актуализация форм подготовки.

  • Формулирование требований к выпускникам (под конкретные места и проекты).

  • Создание целостной и логично структурированной системы практик и стажировок.

  • Позиционирование кафедры как центра ответственности. Кафедра должна сосредотачивать в себе вопросы ответственности за управление персоналом, организацию образовательного процесса, ведение научных работ, а также быть центром финансовой и прочей ответственности (в рамках компетенции кафедры).

  • Позиционирование университета в качестве проектного и научного центра для города и социума. То есть кафедра – это именно та структурная единица, которая в первую очередь должна быть ответственна за следование миссии ТГУ: «Университет – градообразующий фактор».
      1. Положение дел сегодня


Исходя из указанного назначения кафедры, можно зафиксировать, что для достижения подобного результата выпускающим кафедрам необходимо взаимодействие с профессиональным сообществом в рамках их тематики. Некоторые формы устройства кафедры и организации работ на ней, позволяющие в той или иной степени приблизиться к вышеуказанному назначению кафедры, уже представлены в вузах, в том числе и в Тольяттинском государственном университете. Среди них следующие формы работы:

  1. Формально налажены связи и контакты с предприятиями и организациями города. То есть выпускающие кафедры работают с представителями городских профессиональных сообществ по таким направлениям, как участие их в Государственных аттестационных комиссиях, предоставление базы для практической работы студентов, предоставление мест для практик и стажировок студентов, а также возможности трудоустройства, спонсорская помощь и партнерская работа, рецензирование дипломов и т.д.

  2. Модель взаимодействия с профессиональным сообществом, основанная на конкретном проекте и человеке. Здесь подразумевается привлечение реальных практиков для преподавания на кафедре с акцентированием на практическую подготовку. Чаще всего приглашенные на кафедру представители профессионального сообщества основывают свою преподавательскую деятельность на каком-либо проекте, актуальном для сферы или места их профессиональной занятости. Таким образом, они проводят в рамках кафедры актуализацию имеющихся знаний и привносят «свежие», работающие в реальном времени.

  3. Постоянная технологическая исследовательская работа студентов (совместно с предприятиями города). Она может быть представлена в виде разработки проектов или проведения исследовательской и опытной работы предприятий и организаций города совместно с преподавателями и студентами кафедры. Для представителей профессионального сообщества данная совместная работа позволяет использовать богатую теоретическую базу, которой обладают представители образования и науки. Сотрудники кафедры имеют возможность профессионального роста за счёт постоянной актуализации своей предметности в совместной работе с реальными практиками. Студенты же получают не только «мастер-класс» от профессионала, но и возможности поучаствовать в реальном проекте и оценить актуальность своих знаний на практике. Кроме того, они практикуют различные формы работы, в том числе и командную, за счет создания студенческих конструкторских бюро под совместным шефством вуза и предприятий.
      1. Модель выпускающей кафедры


Для того чтобы выпускающая кафедра могла осуществлять предписанное ей выше назначение, необходимо разработать новую модель ее устройства и организации работ. При этом нельзя отрицать имеющийся опыт использования различных форм ее работы, особенно в той части, которая касается взаимодействия с практическим профессиональным сообществом.

Проект модели выпускающей кафедры заключается во взаимодействии основных университетских единиц (кафедр) с представителями городских хозяйствующих субъектов для обсуждения развития практики (для города) и теории (для университета) в рамках обсуждаемой профессиональной деятельности. Данная модель позволит выйти на решение проблемы отрыва высшей школы от науки и тем более от практики в ее современном формате.





Схема 17. Модель выпускающей кафедры

Предлагаемая модель кафедры как интеграции учебного процесса и профессиональных сообществ предполагает создание рабочих площадок представителей университета (проректоров, сотрудников кафедр, авторов образовательных программ, руководителей рабочих групп) с представителями профессиональных сообществ города, будущих работодателей и потребителей студентов и знаний, производимых в ТГУ.

В рамках работы этой площадки кафедра инновационного вуза должна вести собственную тему, актуальную для города и университета. Работа кафедры должна ухватывать два пространства:


  1. образовательное пространство, в котором идет обсуждение организации образовательного процесса;

  2. практическое пространство, в котором сотрудники вуза с обязательным участием представителей городских предприятий и организаций в различных формах обсуждают и вырабатывают:

  • требования к выпускникам и работе преподавателя;

  • требования к учебным дисциплинам, их актуализация;

  • нормы первичной оценки образовательных программ;

  • систему выстраивания практик и стажировок студентов и сотрудников;

  • формы и направления привлечения представителей городской практики к осуществлению образовательной деятельности;

  • совместные проекты и исследования;

  • формы ресурсного обеспечения учебного процесса путем консолидации совместных усилий университета и городских практиков.

Основной задачей кафедры должна стать актуализация содержания и форм подготовки в вузе. Она должна стать основополагающей, ядерной единицей образовательной деятельности вуза, в том числе центром его финансовой ответственности, самостоятельно планировать и организовывать свою деятельность. Кроме того, в рамках проекта предполагается постоянное участие работодателей в разработке содержания образовательных программ, а также в оценке качества высшего профессионального образования.

Основными результатами совместной работы обозначенных участников являются:



  • формирование взаимных требований к новым знаниям (проектам, материалам и т.д.), актуальных для города, в котором находится университет;

  • формирование взаимных требований к специалистам, к необходимым городским хозяйствующим субъектам (к качеству, содержанию и формам их подготовки);

  • формирование требований к структуре содержания подготовки в городе (формирование новых направлений обучения);

  • профессиональный рост представителей вуза за счёт постоянной актуализации своей предметности в обсуждении её проблем, задач, возможностей и ограничений с представителями практического профессионального сообщества.

Таким образом, могут быть выделены три основных направления деятельности кафедры в рамках рабочей площадки:

  1. Темы постоянного обсуждения. К ним относится различные виды требований к выпускникам, преподавателям, формам и содержанию подготовки, общественно-профессиональная аккредитация, темы дипломных проектов и т.д.

  2. Проектное взаимодействие. С одной стороны, проекты, ведущиеся кафедрами совместно с предприятиями и организациями города, будут положены в основу учебного процесса, а с другой стороны – они являются заказом от предприятий, выполняя который можно не только получать материальную выгоду, но и позиционировать университет как проектный и научно-исследовательский центр для города и давать возможность сотрудникам кафедры профессионально расти.

  3. Ресурсное взаимодействие. Постоянная коммуникация с представителями городского практического профессионального сообщества, а также совместная работа с ними позволяет обсуждать возможности обеспечения и поддержки предприятиями и организациями города образовательной и практической деятельности кафедры. В данном случае речь может идти о кадровом обеспечении кафедры (преподавание на кафедрах представителей практического профессионального сообщества), финансовом, о предоставлении материально-технической базы, лабораторий для работы студентов и прочих видах ресурсного взаимодействия.
      1. Принципы организации модели выпускающей кафедры


Поскольку основной характеристикой новой модели выпускающей кафедры становится организация описанной рабочей площадки, то необходимо задавать принципы именно ее работы. Итак, форма рабочей площадки – постояннодействующий представительный профессиональный семинар, предназначенный для обеспечения (генерации) развития профессиональной деятельности на данной территории (в данном профессиональном секторе). В качестве основных принципов организации площадки предлагается зафиксировать:

  1. Представительность участников. Кафедра должна в состав рабочей площадки на постоянной основе включить наиболее компетентных и осведомленных профессионалов территории (города) как из всех значимых производственных структур (предприятий), так и из всех учебных заведений. Участие в работе такой модели кафедры может быть оформлено специальным образом, что может являться свидетельством признания профессиональных заслуг данного представителя. Этот компонент особенно важен для выделения статусности представителя рабочей площадки.

  2. Регулярность работы площадки. Работа должна идти регулярно, в форме постояннодействующего семинара. Регулярность проведения семинара позволяет участникам быть постоянно включенными в процесс размышления о будущем и процесс обсуждения предлагаемых сценариев будущего, то есть постоянно участвовать в процессе развития. Эта постоянная включенность обычно запускает мыслительные процессы в «подкорке» заинтересованных участников, и они таким образом становятся невольными участниками (заложниками) запущенного процесса развития. Продуктивные обсуждения будущего влияют на изменения представлений участников и продвигают их самих. Уже благодаря этому рождаются проектные идеи, потом проекты, затем планы их реализации, выполнение этих планов, собственно, и меняет жизнь вуза и города. Таким образом, эффективная организация семинаров – это основа эффективного развития.

  3. Ориентация на проблемы территории. Очевидно, что размышления о будущем вуза и города должны быть ограничены определенной сферой и/или территорией. Для работы провинциального вуза принципиальным является ориентация на проблемы города. Рамка города должна присутствовать во всей работе кафедры. Более того, кроме рамки города необходимо выстраивать и другие рамки (профессиональные, временные, финансовые и т.д.). Только продуманный комплекс отслеживаемых на семинаре рамок может сделать работу продуктивной и разумной.

  4. Постоянно обновляемый тематический план. У каждой кафедры должна быть основная цель – постоянное движение вперед. Более определенные цели должны обсуждаться, приниматься и порождать тематический план семинаров как минимум на полгода вперед. Каждый семинар необходимо заканчивать обсуждением дальнейших работ и при необходимости вносить изменения в тематический план. Тематический план должен быть известен всем членам, и его выполнение до очередных согласованных корректировок должно быть обязательным. В плане должны отражаться не только точные темы семинаров и даты проведения, но и ответственные докладчики, содокладчики, оппоненты. Базовые доклады должны быть информационно насыщенными и максимально достоверными, со ссылками на первоисточники.

  5. Обязательное участие студентов. Участие студентов в работе данной модели выпускающей кафедры – это один из важнейших критериев эффективности такой работы. Студенты, участвующие в работе площадки, получают как минимум два результата:

  • обучение процессу развития;

  • выбор своей будущей работы в городе.

Участие в реальном процессе профессионального развития – это одна из наиболее эффективных форм профессионального обучения инженеров, а разработка идей проектов – это будущее возможное место работы сегодняшнего студента и его профессиональная поляризация. Следовательно, степень участия студентов в работе описанной модели выпускающей кафедры есть один из основных показателей эффективности и практичности учебного процесса вуза.
      1. Актуальные шаги


Для того чтобы прийти к такой форме устройства и организации работ выпускающей кафедры, на сегодняшний день необходимо предпринять несколько действий в плане «приближения» деятельности кафедры к содержанию работ городского практического профессионального сообщества. Наиболее актуальными нам видятся следующие шаги, которые необходимо сделать для становления инновационной модели кафедры.

  1. Для начала необходимо выделить тему кафедры, ту особенную характеристику, которая позволит ей продвигаться и позиционироваться в профессиональном сообществе, вести содержательную коммуникацию и работу с представителями реальной практики, быть уникальной и актуальной для города. Тема может быть основана как на содержании работ кафедры (городское хозяйство, городской транспорт), так и на форме (центр аккредитации, профессиональный совет).

  2. Для продвижения модели выпускающей кафедры необходима рабочая, четко функционализированная команда, которая и должна составить ядерный кадровый корпус кафедры и рабочей площадки (со стороны университета). Следовательно, необходимо выделить и зафиксировать позиции, которые должны быть представлены на кафедре, к примеру «ответственный за удержание темы», «организатор», «маркетолог» и т.д. Далее следует прописать назначение и функции каждой позиции в целях становления четкой организации работ.

  3. Выпускающей кафедре необходимо обозначить программу работ с предприятиями (план по взаимодействию с предприятиями города и другими кафедрами вуза). Для этого логично заранее провести инвентаризацию уже имеющихся связей с организациями, предприятиями и другими вузами города.

  4. Выделить модули в содержании темы кафедры и вынести некоторые из них в плоскость практической занятости студента. Тем самым ввести в учебный процесс проекты предприятий по направлениям кафедры (в качестве именно этих «практических модулей»).

  5. Выстроить и вести постоянное совместное с представителями профессионального сообщества обсуждение логичной и целостной системы практик и стажировок.

  6. Организовать работу по постоянному обновлению учебно-методических пособий в соответствии с оценкой со стороны реальных практиков актуальности содержания подготовки, а также провести технологизацию и автоматизацию учебно-методических материалов.

  7. Разработать систему мотивации сотрудников кафедры к активной работе в рамках взаимодействия с практическим профессиональным сообществом и ведения темы кафедры.

  8. Сформировать требования к взаимодействию выпускающих кафедр с общеобразовательными (общепрофилирующими) кафедрами, деканатами, факультетами, ректоратом и другими структурными подразделениями и организационно-административными единицами вуза. Проблематизировать актуальность существования некоторых из них (к примеру, деканатов) с позиции кафедры как «ядерного» элемента системы вуза.

  9. Организовать работу с представителями городского сообщества, выделить темы для постоянного обсуждения, проекты для реализации и формы работы.

  10. Описать и распространить подобный опыт работы кафедры (рабочей площадки) среди других кафедр вуза и города. Обмен опытом позволит кафедрам оснаститься различными формами работы и коммуникации, методами и способами выделения и ведения темы, организации работы команды на кафедре, привлечения реальных практиков и т.д.

  1. Каталог: sites -> sites content -> site125 -> html
    html -> Конспект лекционного занятия №1 Тема занятия : «Самостоятельная работа студентов при использовании новых образовательных технологий»
    html -> А. С. Клещев, И. Л. Артемьева математические модели онтологий предметных областей. Часть существующие подходы к определению понятия "онтология"
    html -> Новое содержание образования (рефлексия содержания аск-12)
    html -> Может ли образование быть негуманитарным?
    html -> Зинченко А. П. Реформа образования
    html -> Философия игры
    html -> "образовательные программы: структура, содержание, технология разработки" Статья А
    html -> А. Зинченко, С. Попов
    html -> Тенденции мирового развития высшего образования


    Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   8   9   10   11   12   13   14   15   ...   30


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница