Театрализованная деятельность и её значение



Скачать 75.84 Kb.
Дата22.02.2016
Размер75.84 Kb.
Автор: Пикалова Светлана Станиславовна,

воспитатель второй квалификационной категории

МАДОУ «Детский сад № 396» г.Перми



Театрализованная деятельность и её значение

в развитии коммуникативных умений дошкольников

С точки зрения педагогической эффективности можно говорить об универсальности, игровой природе и социальной направленности, а также о коррекционных возможностях театрализованной деятельности.

Театрализованная деятельность позволяет решать многие педагогические задачи, касающиеся формирования выразительности речи ребенка, интеллектуального и художественно-эстетического воспитания. Участвуя в театрализованных играх, дети становятся участниками разных событий из жизни людей, животных, растений, что дает им возможность глубже познать окружающий мир. Одновременно театрализованная игра прививает ребенку устойчивый интерес к родной культуре, литературе, театру.

Участие в театрализованных мероприятиях формирует у дошкольников уважительное отношение друг к другу. Они познают радость, связанную с преодолением трудностей общения, неуверенности в себе. Увлеченность детей театрализованной деятельностью, их внутренний комфорт, раскованность, дружеское общение взрослого и ребенка позволяют детям избежать комплекса «я не умею», они пробуют, удивляются, их привлекает такая форма деятельности.

Театрализованная деятельность учит детей быть творческими личностями, способными к восприятию новизны, умению импровизировать в театрализованной игре, которая представляет собой разыгрывание в лицах литературных произведений (сказки, рассказы, специально написанные инсценировки). Герои литературных произведений становятся действующими лицами, а их приключения, события жизни, измененные детской фантазией, становятся сюжетом игры. Особенность театрализованных игр состоит в том, что они имеют готовый сюжет, а значит, деятельность ребенка во многом предопределена текстом произведения.

По мнению А.А. Плотниковой, тематика и содержание театрализованной игры имеет нравственную направленность, которая заключаются в каждой сказке, литературном произведении и должна найти место в импровизированных постановках. Это дружба, отзывчивость, доброта, честность, смелость. Персонажи становятся образами для подражания. Ребёнок начинает отождествлять себя с полюбившимся образом, добровольно принимая и присваивая свойственные ему черты.

Разностороннее влияние театрализованной деятельности на личность дошкольника позволяет использовать их как эффективное педагогическое средство, так как сами дети испытывают при этом удовольствие и радость. Воспитательные возможности театрализованных игр усиливаются тем, что их тематика практически не ограничена. Она может удовлетворять различные интересы детей (литературные, музыкальные).

С точки зрения О.Акуловой, в дошкольных учреждениях развивающий потенциал театрализованной игры используется недостаточно, что можно объяснить наличием двух противоречащих друг другу тенденций в способах организации

1. Согласно первой тенденции, театрализованные игры применяются главным образом в качестве некоего «зрелища». Стремление добиться хороших результатов заставляет педагогов заучивать с детьми не только текст, но и интонации и движения в ходе репетиций. Ребенка обучают быть «хорошим артистом», однако освоенные таким образом умения не переносятся детьми в свободную игровую деятельность.

2. Вторую тенденцию в организации театрализованной игры можно назвать невмешательством взрослого: дети предоставлены самим себе, воспитатель только готовит атрибуты для «театра». Следствием является почти полное отсутствие театрализации в игровом опыте детей 5-7 лет при наличии у них интереса к этой деятельности и потребности в ней.

О.Акулова отмечает, что характерными особенностями театрализованных игр являются литературная или фольклорная основа их содержания и наличие зрителей. Их можно разделить на две основные группы: драматизации и режиссерские.

В играх-драматизациях ребенок, исполняя роль в качестве «артиста», самостоятельно создает образ с помощью комплекса средств вербальной и невербальной выразительности. Видами драматизации являются игры-имитации образов животных, людей, литературных персонажей; ролевые диалоги на основе текста; инсценировки произведений; постановки спектаклей по одному или нескольким произведениям; игры-импровизации с разыгрыванием сюжета (или нескольких сюжетов) без предварительной подготовки.

В режиссерской игре «артистами» являются игрушки или их заместители, а ребенок, организуя деятельность как «сценарист и режиссер», управляет «артистами». «Озвучивая» героев и комментируя сюжет, он использует разные средства вербальной выразительности. Виды режиссерских игр определяются в соответствии с разнообразием театров, используемых в детском саду: настольный, плоскостной и объемный, кукольный и т.д.

По мнению Л.В. Куцаковой и С.И. Мерзляковой, в театрализованной деятельности можно использовать следующие виды игр:

1. Игры в кукольный театр: настольный театр, театр на руке, напольные куклы, стендовый театр, верховые куклы, театр живой куклы.

2. Игры-драматизации: инсценирование потешек, песен, сказок; инсценирование небольших литературных текстов; творчество детей.

3. Игры-спектакли: драматический спектакль, музыкально-драматический спектакль, детская опера, спектакль на хореографической основе, спектакль ритмопластики, пантомима, мюзикл.

4. Театрализованное действие: праздники, развлечения, театрализованные шоу.

Данная классификация театрализованных игр позволяет разнообразить деятельность детей, обогатить и расширить знания и умения в театрализованной деятельности. Основными требованиями к организации театрализованной деятельности являются: разнообразие тематики содержания; постоянное, ежедневное включение театрализованных игр во все формы организации педагогического процесса; максимальная активность детей на всех этапах подготовки и проведения игр; сотрудничество детей друг с другом и со взрослыми на всех этапах организации театрализованных игр.

В старшем дошкольном возрасте происходит углубление театрально-игрового опыта за счет освоения разных видов игры-драматизации и режиссерской театрализованной игры. Яркой особенностью игр детей старшего дошкольного возраста становится их частичный переход в речевой план. Это объясняется тенденцией к объединению разных видов сюжетной игры, в том числе игры-фантазирования. Она становится основой или важной частью театрализованной игры, в которой реальный, литературный и фантазийный планы дополняют друг друга. Для старших дошкольников характерны игры «с продолжением». Они осваивают и новую для себя игру «в театр», предполагающую сочетание ролевой и театрализованной игры, на основе знакомства с театром, деятельностью людей, участвующих в постановке спектакля.

Рассматривая значение театрализованной игры в развитии личности детей старшего дошкольного возраста, необходимо отметить, что с её помощью осуществляется эмоциональное развитие: дети знакомятся с чувствами, настроениями героев, осваивают способы их внешнего выражения, осознают причины того или иного настроя. Велико значение театрализованной игры и для речевого развития (совершенствование диалогов и монологов, освоение выразительности речи).

Таким образом, театрализованная деятельность способствует самовыражению и самореализации ребенка, формирует специальные умения, обеспечивающие процесс коммуникации (использование позитивных приемов общения со сверстниками в процессе планирования игры, по ее ходу, что символизирует переход из игрового плана в план реальных отношений). Это творческая деятельность, обеспечивающая особое взаимодействие взрослого и ребенка, детей между собой, основу которого составляют свободная атмосфера, поощрение детской инициативы, наличие своей точки зрения у ребенка, стремление к оригинальности и самовыражению.



Используемая литература:

  1. Абашина H.H. Педагогическая поддержка и помощь – путь гуманного развития личности // Мир детства и образование: материалы Международной научно-практической конференции. – Магнитогорск, 2007.

  2. Абашина H.H. Педагогическая поддержка развития коммуникативной культуры детей старшего дошкольного возраста в культурно-игровом пространстве дошкольного учреждения // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. – Р-н-Дону: ЮФУ, 2009. №10. С.7-10.

  3. Акулова О. Театрализованные игры в ДОУ // Дошкольное воспитание, 2008. №1. С.4-6.

  4. Антипина Е.А. Театрализованная деятельность в детском саду. – М., 2003.

  5. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология: Психическое развитие ребёнка до поступления в школу. – М., 2002.

  6. Выготский Л.С. Психология развития ребёнка. – М.: Изд-во Смысл, 2006. – 512с.

  7. Ганошенко Н.И., Галигузова Л.Н., Мещерякова С.Ю., Рузская А.Г., Смирнова Е.О. Межличностные отношения ребенка от рождения до семи лет / Под ред. Е.О. Смирновой. – М.: Московский психолого-социальный институт. – Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2001. – 240с.

  8. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе в контексте проблемы преемственности между дошкольным и школьным образованием // Психологическая наука и образование, 2010. №3. – C. 106-115.

  9. Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста / под ред. О.М.Дьяченко, Т.В. Лаврентьевой. – М., 2000.

  10. Дубина Л. Развитие у детей коммуникативных способностей // Дошкольное воспитание, 2005. № 10. С. 26-36.

  11. Кирьянова Р.А. Комплексная диагностика дошкольников. – СПб., 2004.

  12. Клименкова О. Игра как азбука общения //Дошкольное воспитание, 2002. №4. С. 7-14.

  13. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.

  14. Кощеева О.И. Развитие навыков общения старших дошкольников со сверстниками // Фестиваль педагогических идей. Опыт работы воспитателя. – М., 2006.

  15. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. – Екатеринбург: У-Фактория, 2004 г. – 186с.

  16. Куцакова Л.В., Мерзлякова С.И. Воспитание ребенка-дошкольника. Развитого, образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активно-творческого. В мире прекрасного. – М.: Владос, 2004. – 368с.

  17. Лаврентьева М.В. Социальная готовность детей к обучению в школе // Дошкольное образование, 2005. №1. С.5-7.

  18. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. – М.: МПСИ, 2000.

  19. Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду. – М.: ТЦ «Сфера», 2001.

  20. Обухова Л.Ф. Детская возрастная психология. – МГППУ, 2004.

  21. Петрова Т. И. Театрализованные игры в детском саду. – М.: Школьная пресса, 2000.

  22. Плотникова А.А. Театрализованная игра как средство развития коммуникативных способностей у детей 4-5 лет // Педагогическая мастерская, 2008. №1. С.5-8.

  23. Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под. ред. А.Г. Рузской. – М., 2001.

  24. Смирнова Е., Холмогорова В. Дошкольный возраст: формирование доброжелательных отношений // Дошкольное воспитание, 2003. № 9. С. 68-76.

  25. Смирнова Е., Холмогорова В. Игры, направленные на формирование доброжелательного отношения к сверстникам // Дошкольное воспитание, 2003. № 8. С. 73-77.

  26. Смирнова Е.О. Детская психология. – М.: Владос, 2002.

  27. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.

  28. Смирнова Е.О., Гударёва О.В. Современные пятилетние дети: особенности игры и психического развития // Дошкольное воспитание, 2003. №10. С.63-73.

  29. Сорокина Н.Ф. Играем в кукольный театр: Программа «Театр-творчество-дети». – М.: АРКТИ, 2004.

  30. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004.

  31. Чурилова Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников. – М.: Владос, 2001.

  32. Шипицына Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А. Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками (для детей от 3 до 6 лет). – М.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2000. –384с.

  33. Эльконин Д.Б. Детская психология. – М., 2004.

  34. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: Директ-Медиа, 2008. – 703c.



Каталог: Files
Files -> Методические рекомендации «Организация исследовательской деятельности учащихся»
Files -> Актуальность исследования
Files -> Рабочая программа дисциплины
Files -> Программа курса предназначена для учащихся 9-11 класса и рассчитана на 128 часов. Периодичность занятий 1 раз в неделю по 4 учебных часа
Files -> Предоставление максимально широкого поля возможностей учащимся, ориентированным на высокий уровень образования и воспитания, с учетом их индивидуальных потребностей
Files -> Методические рекомендации по организации исследовательской и проектной деятельности младших школьников
Files -> Программы
Files -> Выпускных квалификационных работ


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница