Субкультура детства как источник экологического развития детей в дошкольном образовании 13. 00. 07 теория и методика дошкольного образования


Сравнительный анализ результатов диагностики уровня экологического развития детей



страница4/5
Дата10.02.2016
Размер1,06 Mb.
ТипАвтореферат
1   2   3   4   5

Сравнительный анализ результатов диагностики уровня экологического развития детей

констатирующий и контрольный этапы эксперимента


Уровень экологического развития личности

Экспериментальная группа

(п=80 человек)

Контрольная группа

(п =30 человек)

Констатирующий этап

Контрольный этап

Констатирующий этап

Контрольный этап

Критический

18,7

0

23,3

16,7

Ориентировочный

58,8

0

60

43,4

Допустимый

22,5

15

16,7

23,3

Продвинутый

0

60

0

13,3

Оптимальный

0

25

0

3,3

На втором этапе проводилась работа по выявлению сущностных характеристик экологической субкультуры детства, определение наличия депривационных ситуаций в изучаемой субкультуре.

Изучались стадии развития экологической субкультуры детства в исследуемых группах детей Были разработаны характеристики каждой стадии развития экологической субкультуры детства.

Так самая низкая стадия, соответствующая критическому уровню экологического развития детей характеризуется: немотивированным отношением к природным объектам, безнравственным, равнодушным поведением, отсутствием чувств и эмоций по отношению к природе. Не наблюдается стремления к экологически целесообразному поведению. Впечатления о природе не отражаются ни в каких видах деятельности. Отсутствует собственная экологическая культурная среда. Дети отказывается от участия в экологических играх. Отношение к играм с объектами живой и неживой природы не отличается эмоциональной отзывчивостью, игнорируется литература природоведческого содержания. Дети не имеют представлений об экологической культуре человека, ее значении. Характерно негативное отношение к внешне непривлекательным живым существам. Не выполняются правила гуманного взаимодействия с природой. Не наблюдается стремление к накоплению экологического опыта.

Следующая более высокая стадия, соотносится с ориентировочным уровнем и характеризуется несознательными разрушительными действиями. Природные объекты не вызывают восторга, эмоций у детей, дети равнодушны к таким способам времяпровождения как прогулки, изготовление различных предметов из природных материалов. Впечатления изредка отражаются в игровых видах деятельности. Эпизодично устанавливает связи между жизнью природы и жизнью человека на основе негативного опыта. Проявление чувств ситуативно, чувства связаны с яркими, привлекательными событиями. Дети затрудняются в определении своей позиции в природном мире. Накопление экологического опыта ситуативно, носит стихийный характер.

Средняя стадия соотносится с допустимый уровнем экологического развития детей характеризуется проявлением гуманных способов взаимодействия с природным миром (любование и забота, созерцание и взаимодействие). Дети устанавливают связи между жизнью природы и жизнью человека по одному признаку, определяют личностную позицию в природном мире с помощью взрослого. Проявляют интерес, к животным, растениям но не системный,. В своей экологической культурной среде больше предпочитает развлечения, связанные с природой и игровое оборудование. Положительно эмоционально переживает игры с объектами природы. Дети изредка отражают впечатления от общения с природой в изодеятельности, играх, в самостоятельной речевой деятельности. Можно наблюдать в группе проявления удивления, любопытства, желание познать, потребность иметь.

Стадия развития субкультуры детства выше среднего соответствует продвинутому уровню и характеризуется доброжелательностью к объектам природы, раскрытием разнообразных способов оказания помощи в проблемной ситуации. Устанавливаются связи между жизнью природы и жизнью человека по нескольким признакам, на основе позитивного опыта. Дети умеют определять личностную позицию в природном мире, но не могут ещё давать самооценку своим действиям. Впечатления о природе отражаются в разных видах деятельности при напоминании взрослого. В экологической культурной среде просматривается предпочтение литературы природоведческого содержания Зачатки культа чувственного удовольствия от общения с природой. Наблюдается устойчивое наличие интереса к миру природы, любознательность при взаимодействии со взрослым.

Высокая стадия экологической субкультуры детства соответствует оптимальному уровню экологического развития детей и характеризуется проявлением гуманных и охранительных способов взаимодействия с природным миром. Наблюдаются проектирующие, регулирующие, контролирующие, познавательные проявления деятельности детей. Дети владеют минимальным опытом расшифровки знаков и символов природы и способами сигнализации им своего отношения. Умеют устанавливать связи между жизнью природы и жизнью человека путем наблюдения, сравнения, исключения, анализа, умозаключения, суждения, выводов. Умеют определять личностную позицию в природном мире и осуществлять самооценку. Выражают негативные чувства по отношению к экологически неправильному поведению сверстников в природе. Умеют использовать образные выражения, фольклорные формы для описания объектов природы. Просматривается наличие экологической культурной среды со всеми ее компонентами. Дети самоиндифицируют себя с экологической субкультурой детства. Способы времяпровождения связаны с общением с природой. Отмечается наличие интереса к миру природы, любознательности, стремление к накоплению экологического опыта.

На начальном этапе эксперимента результаты исследования показали, что больше половины обследуемых групп имеют слабо выраженную экологическую составляющую (50% в экспериментальной группе и 33 % в контрольной группе) и у достаточно большого количества групп (35% и 67% соответственно) экологическая составляющая не просматривается вовсе. Чтобы оценить степень влияния экологической субкультуры на экологическое развитие детей использовали методику «Портрет экологической субкультуры детей» Полученные данные показали, что больше половины обследуемых групп имеют слабо выраженную экологическую составляющую в детской субкультуре (50% в экспериментальной группе и 33 % в контрольной группе) и у достаточно большого количества групп (35% и 67% соответственно) экологическая составляющая не просматривается вовсе.

В качестве основного показателя, позволяющего говорить о существовании экологической субкультуры детства, нами была выделена категория «социоэкологический» идеал, который концентрирует в себе и научное, и повседневное знание об экологической субкультуре детства; включает в себя и когнитивное, и эмоциональное начало; отражает и традиционно-стереотипное, и дифференцированное современными условиями представление об экологически развитой личности.

На основе анализа субкультурных практик детей нами было выделено содержание экологической субкультуры детства. В ней четко прослеживались: реликтовые, актуальные и потенциальные структуры.

Реликтовые структуры экологической субкультуры детства был представлен в изучаемых группах следующим содержанием:



знания: местности, ориентация по природным явлениям. Знания разрозненные и касаются в большей степени жизни и быта, помогают сосуществовать с природой, ребенок не может объяснить причины явлений, но знает приметы. Картина мира мифологическая

программы жизнедеятельности, которые можно обозначит как: «Собирать», «Пробовать», «Копать», «Прятаться»¸ «Разбирать», «Строить», «Исследовать», «Познавать», «Изменяться под воздействиями природы»;

программы поведения: «При опасности замирать», «Убегать», «Изучать новое», «Реагировать на запахи», «Предвидеть и предупреждать опасность», «Реагировать на новое, движущееся», «Зависеть от природы», «Почитать природу», «Повиноваться природе»;

ценности: свобода, красота, гармония, бережливость, решительность, жертвенность, здоровье, среда обитания, природа, животные, окружающий мир, место рождения.

эколого-субкультурные практики: организация среды, изобразительная деятельность, использование природных материалов, сочинение экологических сказок, мифов, использованием фольклора: закличек, прибауток, небылиц, пословиц, поговорок, коллекционирование.

Актуальные структуры экологической субкультуры детства:



знания: опосредованность знаний через ТV, компьютер, интернет, книги, противопоставленность природе, стереотипность знаний, ограниченность знаний интересами, независимость быта от экологических знаний;

программы жизнедеятельности: «адаптироваться и изменять природу под себя», «оберегать», «заботиться», «трудиться», «играть», «действовать в условиях ограничения, под контролем взрослых» и др;

программы поведения: активная позиция в овладении способами изменения природы под себя, чувство превосходства над природой, деятельность на ограниченном пространстве;

ценности семья, Родина, справедливость, просвещенность, творчество, гармония, добродетельность, бережливость, сострадание, дисциплина, грамотность, стремление к совершенству, здоровье, гигиену, чистоплотность (чистота) своего жилища, животные, цивилизованность: телевидение, компьютер, Интернет, телефонная связь;

эколого-субкультурны практики: игры, инсценировки, драматизации, использование загадок, считалок, наблюдение, эспериментирование, природопользование, трудовая деятельность, природоохранная деятельность, изобразительная деятельность;

Потенциальные структуры экологической субкультуры детства:



знания: повышение информации, отдаление экологических знаний от природы, защита от природы, замена искусственным, природное становится особой ценностью;

программы жизнедеятельности: не вмешиваться, моделировать, изучать, исследовать; сосуществовать, учитывать связи в природе, изменять, творить;

программы поведения: направленность на саморазвитие, использование программ поведения направленных на самоизучение и саморазвитие;

ценности: общечеловеческие ценности, здравомыслие, гражданские обязанности и права, красота, просвещенность, творчество, гармония, высокая культура, моральные принципы, благотворительность, грамотность, стремление к совершенству, цивилизованность;

эколого-субкультурные практики: экспериментирование, трудовая деятельность, природоохранная деятельность, игровая деятельность.

Уровни экологического развития детей дошкольного возраста с учетом депривационных ситуаций предствлены в Табл. 3

Таблица 3

Уровни экологического развития детей дошкольного возраста с учетом депривационных ситуаций, в %


1


Депривационные ситуации

Опти-мальный

Продвинутый

Допус-тимый

Оенти-ровоч-ный

Крити-ческий

2000

2007

2000

2007

2000

2007

2000

2007

2000

2007

1.

Отсутствие депривационной ситуации

3

45

























2.

Познавательная







4

2



















3.

Деятельностная







3

3



















4.

Креативна







4

3



















5.

Ценностная







8

4



















6.

Познавательно – деятельностная













8

5













7.

Познавательно – ценностная













10

6













8.

Познавательно –креативная













9

5













9.

Деятельностно-ценностна













11

6













10

Деятельностно-креативная













8

5













11

Ценностно-креативная













7

4













12

Познавательно-деятельностно-ценностная



















8

4







13

Познавательно-деятельностно-креативная



















4

2







14

Деятельностно – ценностно – креативная



















7

4







15

Познавательно –ценностно – креативная



















5

2







16

Познавательно – деятельностно – ценностно– креативная полная депривация)

























1

0

На третьем этапе исследовалась готовность педагогов к осуществлению экологического развития детей дошкольного возраста с учетом депривационных ситуаций.

Одновременно исследовалась готовность педагогов к осуществлению экологического развития детей дошкольного возраста с учетом депривационных ситуаций. Качественный и коли­чественный состав рес­пондентов: будущие воспитатели: 150 человек Динамика сформированности показателей готовности будущих воспитателей к использованию экологической субкультуры представлены в Табл.4

Таблица 4

Динамика сформированности показателей готовности будущих воспитателей к использованию экологической субкультуры (%)

Показатели



Уровни

Высокий

Средний

Низкий

2000

2007

2000

2007

2000

2007

Знания об использовании экологической субкультуры детства

39

61

39

33

22

5

Профессиональные умения

46

64

42

32

12

5

Умение создавать экологическую среду в дошккольном учреждении с учетом депривационных ситуаций

43

82

39

12

18

5

Экспериментальные данные наглядно показывают динамику развития показателей готовности к экологическому развитию детей дошкольного возраста. Для сравнения выборочных средних величин, принадлежащих к двум совокупностям данных (на этапах констатирующего и формирующего экспериментов), для решения вопроса о достоверности их отличий использовали t- критерий Стъюдента. Результаты вычислений показали, что для заданного числа степеней свободы, равного n1+n2-2=98, и избранной вероятности допустимой ошибки (0,05) вычисленное значение t больше табличного значения -1,98. Что говорит о том, что средние значения двух выборок действительно статистически различаются с вероятностью допустимой ошибки, меньшей или равной избранной.

Нами были определены основные характеристики депривационных состояний, которые фиксировались у детей дошкольного возраста. Динамика изменений уровня экологического развития детей дошкольного возраста представлена в Табл. 5

Таблица 5





Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница