Студентов в профессиональном образовании


Динамика уровней сформированности культуры невербального общения студентов вуза,%



страница3/3
Дата11.02.2016
Размер0,63 Mb.
ТипАвтореферат
1   2   3

Динамика уровней сформированности культуры
невербального общения студентов вуза,%




Курс обучения

Исследуемая группа

Уровни сформированности культуры невербального общения

п/п

низкий, %

средний, %

высокий, %

1.

Первый

ЭГ

86

14



КГ

82

18



2.

Третий

ЭГ

57

35

8

КГ

73

27



3.

Пятый

ЭГ

18

67

15

КГ

59

35

6

Важным свидетельством результативности применения предлагаемой концепции является достоверное превышение в ЭГ в сравнении с КГ доли испытуемых, у которых наблюдался эффект достаточной сформированности культуры невербального общения (не ниже средней). Для проверки указанного вывода были сформулированы нулевая гипотеза (H0: доля лиц в экспериментальной группе, у которых была сформирована достаточнаякультура невербального общения при обучении в рамках прогностической образовательной модели, не превышает доли лиц в контрольной группе, у которых была сформирована достаточная культура невербального общения при обучении в рамках стандартной образовательной модели), а также соответствующая альтернативная гипотеза (H1: доля лиц в экспериментальной и контрольной группах, у которых была сформирована достаточная культура невербального общения неодинакова, при этом их различия не случайны и существенны). Проверка значимости различий была проведена с помощью углового φ*-критерия Фишера в соответствии со стандартной схемой обработки результатов эксперимента. Полученные при этом выводы согласуются в четко определенном смысле с выводами, представленными выше. Было доказано преимущество альтернативной гипотезы над нулевой, так как в соответствии с правилами, применяемыми в теории проверки статистических гипотез, при превышении экспериментального значения критерия Фишера φэксп=10,507 над такими стандартными (общепринятыми) критическими значениями статистики Фишера как, во-первых, φкр=1,64 (при уровне значимости α=0,05, иначе говоря, с надежностью 95%); и, во-вторых, φкр=2,31 (при уровне значимости α=0,01, иначе говоря, с надежностью 99%). Дополнительным свидетельством результативности применения предлагаемой методики является значимое (согласно статистического критерия Пирсона) превышение в ЭГ в сравнении с КГ доли испытуемых, у которых наблюдался эффект достаточной сформированности культуры невербального общения. При этом экспериментальное (иначе, расчетное) значение критерия Пирсона χ2эксп=71,249 больше стандартных критических значений статистики Пирсона: χ2кр=5,991 (при уровне значимости α=0,05 и числе степеней свободы равном двум) и χ2кр=9,21 (при уровне значимости α=0,01 и числе степеней свободы равном двум).

Таким образом, опытно-экспериментальная работа показала, что доля лиц, у которых целенаправленно формировалась культура невербального общения, в экспериментальной группе выше, чем в контрольной группе. Эти различия не случайны, существенны и являются следствием использования разработанной автором концепции формирования культуры невербального общения студентов в профессиональном образовании.

На протяжении всего периода профессионального образования происходили изменения социокультурных установок студентов через преподавание и усвоение неосознаваемых ранее смыслов и ценностей культуры невербального общения. К концу обучения студенты пятого курса стали более сензитивны к категории культуры невербального общения; приняли идеологию единства и неразрывной связи вербальной и невербальной компонент общения, значимость ее для повседневной реальности и профессиональной деятельности; проявляли заинтересованность в высокой культуре невербального общения, убежденность в необходимости ее формирования; выражали стремление к созданию несущего эмоционально положительный заряд воспитывающего пространства невербального общения, эмоциональную отзывчивость. Развитая способность к активному невербальному общению в процессе учебно-воспитательной и социальной деятельности проявлялась в повсеместной ориентации на широкий спектр невербальных средств; в высокой скорости узнавания и применения невербальных эталонов; в умении не только обнаруживать проблемы в общении, связанные с невербальными его формами, но и справляться с ними; в выраженной устойчивости к манипулятивным воздействиям социума, осуществляемым через невербальные средства и стимулы среды.

Исследование показало, что вовлеченное в процесс формирования культуры невербального общения студентов педагогическое сообщество приняло идею перевода стихийного применения невербальных средств общения на уровень осознания и соответствия культурным нормам и требованиям социума.

Широко используемое в ряде вузов обновление содержания процесса профессионального образования посредством последовательной системной деятельности по формированию в учебно-воспитательном процессе культуры общения, в том числе, культуры невербального общения включало корректировку и обогащение учебно-методического сопровождения профессиональной подготовки специалистов (учебных планов, программ, пособий, методических рекомендаций, заданий практики) (§ 3.4). Полученные результаты исследования отразили практические шаги в повышении качества вузовского профессионального образования, роста профессиональной компетентности выпускников и общий характер изменения фона культуры общения студенческой молодежи, принимающей участие в экспериментальной работе.

Таким образом, результаты исследования подтверждают положения гипотезы и дают основание для следующих выводов:


  1. Стратегическая ориентация на достижение новых результатов и нового качества российского образования актуализировала принципиально важный в реализации разноуровневого и вариативного профессионального образования вопрос повышения культуры общения как неотъемлемого компонента подготовленного к деятельности специалиста, осуществляемое, в том числе, в специально организованном педагогическом процессе формирования культуры невербального общения студентов в образовательной среде вуза.

  2. Междисциплинарный анализ позволил выявить, что культура невербального общения студентов, являясь частью общей культуры личности:

– как интегративная многоуровневая и многофункциональная категория отражает ценностные ориентации на сближающее общение в гуманистическом стиле и эффективное межличностное взаимодействие с учетом индивидуальных поведенческих проявлений субъектов общения;

– как системное личностное образование определяется уровнем развития внутренних ресурсов (когнитивных, эмоциональных, творческих, деятельностных), позволяет целенаправленно использовать средства невербального общения, необходимые для построения эффективного взаимодействия субъектов в социуме в различных ситуациях общения; характеризуется сложной структурой и включает личностные, видовые, структурные компоненты;



– как совокупность форм, способов и результатов человеческой деятельности и общения формируется у студентов вуза в конкретном открытом социуме, социальном институте, и выполняет ряд функций, главная из которых – человекотворческая. Базовыми предпосылками развития ресурсов культуры невербального общения студенческой молодежи в профессиональном образовании являются историческая, культурная, антропологическая.

  1. Процесс формирования культуры невербального общения студентов в профессиональном образовании содержит методологические основания, включающие закономерности, факторы, комплекс ведущих подходов (синергетического, ценностно-смыслового, социально-педагогического) и формирующих принципов (когнитивной мобильности, невербально-смысловой активности, полисемантичности, поликультурности, взаимодополнительности невербальных смыслов и значений, интеграции и диверсификации). Опора на основные положения этих подходов и принципов позволяет не только проанализировать культуру невербального общения как многоаспектное системное образование, определить структуру и содержание, но также выделить социально-педагогическую и психологическую ценность культуры невербального общения для студенческой молодежи, значимость ее осмысления и усвоения, представить ход ее формирования в учебно-воспитательном процессе вуза.

  2. Основными социокультурными, социально-психологическими и социально-педагогическими факторами формирования культуры невербального общения студентов в профессиональном образовании отрицательной и положительной направленности, усиливающими и дополняющими друг друга, являются объективные (общемировые и отечественные) – социальные, экономические, культурные, этнические и национальные особенности общества, происходящие в нем процессы и связанные в ними изменения, и субъективные – совокупность воздействующих на каждого молодого человека в процессе его личностного и профессионального становления социальных институтов, средств массовой информации, микросоциума, реального и виртуального пространства общения, личного опыта.

  3. Разработка концептуальных основ процесса формирования культуры невербального общения студентов позволяет утверждать, что в отличие от устоявшейся в современном профессиональном образовании традиции акцентирования роли вербализации, с позиций ведущих методологических подходов идеал подготовленного к профессиональной деятельности молодого человека соотносится с целостной культурой общения и культурой невербального общения, в частности. Вербальный и невербальный компоненты общения находятся в отношениях взаимодополнительности. Результатом формирования культуры невербального общения студентов в процессе профессионального образования является современный молодой человек, обладающий культурой ценностно-опосредованного осмысленного невербального поведения и общения.

  4. Обоснование концептуального базиса формирования культуры невербального общения студентов в профессиональном образовании позволило выделить ведущую идею педагогической обусловленности целенаправленного последовательного осуществления перевода стихийного применения невербальных средств общения на уровень осознания и соответствия культурным нормам и требованиям социума.

Это подтверждается выявленными закономерностями процесса, отраженными в диссертации и автореферате.

  1. Установлено, что формирование культуры невербального общения студенческой молодежи в профессиональном образовании обеспечивает:

– алгоритм, выстроенный от принятия целей и ценностей невербального общения; узнавания, определения и понимания значений средств невербального общения через вчувствование и переживание их смыслов во взаимодействии – к саморегуляции и регуляции поведения и общения субъектов в деятельности;

– механизмы: диагностические, обучающие, развивающие, превентивные, корректирующие технологии и методики;

– этапы: мотивационный, когнитивный, рефлексивно-тренинговый, системно-деятельностный;

– условия: ценностно-смысловое единство и согласованное понимание целей и ценностей культуры невербального общения в педагогическом сообществе, способность и готовность педагогов к ее трансляции; усиление коммуникативной направленности учебно-воспитательного процесса; педагогизация пространства невербального общения;

– формы: мини-тренинги, деловые и ролевые игры, практикумы, конкурсы, тематические мероприятия, клубные встречи, диспуты, акции, смотры, фестивали, адаптационные сборы, праздники, конференции, семинары, круглые столы;

– критерии оценки данного процесса: ценностный, личностный, ресурсный и поведенческий.



  1. Определено научно-методическое обеспечение формирования культуры невербального общения студентов в профессиональном образовании, которое предусматривает комплексное включение в специально организованный педагогический процесс: диагностических, обучающих, развивающих, превентивных, корректирующих технологий и методов – контекстного наблюдения и самонаблюдения в невербальном общении, применения невербальных эталонов в невербальной интеракции, внешних изменений; осознанного восприятия, отработки ритуального поведения, повышения эмоционального тона: приемов – идентификации, антиципации, эмоционального созвучия и сопереживания, саморегуляции.

  2. В исследовании выявлена необходимость повышения качества образования через обновление компетенций; обновления обозначенных в современных ФГОС по подготовке выпускников вузов социально-ориентированных специальностей компетенций; введения коммуникативной компетенции с ее вербальной и невербальной составляющими.

Перспективными направлениями исследования представляются создание вариативных моделей формирования культуры невербального общения студентов в процессе непрерывного профессионального образования во взаимосвязи с вузовским образованием, а также выявление специфики формирования такой культуры у студентов в различных научных сферах.

Основные результаты исследования опубликованы в 65 работах общим объемом 118,5 п.л. (88,4 п.л. личного участия).



Основное содержание диссертации отражено, в том числе, в следующих публикациях:

Монографии

  1. Ахьямова, И.А. Методология, теория и практика формирования культуры невербального общения студенческой молодежи [Текст]: монография / И.А. Ахьямова; Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург: [б. и.], 2013. – 290 с. (18,1 п.л.).

  2. Ахьямова, И.А. Невербальное общение в музыкальном воспитании дошкольников: теория и практика [Текст]: монография / И.А. Ахьямова ; Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург: [б. и.], 2006. – 118 с. (7,8 п.л.).

  3. Ахьямова, И.А. Использование невербальных средств в педагогике: история и сущность вопроса // Секреты педагогического мастерства [Текст]: монография / И.А. Ахьямова [и др.]; под общ. ред. Е.В. Коротаевой, С.С. Чернова. – Новосибирск: ЦРНС, 2009. – К. 3. – 253 с. (14,7 п.л., из них авт. 1,8 п.л.).

  4. Пространство и общение: взаимосвязи и взаимозависимости [Текст]: монография / И.А. Ахьямова [и др.]; под ред. И.А. Ахьямовой / Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург, 2010. – 244 с. (15,4 п.л., из них авт. 2,5 п.л.).


Статьи и тезисы в изданиях, рекомендованных ВАК РФ

для публикации результатов диссертационных исследований

  1. Ахьямова, И.А. Барьеры невербального общения в подготовке будущих социальных педагогов и специалистов по социальной работе [Текст] / И.А. Ахьямова // Педагогическое образование и наука. – 2010 – №6. – С. 43–48 (0,8 п.л.).

  2. Ахьямова, И.А. Голос как инструмент педагогического общения [Текст] / И.А. Ахьямова // Народное образование. – 2010. №6. – С. 235-238 (0,5 п.л.).

  3. Ахьямова, И.А. Динамическая модель формирования культуры невербального общения студенческой молодежи в вузе [Текст] / И.А. Ахьямова // Педагогическое образование в России. – Екатеринбург, 2012. №4. – С. 89–94 (0,5 п.л.).

  4. Ахьямова, И.А. Культурная самопрезентация современной молодежи невербальными средствами [Текст] / И.А. Ахьямова, В.Д. Ширшов // Педагогическое образование в России. – Екатеринбург, 2011. №4 – С. 31–38 (0,5 п.л., из них авт. 0,4 п.л.).

  5. Ахьямова, И.А. Музыка и цвет как паралингвистические средства социально-педагогической коммуникации [Текст] / И.А. Ахьямова // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. – 2009. – №4. – С. 138–142 (0,6 п.л.).

  6. Ахьямова, И.А. Невербальное общение в социально-педагогической деятельности с детьми [Текст] / И.А. Ахьямова // Педагогическое образование в России. – 2010 №1. – С. 31–38 (0,6 п.л.).

  7. Ахьямова, И.А. Образ мира и добра в вашей семье: как создать его у родных и приемных детей [Текст] / И.А. Ахьямова // Социальная педагогика в России. – 2011. – №3. – С. 63–68 (0,6 п.л.).

  8. Ахьямова, И.А. Основные подходы к исследованию невербального поведения: история и современность [Текст] / И.А. Ахьямова // Образование и наука: изв. Урал. отд-ния Рос. Акад. Образования. – 2009. – № 7(64). – С. 122–130 (0,6 п.л).

  9. Ахьямова, И.А. Практика формирования культуры невербального общения студентов в профессиональном образовании [Текст] / И.А. Ахьямова // Педагогическое образование в России. – Екатеринбург, 2013. – №3 – С. 71–78 (0,5 п.л.).

  10. Ахьямова, И.А. Проблематика телесности в профессиональной деятельности специалистов социальной сферы [Текст] / И.А. Ахьямова // Вестник МГУКИ. 2010. – №5. – С. 144–150 (0,5 п.л.).

  11. Ахьямова, И.А. Пространство среды и поведение школьников [Текст] / И.А. Ахьямова // Народное образование. – Москва, 2010. – №9 – С. 235–240 (0,5 п.л.).

  12. Ахьямова, И.А. Становление культуры невербального общения молодежи – проблема актуальная [Текст] / И.А. Ахьямова // Социальная педагогика в России. – 2011. – №4. – С. 75–81 (0,5 п.л.).

  13. Ахьямова, И.А. Феномен культуры невербального общения в деятельности социальных педагогов [Текст] / И.А. Ахьямова // Педагогическое образование и наука. – 2008 – №10. – С. 89–92 (0,5 п.л.).

  14. Ахьямова, И.А. Феноменология невербального общения [Текст] / И.А. Ахьямова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – 2010. – №3. – С. 24–36 (0,7 п.л.).

  15. Ахьямова, И.А. Чувство времени – аспект профессиональной культуры учителя [Текст] / И.А. Ахьямова // Народное образование. – Москва, 2011. – №4 – С. 275–281 (0,5 п.л.).


Учебные и учебно-методические пособия, программы

  1. Ахьямова, И.А. Формирование культуры невербального общения студентов в профессиональном образовании [Текст]: учебное пособие / И.А. Ахьямова; Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург: [б. и.], 2011. – 190 с. (11,8 п.л.).

  2. Ахьямова, И.А. Невербальное общение в социально-педагогической деятельности с несовершеннолетними с девиантным поведением [Текст]: учеб.-метод. пособие / И.А. Ахьямова; Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург, 2010. – 56 с. (3,5 п.л.).

  3. Ахьямова, И.А. Реализация пространства невербального общения в вузе [Текст]: метод. рекомендации / И.А. Ахьямова; Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург, 2011. – 20 с. (0,8 п.л.).

  4. Ахьямова, И.А. Технологии работы с различными категориями детей [Текст]: учеб. пособие / И.С. Зимина, И.А. Ахьямова; Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург, 2007. – 351 с. (22,0 п.л., из них авт. 11,0 п.л.).

  5. Ахьямова, И.А. Технология диагностического исследования в образовательном учреждении [Текст]: учеб. пособие / И.С. Зимина, И.А. Ахьямов; Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург, 2006. – 118 с. (7,4 п.л., из них авт. 3,5 п.л.).

  6. Ахьямова, И.А. Рабочая учебная программа по дисциплине «Культура невербального общения специалистов социальной сферы» для специальности 050711 – «Социальная педагогика» (спецкурс) [Текст] / Урал. гос. пед. ун-т ; сост. И.А. Ахьямова. – Екатеринбург, 2010. – 20 с. (0,8 п.л.).


Статьи и тезисы в журналах, сборниках материалов

научных конференций

  1. Ахьямова, И.А. Взаимосвязь коммуникативной компетентности и невербального общения в деятельности социального педагога [Текст] / И.А. Ахьямова // Воспитательная работа в вузе: состояние, проблемы, перспективы развития: материалы междунар. науч. конф., 2–3 апр. 2009 г. – М. ; Ярославль, 2009. – С. 546–550 (0,4 п.л.).

  2. Ахьямова, И.А. Виртуальное пространство невербального общения молодежи [Текст] / И.А. Ахьямова // Сибирский учитель. – Новосибирск, 2012. – №5 (84). – С. 46–50 (0,7 п.л.).

  3. Ахьямова, И.А. Влияние социокультурной среды вуза на культуру невербального общения студентов [Текст] / И.А. Ахьямова // Молодежь в науке и культуре XXI века: материалы междунар. науч.-твор. форума, 2-3 нояб. 2009 г. / науч. ред. Н.Г. Алтухина; Челяб. гос. акад. культуры и искусства. – Челябинск, 2009. – С. 183–187 (0,4 п.л.).

  4. Ахьямова, И.А. Воспитание культуры невербального общения социального педагога: понятийный анализ [Текст] / И.А. Ахьямова // Социальная педагогика: традиции и инновации: материалы Всерос. конгр. социал. педагогов с междунар. участием, 18–21 марта 2009 г., г. Екатерин-бург : в 4 ч. / Урал. гос. пед. ун-т; под ред. М.А. Галагузовой. – Екатеринбург, 2009. – С. 28–32 (0,4 п.л.).

  5. Ахьямова, И.А. Время и культура его повседневного использования [Текст] // Практики повседневности: материалы всероссийского научно-методического семинара с международным участием (г. Екатеринбург, 26 февраля 2011 г.) / отв. ред. Н.Н. Коновалова. – Екатеринбург: УрФУ, 2011. – 211 с. – С. 98–104 (0,5 п.л.).

  6. Ахьямова, И.А. Исследование условий коммуникации при подготовке будущих социальных педагогов и специалистов по социальной работе: невербальные барьеры [Текст] / И.А. Ахьямова // Педагогическая коммуникация: материалы международной Интернет-конференции, посвященной 75-летию академика В.Д. Ширшова, 7 октября 2009 г. / Урал. гос. пед. ун-т; Екатеринбург, 2009. В 2-х ч.: Ч.1. – С. 41–45 (0,4 п.л.).

  7. Ахьямова, И.А. Культура невербального общения социальных педагогов и специалистов социальной работы [Текст] / И.А. Ахьямова // Развитие духовности и профессионализма в условиях глобализации: V Междунар. науч.-практ. конф., 5–7 нояб. 2008 г., г. Винница / Винниц. социал.-экон. ин-т. – Киев; Винница, 2008. – Спец. вып. №55, ч. 2. – С. 101–103 (0,25 п.л.).

  8. Ахьямова, И.А. Невербальная коммуникация в воспитательной деятельности социального педагога в образовательном учреждении [Текст] / И.А. Ахьямова // Пути повышения качества воспитательной работы в образовательных учреждениях: материалы междунар. науч.-практ. конф., 19–20 сент. 2008 г. / Рязан. гос. ун-т им. С.А. Есенина; отв. ред. Л.К. Гребенкина, Е.М. Аджиева. – Рязань, 2009. – С. 89–92 (0,3 п.л.).

  9. Ахьямова, И.А. Невербальное общение как предмет научных исследований: история вопроса [Текст] / И.А. Ахьямова // Европа и современная Россия. Интегративная функция педагогической науки в едином образовательном пространстве: материалы V Междунар. науч. конф., 14–15 авг. 2008., Прага. – М., 2008. – С. 101–104 (0,3 п.л.).

  10. Ахьямова, И.А. Паралингвистические средства педагогической коммуникации [Текст] // Материалы методологического и методического семинаров Института социального образования за 2009–2010 год / отв. за вып. В.В. Байлук / Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург: Издательство «Форт Диалог-Исеть», 2011. – Вып. 5. – 224 с. – С. 104–112 (0,3 п.л.).

  11. Ахьямова, И.А. Развитие полоролевых особенностей поведения молодежи невербальными средствами [Текст] / И.А. Ахьямова // Социальная работа и молодежь: опыт и проблемы социальной работы с детьми и молодежью в современных условиях: материалы междунар. науч.-практ. конф., 8–10 июня 2009 г. / Удмурт. гос. ун-т; под ред. О.В. Солодянкиной. – Ижевск, 2009. – С. 374–377 (0,4 п.л.).

  12. Ахьямова, И.А. Роль предметно-пространственной среды вуза в формировании культуры невербального общения студентов [Текст] / И.А. Ахьямова // Высшая школа Казахстана. – 2009. – №6. – С. 58–64 (0,4 п.л.).

  13. Ахьямова, И.А. Социальное и личное в ольфакторной культуре [Текст] / И.А. Ахьямова // Вестник социально-гуманитарного образования и науки. – Екатеринбург, 2011. – №2. – С. 4–10 (0,8 п.л.).

  14. Ахьямова, И.А. Формирование навыков невербального общения специалистов по социальной работе [Текст] / И.А. Ахьямова // Социальная работа в XXI веке: современные методы и технологии: материалы всерос. науч.-практ. конф. – Новосибирск, 2008. – С. 319–324 (0,3 п.л.).

  15. Akhyamova, I. Social-pedagogical paradigm of the culture of nonverbal communication among students [Text] / I. Akhyamova // International journal of academic research. Part B. Social sciences and humanities. – Vol. 4. – No 2 (March), 2012. – Baku, Azerbaijan: Progress IPS LLC. – P. 190–192 (0,7 п.л.).

Подписано в печать 06.06.2013. Формат 60х841/16.

Бумага офсетная. Гарнитура Times. Печ. л. 2,5.

Тираж 150 экз. Заказ №2

Издательство ФГНУ «Институт социальной педагогики» РАО

г. Москва, ул. Павла Корчагина, д. 7 а



Тел.: 8 (495) 683-83-07, 683-87-34

E-mail: isprao@mail.ru
Каталог: upload -> docs 3
docs 3 -> Проектирование педагогического дискурса в высшем профессиональном образовании будущего учителя 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования
docs 3 -> Мифтахова нурия шайхулисламовна система адаптационного обучения студентов на двуязычной основе в технологическом вузе
docs 3 -> Научно-педагогические основы формирования профессиональной компетенции будущих учителей иностранных языков в педвузах Республики таджикистан (на материале англиЙского языка) 13. 00. 01 общая педагогика
docs 3 -> Галимзянова ильхамия исхаковна
docs 3 -> Цинарева Тамара Алтыбаевна Формирование педагогических команд как средство повышения кадрового потенциала вуза
docs 3 -> К инновационной деятельности
docs 3 -> Дидактическая концепция самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов в интернет-среде
docs 3 -> Мировое образование как система 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования
docs 3 -> Учителя иностранного языка
docs 3 -> Становление и развитие гражданского воспитания школьников в России


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница