Структура и содержание адаптированной образовательной программы ребенка с овз



Pdf просмотр
страница4/12
Дата08.06.2022
Размер0,52 Mb.
#185684
ТипПрограмма
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12
Связанные:
Лекция 4

наглядных методов
также требует
организации
наблюдения
,

т.е.

учащимся должны быть предоставлены вопросы,

ориентирующие их на изучение тех

или иных частей изучаемого объекта, его определенных характеристик и проч.
Результаты наблюдения должны быть отражены в ответах учащихся с нарушением зрения на поставленные вопросы, в самостоятельных практических действиях. Важно, чтобы учащийся мог сочетать словесное восприятие действий, предметов и ситуаций с возможностью самостоятельно изучить объект, материал на ощупь.
Выполнение
практических работ и опытов
в инклюзивном обучении целесообразно проводить парами или «бригадами», в которых присутствует смешанный состав учащихся. Взаимопомощь, взаимообучение, упражнение в деловом общении, – эти и другие преимущества дает такая форма организации работы. При этом целесообразно отводить больше времени на лабораторные и практические работы.
Практическое обучение учащихся с нарушением зрения должно опираться на такие методы, которые обеспечивают чувственное,
наглядно-практическое освоение
учебного материала. Принимая во внимание быструю утомляемость учащихся с нарушением зрения, необходимо чередовать и дозировать формы предъявления учебной информации – например: устное сообщение – работа с текстом - работа со схемой – работа с макетом (моделью), работа с компьютером и т.п.
1.
4.3 Структура и содержание адаптированной образовательной

программы ребенка с нарушением слуха

Для детей с нарушением слуха, обучающихся в образовательной организации совместно со слышащими сверстниками разрабатывается адаптированная индивидуальная программа – документ, который отражает специальные условия для максимальной реализации особых образовательных потребностей ребенка с нарушением слуха на разных ступенях получения образования.
Для разработки адекватной адаптированной образовательной программы глухого и слабослышащего ребенка необходимо на этапе предварительной подготовки проанализировать программы для специальных (коррекционных) школ I - II видов с целью определения необходимого минимума содержания обучения детей с нарушением слуха.
Также при разработке программы необходимо учитывать характер особых образовательных потребностей ребенка в зависимости от степени потери слуха, уровня слухового восприятия, особенностей восприятия и воспроизведения речи, специфики психического развития, а также его потенциальных возможностей.


При адаптации образовательной программы для определения возможностей и трудностей при освоении учебного материала необходимо провести обследование уровня сформированности общих, математических и пространственных представлений; особое внимание обращается на уровень речеслухового восприятия и речевого развития глухого/ слабослышащего ребенка, а также его коммуникативные возможности.
В
адаптированной образовательной программе должны быть представлены следующие структурные элементы: учебный план (его инвариантная и вариативная части); рабочие программы; расписание занятий; коррекционно-развивающие программы, разработанные исходя из индивидуальных особенностей, специфики уровня слухового восприятия и речевого развития ребенка с разной степенью потери слуха; система отслеживания динамики развития ребенка по каждому выбранному направлению коррекционно-развивающей работы; мероприятия по социализации.
Данные разделы, в совокупности, позволяют обеспечить психолого- педагогическое сопровождение с ребенком с нарушением слуха по различным направлениям.


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12




База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2022
обратиться к администрации

    Главная страница