Стратегия и тактика управления коммуникативным образованием студентов вузов на основе современных образовательных технологий



Скачать 333.5 Kb.
страница1/6
Дата22.04.2016
Размер333.5 Kb.
  1   2   3   4   5   6

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

СТРАТЕГИЯ И ТАКТИКА УПРАВЛЕНИЯ КОММУНИКАТИВНЫМ ОБРАЗОВАНИЕМ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ НА ОСНОВЕ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

О.Ю. Афанасьева,
кандидат филологических наук, доцент, зав. кафедрой английской филологии
Челябинского государственного педагогического университета


В настоящее время категория «педагогическая технология» достаточно интенсивно эволюционирует. Прослеживается тенденция к последовательному расширению ее объема: от технологии как элемента, технического приспособления в деятельности преподавателя до качественно нового понимания педагогической деятельности как системно организованной, технологизируемой социальной сферы. Как справедливо указывает С. Сполдинг, технология «включает целостный процесс постановки целей, постоянное обновление учебных планов и программ, тестирование альтернативных стратегий и учебных материалов, оценивание педагогических систем в целом и установление целей заново, как только становится известной новая информация об эффективности системы» [4].

Конструирование педагогических технологий, как отмечают Ф. Персиваль, Г.К. Селевко, Г. Эллингтон и др., имеет в своей основе системную методологию, позволяющую синтезировать педагогический опыт на основе таких различных областей знания, как психология, социология, профессиональный менеджмент и системный анализ в сочетании с усовершенствованиями в технологических областях [5].

Принимая во внимание данную точку зрения, а также солидаризируясь с мнением В.В. Серикова [6], мы полагаем, что если представить конструирование педагогической технологии как построение системы операций, ведущих к разрешению некоторого противоречия, то логика построения соответствующей педагогической технологии принимает следующий вид: а) анализ противоречия в педагогической практике как источника проблемы управления коммуникативным образованием студентов вузов; б) определение дидактической цели и критериев ее достижения; в) выявление психолого-педагогического механизма ожидаемых новообразований в личности студента (опыте, знании, поведении); г) проектирование моделей коммуникативных учебно-познавательных задач, способных обеспечить эффективную реализацию концептуальной модели управления коммуникативным образованием будущих специалистов; д) разработка предметно-коммуникативного пространства, структуры и движущих сил решения коммуникативных учебно-познавательных задач как последовательности генетически связанных эпизодов педагогического взаимодействия преподавателя и студента; е) управленческое и психолого-педагогическое обеспечение образовательного процесса в высшем учебном заведении.

В процессе осуществления теоретико-экспериментального исследования мы задались вопросом, как технологизировать деятельность преподавателя вуза, управляющего коммуникативным образованием студентов. Материалы проведенного экспериментального поиска позволили заметить следующее: технология управления коммуникативным образованием будущих специалистов связана с построением некоторых инвариантных компонентов личностно-формирующей педагогико-управленческой ситуации, своеобразных общезакономерных характеристик индивидуального и неповторимого. Безусловно, сложность поиска педагогических технологий вообще и управления иноязычным образованием в частности состоит в том, чтобы все механизмы личностного воздействия воплотить в строго ограниченном по возможностям, однозначном педагогическом инструментарии. В этом случае мы принимаем точку зрения В.А. Кан-Калика о том, что формой и способом материализации и реализации мастерства как своеобразного уровня возможностей воздействия, которыми располагает педагог, является педагогическая техника как практический инструмент мастерства и практический уровень его реализации [2].

С учетом данных, полученных в исследованиях В.П. Беспалько, В.И. Загвязинского, В.В. Серикова, В.И. Сагатовского и др., сформулируем наиболее общие требования к конструированию и внедрению в образовательный процесс высшей профессиональной школы педагогических технологий управления коммуникативным образованием студентов вузов.


  1. Трансформация содержания коммуникативного обучения в целостный проект деятельности, включающий в себя характеристику ориентировочной основы деятельности (понятия, принципы), ее мотивационно-психологическое и операционное обеспечение.

  2. Представление деятельности педагога по управлению коммуникативным образованием в процессуальной форме, обеспечивающей высокую коммуникативную компетентность студентов вузов.

  3. Выявление способов взаимодействия преподавателя и студентов, их функций, ролей, связей, развертывающихся на протяжении технологизируемого фрагмента образовательной подготовки обучаемых.

  4. Мотивационное обеспечение технологии на основе создания совместной продуктивной деятельности преподавателя и обучаемых, партисипативности, паритетности, толерантности, неформальной межличностной диалогической коммуникации.

  5. Широкое использование материально-технических и информационных средств, программных продуктов.

Разделяя мнение Н.В. Борисовой, О.Н. Перовой, Л.Р. Тицкой и др., под стратегическими образовательными технологиями мы понимаем технологии, ориентированные, как правило, на один параметр образовательного процесса и выступающие как способ достижения стратегических образовательных целей. Анализ содержания стратегических образовательных технологий позволил определить их целевую направленность: развитие личностных и профессиональных способностей будущих специалистов. Цель стратегических образовательных технологий обусловливает возможность их использования на всех ступенях профессиональной подготовки обучаемых. В качестве таковых нами выявлены: игровые, исследовательские, тренинговые, лекционные процедуры, все виды практик (стажерская, педагогическая практика и др.), лабораторные работы и т.д. В связи с тем что реализация стратегических образовательных технологий предполагает их конкретизацию через тактические образовательные технологии, их выбор уточняется нами в процессе выявления потенциала тактических образовательных технологий, под которыми мы понимаем конкретный способ достижения тактических целей управления коммуникативным образованием студентов вузов в рамках определенной стратегической технологии.

Анализ научной литературы позволил нам в качестве критериев выбора тактических образовательных технологий принять: а) целевое соответствие тактических образовательных технологий стратегическим; б) соответствие тактических образовательных технологий специфике предлагаемого преподавателем учебного материала; в) активный тип коммуникации как доминирующий; г) технологические возможности реализации тактических образовательных технологий; д) преемственность тактических образовательных технологий (тематическая, логическая, организационная).

При выявлении потенциала тактических образовательных технологий было отмечено, что в качестве параметров их анализа могут выступать: доминирующая цель – результат; метод предъявления преподавателем учебной информации с целью эффективного управления коммуникативным образованием студентов вузов; тип доминирующей коммуникации обучаемого.

Воспользовавшись данными исследования Л.Р. Тицкой [7], представим результаты анализа используемых нами тактических образовательных технологий в целях эффективного управления коммуникативным образованием студентов вуза:



Образовательные технологии управления коммуникативным образованием студентов вузов

Стратегические образовательные технологии.
Тактические образовательные технологии


Доминирующая

цель – результат

Методы предъявления учебной информации студентам

Тип доминирующей коммуникации студента

Лекционные процедуры
Информационная лекция

Проблемная лекция

Лекция вдвоем

Лекция с запланированными ошибками



Передать готовую информацию


Развивать творческое мышление студента, его познавательный интерес к языку на основе углубленного изучения материала
На основе усвоения теоретического материала развивать культуру делового общения, актуализировать имеющийся фонд коммуникативных знаний, активизировать мышление и поведение будущих специалистов
На основе усвоения теоретического материала развивать у студентов умение оперативно анализировать и решать коммуникативные задачи

Информационный, монологический


В форме учебной проблемы, диалогический
Совместный поиск и принятие решения коммуникативной задачи, моделирование реальной ситуации, связанной с деловым общением, постановка теоретических вопросов двумя специалистами
Интеллектуальные игры




Пассивный

Вовлеченность обучаемого в решение коммуникативных задач; поисковая и исследовательская работа обучаемого
Совместное решение проблемных коммуникативных задач, дискуссия с лекторами

Поисковая деятельность; вовлеченность (партисипация) в обсуждение найденных ошибок

Исследовательские процедуры
Семинар-дискуссия

Семинар-исследование

Игровое проектирование

Семинар-практикум


Курсовая работа

Квалификационный проект


Создать условия для партисипации каждого из участников образовательного процесса с целью повышения мотивации обучаемых, развития их коммуникативной компетентности


Превратить имеющийся фонд коммуникативных знаний в инструмент творческого освоения с целью развития творческого мышления обучаемых

Сформировать практический опыт совместного участия в обсуждении и решении актуальных коммуникативных проблем с целью развития рефлексивного мышления студентов вузов
Систематизировать и закрепить полученные студентами теоретические знания, выработать умение применять теорию к решению коммуникативных задач; развивать навык самостоятельной работы, а также навык научного экспериментирова-ния
Развивать навык самостоятельного обобщения учебного материала в области коммуникации, закрепить полученные умения, углубить имеющийся фонд коммуникативных знаний
Систематизировать, закрепить и расширить имеющийся фонд коммуникативных знаний, углубленно изучить одну из актуальных коммуникативных проблем (в соответствии со специальностью и дальнейшим предназначением выпускника); развивать экспериментальные умения и навыки; выявить уровень коммуникативной компетентности студента

Проблемный




Поиск новых познавательных ориентиров, выдвижение гипотезы, сознание чувства неудовлетворенности уровнем коммуникатив-ной компетентности

Проблемный. Игровое моделирование содержания реального делового общения
Проблемный


Иноязычные учебно-познавательные задачи


Иноязычные задания с учетом квалификации будущих специалистов


Поисковая, исследовательская деятельность, дискутирование

Самостоятельное постижение учебного материала, принятие решения о выборе способа работы с ним, выдвижение и генерирование новых идей, самостоятельная интерпретация полученных сведений
Поисковая, исследовательская деятельность, рефлексия, имитационное моделирование предметного содержания коммуникативной образовательной деятельности студентов вузов
Решение разноуровневых коммуникативных задач, интерпретация полученных данных, рефлексия образовательной деятельности обучаемых

Самостоятельное решение иноязычных учебно-познавательных задач и заданий, учебное исследование, оформление научной работы


Выбор темы, подбор источников, самостоятельное выполнение научного исследования, проведение эксперимента, обработка его результатов, оформление работы, защита основных положений исследования, обоснование и характеристика предложений проекта, выполнение графических работ



Каталог: sites -> default -> files
files -> Рабочая программа дисциплины
files -> Выпускных квалификационных работ
files -> Федеральное государственное бюджетное
files -> Рабочая программа дисциплины Педагогика высшей школы Направление подготовки 030100 Философия
files -> Тьюторская система обучения в современном образовании англии 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования
files -> Образовательная программа подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре по направлению подготовки 44. 06. 01 Образование и педагогические науки
files -> Проблематика сопровождения детей из неблагополучных семей
files -> Программа по магистратуре направление 050400 «Психолого-педагогическое образование»
files -> Программа по магистратуре направление 050400 «Психолого-педагогическое образование»


Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3   4   5   6


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница