Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
общеразвивающего вида второй категории детский сад «Улыбка»
Консультация для педагогов на тему:
«Стиль общения педагога с детьми»
Педагог-психолог: Т.Г.Бабикова
г.Пыть-Ях
2010г.
Профессиональная деятельность воспитателя - это процесс непрерывного общения его с дошкольниками. От характера педагогического общения во многом зависит эффективность воспитательно-образовательной работы в детском саду. Общение педагога с детьми общественным образом влияет на формирование личности ребенка, особенности его отношения с окружающими. В связи с этим изучение проблемы педагогического общения и создание научно обоснованных рекомендаций по организации общения педагога с детьми дошкольного возраста на современном этапе интенсивного развития совершенствования общественного дошкольного воспитания приобретает особую актуальность.
В соответствии с центральным назначением педагогического воздействия общение выполняет три функции.
Первая функция - "открытие" ребенка на общение - призвана создавать комфортные условия на занятиях (в состоянии психической раскрепощенности дети активнее развиваются, стремятся проявить
себя, не боятся показаться слабыми). Без реализации этой функции удается выявить отношение ребенка к тому, что происходит вокруг него, в то время как знание истинного отношения дошкольника к окружающему помогают воспитателю планировать дальнейшую совместную с ним работу.
Вторая функция – «соучастие ребенку в педагогическом общении» - проявляется в результате aнализа процесса взаимодействия педагога с детьми. Реализуя данную функцию общения, педагог помогает ребенку справиться с теми трудностями, которые встречаются на его пути "восхождения к культуре человечества".
Третья функция - "возвышение" ребенка в педагогическом общении - понимается не как завышенная оценка, а как стимулирование ценностных новообразований.
Проблема "стилей руководства", "стилей общения" педагогов с детьми была впервые поставлена за рубежом в 30-е годы американским психологом К. Левиным. Предложенная им классификация стилей общения положена в основу работ американских ученых Р. Липпита и К. Уайта, которые выделяют три стиля профессионального общения:
-
демократический - члены коллектива участвуют в обсуждении задач, стоящих перед ними, решения принимаются совместно;
-
авторитарный - в отношениях преобладает строгость, жесткие методы руководства, коллектив выступает лишь в роли исполнителей, не участвует в принятии решений;
-
либеральный - отсутствует единая линия и должностная требовательность, каждый предоставлен сам себе.
Теория и практика педагогической деятельности рассматривает общение как специфическое взаимодействие «лицом к лицу» с помощью разнообразных коммуникативных средств (речевых, мимических, пантомимических). Оно может быть как включенным в другую деятельность, так и проявляться самостоятельно. В одних случаях оно направлено на эффективное решение задач совместной деятельности, в других - на установление или реализацию личных отношений.
Педагогическое общение рассматривается широко и включает в себя как коммуникативные воздействия педагога на детей и разнообразные приемы воспитательного воздействия, так и отношение педагога к детям.
Н.Е. Щуркова предлагает следующие характеристики профессиональной позиции педагога (стили общения).
Первая позиция - дистанционная - определение духовного расстояния между субъектами взаимодействия. Здесь можно выделить три основных признака: "далеко", "близко", "рядом". Дистанция "далеко" означает отсутствие искренности во взаимоотношениях, формальное выполнение своих обязанностей. Педагог, избравший дистанцию "близко", - "друг" для своих воспитанников, реализующий вместе с ними творческие замыслы. Реальнее всего рассматривать такую позицию у педагога в сфере искусства, спорта, науки. Дистанция "рядом" предполагает подопечным, принятие их интересов и чаяний.
Вторая позиция - уровневая - характеризует иерархическую связь педагога и воспитанников в их взаимодействии, т. е. это расположенность субъектов друг к другу "по вертикали": "на", "под", "наравне".
Третья позиция - кинетическая (кинетика – движение) предполагает положение человека по отношению к другому в совместной деятельности, в совместном движении к цели: "впереди", «сзади»,"вместе".
Позиция "впереди" выражает авангардную роль педагога, который ведет за собой своих воспитанников. Роль ведомого выражается характеристикой "сзади". "Вместе": оба субъекта вырабатывают стратегии совместных действий для достижения общей цели. Думается, односложности выбора здесь быть не может. В главном - педагог "вместе" с детьми, он идет, преодолевая с ними ее препятствия, приучая их к самостоятельности, к ответственности за свой выбор. Позиция эта динамична.
Таким образом, с точки зрения назначения профессии «педагог»: эталонной можно считать позицию: "рядом", "наравне", вместе, чуть "впереди".
Модели, характеризующие отношения взрослого и ребенка
Модель "Невмешательство в жизнь ребенка" - соответствует либерально-попустительскому стилю воспитания. Взрослый, в лучшем случае, занимает позицию наблюдателя и между ним и ребенком происходит эмоциональный разрыв.
Учебно-дисциплинарная модель - соответствует авторитарному стилю воспитания: взрослый - руководитель и образец.
Личностно-ориентированная модель - взрослый не подгоняет развитие ребенка, а предупреждает возникновение тупиковых ситуаций, обеспечивая ему чувство психологической защищенности, доверия к миру и радости существования.
Приложение
Советы воспитателю для создания бесконфликтной обстановки в группе:
-
Создайте в группе единую систему традиций и ценностей. Этому способствуют ритуалы начала и завершения дня, традиционные досуговые групповые мероприятия, празднование дней рождения воспитанников.
-
Особое внимание следует обратить на "изолированных" детей: привлекать их к совместной деятельности группы; найти для них поручения, где они раскрывали бы свои лучшие способности; чаще хвалить и поощрять их в присутствии всей группы, но делать это за конкретно выполненное ими действие или поступок. Распределяйте между воспитанниками поручения.
-
Планируйте работу на занятиях или во время досуговых мероприятий, утренников в микрогруппах (парах, тройках, четверках). Минигруппа должна придерживаться принципа взаимопомощи и поддержки, должна быть мотивирована на достижение успеха, а между группами необходимо создать ситуацию соперничества.
Поделитесь с Вашими друзьями: |