«Стиль общения педагога с детьми»

общеразвивающего вида второй категории детский сад «Улыбка»

г.Пыть-Ях

2010г.
Профессиональная деятельность воспитателя - это процесс непрерывного общения его с дошкольниками. От характера педагогического общения во многом зависит эффективность воспитательно-образовательной работы в детском саду. Общение педагога с детьми общественным образом влияет на формирование личности ребенка, особенности его отношения с окружающими. В связи с этим изучение проблемы педагогического общения и создание научно обоснованных рекомендаций по организации общения педагога с детьми дошкольного возраста на современном этапе интенсивного развития совершенствования общественного дошкольного воспитания приобретает особую актуальность.

В соответствии с центральным назначением педагогического воздействия общение выполняет три функции.

себя, не боятся показаться слабыми). Без реализации этой функции удается выявить отношение ребенка к тому, что происходит вокруг него, в то время как знание истинного отношения дошкольника к окружающему помогают воспитателю планировать дальнейшую совместную с ним работу.

Проблема "стилей руководства", "стилей общения" педагогов с детьми была впервые поставлена за рубежом в 30-е годы американским психологом К. Левиным. Предложенная им классификация стилей общения положена в основу работ американских ученых Р. Липпита и К. Уайта, которые выделяют три стиля профессионального общения:

• 
  демократический - члены коллектива участвуют в обсуждении задач, стоящих перед ними, решения принимаются совместно;
  
• 
  авторитарный - в отношениях преобладает строгость, жесткие методы руководства, коллектив выступает лишь в роли исполнителей, не участвует в принятии решений;
  
• 
  либеральный - отсутствует единая линия и должностная требовательность, каждый предоставлен сам себе.
  

Педагогическое общение рассматривается широко и включает в себя как коммуникативные воздействия педагога на детей и разнообразные приемы воспитательного воздействия, так и отношение педагога к детям.

Н.Е. Щуркова предлагает следующие характеристики профессиональной позиции педагога (стили общения).

Первая позиция - дистанционная - определение духовного расстояния между субъектами взаимодействия. Здесь можно выделить три основных признака: "далеко", "близко", "рядом". Дистанция "далеко" означает отсутствие искренности во взаимоотношениях, формальное выполнение своих обязанностей. Педагог, избравший дистанцию "близко", - "друг" для своих воспитанников, реализующий вместе с ними творческие замыслы. Реальнее всего рассматривать такую позицию у педагога в сфере искусства, спорта, науки. Дистанция "рядом" предполагает подопечным, принятие их интересов и чаяний.

Вторая позиция - уровневая - характеризует иерархическую связь педагога и воспитанников в их взаимодействии, т. е. это расположенность субъектов друг к другу "по вертикали": "на", "под", "наравне".

Третья позиция - кинетическая (кинетика – движение) предполагает положение человека по отношению к другому в совместной деятельности, в совместном движении к цели: "впереди", «сзади»,"вместе".

Позиция "впереди" выражает авангардную роль педагога, который ведет за собой своих воспитанников. Роль ведомого выражается характеристикой "сзади". "Вместе": оба субъекта вырабатывают стратегии совместных действий для достижения общей цели. Думается, односложности выбора здесь быть не может. В главном - педагог "вместе" с детьми, он идет, преодолевая с ними ее препятствия, приучая их к самостоятельности, к ответственности за свой выбор. Позиция эта динамична.

Таким образом, с точки зрения назначения профессии «педагог»: эталонной можно считать позицию: "рядом", "наравне", вместе, чуть "впереди".

Модели, характеризующие отношения взрослого и ребенка

Модель "Невмешательство в жизнь ребенка" - соответствует либерально-попустительскому стилю воспитания. Взрослый, в лучшем случае, занимает позицию наблюдателя и между ним и ребенком происходит эмоциональный разрыв.

• 
  Создайте в группе единую систему традиций и ценностей. Этому способствуют ритуалы начала и завершения дня, традиционные досуговые групповые мероприятия, празднование дней рождения воспитанников.
  
• 
  Особое внимание следует обратить на "изолированных" детей: привлекать их к совместной деятельности группы; найти для них поручения, где они раскрывали бы свои лучшие способности; чаще хвалить и поощрять их в присутствии всей группы, но делать это за конкретно выполненное ими действие или поступок. Распределяйте между воспитанниками поручения.
  
• 
  Планируйте работу на занятиях или во время досуговых мероприятий, утренников в микрогруппах (парах, тройках, четверках). Минигруппа должна придерживаться принципа взаимопомощи и поддержки, должна быть мотивирована на достижение успеха, а между группами необходимо создать ситуацию соперничества.