Старший воспитатель


Планируемые результаты как освоения воспитанниками основной образовательной программы дошкольного образования



страница2/11
Дата10.02.2016
Размер3,13 Mb.
ТипРабочая учебная программа
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11

1.4 Планируемые результаты как освоения воспитанниками основной образовательной программы дошкольного образования.
Целевые ориентиры, сформулированные в ФГОС дошкольного образования

Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Настоящие требования являются ориентирами для:

а) решения задач формирования Программы; анализа профессиональной деятельности; взаимодействия с семьями воспитанников;

б) изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет;

в) информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации.

Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:

аттестацию педагогических кадров;

оценку качества образования;

оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);

оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в показатели качества выполнения задания;

распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников ДОУ.


Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:



  1. Целевые ориентиры образования в раннем возрасте.

  2. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.


Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:

ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;



  1. использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

  2. владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

  3. стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

  4. проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

  5. проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

  6. у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр)


Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

  1. ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

  2. ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

  3. ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

  4. ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

  5. у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

  6. ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

  7. ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельность.


Планируемые результаты освоения Программы детьми, указанные в ФГОС ДО конкретизируются планируемыми результатами примерной и парциальных программ.



Программы

Планируемые результаты

Орлова М.М. Программа Основы здорового образа жизни. - Саратов, Научная книга, 2000.

- Сформированы представления том, что все люди разные, и необходимо ко всем относиться терпимо и доброжелательно.

- Ребёнок осознанно относится к своим поступкам и к общепринятым нормам поведения, способен охарактеризовать человека с позиции норм морали;

- характеризует понятия «насилие» и «жестокость»;

- знает элементарные правила безопасности (в быту, на улице, в экстренных ситуациях).

- имеет элементарные представления о дыхательной, пищеварительной и выделительной системе человека, о правильном питании.

- осознанно относится к своему здоровью.




И.А.Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду2-7лет»

Москва-2007



Формирование эстетического ориентира на общечеловеческие ценности (воспитание человека думающего, чувствующего, созидающего, рефлектирующего);

обогащения -сенсорно-чувственного опыта;

организации тематического пространства - основы для развития образных представлений


С.Н.Николаева «Юный эколог»

Сформированы умения сочувствовать, удивляться, сопереживать, заботиться о живых организмах, воспринимать их как братьев по природе, уметь видеть красоту окружающего мира, и всего ландшафта.

В.Т.Кудрявцев «Развивающая педагогика оздоровления»

1.Развито творческое воображение. Сформированы у детей способности к содействию и сопереживанию.


II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка, представленными в пяти образовательных областях
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определённые направления развития и образования детей (далее – образовательные области):

- социально-коммуникативное развитие;

- познавательное развитие;

- речевое развитие;

- художественно-эстетическое развитие;

- физическое развитие.

В связи с этим, реализуемые ранее 10 образовательных областей (по ФГТ) вложены в 5 направлений развития и образования (взаимодополняющие образовательные области) ФГОС ДО следующим образом:

«Социализация», «Коммуникация», «Труд» - социально-коммуникативное развитие;

«Познание» - познавательное развитие;

«Коммуникация» «Чтение художественной литературы» - речевое развитие; «Художественное творчество», «Музыка», «Познание. Развитие конструктивной деятельности», «Чтение художественной литературы» - художественно-эстетическое развитие;

«Физическая культура», «Здоровье» - физическое развитие.

Образовательные области «Коммуникация» и «Безопасность» (по ФГТ) взаимодействуют со всеми направлениями развития и образования по ФГОС ДО.

Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением со стороны педагога-психолога.
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ

Цели и задачи:

- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

- развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками;

- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в образовательном учреждении;

- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

- формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Непосредственно образовательная деятельность по социально-коммуникативному развитию не проводится. Задачи социально-коммуникативного развития реализуются интегрировано со всеми образовательными областями в непосредственно образовательной деятельности, режимных моментах, совместной со взрослыми и самостоятельной деятельности детей.



Направления образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»:

- игровая деятельность;

- развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

- культурно-нравственное и этическое воспитание;

- гендерное, семейное, гражданское воспитание;

- трудовое воспитание;

- основы безопасной жизнедеятельности.

Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» отражено в комплексно-тематическом плане (см. Приложение 1 к Содержательному разделу Программы).


Автор

составитель



Наименование издания

К.Ю. Белая

«Формирование основ безопасности у дошкольников» (3-7 лет)

Н.Ф. Губанова

«Развитие игровой деятельности» (2013г.)

Т.Н.Шарыгина




Г.И.Кулик

«Школа здорового человека» М.: 2008

Л.П.Мосакова

« Я и мир» Санкт –Петербург .Детство пресс-2009

Л.В. Куцакова

«Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7 лет.(2014г.)

Т.Ф. Саулина

«Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения»

Н.Ф. Губанова

«Развитие игровой деятельности». Младшая группа.(2014г.)

Н.В.Краснощёкова

«Сюжетно – ролевые игры для детей дошкольного возраста»

Л.А.Уланова

«Ознакомление с окружающим миром»

Ю.Б.Орлов

«Правила дорожного движения»



Наглядно-дидактические пособия

Серия «Мир в картинах»: государственные символы России, День Победы 9 мая

Журнал «Перекресток», 2012г.

Иллюстративный материал для родителей и детей «Правила поведения на дорогах»

Иллюстративный материал для родителей и детей «Пожар» (комплект из 16 картин), автор-составитель Зайцева З.Н.

Серия картин «Что такое хорошо и что такое плохо» (по стихотворению В. Маяковкого)

Дидактическое пособие «Эмоции и чувства»

Серия картин «О профессиях»



ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Цели и задачи:

- развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

- формирование познавательных действий, становление сознания;

- развитие воображения и творческой активности;

- формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.

Направления образовательной области «Познавательное развитие»:

- сенсорное развитие;

- познавательно-исследовательская деятельность;

- формирование элементарных математических представлений;

-формирование целостной картины мира, расширение кругозора (предметное окружение, социальное окружение, ознакомление с природой).

Содержание образовательной области «Познавательное развитие» отражено в комплексно-тематическом плане (см. Приложение 1 к Содержательному разделу Программы).

Задачи познавательного развития реализуются также интегрировано с другими образовательными областями в непосредственно образовательной деятельности, режимных моментах, совместной со взрослыми и самостоятельной деятельности детей. Работа в данном направлении планируется календарно по методическому пособию.


Методическое обеспечение образовательной области

«Познавательное развитие»


Автор

составитель



Наименование издания

В.В.Гербова

«Развитие речи В младшей группе

И.В.Кравченко


«Прогулки в детском саду»


С.Н.Теплюк

«Прогулки в детском саду» Москва Синтез2008

С.Н.Николаева


«Юный эколог»


Ю.А.АКИМОВА

«Знакомим дошкольников с окружающим миром» Младшая группа М.2008

И.А.Помораева

В.А.Позина



«Формирование элементарных математических представлений» во второй младшей группе детского сада.(2014г)


О.В. Дыбина

«Занятия по ознакомлению с окружающим миром»

О.А.Соломенникова

«Занятия по формированию элементарных экологических представлений в младшей группе детского сада»

Соломенникова О.А.

«Занятия по формированию элементарных экологических представлений в младшей группе детского сада»

О.В Дыбина

«Ребенок и окружающий мир». Для занятий с детьми 2-7 лет.

Н.Е.Веракса

Проектная деятельность дошкольников

О.В.Дыбина

Ознакомление с предметным и социальным окружением: младшая группа(3-4 лет)М.2014



Наглядно-дидактические пособия

1.Серия «Мир в картинках»: «Автомобильный транспорт», «Птицы», «Бытовая техника», «Водный транспорт», «Посуда», «Космос», «Домашние животные» «Дикие животные».

2.Дидактический материал. Окружающий мир (автор Вохринцева С.)

«Домашние животные», «Животные Африки.», «Наш дом», «Комнатные растения», «Деревья и листья», «Садовые цветы», «Транспорт», «Обитатели Арктики и Антарктики», «Зимние Виды спорта», «Летние Виды спорта», «Фрукты», «Овощи», «Съедобные грибы», « Народное творчество» «Лето»,» «Осень», «Весна», «Зима».

3.Серия «Рассказы по картинкам»: «Родная природа», «Кем быть?», «Времена года», «Зимние виды спорта»,«В деревне», «Летние виды спорта», «Защитники Отечества», «ВОВ в произведениях художников».

4.Серия «Мир в картинах»: «День Победы», «Животные», «Авиация», «Фрукты», «Государственные символы».

5.Серия «Мир искусства»: «Пейзаж», «Портрет».

6.Серия «Расскажите детям»: «О животных жарких стран», «Насекомые», «О хлебе», «О диких животных», «О фруктах», «О космонавтике».

7.Демонстрационный материал для занятий: «Птицы, обитающие на территории нашей страны», «Животные, обитающие на территории нашей страны».

8.Игровой дидактический материал по экологии «Береги живое – в городе, водоеме», « В лесу, на лугу».

9. Наглядно-дидактическое пособие для детей младшего возраста «Откуда что берётся? Хлеб» .

10. Развивающее лото: «Птицы», «Животные», «Спорт», «Игрушки», «Животные и птицы» (для самых маленьких).

11.Картины для рассматривания: «Коза с козлятами», «Кошка с котятами», «Свинья с поросятами», «Собака со щенятами».

12. Растительный мир в картинках (автор-составитель К. Люцис)

13.Демонстационные картины и динамические модели для занятий с детьми 4-5 лет «Добро пожаловать в экологию».

14.Демонстационные картины и динамические модели для занятий с детьми 5-6 лет, «Добро пожаловать в экологию».

15.Журнал «Водные беспозвоночные»

16. Развиваем память (дидактическое пособие для детей 3-6 лет)

17. Методическое пособие для занятий с детьми 3-5 лет «Сказки, игры. Загадки»
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

Цели и задачи:

- владение речью как средством общения и культуры;

- обогащение активного словаря;

- развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

- развитие речевого творчества;

- развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

-знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

-формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.



Направления образовательной области «Речевое развитие»:

- формирование словаря;

- звуковая культура речи;

- грамматический строй речи;

- связная речь;

- подготовка к обучению грамоте;

- знакомство с детской литературой.

Содержание образовательной области «Речевое развитие» отражено в комплексно-тематическом плане (см. Приложение 1 к Содержательному разделу Программы).

Задачи речевого развития реализуются также интегрировано со всеми образовательными областями в непосредственно образовательной деятельности, режимных моментах, совместной со взрослыми и самостоятельной деятельности детей. Работа в данном направлении планируется календарно.

Непосредственно образовательная деятельность по речевому развитию планируется перспективно по методическим пособиям:
Методическое обеспечение образовательной области

«Речевое развитие»


Автор

Состави тель


Наименование издания

А.Л. Венгер

«Мышление и речь»


О.С.Ушакова

«Занятия по развитию речи»

В.В.Гербова

«Занятия по развитию речи в детском саду. Младшая группа (3-4 года)

В.В.Гербова

«Занятия по развитию речи в детском саду. Вторая группа раннего возраста (2-3 года).

Аджи А.В.

«Конспекты интегрированных занятий» ИП Лакоценина Серия «Педагогика нового времени», 2010г.

О.С.Ушакова,

Гавриш Н.В,



«Знакомство детей с литературой», 2009г.

О.С.Ушакова

Струнина Е.М.



"Развитие речи детей 3 — 5 лет: Программа, методические рекомендации, конспекты занятий, игры и упражнения"., Вентана-Граф, 2009 г.




Наглядно-дидактические пособия

Дополнительная литература к Речевому развитию

- «Развитие звуковой культуры речи у детей 3-4 лет» Колесникова Е.В.1999.

- «Занятия по развитию речи в 2 мл. группе» Гербова В.В. 1979.

- «Правильно ли говорит ваш ребенок» Максаков А.И.

- «Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет « Ушакова О.С.

- «Словесные игры в д\с»

- «Обучение рассказыванию в детском саду» Короткова Э.П.

- «Развитие речи детей» Тихеев Е.И.

- «Формирование речи у дошкольников с задержкой психического развития»

Слепович Е.С.

- «Занятия по развитию речи в средней группе детского сада» Гербова В.В.

- « Развитие речи детей дошкольного возраста» под Сохина Ф.А.

- «Занятия по развитию речи» план и конспекты занятий Гербова В.В

- «Развитие речи –игры и занятия с детьми раннего возраста» Рузская А.Г

- Серия картин «Развитие речи в картинках для детей 3-5 лет

- Серия картин «Развитие речи в картинках: живая природа» (3-5 л

- Серия картин «Животные» (3-5л)

Книги для чтения детям.

- «Сказки и рассказы о животных» В. Бианки. «Белый город». 2009

- «Сказки и картинки В. Сутеева». ООО «Издательство АСТ», 2012

- «Конёк-горбунок» П.П. Ершов. Москва «Детская литература» 1988

- «Большая книга животных». « Белый город.» Москва, 2007

- «Сто любимых стихов + сто любимых сказок для малышей». ООО «Издательство АСТ»

- «Лучшие стихи малышам» И. Токмакова. «Проф-Пресс» Ростов-на-Дону , 2010.

- «Лебёдушка». Москва «Детская литература», 1983.

- «Стихи и сказки» К. Чуковский «Проф-Пресс» Ростов-на-Дону, 2010.

- «Любимые потешки малышам» «Проф-Пресс» Ростов-на-Дону, 2010.

- «Лучшие сказки и стихи для маленьких» В. Степанов. «Проф-Пресс» Ростов-на-Дону, 2010.

- «Хрестоматия для дошкольников 2-4 года» 1998г составители Ильчук Н.П. В.В.

Гербова

- «Книга для чтения в д/саду и дома» 2-4- года Гербова В.В., Иль

- «Улыбка» В.Берестов – стихи, сказки

- «Дом друзей» Юрий Кушаков

- «Сказочный счет» С. Еремеев

- «Про кого расскажет цыпленок»» Ирина Турина

- Загадки для малышей « Не лает не кусает ,а в дом не пускает»

- «Загадки для малышей «Зимой и летом одним цветом»

- «Загадки» сборник

- «Художественное чтение и рассказывание в ДОУ» Боголюбская М.К.

- «Выразительное чтение и рассказывание детям дошкольного возраста» Горбушина

Л.А. 1983г



ХУДОЖЕСТВЕННО – ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Каталог: download -> version
version -> Пояснительная записка 4 1 Цели и задачи реализации основной образовательной программы основного общего образования 4
version -> Федерико Феллини Делать фильм
version -> 2011 год решением ООН был объявлен Всемирным годом молодёжи. Это год 65-летия Детского фонда ООН
version -> Обзор основных теорий
version -> Тема введение в клиническую психологию тема основные разделы клинической психологии
version -> Закономерности гуманизации образования Литература: Антология гуманной педагогики
version -> Издание осуществлено при поддержке Министерства иностранных дел Франции и Французского Культурного Центра в Москве Москва Центр психологии и психотерапии 1998 ббк 88. 2
version -> Рабочая программа по русскому языку, 5 класс


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница