Становление речи у детей



Скачать 183.42 Kb.
Дата27.04.2016
Размер183.42 Kb.
СТАНОВЛЕНИЕ РЕЧИ У ДЕТЕЙ
Составитель учитель-логопед

высшей квалификационной категории

ГОПМПК

Областного центра диагностики и консультирования



Селянина Светлана Юрьевна

Речь не является врожденной функцией и усваивается каждым человеком индивидуально, на основе подражания речи окружающих. Весь ход нормального речевого развития подчинен определенным закономерностям, которые можно отчетливо проследить в речи каждого отдельного ребенка, и протекает в определенных временных рамках. Рамки эти весьма условны, но знание их позволяет достаточно надежно отличить норму от патологии.

Сложнейшей функцией речи ребенок овладевает как чем-то единым, целостным, не распадающимся на отдельные «составляющие». Однако для понимания закономерностей развития отдельных «сторон» речи необходимо выделить примерные сроки и основные закономерности развития понимания ребёнком речи окружающих и становления его собственной речи, при этом в становлении собственной речи ребёнка важно проследить особенности развития у него звукопроизношения, словарного запаса и грамматического строя речи.

Рассмотрим возрастной период от рождения до года. Новорожденный ребёнок может издавать только крик (до 3-х месяцев безусловно-рефлекторный крик, громкий, чистый, с коротким вдохом и удлиненным выдохом). Крик преобладает над другими рефлекторными звуками (кряхтением, ворчанием). С 2-х мес. у ребенка появляется зрительное и слуховое сосредоточение на звук голоса. На 3-м месяце жизни у него начинают появляться недифференцированные и непроизвольно возникающие в процессе движений голосовые реакции, которые принято называть гулением. В этих голосовых реакциях обычно можно довольно отчётливо различить гласные звуки, а также губные (П, Б, М) и заднеязычные (К,Г,X) согласные. Многие исследователи связывают появление в качестве первых именно этих звуков с наиболее характерным для ребёнка этого возраста актом сосания (губные звуки) и с постоянным «задним» положением корня языка (заднеязычные звуки) ввиду преимущественного лежания ребёнка на спине. Первые звуки гуления являются рефлекторными, не зависящими от воли ребёнка — они возникают в процессе внеречевой деятельности речевого аппарата (сосания, глотания и пр.) и не являются речевыми звуками в собственном смысле этого слова. и пр.) и не являются речевыми звуками в собственном смысле этого слова.

На 4-м месяце характер гуления меняется: оно приобретает различные интонации и постепенно начинает переходить в лепет. Сначала непроизвольное повторение звуков лепета осуществляется на основе самоподражания, но примерно с 5 месяцев наблюдается уже неосознанное (эхолалическое) повторение звуков и вслед за окружающими
людьми. Примерно с этого времени ребёнок начинает также присматриваться к артикуляторным движениям «разговоривающего» с ним взрослого. К 6 месяцам он начинает подражательно повторять и накапливать отдельные слоги (типа ПА-ПА-ПА,
БА-БА-БА, ТА-ТА-ТА и т.п.), которые в результате многократного повторения закрепляются.

Со временем лепет ребёнка постепенно обогащается всё новыми и новыми звуками, причём характерно появление в нём и таких звуков, которых вообще нет в нашем языке (например, смягчённые гласные, «полумягкие» согласные и др.). В лепете


детей второго полугодия жизни представлено до 15 гласных и 76 согласных звуков. Однако к году, ко времени появления у ребёнка первых слов, почти все приобретённые в период лепета звуки исчезают, и он вынужден как бы заново и нередко с большим трудом вновь овладевать правильным звукопроизношением.

На доинтеллектуальной ступени развития речи ребенка (период крика, лепета, первых слов ребенка), в 1-й год жизни развивается социальная функция речи. Первые осмысленные слова, произносимые ребенком, появляются к концу первого, началу второго года, и по своему значению эти слова выражают преимущественно потребности ребенка, его аффективные состояния. Период от рождения и примерно до года — полутора лет принято считать подготовительным в развитии речи ребёнка. В этот период состав даже уже появившихся у него первых слов ещё полностью не расчленён и значение их неустойчиво, да и сама «речь» не является средством общения — ребёнок обращается к окружающим в основном при помощи мимики и жеста. Однако полноценность протекания этого периода играет исключительно важную роль во всем дальнейшем ходе речевого развития ребёнка.



«Приобретения» этого периода состоят в следующем:

  • Развивается внимание к человеческой речи и начатки понимания её;

  • Возникает потребность в речевом общении с окружающими людьми;

  • развивается память на слова;

  • формируется способность к различению речевых звуков на слух;

  • развивается и совершенствуется голосовая функция ребёнка и его артикуляторные возможности.

Всё перечисленное составляет ту необходимую базу, на которой в дальнейшем может формироваться достаточно полноценная речь.

! В чём могут проявляться первые отклонения от нормы в раннем речевом развитии?

Следует обратить внимание на «нормальность» крика ребёнка. У некоторых детей он бывает лишком слабым, однообразным, непродолжительным, едва слышным или хриплым и вообще необычным по тембру, однообразным, пронзительным (! → вместо крика – отдельные всхлипывания, гримаса на лице). В некоторых случаях это может свидетельствовать о параличе (здесь крик может даже полностью отсутствовать) или парезе (частичном параличе) голосовых связок, о каких-то врождённых пороках их развития.

Выраженное недоразвитие интонационной характеристики крика, не изменяющегося в зависимости от состояния ребенка (не выражающего радость или недовольство) отмечается при детском церебральном параличе (ДЦП). Для детей с ДЦП наблюдается задержка появления певучего гуления, звуки гуления тихие, редкие, кратковременные. Часто крик преобладает над другими голосовыми реакциями.

Отсутствие лепета или его слабая выраженность может наблюдаться при параличе или парезе голосовых связок, а также при грубых нарушениях анатомического строения артикуляторного аппарата (например, при врождённых расщелинах верхней губы и нёба).



Для детей с нарушениями слуха характерно постепенное «затухание» нормально начавшегося лепета. Как уже отмечалось, нормально развивающийся лепет ребёнка на определённом этапе начинает обогащаться за счёт подражания, в него «проникают» элементы речи окружающих. Однако возможность такого подражания полностью исключена для глухих детей и резко ограничена для детей со значительно сниженным слухом, чем и объясняется «затухание» у них лепета. При наличии у ребёнка любого из отмеченных выше признаков необходимо проконсультироваться у специалистов (педиатра, невропатолога, отоларинголога, психиатра, логопеда). Это позволит своевременно начать принимать все необходимые лечебно - профилактические мероприятия или поможет рассеять необоснованные опасения. К сожалению, нередко случается, что родители обращаются за консультацией к специалистам по поводу «непонятной речи» у их детей, когда тем уже 6 лет, или еще позднее. И только здесь впервые у ребенка выявляется тяжёлая степень тугоухости. Конечно, речь такого ребенка на пороге школы была бы совершенно иной, если бы он с самого раннего периода своего развития наблюдался у специалистов!

Развитие понимания ребёнком речи окружающих начинается в «подготовительный» период и значительно опережает развитие его собственной речи. Самые первые проявления понимания выражаются в реагировании ребенка на человеческий голос. Так, в конце второй недели жизни он перестаёт плакать, когда с ним начинают разговаривать. К концу первого месяца на малыша успокаивающим образом действует колыбельная песня. Затем он начинает поворачивать головку в сторону говорящего взрослого и «обращать внимание» на речь. В 3 – 4 мес. ребенок ищет говорящее с ним лицо, начинает различать мимику и жесты окружающих, реагирует на ласковые и строгие интонации.

Развитие понимания речи происходит в направлении от более общего к более частному. Сначала малыш улавливает лишь общий эмоциональный смысл высказывания, совершенно не понимая при этом значения самих слов. Так, если маленькому ребёнку ласковым тоном говорить неприятные вещи, то он будет радостно улыбаться, а при сказанных сердито даже самых добрых словах расплачется. У 7-8-месячных детей начинают появляться адекватные реакции на отдельные небольшие фразы, сопровождаемые соответствующей мимикой и жестами (типа «дай ручку», «помаши ручкой», «сделай ладушки» и т.п.). Около 9-10 месяцев ребёнок начинает понимать значение отдельных слов и поворачивать головку в направлении называемого предмета (например: «Где окно?», «Где папа?», «Где мишка»?). Но это пока ещё так называемое ситуативное понимание речи, доступное ребёнку лишь в определённой ситуации (одна и та же комната и знакомые люди). В других условиях эти же самые вопросы останутся им не понятыми. И лишь значительно позднее понимание речи осуществляется на основе учёта ребёнком значения каждого отдельного слова и улавливания грамматической


связи между словами. К 1 году ребенок понимает значение слов «дай, нельзя», использует указательный жест для показа.

В целом развитие понимания речи (в частности, усвоение значений слов) осуществляется по типу условных рефлексов: ребёнок видит перед собой тот или иной предмет и одновременно слышит обозначающее его слово, произносимое взрослым. После нескольких таких повторений между зрительным образом предмета и звуковым образом обозначающего его слова в коре головного мозга образуется условная связь. С этого момента слышимое ребёнком слово будет вызывать у него образ предмета, а вид предмета невольно заставит «вспомнить» его словесное обозначение. Именно поэтому ребёнок становится способным понимать выраженные словами «приказы» и просьбы, позволяющие в дальнейшем взрослым регулировать его поведение при помощи речи (так называемая регулирующая функция речи). В полтора года у ребенка развивается понимание слов-предметов, слов-действий, он может находить называемое изображение на картинке, может показывать по просьбе взрослого обувь, одежду, игрушки. Ребенок понимает несложный рассказ с опорой на сюжетную картинку. В 2-3 года ребенок может слушать рассказ в течении 5 минут, понимает значение слов «большой, маленький», пользуется в речи глаголами, местоимениями (мой, мне). Может задавать короткие вопросы «Кто? Что? Где?». Понимание или непонимание ребёнком грамматических значений слов можно выяснить при помощи специальных заданий. Так, например, 3-летний ребёнок должен уметь показать на картинках (или указать на натуральные предметы), где нарисована ложка, а где - ложки, где ключ, а где — ключик и пр. Он должен также по просьбе взрослого уметь положить мяч на стол, в стол, под стол, около стола и т. п., что будет свидетельствовать о понимании им значений пространственных предлогов. Примерно к 6 годам ребенок должен научиться понимать, когда его просят показать сам карандаш, а когда — показать карандашом какой-то другой предмет.


Если ребёнок сможет выполнить подобные задания без опоры на «подсказывающий» жест взрослого, на наглядную ситуацию и другие внеречевые средства, то это будет свидетельствовать о достаточно хорошем понимании им именно речи.

Задержка в развитии понимания ребёнком речи является достаточно тревожным сигналом, который может свидетельствовать об отставании в умственном развитии, о значительном снижении слуха, о наличии серьёзных речевых расстройств или, наконец, о крайней степени педагогической запущенности. Так или иначе, важно знать, что понимание речи всегда предшествует «говорению» и что по этой причине задержка в развитии понимания речи неизбежно приведёт и к задержке в развитии собственной речи ребёнка. Ребенок просто не сможет самостоятельно употребить в своей речи те слова и грамматические формы, значение которых ему непонятно. Следовательно, при замеченном отставании в развитии понимания ребёнком речи не следует медлить с посещением специалистов, поскольку своевременное принятие необходимых мер в большинстве случаев резко изменяет ситуацию к лучшему.

Развитие собственной речи ребёнка после окончания «подготовительного» периода, примерно с полутора лет осуществляется в процессе одновременного овладения им и правильным звукопроизношением, и словарным запасом, и грамматическими нормами. В этот период выделяется обозначающая функция речи. Ребенок, при содействии взрослого, практически овладевает новым социальным способом обращаться с вещами посредством слова. Ребенок открывает для себя, что каждая вещь имеет свое имя и стремится активно овладеть знаком, принадлежащим предмету.

Становление звукопроизношения у детей охватывает в среднем возрастной период от года до 5-6 лет. При этом звуки речи усваиваются не изолированно, а в составе целых слов, звуковая структура которых по мере овладения ребёнком правильным звукопроизношением всё более и более уточняется. Ведущую роль в овладении ребёнком правильным звукопроизношением играет фонематический слух - он в полном смысле этого слова «ведёт» за собой непосредственное артикулирование звука, постепенно всё более и более уточняющееся. Различение всех звуков речи на слух доступно ребёнку уже с 2-летнего возраста, что и позволяет ему пытаться подражать этим звукам. К 3 - 4 годам он способен улавливать на слух акустическое различие между собственным ещё не совершенным произношением звука и произношением его взрослыми людьми, что заставляет его «подтягивать» своё произношение к образцу, имеющемуся в речи взрослых. Понятно, что для детей с нарушениями слуха процесс овладения правильным звукопроизношением будет протекать в усложнённых условиях и потребует оказания специальной помощи.

Последовательность усвоения различных по своей артикуляторной сложности звуков определяется в основном возможностями речедвигательного анализатора, который в своём развитии несколько отстаёт от речеслухового. В силу этого ребёнок, уже свободно различающий на слух все звуки речи, до определённого возраста оказывается не в состоянии овладеть их правильным произношением. По этой причине в возрасте от года до полутора лет он овладевает произношением лишь самых простых по артикуляции звуков - гласных А, О, Э, и губных согласных П, Б, М. Именно из этих звуков состоят всем хорошо известные самые первые произносимые ребёнком слова.

К 2 годам усваивается произношение ряда других артикуляторно сравнительно несложных звуков. К ним относятся гласные И, Ы, У, губно-зубные согласные Ф, В, наиболее простые из переднеязычных звуков Т, Д, Н, заднеязычные К, Г, X (их мягкие варианты) и среднеязычный звук Й. Каждая из этих небольших групп согласных звуков характеризуется наличием общих признаков в артикуляции, что отражено в самих названиях звуков (губно-зубные, передне- и заднеязычные). Появление у детей звуков группами не случайно. Например, как только ребёнку становится доступным поднимание и прижимание кончика языка к верхним резцам, как в его речи появляются все три артикулируемые этим способом звука — Т, Д, Н. То же самое относится и ко всем другим группам звуков. Произношением значительно более сложных по своей артикуляции свистящих (С, 3, Ц) и шипящих (Ш, Ж, Ч, Щ) звуков ребёнок овладевает в более поздние сроки — в возрасте ≈ 3 - 4 лет (редко к 5 годам). До этого времени дети, как правило, заменяют эти звуки на артикуляторно более простые. При этом характерно, что по мере совершенствования речевого аппарата ребёнка звуки-заменители постепенно усложняются. Так, если на первых порах в качестве заменителя звука Ш выступает наиболее простой по своей артикуляции звук Т (ТЬ), то несколько позднее, этой роли мы видим уже СЬ, затем С (мягкие согласные в детской речи появляются раньше твёрдых) и, наконец, сам звук Ш. Таким образом, слово шапка в разные возрастные периоды в речи одного и того же ребенка будет звучать по-разному: тяпка - сяпка – сапка - шапка. Здесь важно отметить, что во всех этих случаях мы имеем дело с полной заменой артикуляторно сложного звука каким-то более простым, но правильно произносимым звуком.

Позднее всего, нередко лишь к 5 годам, ребёнок овладевает нормальным произношением самых сложных по артикуляции звуков - Р и твёрдого Л. К этому возрасту заканчивается процесс становления звукопроизношения у детей. Теперь все произносимые ребёнком слова состоят из правильно артикулируемых звуков и в этом отношении его речь не отличается от речи взрослого.

Таким образом, до определённого возраста звукопроизношение у всех без исключения детей характеризуется несовершенством, что нередко обозначается термином «физиологическое (или возрастное) косноязычие». Это обстоятельство часто
«успокаивает» родителей и даже отдельных специалистов, которые полагают, что до достижения ребёнком 5-6 лет о правильности его звукопроизношения беспокоиться преждевременно. На самом деле некоторые особенности в произношении детьми звуков речи должны настораживать. Прежде всего, нужно знать, что любые недостатки звукопроизношения, даже если они выражаются в простой замене какого-то звука правильно произносимым другим звуком, после 5 - 6 лет уже нельзя считать нормой. Потому что к этому возрасту нормально развивающийся ребёнок должен не только уметь различать все звуки речи на слух и улавливать возможные неправильности их звучания, но ему должны быть доступны и все те тонкие движения речевых органов, которые необходимы для произношения даже самых сложных по артикуляции звуков. Если к
отмеченному возрасту этого нет – значит, существуют какие-то особые причины, препятствующие полноценной работе речедвигательного или речеслухового анализаторов, что уже является отклонением от нормы.

Однако и в гораздо более раннем возрасте у ребёнка могут наблюдаться такие особенности в произношении звуков речи, которые выходят за пределы возрастных и являются дефектами в полном смысле этого слова. Например, вместо «допустимой» замены одного звука речи на другой ребёнок может произносить этот звук каким-то необычным образом, искажённо (например «горловое» [Р], «межзубное» [С], «боковое» [Ш], «губное» [Л] и т.п.). При нормальном строении артикуляторных органов и нормальной их подвижности такого рода особенности в произношении звуков не должны иметь места, за исключением редких случаев прямого подражания. Подобные дефекты звукопроизношения чаще всего вызваны специфическими причинами и «с возрастом» сами по себе не исчезнут. Следовательно, как можно раньше ребенку требуется помощь специалистов.



Словарным запасом языка ребёнок начинает овладевать на втором году жизни. Как уже отмечалось, самые первые слова в его речи обычно появляются к году. Они носят обобщённый характер и представляют собой по существу «слова-предложения». Так, одним и тем же словом «мама» ребёнок может выражать и какую-то жалобу, и просьбу «взять на ручки», и желание получить интересующую его игрушку, и пр. Самые первые слова употребляются в неизменной форме (например, имена существительные — только в именительном падеже). Очень важным и принципиально значимым моментом является развитие у ребёнка способности «замечать» окончания слов, то есть обращать внимание и на грамматическую форму слова. У детей с нормальным ходом речевого развития такая способность проявляется очень рано, уже в первой половине второго года жизни, пока ребёнок находится еще на стадии «слова-предложения». Так, например, ребёнок хочет попросить у мамы конфету, которая в его речевом оформлении звучит как
фета. Протянув ручку в нужном направлении, малыш говорит: «фету». Это значит, что он уже «заметил», что взрослые произносят «Дай конфету», но сам пока в состоянии воспроизвести это лишь в упрощенном виде. На значительно более низком уровне речевого развития находится ребёнок того же возраста, который эту же самую
просьбу выразит словом «фета», употреблённым в неизменяемой форме. Как видим, в процесс усвоения словарного запаса здесь «вплетается» и овладение грамматическими нормами языка, что свидетельствует о неразрывности разных «сторон» речи — все они усваиваются и функционируют в единстве.

Словарный запас ребёнка растёт в количественном и качественном отношении, причём на всех этапах овладения словарём количество понимаемых ребёнком слов значительно превосходит число слов, употребляемых им в собственной речи. Обратное соотношение может наблюдаться лишь в случаях речевой патологии.

Дети 2-летнего возраста могут иметь в своём запасе от 45 до 1000 с лишним слов. Такие различия в цифрах объясняются тем, что накопление словарного запаса весьма зависит от тех социальных условий, в которых растёт и развивается ребёнок.
Одни дети постоянно слышат в речи взрослых много самых разнообразных слов и постепенно овладевают их значением, а другие в качестве образца для подражания имеют лишь самую примитивную и не всегда достаточно грамотно оформленную речь. Безусловно, словарный запас этих двух групп детей при относительно равных их речевых
возможностях никак не может оказаться равноценным.

Что касается качественного роста словаря, то он выражается во всё более глубоком овладении ребёнком значениями (включая и переносные) уже известных ему слов. Например, постепенно он начинает понимать, что словом «ножка» может обозначаться не только соответствующая часть тела, но и ножка стула или кровати, и ножка гриба, или что выражение «золотые руки» совсем не говорит о том, что они действительно сделаны из


золота.

К концу 2 года жизни ребенок усваивает слова обозначающих родовые понятия, передающие обобщенно названия предметов, признаков, действий. В возрасте ≈ 3-3,5 лет в речи ребёнка появляются обобщающие слова, при помощи которых принято обозначать целую группу однородных предметов (мебель, посуда, одежда, обувь и др.). Овладевает ребёнок и правилами образования новых слов, что очень ярко проявляется в хорошо всем известном собственном «словотворчестве» детей. Например, по аналогии со словами котик, ослик, зайчик ребёнок говорит лошадик, коровик, медведик, что свидетельствует об овладении им уже некоей общей закономерностью словообразования. После 3-х лет ребенок задает вопросы о значении слов, можно заметить некоторые наблюдения ребенка над явлениями языка (попытка объяснить слова на основе их значения, размышления по поводу рода существительного, наблюдения над синонимами…). Всё это очень важные признаки нормального хода овладения ребёнком словарным запасом.



Отклонения от нормы в усвоении словарного запаса прежде всего могут выражаться в запаздывании (иногда значительном) появления первых слов. У детей с тяжёлыми нарушениями речи, слуха, а также со сниженным интеллектом первые слова нередко появляются лишь после 2 - 4 и более лет. На такой тревожный симптом нужно всегда обращать должное внимание.

Случается, родители замечают, что ребёнок надолго «застрял» на первых словах и дальнейшего накопления словаря не происходит, либо слова усваиваются очень медленно, носят лепетный характер, непонятны для окружающих. Нежелательно когда обогащение словаря детей происходит только за счёт имён существительных и в их речи полностью отсутствуют глаголы, прилагательные (или их совсем мало).

Должны привлечь внимание родителей и случаи частых перестановок, пропусков, повторов ребёнком слогов в словах (мочедан вместо чемодан, говола вместо голова и пр.), поскольку для нормального хода речевого развития более характерно упрощение, а не искажение слоговой структуры слов (ко или моко, но не моколо / мококоло вместо молоко).

Довольно часто наблюдаются (и длительно сохраняются) замены детьми близких по значению, звуковому оформлению слов. Например, ребёнок говорит санки вместо лыжи, стул вместо кресло, кровать вместо диван, чашка вместо стакан, будка вместо скворечник, ходит вместо ползает, бежать вместо плыть, и т.п. Это свидетельствует о бедности словарного запаса ребёнка, об отсутствии у него необходимых слов для более точного выражения мысли, часто о недостаточно сформированном фонематическом восприятии.

Крайне нежелательно когда ребёнок, имеющий уже довольно большой запас слов (иногда до нескольких десятков), совершенно не пытается связывать их между собой, например: Вова, чай, чашка вместо Вова пьет чай из чашки. Это свидетельствует о наличии у ребенка серьёзных затруднений в овладении грамматическими нормами языка, что характерно для тяжёлых речевых расстройств. У таких детей обычно надолго запаздывает появление фразовой речи.

Овладение грамматическим строем речи начинается на втором году жизни ребёнка, что связано с его переходом к фразовой речи и возникающей при
этом необходимостью соединять слова между собой и согласовывать их друг с другом. Такая способность развивается у ребёнка не сразу, и первые предложения, состоящие из нескольких слов, строятся им по принципу простого «рядоположения»
этих слов, «нанизывания» их друг на друга. Например: Дай книга папа, Вова ест каша и т.п. Однако при нормальном ходе речевого развития ребёнок быстро проходит через эту стадию и употребляемые им в речи слова вскоре начинают
приобретать правильные окончания. В этот период идет активное усвоение детьми грамматических категорий, продуктивных типов словообразования и словоизменения, активное развитие простого и сложного предложений; заканчивается усвоение произношения групп согласных звуков. Ребенок начинает замечать неправильности своего произношения (в N к 3 годам), которые обусловлены возрастными особенностями речедвигательного анализатора, и норму правильного произношения и стремится подогнать свои артикуляционные уклады к этой норме. И именно направленность внимания ребенка на звуковую сторону речи (а не только фонематический слух, который к этому времени в норме является уже сформированным) способствует тому, что звуковые образы слов, т. е. фонематические представления начинают складываться в соответствии со слуховым восприятием, с тем, что ребенок слышит в речи взрослых, а не со своим неправильным произношением. Если же у ребенка в силу различных причин не формируется направленность внимания на звуковое оформление речи, звуковые образы слов соответствуют его неправильному произношению, то у ребенка отсутствует стимул для совершенствования своего произношения.

Для всех без исключения детей на первом этапе овладения фразовой речью характерны так называемые детские возрастные аграмматизмы (которые до определённого возраста являются «нормой»). Их наличие объясняется невозможностью «одномоментного» усвоения ребёнком сразу всех сложных грамматических норм языка, которыми он овладевает постепенно и в соответствии с определёнными закономерностями, повторяющимися в своих основных чертах в речи каждого малыша. Например, в ходе практического овладения окончаниями множественного числа имён существительных ребёнок в первую очередь усваивает наиболее употребительные (а значит и чаще слышимые им в речи взрослых) формы. Так, он гораздо раньше


усвоит окончания -Ы, (столы, книги), чем значительно реже встречающиеся окончания - А, - Я (окна, платья). «Закономерный» аграмматизм здесь будет выражаться в том, что ребёнок начнёт уподоблять вторые окончания первым (окны, платьи). То же самое происходит и при усвоении ребёнком всех других грамматических форм.

Практическое усвоение морфологической системы русского языка завершается примерно к 6 годам. Ребенок усваивает все частные грамматические формы; овладевает всеми типами склонения; правильно согласовывает числительный с существительным в косвенных падежах и другие части речи; употребляет предлоги в самых разнообразных значениях. К этому времени ребёнок должен говорить грамматически правильно оформленными предложениями, в которых лишь изредка «мелькают» ошибки при согласовании редко встречающихся в речи слов. Эти ошибки быстро исчезают после соответствующих поправок со стороны взрослых. Случаи же неверного согласования слов в этом возрасте уже будут свидетельствовать об имеющихся у ребёнка специфических трудностях в усвоении грамматических норм языка или о его педагогической запущенности. И то и другое должно серьёзно обеспокоить родителей и явиться достаточным поводом для их обращения к специалистам. При своевременно оказанной самими же родителями (по рекомендации логопеда) помощи положение обычно сравнительно быстро изменяется к лучшему. Запущенные случаи представляют уже большую сложность, но и они поддаются коррекции.

Список литературы




  1. Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи. М.,«Педагогика», 1977.

  1. Выготский Л.С. Мышление и речь. – М: Лабиринт, 2001.

  1. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М., изд. АПН РСФСР, 1961.

  1. Жинкин Н.Н. Мышление и речь/Сборник статей/Под ред. Жинкина Н.Н.: АПН РСФСР. – М., 1963.

  2. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. – Екатеринбург: Логопедия, 1999. –

  3. Зимняя И.А. К вопросу о восприятии речи//Автореферат. – М., 1961.

  1. Кочергина В.С, Шаховская С.Н. Развитие речи детей в процессе онтогенеза. Сб. Расстройства речи у детей и подростков. Под ред. С.С.Ляпидевского. М., «Медицина», 1969.

  1. Парамонова Л.Г. Логопедия для всех. М., «Издательство АСТ», 1997.

  2. Хватцев М.Е. Логопедия. М., Учпедгиз, 1959.

  3. Эльконин Д.Б. Детская психология. М., Учпедгиз,1960.

  4. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. М., изд. АПН РСФСР 1958.






Каталог: files -> img
img -> Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
img -> Дворкин А. Л. Очерки по истории Вселенской Православной Церкви
img -> Программа развития универсальных учебных действий 1 Цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации требований Стандарта
img -> Компетентность ресурс качественного образования
img -> Программа «Проектная и исследовательская деятельность младших школьников»
img -> Российская федерация федеральный закон
img -> Внеурочная деятельность в профильных классах


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница