Становление профессионального самоопределения студентов вуза в педагогической культуре изменяющегося социума



страница3/4
Дата10.02.2016
Размер0.81 Mb.
1   2   3   4

Таблица 1

Критерии и показатели становления профессионального самоопределения

студентов в педагогической культуре изменяющегося социума


Критерии

Показатели

Когнитивный

Знания:

  • об изменениях, происходящих в педагогической культуре изменяющегося социума;

  • об изменениях в социальной ситуации развития личности;

  • о поликультурности в современной системе образования;

  • о функциях современного педагога и требованиях, предъявляемых к нему


Аксиологический

Понимание и принятие:

  • ценностей субъектной педагогики;

  • целе- и культуросообразности педагогический технологий, форм и методов воспитания и обучения в развитии личности современного школьника;

  • идеалов, ценностей-целей с точки зрения их соответствия критериям гуманистического развития личности и общества


Рефлексивно-оценочный

Владение навыками самоанализа в целях переосмысления и коррекции:

  • довузовского опыта и взглядов относительно педагогической деятельности в условиях педагогической культуры изменяющегося социума;

  • особенностей своей личности относительно возможности реализовать ценности субъектной педагогики



Акмеологический



Деятельностный

Овладение:

  • опытом преобразующей деятельности;

- многовариантными и альтернативными программами и подходами в решении задач развития личности

Во второй главе «Моделирование процесса становления профессионального самоопределения студентов в педагогической культуре изменяющегося социума на этапе вузовской подготовки» обоснованы концептуальные подходы и принципы, определяющие содержание педагогических дисциплин; разработана теоретическая модель, обеспечивающая становление профессионального самоопределения студентов.

Моделирование образовательного процесса вуза предполагает учёт той реальной ситуации, которую испытывают студенты в процессе подготовки к будущей профессиональной деятельности. Ходе экспериментальной работы были получены данные, которые подчёркивают необходимость решения проблемы становления профессионального самоопределения студентов в педагогической культуре изменяющегося социума на этапе их вузовской подготовки. Изучение довузовских представлений студентов, приступающих к овладению педагогической деятельностью в условиях перехода системы образования на субъектную парадигму, требует переосмысления образовательной практики вуза и условий её реализации.

Результаты констатирующего эксперимента показали, что освоение будущими педагогами субъектной парадигмы образования в ходе подготовки к педагогической деятельности сопровождается противоречиями социокультурного характера. Это проявляется в том, что студенты испытывают трудности в восприятии педагогических ценностей субъектной педагогики. Мы фиксировали рассогласование между их прошлым опытом, в котором находят отражение наиболее очевидные (но не всегда педагогически грамотные) для них формы и методы педагогической деятельности, и необходимыми профессионально-педагогическими действиями педагога, которые представлены в теории субъектной педагогики (как следствие сущностных характеристик педагогических явлений и процессов).

В самосознании студентов проявляется своего рода «двойной стандарт»: с одной стороны, они осознают, как должно быть (желаемое будущее), но, с другой стороны, наблюдают традиционные формы педагогического поведения, основанного чаще на авторитарных подходах (реальное настоящее). Это объясняется тем, что в практической деятельности ещё не накоплен опыт конкретных форм поведения учителя, основанных на ценностях субъектной педагогики, не преодолены стереотипы прошлого, не изжиты его традиции и привычки.

Разрешение данного противоречия обусловлено осознанием студентами – будущими педагогами своей роли в обновлении школы, восприятием себя в качестве субъекта педагогической культуры, реализующим в практической деятельности ценности субъектной педагогики, умением осуществлять выбор культуросообразных форм, методов и стиля педагогической деятельности. В результате экспериментальной работы обоснованы концептуальные подходы к становлению профессионального самоопределения студентов в педагогической культуре изменяющегося социума на вузовском этапе подготовки, в их числе: историко-цивилизационный, социокультурный, аксиологический, межпарадигмальный, инновационный, технологический, акмеологический, субъектный; а также педагогические принципы, обеспечивающие становление профессионального самоопределения студентов в учебно-познавательной деятельности вуза, - культуросообразности, поликультурности, альтернативности, проблематизации, диалогичности и самоопределения. Концептуальные подходы позволяют выстраивать образовательный процесс вуза с учётом особенностей педагогической культуры, характерной для изменяющегося социума, и актуализировать поиск культурно-значимых форм саморазвития студента, обусловленных социокультурным типом современного педагога.

В исследовании выявлена роль педагогических дисциплин в становлении профессионального самоопределения студентов, освоение которых позволяет им решать проблему бытия в профессии, осознавать ценностно-смысловую основу педагогической деятельности относительно новых социокультурных условий, решать проблему социокультурной адекватности. Полученные результаты позволили теоретически обосновать содержание педагогических дисциплин как отражение поликультурного образовательного пространства для становления профессионального самоопределения студентов в педагогической культуре изменяющегося социума, включающего следующие компоненты: социокультурный (находят отражение ситуации в педагогической культуре изменяющегося социума), личностно-смысловой (сформированность когнитивного образа будущей профессии, представленного как субъективное понимание педагогической реальности) и теоретический (познание сущностных характеристик педагогического процесса, проявляющихся вне зависимости от социокультурных изменений).

Содержание педагогических дисциплин, понимаемое как отражение поликультурного образовательного пространства изменяющегося социума для становления профессионального самоопределения студентов, рассматривается нами как такая характеристика педагогического образования, которая обусловлена поликультурностью педагогической культуры изменяющегося социума и проявляется в неоднозначности и, возможно, противоречивости понимания и объяснения педагогических процессов и явлений, а также возможной альтернативности принимаемых решений. Поликультурность современной педагогической культуры обеспечивает ситуации выбора и принятия решений.

Поликультурное образовательное пространство изменяющегося социума в содержании педагогических дисциплин, рассматриваемое в нашем исследовании, обусловлено: 1) ситуацией переходности в изменяющемся социуме - смены образовательной парадигмы, которая предполагает необходимость профессионального самоопределения в прошлом (поиск значимого для решения современных проблем) и в будущем (выстраивание образа будущего); 2) переоценкой «традиционных» и осмыслением «новых» педагогических ценностей (категорий); 3) необходимостью сравнительного анализа отечественного и зарубежного опыта в решении конкретных задач педагогической теории и практики; 4) пониманием педагогической науки как совокупности педагогических теорий, освоение которых ставит студента в ситуацию выбора, и др.

Структура содержания педагогических дисциплин как отражение поликультурного образовательного пространства изменяющегося социума представлена следующими блоками: социокультурный, обусловливающий формирование представлений о педагогических процессах и явлениях как «производных от более широкого контекста человеческого бытия» (И. А. Колесникова); концептуально-теоретический, обеспечивающий разработку программы будущей деятельности в условиях поликультурности изменяющегося социума; технологический, направленный на овладение методами субъектной педагогики и демократическим стилем педагогической деятельности; личностно-смысловой, проявляющийся в реализации «авторского права» в овладении педагогической культурой, переосмыслении довузовского опыта с позиции требований изменяющегося социума.

Содержание педагогических дисциплин как отражение поликультурного образовательного пространства для становления профессионального самоопределения студентов в педагогической культуре изменяющегося социума рассматривается нами как система педагогических знаний, умений, навыков и компетенций, освоение которых в учебно-познавательной деятельности вуза:

- обеспечивает формирование у студентов – будущих педагогов установки на преобразование педагогической реальности в соответствии с ценностями субъектной педагогики;

- отражает ситуацию переходности системы образования на субъектную парадигму, познание которой предполагает ориентацию студента в поликультурности изменяющегося социума;

- ставит студента в позицию исследователя и интерпретатора педагогической реальности, обусловливая поиск личностного смысла в инновационных процессах, происходящих в системе образования;

- создаёт условия для формирования когнитивного образа будущей профессии, в котором отражаются личностно-смысловые ориентации студента;

- обеспечивает преодоление студентами негативных установок в восприятии ситуаций модернизации современной системы образования – конформизма, маргинальности, негативизма, бездействия и т.д.;

- стимулирует проявление и совершенствование активно-избирательного, инициативно-ответственного, творчески-преобразующего отношения студента к миру, деятельности, другим людям, к самому себе, что позволяет ему становиться созидателем новой педагогической реальности, основанной на ценностях субъектной педагогики;

- актуализирует самопознание студентами особенностей своей личности относительно возможностей реализации в практической деятельности ценностей субъектной педагогики;

- способствует формированию теоретической позиции, позволяющей студенту в ситуациях социальной нестабильности и неопределённости выявлять сущностные характеристики педагогических процессов и явлений, что обусловливает поиск педагогических условий для их реализации в педагогической культуре изменяющегося социума.

Реализация содержания педагогических дисциплин как отражение поликультурного образовательного пространства в изменяющемся социуме, обеспечивающего становление профессионального самоопределения, актуализировали философско-культурологическую, психолого-педагогическую и акмеологическую составляющие, которые привносят в процесс подготовки студентов к педагогической деятельности социокультурный и личностно значимый контекст, ориентирующие будущих педагогов на овладение педагогической культурой, где отражён мировой педагогический опыт и представлены лучшие образцы педагогической деятельности.

В результате анализа проблемы исследования разработана теоретическая модель становления профессионального самоопределения студентов в педагогической культуре изменяющегося социума на этапе вузовской подготовки (Рис. 1). В основе разработанной модели лежат идеи об активизации субъект- ного фактора в овладении студентами педагогической культурой и о поликуль- турности как одной из важнейших характеристик изменяющегося социума, предполагающей создание ситуаций выбора и определения личной позиции.

Целевой компонент

Этапы становления профессионального самоопределения в образовательном процессе вуза:

информационно-ориентированный, практико-ориентированный, оценочно-результативный


Становление профессионального самоопределения студента как субъекта педагогической культуры

Обеспечение в образовательном процессе вуза содержательных характеристик профессионального самоопределения на основе историко-цивилизационного, социокультурного, аксиологического, межпарадигмального, инновационного, технологического, акмеологического и субъектного подходов и принципов: культуросообразности, поликультурности, альтернативности, проблематизации, диалогичности и самоопределения



Концептуальный

компонент

Изменение содержания педагогических дисциплин путём создания поликультурного образовательного пространства, структурными компонентами которого являются: социокультурный, концептуально-теорети-ческий, технологический и личностно-смысловой, обеспечивающие студенту освоение педагогической культуры изменяющегося социума и самопознание собственных возможностей



Содержательный

компонент

Применение процессуальной составляющей образовательного процесса вуза: учебно-метод. комплекс, личностно-ориентированная направленность в изучении пед. дисциплин, формы (видеолекции, лекции-дискуссии, лекции-конференции, лекция «Суд времени» и т.д.) и методы (дискуссии, групповая работа, анализ ситуаций, проблемности и т.д.) учебно-познавательной деятельности, реализация которых ставит студента в позицию субъекта историко-педагогического процесса и способствует развитию когнитивного образа будущей профессии



Процессуальный

компонент

Диагностика на изучение показателей уровня становления профессионального самоопределения студентов (знание об изменениях, происходящих в пед. культуре изменяющегося социума, социальной ситуации развития личности, о поликультурности в современной системе образования, понимание ценностей субъектной педагогики, овладение многовариантными и альтернативными программами и подходами в решении задач развития личности и др.)



Диагностико-результативный

компонент


Рис. 1. Теоретическая модель становления профессионального

самоопределения студентов в педагогической культуре

изменяющегося социума
Становление профессионального самоопределения студентов в педагогической культуре изменяющегося социума на этапе вузовской подготовки к педагогической деятельности осуществляется поэтапно. Обучение в вузе предполагает самоопределение студентов в профессии, требованиях социума, познание особенностей своей личности относительно ценностей субъектной педагогики, а потому в образовательном процессе вуза были выделены следующие этапы становления их профессионального самоопределения, которые соотнесены с видами учебно-познавательной деятельности: информационно-ориентирован-ный (в учебно-познавательной деятельности), практико- ориентированный (на педагогической практике) и оценочно-результативный (в процессе самопознания особенностей своей личности и уровня достижений относительно ценностей субъектной педагогики). На каждом этапе студент получает возможность реализовывать «авторское право» на овладение педагогической культурой – формировать своё понимание профессии, определять своё место в ней, овладевать многовариантными и альтернативными программами и подходами в решении задач развития личности.

Модель представляет собой систему, включающую компоненты: целевой, концептуальный, содержательный, процессуальный, диагностико-результа-тивный, что отражает предметную и функциональную характеристики вузовского этапа подготовки студентов к педагогической деятельности.

Изучение изменяющегося социума показало, что в современных условиях востребованным оказывается педагог, проявляющий себя как субъект педагогической культуры; такой педагог обладает личностными качествами, которые делают его способным реализовывать педагогическую деятельность, ориентируясь на ценности субъектной педагогики, позволяют решать проблему социокультурной идентичности. Данный образ выступает для студента – будущего педагога как воплощение эталона, который рассматривается нами в качестве одной из ведущих тенденций, определяющих развитие педагогической культуры в изменяющемся социуме, а потому целевой компонент в модели становления профессионального самоопределения ориентирует образовательный процесс вуза на развитие студента как субъекта педагогической культуры.

Концептуальные подходы и принципы, обеспечивающие становление профессионального самоопределения студентов в педагогической культуре изме-

няющегося социума, позволили разработать содержательный, процессуальный и диагностико-результативный компоненты модели становления профессионального самоопределения студентов на этапе их вузовской подготовки к педагогической деятельности.

Изменение содержания педагогических дисциплин путём создания поликультурного образовательного пространства обеспечивает студенту освоение педагогической культуры изменяющегося социума, самопознание возможностей для реализации в практической деятельности ценностей субъектной педагогики. С этой целью в содержание педагогических дисциплин были включены знания, освоение которых способствовало осознанию студентами состояния переходности в педагогической культуре изменяющегося социума; формированию представления о социокультурном типе педагога, востребованного в современном обществе; развитию у студента педагогического сознания, побуждающего его к преобразующей деятельности; созданию условий, позволяющих студенту «созидать» образ современного педагога, определяющего переход системы образования на субъектную парадигму и т.д.

Изменение процессуальной составляющей образовательного процесса вуза осуществлялось путём внедрения учебно-методического комплекса, позволяющего создавать условия для реализации в практической деятельности позиции субъекта историко-педагогического процесса, самому «проживать» ценности субъектной педагогики и оценивать их социокультурную значимость для современного человека.



Диагностика, направленная на изучения уровня становления показателей профессионального самоопределения, предполагала разработку методик, позволяющих изучать индивидуальные особенности студентов, сформированность когнитивного образа будущей профессии, что позволяло и преподавателю, и студентам оценивать социокультурную адекватность личностных качеств ценностям субъектной педагогики.

Моделируя процесс становления профессионального самоопределения, нами определена логическая последовательность в освоении студентом его содержательных характеристик – от познания профессии в педагогической культуре изменяющегося социума к формированию когнитивного образа будущей профессии в самосознании студента, которая проявляется как конкретная форма его избирательного отношения в процессе изучения педагогических дисциплин и представляет собой интегративное и смыслообразующее понимание профессии и себя в ней. В содержании когнитивного образа будущей профессии выделяются: представление о профессии, профессиональные ценности-цели, ориентация на овладение демократическим стилем педагогической деятельности, а также рефлексия студентом личностных качеств. Сформированность когнитивного образа будущей профессии определяют характеристики: субъективность, системность, альтернативность, устойчивость, динамичность, открытость, адекватность и т. д., что обусловливает проявление активно-изби-рательного, инициативно-ответственного, творчески-преобразующего отношения к профессии, другими людям и самому себе.

В ходе исследования доказано, что результатом становления профессионального самоопределения студентов в педагогической культуре изменяющегося социума должен стать сформированный в их самосознании когнитивный образ будущей профессии, который рассматривается нами как форма проявления профессионально-личностной позиции, а также реализация данного образа в практической деятельности (учебно-познавательной и педагогической практике). Изучение проблемы взаимосвязи и взаимообусловленности самоопределения и позиции (работы К. А. Абульхановой-Славской, О. С. Газмана, А. В. Мудрика, С. Н. Чистяковой, Д. И. Фельдштейна и др.) даёт нам основание рассматривать профессиональную позицию как исходную составляющую процесса самоопределения. Из этого следует: развивать у студентов профессиональную позицию (в нашем исследовании – когнитивный образ будущей профессии) – значит способствовать развитию их способности к самоопределению.

В третьей главе «Педагогические ресурсы становления профессионального самоопределения студентов вуза в процессе изучения педагогических дисциплин» отражены организация и результаты экспериментальной части диссертационной работы, раскрыты теоретико-методические основы преподавания педагогических дисциплин, обеспечивающие становление профессионального самоопределения студентов.

Опытно-экспериментальная работа была направлена на выявление, разработку и экспериментальную проверку педагогических ресурсов, обеспечивающих становление профессионального самоопределения студентов в педагогической культуре изменяющегося социума – учебно-методический комплекс по педагогическим дисциплинам, в содержании которого реализуются концептуальные подходы; личностно-ориентированная направленность изучения студентами педагогических дисциплин, обеспечивающая формирование когнитивного образа будущей профессии, в котором находят отражение личностно-смысловые ориентации студента; формы и методы учебно-познавательной деятельности, разработанные с учётом педагогических принципов проблемности, альтернативности, диалогичности и т.д.

Доказано, что изучение педагогических дисциплин, в содержании которых отражены особенности педагогической культуры изменяющегося социума, является основой для развития творческой преобразующей деятельности педагога. Это послужило основанием для разработки учебно-методического комплекса, выступающего результатом переосмысления автором процесса подготовки студентов к педагогической деятельности в новых социокультурных условиях, реализация которого обеспечивает становление профессионального самоопределения студентов. Учебно-методический комплекс (УМК) включает: программу (содержание), лекции-дискуссии, проблемные лабораторные (семинарские) занятия, интегративные занятия с курсами «Методика преподавания спецдисциплин», три варианта экзаменов (отражающих уровни становления профессионального самоопределения студентов в процессе овладения педагогическими дисциплинами); особое значение в системе УМК имеет комплекс учебных пособий, способствующих обеспечению становления профессионального самоопределения студентов в педагогической культуре изменяющегося социума.

В работе представлено содержание комплекса учебных пособий на основе блочно-модульного подхода. В изложении учебного материала используются принципы: монографичности, хрестоматийности, интегративности педагогического знания с другими науками, личностно- и практико-ориентированной направленности, самоопределения. Опытно-экспериментальная работа показала, что социокультурный контекст в изложении учебного материала способствует расширению и уточнению когнитивного образа будущей профессии относительно изменений, происходящих в педагогической культуре современного социума; позволяет раскрывать практическую значимость педагогического знания для преобразования личности будущего педагога, что активизирует становление профессионального самоопределения студентов.

Опытно-экспериментальная работа показала результативность внедрения в образовательный процесс вуза личностно-ориентированной направленности изучения педагогических дисциплин и учебно-познавательной деятельности студентов, обеспечивающих становление профессионального самоопределения.

В ходе исследования разработаны и экспериментально апробированы разнообразные формы образовательного процесса вуза, реализующие социокультурную, практико-ориентированную и личностно-смысловую направленность учебно-познавательной деятельности студентов – будущих педагогов - лекции-дискуссии, лекции-конференции, видеолекции, научный семинар, лекция-«суд времени», нетрадиционные формы зачёта «Мои педагогические открытия» и т.д. Исследование показало, что выполнение данных видов учебно-поз-навательной деятельности способствует осмыслению целе- и культуросообразности педагогического опыта, у студентов происходит оценка и переоценка своих жизненных и профессиональных ценностей, которые будут реализовываться в будущей профессии.

Результаты исследования позволили установить, что педагогическими условиями успешности становления профессионального самоопределения студентов в процессе изучения педагогических дисциплин являются: их интеграция с гуманитарными дисциплинами (философия, культурология, политология и др.), обеспечивающими социокультурный блок педагогического образования; культуротворчество студента в учебно-познавательной деятельности - его позиция “созидателя” новой педагогической реальности, обеспечивающая «авторское право» на овладение педагогической культурой в изменяющемся социуме; применение креативных личностно-ориентированных форм и методов обучения, способствующих овладению способами педагогической деятельности, основанными на ценностях субъектной педагогики.

Анализ результатов исследования подтвердил результативность представленных в формирующей части исследования педагогических ресурсов. Отмечается позитивная динамика распределения студентов по уровню становления профессионального самоопределения: у студентов наблюдается заинтересованное отношение к изучению педагогических дисциплин, они оценивают их значимость как возможность познавать мир профессии, познавать себя относительно мира профессии, они получают возможность увидеть перспективы профессионального саморазвития.

В диаграмме (Рис. 2) представлена динамика становления профессионального самоопределения студентов, которая прослеживается в ходе опытно-экспериментальной работы. Ресурсное обеспечение становления профессионального самоопределения студентов внедрялось в образовательный процесс вуза поэтапно, по мере накопления практического опыта в педагогической культуре изменяющегося опыта.

На начальных этапах экспериментальной работы (1995; 1998) отрабатывалось содержание педагогических дисциплин как отражение поликультурного образовательного пространства изменяющегося социума; в учебно-познава-тельной деятельности вуза реализовывались формы и методы работы, которые позволяли активизировать познавательную деятельность студентов, внедрять в содержание педагогических дисциплин социокультурную составляющую. Педагогическая практика в этот период во многом носила ситуативный и поисковый характер, а потому данные таблицы отражают невысокие результаты.

1   2   3   4


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница