Становление профессионального самоопределения студентов вуза в педагогической культуре изменяющегося социума



страница2/4
Дата10.02.2016
Размер0.81 Mb.
1   2   3   4

Научная новизна исследования заключается в следующем:

На уровне конкретизации и уточнения:

  • выявлены особенности процесса профессионального самоопределения студентов в педагогической культуре изменяющегося социума, который приобретает культуротворческий характер, направленный на осмысление и преобразование профессии и самого себя, длительность и относительная незавершённость процесса актуализируют в личности состояние готовности к изменениям; противоречивость процесса обусловлена поликультурностью и противоречивостью педагогической культуры изменяющегося социума;

  • установлено влияние педагогической культуры изменяющегося социума на становление профессионального самоопределения студентов, раскрывающее его составляющие содержательные характеристики – познавательно-ориентационную, ценностно-ориентационную, личностно-ориентационную, практико-ориентационную и рефлексивно-оценочную.

На уровне дополнения:

  • дана характеристика когнитивного образа будущей профессии, который проявляется как конкретная форма избирательного отношения студента к миру, деятельности, другим людям, к себе и представляет собой интегративное и смыслообразующее понимание профессии и себя в ней, рассматривается как важнейшая составляющая становления профессионального самоопределения студентов в педагогической культуре изменяющегося социума;

  • определены критерии (когнитивный, аксиологический, рефлексивно-оценочный, акмеологический и деятельностный), соответствующие им показатели, уровни становления профессионального самоопределения студентов вуза в педагогической культуре изменяющегося социума (высокий, средний, низкий и критический) и средства их измерения;

  • обоснованы характеристики педагогической культуры изменяющегося социума (поликультурность, плюралистичность, противоречивость, динамичность), обусловливающие содержание педагогических дисциплин, освоение которых способствует становлению профессионального самоопределения студентов на этапе вузовской подготовки.

На уровне преобразования:

  • разработаны концептуальные подходы, обеспечивающие становление профессионального самоопределения студентов в педагогической культуре изменяющегося социума (историко-цивилизационный, социокультурный, аксиологический, межпарадигмальный, инновационный, технологический, акмеологический и субъектный), а также принципы их реализации в учебно-познавательной деятельности студентов (культуросообразности, поликультурности, альтернативности, проблематизации, диалогичности и самоопределения);

  • обосновано и экспериментально подтверждено содержание педагогических дисциплин как отражение поликультурного образовательного пространства для становления профессионального самоопределения студентов вуза в педагогической культуре изменяющегося социума; структурными компонентами содержания педагогических дисциплин являются – социокультурный, концептуально-теоретический, процессуально-технологический и личностно-смысловой;

  • разработана теоретическая модель становления профессионального самоопределения студентов в педагогической культуре изменяющегося социума на этапе вузовской подготовки, в основе которой идеи о поликультурности образовательного пространства и активизации субъектного фактора в освоении студентами педагогических дисциплин;

  • выявлены педагогические ресурсы становления профессионального самоопределения студентов на этапе вузовской подготовки (учебно-методический комплекс; личностно-ориентированная направленность в изучении педагогических дисциплин; формы и методы учебно-познавательной деятельности, разработанные с учётом концептуальных подходов и принципов), реализация которых способствует развитию у студентов когнитивного образа будущей профессии;

  • экспериментально подтверждена эффективность использования в образовательном процессе вуза педагогических условий, обусловливающих становление профессионального самоопределения студентов: интеграция педагогических дисциплин с гуманитарными дисциплинами, культуротворчество студента, применение креативных личностно-ориентированных форм и методов обучения.

Теоретическая значимость исследования. В диссертации осуществлено решение важной научной проблемы становления профессионального самоопределения студентов вуза с учётом характеристик педагогической культуры в изменяющемся социуме. На философском уровне показано влияние особенностей изменяющегося социума на процесс становления профессионального самоопределения студентов вуза; раскрыта социокультурная характеристика профессионального самоопределения студентов в педагогической культуре изменяющегося социума. На общепроблемном уровне на междисциплинарной основе обосновано содержание педагогических дисциплин с учётом реалий изменяющегося социума, что позволяет рассматривать педагогическое образование как феномен культуры, а в процессе становления профессионального самоопределения студентов развивать субъектную позицию. На частнопроблемном уровне разработаны концептуальные подходы и принципы, обеспечивающие становление профессионального самоопределения студентов в процессе изучения педагогических дисциплин; обоснована теоретическая модель становления профессионального самоопределения студентов в педагогической культуре изменяющегося социума и выявлены этапы её реализации в образовательном процессе вуза.

Практическая значимость исследования заключается в разработке:

  • содержания педагогических дисциплин («Введение в педагогическую деятельность», «Педагогика», «Педагогика и психология», «Акмеология», «Методика преподавания биологии», «Основы педагогического мастерства» и др.) и учебно-методического комплекса (программа, содержание семинарских занятий, вопросы к экзаменам и т.д.), обеспечивающих возможности для становления профессионального самоопределения студентов в педагогической культуре изменяющегося социума на этапе вузовской подготовки;

  • комплекса учебно-методических пособий, в содержании которых реализуются концептуальные подходы и принципы, обеспечивающие становление профессионального самоопределения в педагогической культуре изменяющегося социума - «Введение в педагогику», «Развитие и воспитание личности», «Возрастные особенности развития и воспитания личности», «Цель и сущность процесса воспитания», «Гражданское развитие и воспитание личности в воспитательно-образовательном процессе», «Эстетическое воспитание в воспитательно-образовательном процессе», «Физическое развитие и воспитание в воспитательно-образовательном процессе», «Развитие и воспитание личности в общении»;

  • методических рекомендаций по использованию в образовательном процессе вуза форм и методов преподавания педагогических дисциплин, обеспечивающих становление профессионального самоопределения студентов в педагогической культуре изменяющегося социума - лекции-дискуссии, видеолекции, лекции-пресс-конференции, лекция “суд времени”, бинарные занятия и др.;

  • критериев и соответствующих им показателей, позволяющих диагностировать уровень становления профессионального самоопределения студентов в процессе изучения педагогических дисциплин.

Результаты исследования могут быть использованы преподавателями педагогики в разных типах учебных заведений, методистами, педагогами дополнительного профессионально-педагогического образования.

Личный вклад соискателя в исследовании и получении научных результатов состоит: в проведении теоретико-методологического анализа научной литературы; в теоретической разработке основных идей и положений по исследуемой теме; в обосновании теоретической модели становления профессионального самоопределения студентов в педагогической культуре изменяющегося социума на этапе вузовской подготовки; разработке содержания педагогических дисциплин с учётом реалий изменяющегося социума; в подготовке и внедрении в образовательный процесс вуза учебных пособий, форм и методов учебно-познавательной деятельности, обеспечивающих становление профессионального самоопределения студентов. Личное участие соискателя состоит в непосредственном осуществлении экспериментальной работы в качестве преподавателя педагогических дисциплин в КемГУ и КРИПРиПРО, научного консультанта научно-методического центра г. Кемерово.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечивались принципами научной методологии, обоснованностью комплекса теоретических и экспериментальных методов исследования, адекватных его цели, задачам и логике; репрезентативностью полученных данных; подтверждением выдвинутой гипотезы результатами исследования, а также воспроизводимостью основных выводов и результатов эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе реализации образовательного процесса в вузе на естественно-научных (биологическом, физическом и химическом) и гуманитарных (историческом, политологии и социологии) факультетах Кемеровского государственного университета, на социально-педагогическом факультете Кемеровского профессионально-технического колледжа. Результативность педагогических ресурсов проверялась в педагогических университетах городов Оренбурга, Новосибирска, Чебоксары, Ханты-Мансийска; материалы использовались в деятельности преподавателей педагогики в педагогическом колледже г. Кемерова, Кузбасского ГТУ, Алтайского ГТУ (г. Барнаул).

Основные идеи и результаты диссертационного исследования отражены в содержании учебных дисциплин «Введение в педагогическую деятельность», «Педагогика», «Педагогика и психология», «Акмеология», «Методика преподавания биологии», «Основы педагогического мастерства», а также в курсах «Педагогика высшей школы» (для преподавателей вузов) и «Актуальные проблемы педагогики» (для учителей общеобразовательных школ в системе повышения квалификации).



Содержание диссертационного исследования нашло отражение в опубликованных автором статьях, монографиях и учебных пособиях. Основные идеи и результаты исследования обсуждались на методологических семинарах, заседаниях межвузовской кафедры общей и вузовской педагогики КемГУ, докладывались на научно-практических и теоретических конференциях разного уровня:

международного: Санкт-Петербург (2002, 2003, 2006), Москва (2004, 2006), Крым (Гурзуф, 2003), Самара (2003), Кисловодск (2006), Кемерово (2002, 2006, 2008);

всероссийского: Москва (2003, 2004, 2008), Кемерово (1996, 2001, 2004, 2006, 2009), Челябинск (2003, 2004, 2008), Пенза (2003, 2004), Тверь (2003, 2004, 2006), Бийск (2004), Томск (2004), Барнаул (2006), Новокузнецк (2006), Екатеринбург (2006), Кострома (2008);

регионального: Кемерово (1995-2010), Томск-Юрга (2002), Барнаул (2008), Белово (2001), Гурьевск (2006);

межвузовского: Кемерово (2000-2010), Челябинск (2003).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Педагогическая культура изменяющегося социума – это такой фрагмент историко-педагогического процесса, в котором отражается смена образовательной парадигмы социума и происходит становление социокультурного типа учителя, способного реализовывать в практической деятельности ценности субъектной педагогики.

2. Профессиональное самоопределение характеризуется как социокультурный феномен и рассматривается как фактор эффективной подготовки студентов вуза с учётом реалий изменяющегося социума. Профессиональное самоопределение студентов в условиях педагогической культуры изменяющегося социума определяется как культуротворческий процесс, смыслом которого становится созидание образа профессионала и нормативов профессиональной деятельности, способствующих становлению новой педагогической реальности; это процесс, предусматривающий решение проблемы социокультурной адекватности студента как будущего учителя требованиям современного социума.

3. Становление профессионального самоопределения студентов в педагогической культуре изменяющегося социума трактуется как процесс развития и совершенствования личностью её субъектных характеристик, сформированность которых обусловливает проявление активно-избирательного, инициативно-ответственного, творчески преобразующего отношения к миру, деятельности, другим людям, к самому себе, что позволяет ему становиться созидателем новой педагогической реальности, основанной на ценностях субъектной педагогики. В образовательном процессе вуза у студента формируется когнитивный образ будущей профессии, в котором отражаются его личностно-смысловые ориентации.

4. К содержательным характеристикам становления профессионального самоопределения студентов на этапе вузовской подготовки, которые обусловлены особенностями педагогической культуры изменяющегося социума и являются теоретическим основанием для разработки педагогических ресурсов данного процесса, отнесены: познавательно-ориентационная (познание ситуации переходного состояния в педагогической культуре изменяющегося социума), ценностно-ориентационная (ценностно-смысловое отношение к профессии), личностно-ориентационная (формирование позитивного отношения к себе как субъекту профессионального развития и решение проблемы социокультурной идентичности), практико-ориентационная (проявляется в реализации позиции субъекта педагогической культуры, обеспечивающей преобразование педагогической реальности на ценностях субъектной педагогики), рефлексивно-оценочная (проявление субъективно-оценочного отношения в процессе самопознания особенностей своей личности в соответствии с ценностями и требованиями профессии, адекватными социокультурной ситуации).

5. Концептуальные подходы, обеспечивающие становление профессионального самоопределения студентов в педагогической культуре изменяющегося социума, включают:

- историко-цивилизационный, представленный в качестве необходимого условия для обоснования ситуации изменяющегося социума;

- социокультурный, выступающий в качестве научной основы для изучения педагогических процессов и явлений как элементов социокультурной системы;

- аксиологический, направленный на обеспечение возможности поиска ценностно-смысловой основы педагогической деятельности в новых социокультурных условиях;

- межпарадигмальный, отражающий ситуацию переходности в педагогической культуре изменяющегося социума и обеспечивающий создание поликультурного образовательного пространства для выбора студентом личной позиции;

- инновационный, предусматривающий отражение процессов модернизации в системе образования и обосновывающий необходимость подготовки студентов к инновационной педагогической деятельности;

- технологический, обеспечивающий реализацию практико-ориентированной направленности в процессе изучения педагогических дисциплин;

- акмеологический, обусловливающий достижение студентом социокультурного типа современного педагога;

- субъектный, направленный на обеспечение ценностей субъектной педагогики в педагогической культуре изменяющегося социума.

6. Педагогические принципы, обеспечивающие реализацию концептуальных подходов к становлению профессионального самоопределения студентов в учебно-познавательной деятельности вуза - культуросообразности, поликультурности, альтернативности, проблематизации, диалогичности и самоопределения.

7. Теоретическая модель становления профессионального самоопределения студентов на этапе вузовской подготовки отражает изменения в педагогической культуре современного социума и содержит следующие компоненты: целевой, концептуальный, содержательный, процессуальный, диагностико-результа-тивный. Становление профессионального самоопределения осуществляется поэтапно – на информационно-ориентированном (в учебно-познавательной деятельности), практико-ориентированном (на педагогической практике) и оценочно-результативном этапах (в процессе самопознания особенностей своей личности и уровня достижений относительно ценностей субъектной педагогики).

8. Содержание педагогических дисциплин ориентировано на создание поликультурного образовательного пространства для становления профессионального самоопределения студентов в педагогической культуре изменяющегося социума. Профессиональное самоопределение, осуществляемое в процессе овладения педагогическими дисциплинами, позволяет активизировать учебно-познавательную деятельность студентов вуза - путём включения в дискуссии, организованные с учётом принципов проблемности и альтернативности, ставит студента в позицию субъекта историко-педагогического процесса и позволяет формировать когнитивный образ будущей профессии, воспринимать педагогическую деятельность как социальную, осознавать культуротворческие функции педагога (культурно-образовательную, формирующе-преобразовательную, социально-интегративную и др.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы, включающего 390 источников, 15 таблиц, 11 рисунков и приложений (2-й том).
Основное содержание диссертации
Во введении обоснована актуальность выбранной темы, охарактеризованы степень разработанности проблемы, методологические основы и научный аппарат исследования; раскрыты этапы его реализации, научная новизна, теоретическая и практическая значимость; сформулированы основные положения, выносимые на защиту; приведены данные по апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе «Теоретико-методологические основания проблемы профессионального самоопределения студентов в педагогической культуре изменяющегося социума» рассмотрены теоретические предпосылки актуализации профессионального самоопределения личности в условиях изменяющегося социума; дана научная оценка состояния изученности данной категории, представлены результаты анализа философско-культурологической и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; выявлены сущностные характеристики профессионального самоопределения, раскрывающие его значимость как важнейшего фактора подготовки студентов вуза к будущей профессии в педагогической культуре изменяющегося социума.

Основываясь на проанализированных нами работах К. А. Абульхановой-Славской, М. Р. Гинзбурга, Е. И. Головахи, Н. Э. Касаткиной, Е. А. Климова, А. В. Мудрика, Н. С. Пряжникова, С. Н. Чистяковой, Т. И. Шалавиной и др., а также собственного опыта, мы можем утверждать, что профессиональное самоопределение является неотъемлемой характеристикой жизнедеятельности современного человека. Выводы, к которым мы пришли, изучая сущностные характеристики процесса профессионального самоопределения, заключаются в том, что у личности актуализируется развитие сознательного и ответственного отношения к своему будущему на основе реалистической оценки себя в соответствии с реалиями современного социума.

Использование социокультурного подхода в изучении профессионального самоопределения студентов в условиях изменяющегося социума (О. В. Падалко, Н. С. Ширшина, В. А. Ядов и др.) позволяет нам рассматривать данный процесс как социальный механизм, который обеспечивает органическое включение человека в систему социума, способного осознавать себя, свои интересы, определять место в жизни. Согласно этой точки зрения, в работе сделан вывод о том, что профессиональное самоопределение личности обусловлено общественными и личностными потребностями самого человека.

Изучение качественных характеристик изменяющегося социума (А. С. Ахиезер, В. С. Библер, П. Я. Гуревич, М. С. Каган, Ю. М. Лотман, В. С. Степанов, И. Г. Яковенко и др.) – поликультурность, плюралистичность, противоречивость и динамичность происходящих событий – свидетельствует об актуализации процесса самоопределения личности по отношению к окружающему её миру. В изменяющемся социуме востребованным оказывается человек, который умеет ориентироваться в происходящих событиях, оценивать социокультурную адекватность проявляющихся форм социальности, выявлять их гуманистическую сущность, а также выстраивать свою деятельность в качестве субъекта этой деятельности, созидателя и преобразователя социума, в рамках которого осуществляется его профессиональная деятельность и профессиональное самоопределение.

Проведённый анализ научной литературы даёт основание сделать вывод о том, что самоопределение личности становится естественным и необходимым фактором её жизнедеятельности во всех сферах бытия, включая и профессиональную деятельность. В условиях переходного состояния социума, как отмечают культурологи, у человека актуализируется «состояние определить своё место в разрушающемся пространстве ранее существовавшего порядка» (Э. А. Орлова).

На основе теоретического анализа философско-культурологической литературы, мы считаем, что в условиях изменяющегося социума профессиональное самоопределение личности не может рассматриваться только в аспекте адаптационных процессов, так как постулат приспособления к настоящему утрачивает своё значение. Прошлый опыт перестаёт быть для человека актуальным, а новый опыт ещё не сложился. Для человека, живущего в эпоху социальных перемен, свойственна инновационная деятельность – культуротворчество. Он выступает по отношению к миру как интерпретатор и как созидатель новых форм социальности, а потому профессиональное самоопределение приобретает культуротворческий характер. Доказано, что данная характеристика профессионального самоопределения в условиях изменяющегося социума должна рассматриваться как сущностная, так как в ней отражается созидательная деятельность личности, направленная на достижение социумом целостности нового типа.

Учёт особенностей изменяющегося социума и актуализация культуротворческой функции современного человека потребовали внести уточнение в существующие понятия. Профессиональное самоопределение студентов рассматривается нами как процесс, направленный на осмысление и преобразование социума, профессии, самого себя, при этом освоение человеком окружающего мира трактуется не только как воспроизведение уже известного опыта, но и как созидание новых форм социальности.

Подчёркивая значимость профессионального самоопределения для современного человека, особое внимание уделялось подготовке студентов к педагогической деятельности в контексте педагогической культуры изменяющегося социума. Наше обращение к педагогической культуре обусловлено тем, что в данном феномене отражается социокультурный аспект в изучении педагогической реальности, а потому педагогическая культура изменяющегося социума выступает тем социальным фоном, который обусловливает содержание и формы педагогической деятельности, значимые для становления профессионального самоопределения студентов - будущих педагогов.

При разработке проблемы профессионального самоопределения студентов вуза в педагогической культуре изменяющегося социума мы опирались на положения учёных (А. И. Арнольдов, Л. Н. Коган, М. К. Мамардашвили, А. В. Мудрик, М. М. Шибаева и др.) о том, что овладение культурой всегда происходит как процесс самоопределения личности, сущность которого - «творить» не только мир культуры, но и самого себя. Согласно этой точки зрения, самоопределение в культуре предполагает самопознание и самоизменение личности в соответствии с нормами и эталонами культуры, которые приняты ею и осмыслены как личностно значимые.

Изучение особенностей педагогической культуры изменяющегося социума позволило сделать вывод о том, что современный учитель является субъектом педагогической культуры – человеком, способным преобразовывать педагогическую реальность (деятельность) на принципах субъектной педагогики. Из этого следует, что студент, готовящийся к педагогической деятельности в новых социокультурных условиях, рассматривается как активный интерпретатор педагогической культуры, а не как объект «окультуривания» посредством образовательного процесса вуза; самоопределяясь, он реализует «авторское право» на овладение культурой - созидает своё понимание профессии, определяет своё место в ней. Осваивая педагогическую культуру, студент становится «созидателем» нового образа педагога и в педагогической деятельности реализует ценности субъектной педагогики.

В педагогической культуре изменяющегося социума переплетены черты старого и нового времени, сосуществует многообразие социальных и культурных форм жизни и профессиональной деятельности. Ситуация «межвременья» (Ю. Козелецкий) в овладении профессией позволяет нам рассматривать процесс профессионального самоопределения как решение проблемы соотнесения прошлого опыта студента с теми требованиями, которые предъявляются к личности педагога в условиях изменяющегося социума, когда выявляются новые тенденции в развитии современной системы образования. В целях наиболее успешной подготовки к педагогической деятельности студенту становится важным разобраться в своих представлениях о профессии, жизненных ценностях и нормативах, стиле общения с другими людьми и т.п. для того, чтобы осмыслить «исходный» уровень своего профессионального развития и соотнести его с реалиями современного социума.

Изучив особенности педагогической культуры изменяющегося социума и её влияние на данный процесс, мы пришли к выводу: профессиональное самоопределение студента в педагогической культуре изменяющегося социума - это процесс, направленный на осмысление и преобразование педагогической реальности и самого себя с учётом ценностей субъектной педагогики.

Применительно к нашему исследованию в процессе подготовки студентов к педагогической деятельности в условиях изменяющегося социума возникает две задачи: во-первых, осмысление педагогической культуры переходного состояния социума, по отношению к которому происходит самоопределение будущего педагога; во-вторых, осмысление самого себя в этом переходном состоянии, своей роли и места, осознание собственных возможностей и притязаний, а также условий для самоосуществления и самореализации студента в педагогической деятельности.

Такое понимание ситуации переходности в педагогической культуре изменяющегося социума делает необходимым рассматривать профессиональное самоопределение студента в процессе его подготовки к педагогической деятельности в двух аспектах: 1) как ориентацию, направленную в будущее (определение себя в профессии), как оценку своей перспективы, выстраивание эталонного образа профессионала и реализацию в педагогической деятельности ценностей субъектной педагогики; 2) как ориентацию в прошлом опыте (актуализация жизненного опыта), выявление тех потенциальных возможностей, которые оказываются значимыми для решения проблем, возникающих в «настоящем», изменение себя в соответствии с требованиями социума. Из этого следует, что в процессе подготовки к педагогической деятельности студент как будущий педагог должен научиться осознавать ситуацию переходности в педагогической культуре изменяющегося социума, в учебно-познавательной деятельности вуза актуализировать поиск наиболее целе- и культуросообразных форм и методов будущей профессиональной деятельности, посредством профессионального самоопределения реализовать «авторское право» на освоение педагогической культуры, формируя адекватную социуму профессионально-педагогическую позицию.

Рассматривая студента как субъекта педагогической культуры, мы воспринимаем его как творца новой педагогической реальности, а потому в образовательном процессе вуза студент, овладевающий педагогической культурой, должен не просто приобретать определённую сумму знаний, но иметь возможность переосмысливать известный в культуре опыт педагогической деятельности, выстраивать свои представления о будущей профессии и ценностях субъектной педагогики. Студент в процессе подготовки к педагогической деятельности должен получить возможность «творить» профессию, осваивая «актуальную» для изменяющегося социума педагогическую культуру.

Подчёркивая важность культуротворческой направленности профессионального самоопределения студента, следует заметить, что, занимая позицию субъекта педагогической культуры, он реализует возможность «авторского права» на овладение культурой (отражённой в содержании образовательного процесса вуза), что позволяет ему формировать когнитивный образ будущей профессии, обеспечивающий преобразования в педагогической деятельности.

Акцентируя внимание на педагогической культуре изменяющегося социума, мы пришли к выводу о том, что для процесса профессионального самоопределения свойственно состояние незавершённости и проблематичности, что выступает одной из значимых характеристик и для изменяющегося социума, и для личности, проявляющей готовность меняться относительно условий её жизнедеятельности, решать возникающие при подготовке к педагогической деятельности проблемы, преодолевать трудности и противоречия.

Понимание субъектной сущности профессионального самоопределения позволяет представить его как непрерывный процесс развития субъектных характеристик личности, проявляющихся в самостоятельном и осознанном построении перспектив своего развития, формировании личностной позиции и стиля профессиональной деятельности; в созидательной активности, которая приводит к появлению новых способов деятельности. Изучение исходного уровня профессионального самоопределения студентов показало, что только 20-25% студентов обладают развитыми субъектными характеристиками, обеспечивающими проявление их профессионального самоопределения в ходе подготовки к педагогической деятельности. А потому мы считаем, что применительно к организации образовательного процесса вуза следует акцентировать внимание на становлении профессионального самоопределения студентов как процессе, обусловливающим развитие и совершенствование его субъектных характеристик.

В ходе теоретического анализа обосновано, что становление профессионального самоопределения студентов в педагогической культуре изменяющегося социума проявляется как: познание педагогической реальности, в рамках которой осуществляется педагогическая деятельность; понимание различных сторон, точек зрения, подходов в объяснении педагогической реальности и способов решения возникающих проблем; проявление избирательного отношения в осмыслении и оценке ситуаций социального развития личности, формулировании задач воспитательно-образовательного процесса; осмысление целе- и культуросообразности тех ценностей, которые вызревают как тенденции, определяющие развитие социума и системы образования; понимание и принятие иных точек зрения как возможных для решения задач, возникающих при переходе системы образования на субъектную парадигму; рефлексирование с целью определения студентом своей социокультурной адекватности и т.д.



На основании теоретического анализа и нашей экспериментальной работы выявлены и обоснованы содержательные характеристики профессионального самоопределения, освоение которых обеспечивает его становление:

- познавательно-ориентационная, которая реализуется в познавательной деятельности студента как приобретение знаний об изменениях в педагогической культуре изменяющегося социума; осмысление ситуации поликультурности современной системы образования; выявление и формулирование назревающих в процессах развития, воспитания и обучения проблем и противоречий; осознание социокультурной сущности педагогических форм, методов и технологий; овладение умениями целеполагания и целереализации с учётом тенденций, определяющих развитие социума и личности и т.д., что способствует переосмыслению довузовских взглядов и обогащению представлений о педагогической деятельности и её функциях;

- ценностно-ориентационная, проявляющаяся в познании «должного» в профессии, вытекающего из сущностных характеристик педагогических процессов и явлений; осмыслении целе- и культуросообразности педагогических ценностей, которые вызревают как тенденции, определяющие развитие социума и системы образования; осмыслении ценностей субъектной педагогики; формировании ценностно-смысловой основы профессионально-педагогической позиции, что способствует оценке и переоценке жизненных и профессиональных ценностей, которые будут реализовываться в будущей профессиональной деятельности;

- личностно-ориентационная, проявляющаяся как формирование позитивного отношения к себе как субъекту профессионального развития и готовности студента меняться в соответствии с требованиями профессии; соотнесение своего развития в настоящем и будущем; развитие личностных качеств, адекватных новой педагогической реальности, что способствует решению проблемы социокультурной адекватности студента как будущего педагога.

- практико-ориентационная, предполагающая формирование позиции субъекта педагогической культуры; овладение демократическим стилем педагогической деятельности; приобретение опыта преобразующей деятельности; овладение многовариантными и альтернативными программами и подходами в решении задач развития личности, что способствует развитию умений изменять характер педагогической деятельности и овладевать её культуротворческими функциями;

- рефлексивно-оценочная, реализуемая как самопознание особенностей своей личности в соответствии с требованиями профессии педагога как субъекта педагогической культуры; формирование умений осуществлять анализ и самоанализ особенностей своей личности, контролировать и регулировать своё поведение с точки зрения принципов субъектной педагогики, что способствует формированию рефлексивной позиции, развитию умений определять степень своей социокультурной адекватности, анализировать и критически оценивать собственную профессиональную деятельность и способы её осуществления.

Результатом становления профессионального самоопределения студента в педагогической культуре изменяющегося социума является сформированность когнитивного образа его будущей профессии, который проявляется как конкретная форма его избирательного отношения в процессе освоения содержательных характеристик и представляет собой интегративное и смыслообразующее понимание профессии и себя в ней. Посредством когнитивного образа будущей профессии, адекватного современной социокультурной ситуации, студент интерпретирует происходящее и прошедшее, задаёт и прогнозирует своё будущее в собственных терминах и понятиях.

В качестве критериев становления профессионального самоопределения студентов предложены: когнитивный, акмеологический, рефлексивно-оценочный, акмеологический и деятельностный, которые определяются совокупностью показателей и отражают особенности овладения педагогической культурой изменяющегося социума. Критерии и показатели представлены в таблице 1.

На основании представленных показателей обоснованы уровни становления профессионального самоопределения студентов в педагогической культуре изменяющегося социума: высокий – студентов отличает самостоятельность в при-обретении новых знаний, активно-избирательное и инициативно-ответственное отношение к себе, они нацелены на преобразующий характер педагогической деятельности. Профессиональное самоопределение для студентов данной категории приобретает культуротворческий характер; средний - студенты чутко реагируют на изменения, проявляющие в педагогической культуре изменяющегося социума, и проявляют готовность развивать в себе необходимые качества и умения. Профессиональное самоопределение этой категории студентов приобретает развивающий характер; низкий - в освоении педагогической культуры студенты ожидают готовых решений и советов; вопросы, которые они решают

в учебно-познавательной деятельности, имеют прагматическую направленность, а становление профессионального самоопределения приобретает репродуктивный характер; критический – для студентов характерна инфантильность в восприятии мира, профессии и самого себя; они проявляют крайне низкий уровень субъектности, а потому профессиональное самоопределение дня них не свойственно.

Определение теоретико-методологических оснований становления профессионального самоопределения студентов в педагогической культуре изменяю-щегося социума позволило прийти к выводу о необходимости в системе профессионально-педагогического образования учитывать реалии изменяющегося социума и активизировать субъектные характеристики будущих педагогов.


1   2   3   4


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница