ВВЕДЕНИЕ (по Мероприятию 2)

Начиная с 90 годов, в российском обществе отношение к лицам разного возраста, имеющим нарушения в развитии и инвалидность, стало изменяться. Государство предпринимало и предпринимает реальные шаги по предупреждению причин, вызывающих физические и психические недуги, оказанию специализированной помощи лицам с ограниченными возможностями здоровья. В Российской Федерации создана система ранней диагностической и коррекционной помощи. Дети с отклонениями в развитии посещают специализированные дошкольные (детские сады, спец. группы при массовых детских садах) и школьные коррекционные образовательные учреждения (I -YIII видов).

Успешно работают и специализированные учреждения, возникшие в 90-е годы и имеющие новую организационную структуру: психолого-медико-социальные центры, центры лечебной педагогики, школы надомного обучения, негосударственные образовательные учреждения и др. Эти учреждения включают в контингент своих воспитанников наиболее сложных в плане психофизического развития детей: с тяжелой умственной отсталостью (имбецилов), с выраженными двигательными нарушениями при церебральном параличе (колясочников), с глубокими нарушениями эмоционально-волевой сферы и поведения. В настоящее время для детей раннего и дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья, не посещающих специализированные дошкольные образовательные учреждения созданы и успешно функционируют Службы ранней помощи (СРП), лекотеки, консультативные пункты для родителей.

Однако до сих пор проблемы социализации лиц с ограниченными возможностями здоровья и организация их инклюзивного образования решались лишь эпизодически, в частности и потому, что персонал специальных коррекционных и массовых образовательных учреждений не достаточно владеет профессиональными компетенциями в области общетеоретического и практического знания об особенностях и потребностях лиц с ограниченными возможностями здоровья, условиях их жизнедеятельности в социальном пространстве.

Отсутствует теоретически обоснованный и экспериментально апробированный подход к эффективному решению данной проблемы, не достаточно методических разработок, не эффективно используются авторские инновационные программы, обеспечивающие модернизацию образовательного процесса, которые могли бы быть внедрены в деятельность специальных коррекционных и массовых образовательных учреждений города Москвы.

Гуманизация отношения к лицам с инвалидностью, включая детей с ограниченными возможностями здоровья, в современном обществе предполагает признание самоценности человеческой личности, реализацию ее способностей с учетом индивидуальных физических и психических особенностей. В связи с этим приоритетной задачей становится социальная интеграция людей с ограниченными возможностями здоровья. Очевидно, что данная категория лиц испытывает значительные сложности включения в общественную жизнь, что обусловлено как субъективными, так и объективными факторами.

На современном этапе развития отечественной дефектологической науки концепция интегрированного обучения и воспитания является ведущим направлением в развитии специального образования в нашей стране. Это означает равноправное включение ребенка с ограниченными возможностями здоровья во всевозможные и необходимые сферы жизни социума, достойный социальный статус и самореализацию в обществе (Аксенова Л.И., 2001)

Распространение в нашей стране процесса интеграции (инклюзии) детей с ограниченными возможностями психического или физического здоровья в образовательных учреждениях является не только отражением времени, но и представляет собой реализацию прав детей на образование в соответствии с нормативно-правовыми документами (Конституция Российской Федерации; Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» (с изменениями на 29 декабря 2004 года) от 29 декабря 2004 года № 199-ФЗ и др.)

Для осуществления интегрированного обучения и воспитания необходимо формировать у детей умения строить взаимодействие в социуме на основе сотрудничества и взаимопонимания. Основой жизненной позиции должна стать толерантность. Интеграция помогает развивать у здоровых детей терпимость к физическим и психическим недостаткам сверстников, чувство взаимопомощи и стремление к сотрудничеству. У детей с ограниченными возможностями здоровья интеграция способствует формированию положительного отношения к сверстникам и адекватного социального поведения, а также более полной реализации потенциала развитии в обучении и воспитании.

Инклюзивное обучение обеспечивает равный доступ к получению того или иного вида образования и создает необходимые условия для достижения успеха в освоении знаний наравне со всеми детьми. Основным направлением интеграционных процессов в нашей стране является процесс сближения систем общего и специального образования.