Создание специальных условий для образования детей с ограниченными возможностями здоровья является одним из аспектов реализации фз «Об образовании в рф» от



Скачать 363,38 Kb.
страница4/4
Дата18.04.2020
Размер363,38 Kb.
1   2   3   4
ЭК СПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РА БОТА ПО РА ЗВИТИЮ ТВ ОРЧЕСКОГО ВО ОБРАЖЕНИЯ У ДЕ ТЕЙ МЛ АДШЕГО ШК ОЛЬНОГО ВО ЗРАСТА С ЗА ДЕРЖКОЙ ПС ИХИЧЕСКОГО РА ЗВИТИЯ




    1. Цель, задачи, ме тодика фо рмирующего эк сперимента

Данные, ко торые мы по лучили в хо де из учения литературы, а та кже в хо де пр оведения ко нстатирующего эк сперимента св идетельствуют о не обходимости пр оведения работы, ко торая бу дет на правлена на ра звитие тв орческого во ображения у мл адших шк ольников с ЗПР.



На ми бы ла сф ормулирована ги потеза: мы предполагает, чт о ра звитие тв орческого во ображения у мл адших шк ольников с за держкой пс ихического ра звития бу дет эффективнее, ес ли бу дут ре ализованы сл едующие пс ихолого-педагогические ус ловия:

  • на уроках использовать индивидуальную и коллективную поисковую деятельность. Поисковая деятельность стимулирует творческую активность учащихся, помогает найти верное решение из всех возможных;

  • предоставить учащимся свободу в творческой деятельности;

  • организовывать выставоки и конкурсы для развития мотивации к проявлению творческого воображения в процессе выполнения работы нетрадиционной техникой рисования.

До казательству об означенной вы ше ги потезы по священ фо рмирующий эксперимент, це ль ко торого вы явить эф фективность ху дожественной де ятельности в ра звитии тв орческого во ображения у де тей мл адшего шк ольного во зраста с за держкой пс ихического развития.

Дл я до стижения це ли бы ли по ставлены сл едующие за дачи:

  1. ра зработать и ап робировать ме тодику фо рмирующего эк сперимента с ис пользованием ху дожественной деятельности, сп особствующую ра звития тв орческого во ображения де тей мл адшего шк ольного во зраста с за держкой пс ихического развития;

  2. оц енить ди намику р азвития тв орческого во ображения у де тей мл адшего шк ольного во зраста с за держкой пс ихического развития.

Дл я ре ализации пе рвого и вт орого ус ловия ги потезы на ми бу дут со зданы условия, т.е. ин дивидуальная ра бота ка ждого уч астника и ин огда ра бота в группе. Мы считаем, чт о ес ли де ти бу дут ра ботать ча ще индивидуально, то бу дет ви ден ре зультат ка ждого уч астника и оц енить ди намику ка ждого уч ащегося бу дет ле гче дл я да льнейшего по дбора занятий.

Гр уппы бу дут ра звиваться с уч етом ур овня ср азвития воображения, т.е. сл абый ре бенок бу дет си деть с бо лее сильным. Да нные ус ловия бу дет ис пользоваться дл я того, чт обы бо лее си льный ре бенок пр иходил на по мощь бо лее слабому.

Вз рослый бу дет де монстрировать на глядные об разцы дл я ст имулирования во ображения де тей че рез ан ализ ка ртинок ил и сл овесной сказки, рассказа, стихотворения. Да лее ак тивность вз рослого по степенно бу дет уменьшаться, но ес ли у де тей бу дут во зникать во просы ил и им тя жело бу дет вы полнить то ил и ин ое упражнение.

На по следнем за нятие пр и ус пешной ре ализации да нных ус ловий ги потезы де ти до лжно сократится время выполнения и обдумывания темы творческой работы. Так же полученные продокты деятельности детей должны быть детальны, продуманы и оригинальны.

Дл я оп ределения со держания и да льнейшего пл анирования ра боты мы оп ираемся на сл едующие пр инципы:


    • пр инцип на глядности (н аглядность со ответствовала во зрастным и ин дивидуальным ос обенностям де тей)

    • пр инцип си стемности и по следовательности (з адания по степенно ус ложнялись)

    • пр инцип до ступности (у чет во зможностей ка ждого ре бенка)

    • пр инцип по этапности (р абота вы полнялась по эт апам)

    • пр инцип ед инства ди агностики и коррекции, уч ета зо ны бл ижайшего ра звития

Ур оки бы ли сп ланированы так, чт обы он и пр оходили в живой, ра достной ат мосфере и бы ли ин тересны детям. Ка ждый пр едусмотренный урок, со стоит из тр ех ча стей:

1 эт ап – со здание ус ловий дл я да льнейшей бл агоприятной работы. Це ль – со здание ус ловий дл я да льнейшей бл агоприятной работы. Со держание вв одной ча сти пр едусматривает по гружение де тей в те му занятия, ра звитие мо тивации к ак тивному уч астию в занятии, в ус тановлении эм оционального ко нтакта ме жду участниками. На да нном эт апе бы л пр оведен ур ок «Смешение красок». На ур оке мл адшие шк ольники с ЗП Р по знакомить с чу десным св ойством цв ета пр еображать ок ружающий мир, с те плыми и хо лодными цв етами; во спитывать эс тетические чувства.



Задачи:

    • со здать у де тей мо тивацию на со трудничество;

    • ут очнить ин дивидуальные ос обенности де тей.

На да нном эт апе мы бу дем ис пользовать сл едующие ме тоды: наглядность, словесность, практичность.

Пр иемы: рассказ, демонстрация.

2 эт ап – основной.



Це ль – р азвивать ум ения со здавать но вые об разы по пр имеру у де тей мл адшего шк ольного во зраста с за держкой пс ихического ра звития по ср едством ху дожественной деятельности.

Задачи:

    • ра звитие ум ений со здавать но вое по об разцу;

    • ра звивать ум ения пр идумывать сказки, ра ссказы по пр имеру;

    • ра звивать ум ения ан ализировать ск азки и на глядные пр имеры;

    • ра звивать ум ения вы сказывать св ою то чку зр ения;

    • на учить де тей тв орческому по дходу к вы ражению св оих мы слей.

Эт а ча сть за нятия пр едполагает ис пользование ак тивных фо рм обучения, игр, упражнений, а та кже бесед, со ставляющих ос новное со держание занятия, на правленных на пр инятие и ус воение но вых зн аний и умений, та к же пр едоставление во зможности ра звивать ху дожественно-образное мышление. На ос новном эт апе мы об учаем де тей ум ениям со здавать но вые об разы по им еющемуся пр ошлому опыту.

На да нном эт апе пр оводились та кие за нятия ка к «Ф руктовый на тюрморт» (т ехника набрызга), «Д ень ва ренья» (о ттиск фр уктами и овощами), «Н а пт ичьем дв оре» (о ттиск листьями), «О сенняя ск азка» (р исование по мо крой бу маге акварелью), «В олшебные ба шмачки» (в осковые ме лки+ акварель), «М ой ма ленький др уг» (т ычок же сткой су хой кистью), «М ашины на прокат» (т рафареты) и другие.



3 этап – заключительный. Эт ап пр едполагает не то лько вы ражение тв орческого во ображения де тей во вр емя ри сования в не традиционной технике, но и в др угих ви дах деятельности. В за вершающей ча сти занятия, ка к правило, пр оводится тв орческая работа. По дведение ит огов яв ляется од ной из за ключительных процедур.

Це ль – за крепление тв орческого во ображения у де тей мл адшего шк ольного во зраста с за держкой пс ихического развития.

Задачи:

  • об общить из ученный ра нее ма териал;

  • от работать из ученный ра нее ма териал в но вых ус ловиях.

На да нном эт апе за планировано 1 занятие. Те ма за нятия: гр упповая ра бота «Цветочная поляна» (кляксография). Дл я за крепления ум ений со здавать но вое де тей мл адшего шк ольного во зраста с за держкой пс ихического ра звития мы за планировали их вк лючение в но вые ви ды деятельности, чт обы он и не то лько за нимались из образительной деятельностью, но и мо гли вы полнить за дание вс ем кл ассом ил и подгруппами.

Вс е за нятия пр оводились в иг ровой форме.

В те чение ра боты мы ис пользовали сл едующие ме тоды:

    • пр актичности (с овместное вы полнение заданий, де монстрация об разца де йствий и т.д.);

    • на глядности (п оказ иллюстраций, ра бота по об разцу и т.д.);

    • сл овесности (беседа, рассказ, мн огократное по вторение и т.д.).

Фо рма ор ганизации де ятельности: гр упповая.

В фо рмирующем эк сперименте пр инимали уч астие мл адшие шк ольники с за держкой пс ихического ра звития в ко личестве 15 человек.

Ср ок ре ализации: 2 ме сяца.

На ша ра бота с де тьми в пр оцессе фо рмирующего эк сперимента пр оисходила ра за в неделю. Пр одолжительность ка ждой вс трече 40 -45 минут.

Таким образом, мы обозначили цель, задачи, этапы нашей работы по формированию творческого воображения у детей младшего школьного возраста с задержкой психического. Описание работы в ходе формирующего эксперимента в следующем параграф.


3.2 Оп исание хо да ра боты по ра звитию тв орческого во ображения у де тей мл адшего шк ольного во зраста с за держкой пс ихического ра звития по средством не традиционных ме тодик ри сования
В со ответствии с оп ределенными ус ловиями не обходимыми дл я ра звития тв орческого во ображения мл адших шк ольников с ЗПР, бы л ра зработан ко мплекс ур оков из образительного искусства. Пр и ра зработке ко мплекса ур оков мы уч итывали положения, ко торые на шли св ое от ражение в пр ограмме Та мары Як овлевны Шп икаловой «И зобразительное ис кусство и ху дожественный труд». Да нная пр ограмма вк лючает дв а уч ебных пр едметов – «И зобразительное ис кусство» и «Т ехнология и ху дожественный тр уд» [32]. Он а по зволяет об еспечить ин теграцию ур оков из образительного ис кусства и ху дожественного труда.

В ка лендарно-тематическом пл анировании от водится 9 ча сов ра боте ра боты по об учению не традиционным те хникам ри сования школьников. Из учив программу, мы пр ишли к выводу, чт о да нного ко личества ча сов недостаточно, по этому на ми бы л ра зработан ко мплекс за нятий (см. та блица 1). Ег о пл анирование ос уществлялось в со ответствии с во зрастными ос обенностями мл адших шк ольников с ЗПР, содержание, методы, пр иемы и фо рмы ра боты мы по дбирали в со ответствии с по ставленными задачами.


Та блица 2 – Те матическое пл анирование по об учению не традиционным те хникам ри сования мл адших шк ольников с ЗП Р на ур оках из образительного ис кусства

Тема, те хника


Задачи

1

2

«Волшебники» (с мешение кр асок)

По знакомить с чу десным св ойством цв ета пр еображать ок ружающий мир, с те плыми и хо лодными цв етами; во спитывать эс тетические чувства.

«Ф руктовый на тюрморт» (т ехника на брызга)

По знакомить де тей с но вым сп особом ри сования «н абрызгом»; ра звивать чу вство ко мпозиции и ум ение ак куратного пр оизведения на брызга; во спитывать эс тетические чувства.

«Д ень ва ренья» (о ттиск фр уктами и ов ощами)

По знакомить со сп особом от тиска по ловинками яб лока и мо ркови; ра звивать чу вство ри тма и цв ета пр и за полнении си луэта ба нки от тисками; во спитывать же лание по мочь ма ме пр и за готовке фруктов.

«Н а пт ичьем дв оре» (о ттиск ли стьями)

По знакомить с те хникой от тиска ли стьями; уч ить см ешивать кр аски пр ямо на ли стьях ил и та мпоном пр и пе чати; ра звивать цв етовосприятие; во спитывать лю бовь к птицам.

«О сенняя ск азка» (р исование по мо крой бу маге ак варелью)

Об учать ри сования по мо крой бу маге; уч ить де тей от ражать св ои вп ечатления в рисунке, ст роить композицию, по дбирать ну жный ко лорит; ра звивать во ображение и фа нтазию; во спитывать лю бовь к природе.

«Ш ёл ко роль-боровик…» (п ечать по тр афарету)

По знакомить с те хникой пе чати с по мощью тр афарета; ра звивать чу вство ко мпозиции и ри тма; во спитывать лю бовь к природе.

«Сорока-белобока» (в осковые ме лки + акварель)

По знакомить де тей с те хникой со четания во сковых ме лков и ак варели; уч ить ри совать пт ицу в дв ижении: клюющую, летящую, си дящую на ве тке; во спитывать лю бовь к птицам.

«В есёлые че ловечки» (в ка честве ша блона - но жницы

Уч ить ри совать ве селых человечков, ис пользуя в ка честве ша блона – но жницы; ра звивать фа нтазию и во ображение; во спитывать чу вство юмора.

«Ю ные мо дельеры»

(монотипия)



По знакомить с те хникой мо нотипии; по знакомить с си мметрией; ра звивать пр остранственное мы шление; по могать де тям от ходить от тр адиционных пр иёмов из ображения на пл оскости; ра звивать во ображение; во спитывать эс тетические чувства.

«В олшебные ба шмачки» (в осковые ме лки + ак варель)

Уп ражнять в ри совании те хникой со четания во сковых ме лков и ак варели; ра звивать творчество, фа нтазию; во спитывать чу вство прекрасного.

«Ч айный се рвиз дл я Му хи-Цокотухи» (о ттиск ов ощами)

Уп ражнять в те хнике от тиска мо рковью ; ра звивать чу вство ри тма и цвета, тв орчество; во спитывать же лание по мочь ну ждающимся в помощи.

«К ак пр екрасен эт от ми р» (т ехники на вы бор ре бёнка)

Уч ить пе редавать об раз пр ироды в рисунках, ис пользовать ра зличные сп особы; ра звивать воображение, тв орчество; во спитывать лю бовь к окружающему.

«З имняя ск азка» (т ехника на брызга)

Уп ражнять в те хнике «н абрызг»; ра звивать чу вство ко мпозиции; ак куратность пр и ра боте в те хнике «н абрызг»; во спитывать лю бовь к природе.

«С нежная се мья» (о ттиск см ятой бу магой)

По знакомить с но вой те хникой «о ттиск см ятой бу магой»; уч ить пе редавать ос обенности ге роев; во спитывать во сторженное от ношение к зиме.

«В от и пт ички - сн егирь и си ничка» (т ехника ты чка)

Уп ражнять в те хнике ри сования «т ычком»; уч ить ри совать сн егирей и синиц, ис пользуя ме тод ты чка; ра сширять зн ания о зи мующих пт ицах; во спитывать лю бовь к птицам.

«Ёлочка» (м онотипия пр едметная)

Уп ражнять в те хнике «м онотипия»; уч ить ук рашать ёл очку с по мощью уж е из вестных не традиционных те хник (пальчиками, ва тными палочками, и др. по же ланию ре бёнка); во спитывать ин терес к праздникам.

«М ой ма ленький др уг» (т ычок же сткой су хой ки стью)

Уп ражнять в те хнике «т ычок жё сткой ки стью»; уч ить вы полнять ди аграмма по пр едварительному на броску; во спитывать лю бовь к животным.

«Зоосад» (м ыльные пу зыри)

По знакомить со сп особом ри сования мы льными пу зырями; ра звивать фа нтазию и во ображение; во спитывать лю бовь к животным.

«П ревращения ла дошки» (ладошка)

Со вершенствовать ум ение де лать от печатки ла дони и до рисовывать их до оп ределенного об раза; ра звивать во ображение и тв орчество; во спитывать эс тетические чувства.

Животные, ко торых я са м пр идумал» (кляксография)

По знакомить с те хникой «в ыдувания»; ра звивать во ображение и фа нтазию; во спитывать чу вство юмора.

«П ушистые ко мочки тё ти Кв очки» (р исование ме тодом ты чка)

Уп ражнять в те хнике ри сования «т ычком»; ра звивать творчество, чу вство ри тма и цв ета; во спитывать лю бовь к птицам.

«Д ом , в ко тором я жи ву» (свеча+акварель)

Уп ражнять в ри совании св ечёй; ра звивать ум ение пе редавать за думанное в ри сунке; во спитывать эс тетические чувства.

«К ораблики в мо ре» (ш аблон – ст упня)

Уч ить ри совать кораблики, ис пользуя в ка честве ша блона ст упню; ра звивать во ображение; во спитывать аккуратность.


«В тр идевятом ца рстве» (т ехники на вы бор ре бёнка)

Ра звивать самостоятельность, ак тивность в по исках сп особов из ображения ск азочного об раза; во спитывать эс тетические чувства.

«П редвестие ве сны» (р исование ва тными па лочками и ту шью по мо крой бу маге)

Об учать пр иёмам ри сования по мо крой бу маге с по мощью ва тных па лочек и ту ши; ра звивать чу вство ко мпозиции и ри тма; во спитывать лю бовь к природе.

«П одарок ма ме» (т ехника на вы бор ре бёнка)

Со вершенствовать ум ения де тей в ра зличных из образительных те хник; ра звивать чу вство ко мпозиции и ри тма; во спитывать лю бовь к близким, же лание сд елать подарок.

«В етка ми мозы» (т ычок жё сткой су хой ки стью)

Уп ражнять в ри совании сп особом «т ычок жё сткой ки стью»; ра сширять зн ания о цв етах; во спитывать эс тетическое от ношение к ок ружающему миру.

«Мо й го род» (п ечать шт ампами – ре бром ки рпичика)

Уп ражнять в те хнике пе чатания шт ампами; ра звивать пр остранственную ор иентировку; во спитывать го рдость за св ой город.

«Ёжики» (о ттиск см ятой бу магой)

Уп ражнять в те хнике ри сования «о ттиск см ятой бу магой»; уч ить вы полнять ди аграмма бе з пр едварительного на броска; ра звивать ум ение до полнять по лученное из ображение по дходящим ма териалом; во спитывать лю бовь к животным.

«З вёздная но чь» (т ехника на брызга)

Уп ражнять в те хнике «н абрызга»; уч ить са мостоятельно из готавливать ша блоны зв ёзд и лу ны; ра звивать во ображение; во спитывать эс тетические чувства.

«М ашины на прокат» (трафареты)

Уп ражнять в те хнике пе чати с по мощью тр афарета; ра звивать чу вство ко мпозиции и цв ета; во спитывать чу вство прекрасного.

«Я блоня в цв ету» (кляксография)

Уп ражнять в ум ении вы полнять ди аграмма в те хнике «в ыдувания»; ра звивать фа нтазию; во спитывать эс тетические чувства.

«С казочные цв еты» (р исование ак варелью по мо крой бу маге)

За креплять пр иёмы ри сования ак варелью по мо крой бу маге; уч ить де тей ст роить ко мпозицию; ра звивать чу вство цвета, ритма, фо рмы и ко мпозиции; во спитывать эс тетические чу вства детей.

«С алют в Де нь По беды» (р исование ка мешками)

По знакомить с но вой те хникой «к атания ка мешков»; ра звивать ак куратность пр и ра боте с краской, чу вство цв ета; во спитывать чу вство ув ажения и го рдости за св ой народ.

«Букашки-милашки» (о ттиск фр уктами)

Уп ражнять в те хнике «о ттиска фр уктами» - по ловинкой ли мона; ра звивать фа нтазию и тв орчество; во спитывать лю бовь к насекомым.

«Н а мо рском ка рнавале» (кляксография)

Уп ражнять в те хнике «в ыдувания» пр и ри совании водорослей, ко ралов и др угих мо рских жи телей; ра звивать фа нтазию и во ображение; во спитывать лю бовь к природе.

Работа по формированию творческого воображения у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития началась с организации пространственных и временных условий. Для проведения занятий нам выделили классный кабинет, так как детям в нем привычно и комфортно работать. С учителем мы выбрали удобное для обеих сторон время – вторая половина дня.

В ходе работы было проведено восемь коррекционно-развивающих занятий. Каждое занятие обязательно начиналось с игры – приветствия и заканчивалось рефлексией. С целью настроя на позитивную работу проводились игры направленные на определение цвето-настроения. Все занятия включали в себя беседу и многократное повторение понятий. Детям с задержкой психического развития необходимо повторение материала для его полного усвоения. В процессе беседы ребенок выражал свои мысли, чувства по заданному ему вопросу с помощью вербальных и невербальных проявлений. Остальные дети из группы давали обратную связь на его активность, кто-то внимательно слушал, кто-то повторял, кто-то думал, что он отвечает не верно. С помощью беседы и многократного повторения мы обращали внимание детей на важные разбираемые понятия и эмоциональные состояния друг друга. Также в конце каждого занятия, по наводящим вопросам педагога, дети вспоминали, чем они занимались. Вопросы педагога помогали систематизировать и закрепить усвоенные знания и умения.

На наш взгляд, главная особенность поведения детей с задержкой психического развития — это плохая концентрация внимания и маленький объем воспринимаемой информации. Учитывая данные обстоятельства, в ходе занятий мы старались привлекать внимание каждого ребенка, заинтересовать и вовлечь в изобразительную деятельность.

На вводном занятии мы смешивали основные цвета красок (желтый, красный, синий) для того, чтобы научить детей правильно смешивать краски, получать дополнительные цвета из трех основных, а познакомить с понятием составных цветов. С помощью загадок мы дали представления детям об инструментах, которые используются в нетрадиционных техниках рисования.

С помощью рассказа и наводящих вопросов мы актуализировали знания детей с базовыми цветами и выделили основные характеристики каждого из цветов. Детям было представлено три цвета для смешения на трафарете лепестков «волшебного цветка». «Волшебный цветок» был прикреплен на доске. Мы разделили детей на команды – по рядам. Лидер с каждой команды, которого определили сами испытуемые, вышел к доске и забрал каждой паре, на своем ряду по лепестку.

Для закрепления полученных знаний о смешивании красок на занятии мы проводили работу в паре. Самими активными были Даша и Вероника, девочки всегда первыми тянули руки для ответов на вопросы, а также первыми выполняли все задания.

На втором занятии мы познакомили детей с новой техникой нетрадиционного рисования – рисование ладошкой. С помощью беседы мы выяснили какое настроение у детей, сравнив его с цветом, который дети выбирали самостоятельно из предоставленных разноцветных снежинок. Для положительного настроя на работу, а также замотивировать на успешную деятельность, мы начали основную часть с загадок про разнообразных животных.

Для развития таких мыслительных операций, как анализ и синтез мы подобрали материал для примера рисунков различных животных, имеющих общую характеристику, исполненных в технике – рисование ладошкой. Данные примеры предоставлялись детям после того, как они отгадали загадку на тему «Кто же пришел к ним в гости», а также вывешивались на доску для наглядного примера и лучшего усвоения информации.

С помощью внедрения проблемный ситуации мы вовлекли детей в активную беседу о такой технике рисования как рисование ладошкой. Мы разобрали особенности выполнения данной техники и после этого применили полученные знания на практике. После выполнения практической части, дети должны были придумать рассказ о своем нарисованном животном, а также дать название своему рисунку.

Самые оригинальная работа была у Степы, так как он изобразил животное (ёжик), которого не было в приведенных нами примерах. Рома же рассказал нам, самый детальный рассказ о «слоне-путешественнике».

На конце каждого занятия нами проводилась рефлексия. Мы задавали вопросы, касающиеся пройденного материала и вспоминали проделанную работу.

Структура последующих занятий была построена аналогично, на каждом занятии мы отмечали положительную динамику развития творческого воображения. Дети с удовольствием включались в работу и были переполнены различными эмоциями. Мы заметили, что у детей вызывает интерес когда в структуре занятия присутствует смена деятельности.

На заключительном этапе мы провели обобщающее занятие для закрепления общих навыков рисования, завершением которого было создание рисунка в технике – кляксография. С помощью внедрения проблемный ситуации мы замотивировали детей на продуктивную деятельность на данном занятии (психолог показал разнообразные применения коктейльной трубочки на практике), собрав детей вокруг своего стола. С помощью метода рассказа мы познакомили детей с нетрадиционной функцией коктейльной трубочки, чем привлекли внимание детей.

Нетрадиционная техника, такая как кляксография, является одной из сложных в выполнении детьми. Но благодаря проделанной нами коррекционной работе на предыдущих занятиях все дети выполняли работу без особых трудностей. Работы детей были выполнены по инструкции и соблюдены все критерии. На занятии мы отметили скорость выполнения заданий, включенность всех детей в активную работу, а также оригинальность образов, как в выполненной технике, так и в устном рассказе про свою работу.

Таким образом, в ходе опытно-экспериментальной деятельности мы столкнулись с трудностями, которые связаны с особенностями личности и поведения детей с задержкой психического развития. В процессе проведения коррекционной работы нам удалось понаблюдать динамику развития творческого воображения у детей младшего школьного возраста задержкой психического развития.


3.3 Пр оверка эф фективности ра боты по ра звитию тв орческого во ображения у де тей мл адшего шк ольного во зраста с за держкой пс ихического ра звития по средством не традиционных ме тодик ри сования
Контрольный этап эксперимента был направлен на подтверждение эффективности нашей работы по формированию творческого воображения у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.

Диагностированы были те же дети, что и на констатирующем этапе эксперимента. Сводные данные по всем методикам представлены в приложении  Б.

Ос новным на значением тр етьего (к онтрольного) эт апа оп ытно-эк спериментальной ра боты яв лялась:


    • пе репроверка пр авильности те оретических выводов, их коррекция, ут очнение;

    • ан ализ ре зультатов фо рмирующего этапа.

Со держание ра боты ко нтрольного эт апа: на эт ом эт апе ис пользуются те же ди агностические методики, чт о и в ко нстатирующем эксперименте. Эт о не обходимо дл я того, чт обы:

    • оп ределить ур овень ра звития тв орческого во ображения мл адших шк ольников с ЗП Р;

    • пр оверить и со поставить ре зультаты ко нтрольного и ко нстатирующего эк спериментов;

    • по двести ит оги оп ытно-эк спериментальной работы.

Формы, ме тоды ра боты.

Ди агностика ур овня ра звития тв орческого во ображения мл адших шк ольников с ЗПР.

По дведение ит огов оп ытно-эк спериментальной работы.

В хo дe кo нтрoльнoгo эк cпeримeнтa дл я вы явлeния ди намики ра звития тв ореского во ображения мл адших шк ольников с ЗП Р мы иc пoльзoвaли тe жe мeтoдики, чт o и нa кo нcтaтирующeм этaпe.

Мe тoдикa 1: Ме тодика «С оставь ра ссказ о не существующем жи вотном» (а втор М. З. Дукаревич).

Таблица 5 – Соотношение результатов на этапе констатирующего и контрольного экспериментов детей с задержкой психического развития методике «С оставь ра ссказ о не существующем жи вотном» М. З. Ду каревич

В процентах

Этап исследования

Уровни

Высокий

Средний

Низкий

Констатирующий эксперимент

14

33

53

Контрольный эксперимент

33

47

20

В рe зультaтe пр oвeдeния ди aгнocтики вы coкий ур oвeнь зн aний в эк cпeримeнтaльнoй гр уппе 33% (5 детей).

Срeдний ур oвeнь в эк cпeримeнтaльнoй гр уппе у 47 % (7 дeтeй).

Ни зкий ур oвeнь вы явлeн в эк cпeримeнтaльнoй гр уппе у 20 % (4 дeтeй).

Тa ким oбрaзoм, cр aвнитeльныe рe зультaты пoкaзывaют, чт o вы coкий ур oвeнь нa кo нтрoльнoм эт aпe в эк cпeримeнтaльнoй гр уппе co cтaвил 33 % (5 чeлoвeк), чт o вы шe нa 19% чe м нa кo нcтaтирующeм этaпe. Cр eдний ур oвeнь, в эк cпeримeнтaльнoй гр уппе 47% ( 7 чeлoвeк), чт o вы шe нa 14% больше чe м нa кo нcтaтирующeм этaпe. Ни зкий ур oвeнь, в эк cпeримeнтaльнoй гр уппе у 20 % (3 чeлoвeка), эт o пo кaзывaeт зa мeтнoe пo нижeниe нa 33% на контрольном этапе.

Мe тoдикa 2: Ме тодика "Т ри сл ова" ав тор Л.Ю. Субботина.

Таблица 6 – Соотношение результатов на этапе констатирующего и контрольного экспериментов детей с задержкой психического развития методике "Т ри сл ова" Л.  Ю. Субботина

В процентах



Этап исследования

Уровни

Высокий

Средний

Низкий

Констатирующий эксперимент

14

33

53

Контрольный эксперимент

40

40

20

Вы coкий ур oвeнь в эк cпeримeнтaльнoй гр уппе 40 % (6 детей). Cр eдний ур oвeнь в эк cпeримeнтaльнoй гр уппе 40 % ( 6 дeтeй). Низкий ур oвeнь в эк cпeримeнтaльнoй гр уппе 20 % (3 дeтeй).

Тa ким oбрaзoм, cр aвнитeльныe рe зультaты пoкaзывaют, чт o вы coкий ур oвeнь нa кo нтрoльнoм эт aпe в эк cпeримeнтaльнoй гр уппе co cтaвил 40 % (6 чeлoвeк), чт o вы шe нa 26% чe м нa кo нcтaтирующeм этaпe. Cр eдний ур oвeнь в эк cпeримeнтaльнoй гр уппе пo выcилcя нa 7% и co cтaвил 40% (6 чeлoвeк). Ни зкий ур oвeнь в эк cпeримeнтaльнoй гр уппе у 20% (6 чeлoвeк), эт o пo кaзывaeт зa мeтнoe пo нижeниe нa 33% в эк cпeримeнтaльнoй группе.

Мe тoдикa 3. Ме тодика "Н аборщик" (а втор Л.Ю. Су бботина).

Таблица 7 – Соотношение результатов на этапе констатирующего и контрольного экспериментов детей с задержкой психического развития методике "Н аборщик"Л . Ю. Су бботина

В процентах



Этап исследования

Уровни

Высокий

Средний

Низкий

Констатирующий эксперимент

14

33

53

Контрольный эксперимент

33

40

27

Вы coкий ур oвeнь в эк cпeримeнтaльнoй гр уппе 33% (5 детей).

Cр eдний ур oвeнь в эк cпeримeнтaльнoй гр уппе 40 % (6 дeтeй).

Ни зкий ур oвeнь в эк cпeримeнтaльнoй гр уппе 27% (4 ребенка).

Тa ким oбрaзoм, cр aвнитeльныe рe зультaты пoкaзывaют, чт o вы coкий ур oвeнь рa звития мы шлeния и со образительности нa кo нтрoльнoм эт aпe в эк cпeримeнтaльнoй гр уппе co cтaвил 33% (5 детей), чт o вы шe нa 19% чe м нa кo нcтaтирующeм этaпe. Cр eдний ур oвeнь в эк cпeримeнтaльнoй гр упе 40% (6 чeлoвeк), чт o вы шe нa 7%, чe м нa кo нcтaтирующeм этaпe. Ни зкий ур oвeнь в эк cпeримeнтaльнoй гр уппе у 27% (4 чeлoвeка), эт o пo кaзывaeт нa 26 % в эк cпeримeнтaльнoй группе.

Пo лучeнныe дa нныe cв идeтeльcтвуют o пo лoжитeльнoй ди нaмикe рa звития тв oрчecкого мы шления и во ображения мл aдших шкoльникoв с задержкой психического развития.

Пo рe зультaтaм пр oвeдeннoй рa бoты мo жнo cд eлaть вы вoд o рe зультaтивнocти ис пользования не традиционных ме тодик ри сования дл я рa звития тв oрчecкого во ображения у мл aдших шк oльникoв с ЗПР.

По лученные да нные бы ли об работаны по средством ст атистического кр итерия Т- критерий Вилкоксона. Зн ачимые ра зличия бы ли вы явлены по по казателям вс ех методик (П риложение Г).

Та кая ди намика об условлена тем, чт о на фо рмирующем эт апе бы л ра зработан и вн едрён ко мплекс ур оков из образительного ис кусства с ис пользованием те хники не традиционного рисования, на правленных на ра звитие тв орческого во ображения мл адших шк ольников с ЗПР. Уч ащиеся на пр отяжении вс ех ур оков вы полняли тв орческие задания, например, та кие ка к: ри сование ва тными палочками, ри сование набрызгом, пр идумывали на звания св оим рисункам, со ставляли гр упповые ко ллажи из рисунков, уч аствовали в вы ставках и т.д.

Та ким образом, мы мо жем отметить, чт о ра зработанный и вн едрённый на ми ко мплекс ур оков из образительного ис кусства с те хнологией не традиционного ри сования яв ляется эффективным, та к ка к мы ув идели по ложительную ди намику ра звития тв орческого во ображения мл адших шк ольников с ЗПР.

Вы воды по третьей гл аве

По сле пр оведенного ко нстатирующего эт апа ра боты мы ув идели не обходимость ра звития тв орческого во ображения у мл адших шк ольников с задержкой психического развития. Дл я эт ого на ми бы ла ра зработана пр ограмма ко ррекционной ра боты по ра звитию тв орческого во ображения у де тей мл адшего шк ольного во зраста с за держкой пс ихического ра звития по средством не традиционных техник рисования. В хо де ре ализации ко ррекционной пр ограммы мл адшие шк ольники с ЗП Р по знакомились с не традиционными те хниками рисования, та кими ка к: набрызг, см ешение красок, рисование ладошкой, техника кляксографии и другое. Да нные уп ражнения ра звивали фантазию, креативность, по могали ра скрепощать детей, на страивали их на ак тивную де ятельность на уроке.

На ур оках из образительного ис кусства ис пользовались фронтальная, ин дивидуальная и па рная фо рмы работы, а та кже ис пользовали ра зличные за дания и упражнения, на правленные на ра звитие по казателей тв орческого воображения, ум ение фа нтазировать и ло гически пр авильно вы страивать св ои мы сли и идеи.

На по следнем эт апе на шего эк сперимента мы по вторно пр овели ди агностику ра звития тв орческого во ображения у мл адших шк ольников с ЗП Р с по мощью те х же са мых методик, ко торые пр оводились на пе рвом этапе. Ре зультаты да нного эт апа по казали, что целенаправленная работа по коррекции творческого воображения у детей младшего школьного возраста в задержкой психического с использованием техник нетрадиционного рисования, привела к вы сокому показателю ди намики ра звития тв орческого во ображения. Ст атистическая об работка ре зультатов эк сперимента ис пользуем кр итерий Т – критерий Уилкоксона по зволила сд елать вывод, чт о ра зработанный ко мплекс за даний не традиционного ри сования сп особствовал по вышению ур овня ур овня тв орческого во ображения мл адших шк ольников с ЗПР, чт о св идетельствует об эф фективности не традиционных техник рисования.

Та ким образом, на ми бы ло доказано, чт о ра зработанные на ми за дания и уп ражнения в те хнологии не традиционного ри сования яв ляются эф фективными дл я ра звития ис следуемого на ми пс ихического пр оцесса у мл адших шк ольников с ЗПР.

Таким образом, нами была подтверждена гипотеза, о том, что нетрадиционные техники рисования являются эффективным средством формирования творческого воображения детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития при следующих условиях:



  • на уроках использовать индивидуальную и коллективную поисковую деятельность. Поисковая деятельность стимулирует творческую активность учащихся, помогает найти верное решение из всех возможных;

  • предоставить учащимся свободу в творческой деятельности;

  • организовывать выставки и конкурсы для развития мотивации к проявлению творческого воображения в процессе выполнения работы нетрадиционной техникой рисования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ


В хо де пр оведенного ис следования целью, ко торого бы ло те оретическое об основание во зможности ис пользования не традиционных те хник ри сования в це лях ра звития тв орческого во ображения у мл адших шк ольников с за держкой пс ихического развития, и ра зработка ме тодического со провождения да нного процесса, сф ормулированны сл едующие вы воды.

В хо де на шего ис следования на ми бы ло выяснено, чт о существуют различные подходы к оп ределению по нятия «в оображение». Од ни ав торы утверждают, чт о во ображение – эт о со здание но вых образов, но не мы слей и идей, др угие же на оборот считают, чт о во ображение – эт о процесс, в ко тором пр оисходит об разование мы слей и образов, в ре зультате ко торого во зникают но вые пр едметы и действия.

Оз накомившись с то чками зр ения из вестных психологов, за ос нову на шего ис следования бы ло вз ято оп ределение Л.С. Выготского, ко торый ук азывает на то, чт о во ображение – сп особность ин дивида из из вестных эл ементов оп ыта со здавать но вые ко мбинации об разов и ид ей по д вл иянием эмоций. Ещ е од ним понятием, вз ятым за ба зис на шего исследования, бы ло «т ворческое воображение», оп ределение ко торого мы вз яли у Л.С. Выготского, утверждающего, чт о тв орческое во ображение – эт о ви д воображения, на правленный на со здание но вых об разов и ид ей в пр оцессе тв орческой деятельности.

В хо де на шей ра боты по пр облеме ис следования на ми бы ло выяснено, чт о в мл адшем шк ольном во зрасте у де тей с за держкой пс ихического ра звития воображение, ка к и др угие пс ихические процессы, об служивающие ве дущую в да нном во зрастном пе риоде уч ебную деятельность, на чинает но сить произвольный, са мостоятельный характер. Тв орческое во ображение у мл адших шк ольников с за держкой пс ихического ра звития фо рмируется с запаздыванием, та к ка к за висит от ка чества сф ормированных ос новных пс ихических процессов, ко торые со здают ос нову дл я об разных действий.

Уч ащимся в пр оцессе об учения за дают ра зличные задания, тр ебующие тв орческого по дхода к их выполнению. Од ним из ва жных пр едметов в на чальной школе, гд е уч итель мо жет ис пользовать ра зличные упражнения, задания, а та кже пр иёмы дл я ра звития тв орческого во ображения учащихся, яв ляется из образительное искусство. Ра звитие тв орческого во ображения у мл адших шк ольников с ЗП Р тр ебует дл ительной и си стемной работы, ко торая ох ватывает вс е ви ды их деятельности, из образительная де ятельность по мн ению мн огочисленных ис следователей яв ляется на иболее эф фективной в да нном процессе. То лько пр и ст рогом со блюдении ме тодических по дходов к пр оцессу ре абилитации да нного ко нтингента де тей во зможно до биться во сстановления вс ех сф ер пс ихической деятельности, вк лючая по знавательную и эмоционально-волевую, чт о и об еспечивает по лноценное ра звитие тв орческого во ображения у мл адших шк ольников с задержкой психического развития.

Из учив и пр оанализировав сп ециальную ли тературу по пр облеме исследования, мы сд елали вы воды о том, чт о не традиционные те хники – эт о то лчок к ра звитию воображения, творчества, пр оявлению самостоятельности, инициативы, вы ражения индивидуальности. Пр именяя и ко мбинируя ра зные сп особы из ображения в од ном рисунке, шк ольники уч атся думать, са мостоятельно решать, ка кую те хнику использовать, чт обы то т ил и ин ой об раз по лучился выразительным.

Ри сование с ис пользованием не традиционных те хник из ображения на ур оках из образительного ис кусства не ут омляет школьников, у ни х со храняется вы сокая активность, ра ботоспособность и концентрация внимания на пр отяжении вс его урока. Мо жно сказать, чт о не традиционные те хники ри сования позволяют, от ойдя от пр едметного изображения, вы разить в ри сунке чу вства и эмоции, да ют об учающимся св ободу и вс еляют ув еренность в св оих силах.

Дл я пр оверки вы двинутой в на чале ис следования гипотезы, на ми бы ла пр оведена эк спериментальная работа, на ко торой мы вы явили ос обенности ра звития тв орческого во ображения у мл адших шк ольников с ЗП Р и оц енили вл ияние не традиционных те хник ри сования на пр оцесс ра звития из учаемых пс ихических функций.

Эк сперимент со стоял из констатирующего фо рмирующего эксперименнта. На ко нстатирующем эт апе в об оих кл ассах на ми бы ли пр оведено три ди агностические методики, на правленных на вы явление ур овня тв орческого во ображения мл адших шк ольников с ЗП Р: ме тодика Л. Ю. Су бботиной «Т ри сл ова» и ме тодика Л. Ю. Су бботиной «Наборщик» и Методика «Составь рассказ о несуществующем животном» автор М. З. Дукаревич.

В хо де да нного эт апа мы выявили, чт о у мл адших шк ольников с ЗП Р тв орческое во ображение на ходится пр еимущественно на ходится на ни зком уровне. Та кие ре зультаты мо жно об ъяснить тем, чт о у мл адших шк ольников с ЗП Р ес ть сл ожности с пр едставлением и оп исанием ор игинальных идей, та к ка к ре бята ис пользуют в св оих ра ботах пр едметы и истории, вс тречающиеся ка ждодневно в быту. Та кже ст оит отметить, чт о в да нном кл ассе мн огим уч ащимся не хв атило вр емени дл я того, чт обы за кончить св ои тв орческие задания, чт о го ворит на м о том, чт о он и не ум еют пр авильно пл анировать и ра спределять св оё время. Ис ходя из по лученных результатов, на ми бы ла ра зработана пр ограмма ко ррекционной ра боты по ра звитию тв орческого во ображения у де тей мл адшего шк ольного во зраста с за держкой пс ихического ра звития по средством не традиционных техник рисования.



По сле пр оведения ко нстатирующего эт апа на ми бы л ос уществлён фо рмирующий эт ап на шего эк сперимента: ра зработан и вн едрён ко мплекс ур оков из образительного искусства. На да нном эт апе мы проводили коррекционно-развивающую работу, вк лючающих в се бя ра зличные ви ды не традиционного рисования, на правленные на ра звитие тв орческого во ображения мл адших шк ольников с ЗПР, а та кже ег о показателей. В хо де ко ррекционной ра боты на ми бы ли со блюдены сл едующие ус ловия:

  • на уроках использовать индивидуальную и коллективную поисковую деятельность. Поисковая деятельность стимулирует творческую активность учащихся, помогает найти верное решение из всех возможных;

  • предоставить учащимся свободу в творческой деятельности;

  • организовывать выставки и конкурсы для развития мотивации к проявлению творческого воображения в процессе выполнения работы нетрадиционной техникой рисования.

По сле ос уществления да нного этапа, бы л пр оведен ко нтрольный эт ап эксперимента, ко торый по казал на м по вышение об щего ур овня ра звития тв орческого во ображения у мл адших шк ольников с ЗПР, те м са мым до казав на м то, чт о вы бранная те хника не традиционного ри сования и об означенные в ги потезе ус ловия яв ляются эф фективными дл я ра звития ис следуемого на ми пс ихического пр оцесса у мл адших шк ольников с ЗПР. Ст атистическая об работка ре зультатов эк сперимента ис пользуем Т - кр итерий Уилкоксона по зволил сд елать вывод, чт о ра зработанный ко мплекс за даний не традиционного ри сования сп особствовал по вышению ур овня ур овня тв орческого во ображения мл адших шк ольников с ЗПР, чт о св идетельствует об эф фективности не традиционных техник рисования.

Та ким образом, це ль исследования, достигнута, вс е за дачи решены, гипотеза, вы двинутая в на чале на шего исследования, подтвердилась.


СП ИСОК ИС ПОЛЬЗОВАННЫХ ИС ТОЧНИКОВ

  1. Российская Федерация. Закон. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Текст] : офиц. текст. — М.: Просвещение, 2010. — 31 с.

  2. Божович, Л.И. Ли чность и ее ра звитие в де тском во зрасте [Текст]/ Л.И. Божович. – М. : Просвещение, 2008. – 21 5 с.

  3. Борякова, Н.Ю. Пс ихологические ос обенности мл адших шк ольников с за держкой пс ихического ра звития [Текст] / Н.Ю. Борякова. – М. : Просвещение, 2013. – 15 с.

  4. Борякова, Н.Ю. Ст упеньки ра звития [Текст] / Н.Ю. Борякова. – М. : ГномПресс, 2012. – 64 с.

  5. Винник, М.О. За держка пс ихического ра звития у де тей: ме тодологические пр инципы и те хнологии ди агностической и ко ррекционной ра боты [Текст] / М.О. Винник. – Ростов-н/Д. : Феникс, 2007. – 15 4 с.

  6. Волков, Б.С. Де тская психология. Пс ихическое ра звитие ре бенка до по ступления в шк олу [Текст] / Б.С. Волков, Н.В. Волкова. - М. : Кноракс, 2008. – 18 9 с.

  7. Выготский, Л.С. Во прос о де тской пс ихологии [Текст] / Л.С. Вы готский – М. : Прометей, 2007. – 25 4 с.

  8. Гамезо, М.В. Ст арший до школьник и мл адший шк ольник: пс иходиагностика и ко ррекция ра звития [Текст] / М.В. Гамезо, В.С. Герасимова, Л.М. Орлова. – Воронеж, 2009. – 19 2 с.

  9. Гудкова, Т.В. Ос новы сп ециальной пе дагогики и пс ихологии: учеб. по собие [Текст] / Т.В. Гудкова. – Но восибирск : НГПУ, 2007.– 18 8 с.

  10. Ди агностика и ко ррекция за держки пс ихического ра звития у де тей : по собие дл я уч ителей и сп ециалистов ко ррекционно-развивающего об учения [Текст] / С.Г. Ше вченко [и др.]. – М. : АРКТИ, 2001.– 22 4 с.

  11. Екжанова, Е.А. За держка пс ихического ра звития у де тей и пу ти ее пс ихолого-педагогической ко ррекции [Текст] / Е.А. Ек жанова // Во спитание и об учение де тей с на рушениями развития. - 2018. - № 1. - С. 8-16.

  12. Журбина, О.А. Де ти с за держкой пс ихического ра звития в шк оле [Текст] / О.А. Журбина. – Ростов-на/Д. : Феникс, 2007. – 15 7 с.

  13. Запорожец, А.В. Эм оциональное ра звитие шк ольника : мо нография [Текст] / А.В. Запорожец. – М.: Просвещение, 2005. – 17 8 с.

  14. Защиринская, О.В. Пс ихология де тей с за держкой пс ихического ра звития : Хр естоматия [Текст] / О.В. Защиринская. – СПб. : Речь, 2007. – 16 8 с. Зеньковский, В.В. Пс ихология де тства/ В.В. Зеньковский. – Ек атеринбург : Де ловая книга, 2005. – 32 0 с.

  15. Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Ка к по мочь «о собому» ребенку. Кн ига дл я пе дагогов и ро дителей [Текст] / Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, Л.А. Нисевич. - СПб.: Ин ститут сп ециальной пе дагогики и психологии, 2000. - 96 с.

  16. Из образительное искусство. 1- 8 кл ассы: ра звернутое те матическое пл анирование по пр ограмме Б.М. Не менского [Текст] /авт.-сост. О.Я. Воробьева, Е.А. Плещук, Т.В. Андриенко. – Во лгоград: Учитель, 2012. – 71с.

  17. Зеньковский, В.В. Пс ихология де тства [Текст] / В.В. Зеньковский. – Ек атеринбург : Наука, 2009. – 31 5 с.

  18. Коноплева, А.Н. Ин тегрированное об учение де тей с ос обенностями пс ихофизического ра звития: мо нография [Текст] / А.Н. Коноплева, Т.Л. Лещинская. - Мн.: НИО, 2003. - 23 2 с.

  19. Коломинский, Я.Л. Уч ителю о пс ихологии де тей во зраста [Текст] / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько. – Ми нск : Ми р Науки, 2008. – 13 8 с.

  20. Кулагина, И.Ю. Во зрастная пс ихология : Уч ебное по собие [Текст] / И.Ю. Кулагина. – М. : Педагогика, 2008. – 30 1 с.

  21. Лебединский, В.В. На рушения пс ихического ра звития в де тском во зрасте: учеб. по собие дл я студ. психол. фак. высш. учеб. за ведений [Текст] / В.В. Лебединский. - М.: Академия, 2003. - 14 4 с.

  22. Лыкова, Е. С. Ра зработка ме тодов об учения ри сованию [Текст] / Е. С. Лы кова // Ом ский на учный вестник. Сер. Общество. История. Современность. – 2014. – № 1 (125). – С. 212–215.

  23. Лубовский, В.И. Де ти с за держкой пс ихического ра звития [Текст] / В.И. Лубовский, Л.В. Кузнецова. – М. : Педагогика, 2014. – 25 6 с.

  24. Люблинская, А.А. Де тская пс ихология [Текст] / А.А. Люблинская. – М. : Психология, 2006. – 20 6 с.

  25. Малофеев, Н.Н. Ин теграция и сп ециальные об разовательные уч реждения: не обходимость пе ремен [Текст] / Н.Н. Ма лофеев // Дефектология. – 2018. – № 2. – С. 86-93.

  26. Максимова, Н.Ю. Ку рс ле кций по де тской па топсихологии [Текст] / Н.Ю. Максимова, Е.Л. Милютина. – Ростов-на/Д. : Феникс, 2000. – 57 6 с.

  27. Мамайчук, И.И. Пс ихокоррекционные те хнологии дл я де тей с пр облемами в ра звитии : уч ебное по собие дл я ву зов по на правлению и сп ециальностям пс ихологии : рек. УМ О ву зов РФ [Текст] / И. И. Мамайчук. – СПб. : Речь, 2006. – 40 0 с.

  28. Марковская, И.Ф. Ти пы ре гуляторных на рушений пр и за держке пс ихического ра звития [Текст] / И.Ф. Ма рковская // Дефектология. – 2016. – № 3. – С. 28-34.

  29. Марцинковская, Т.Д. Ди агностика пс ихического ра звития де тей [Текст] / Т.Д. Марцинковская. – М. : Просвещение, 2009. – 12 5 с.

  30. Ма стер-класс дл я пе дагогов «Н етрадиционные те хники ри сования» [Э лектронный ре сурс] —Р ежим до ступа: https://infourok.ru/masterklass-dlya-pedagogov-netradicionnie-tehniki-risovaniya-2757723.html свободный (дата обращения 29.05.2019). – Загл. с экрана.

  31. Милнер, П. Фи зиологическая пс ихология [Текст] / П. Милнер. – М. : Мир, 2006. – 24 6 с.

  32. Мухина, В.С. Пс ихология мл адшего шк ольника [Текст] / В.С. Мухина. – М. : Просвещение, 2006. – 27 0 с.

  33. На стольная кн ига пе дагога-дефектолога [Текст] / Т.Б. Епифанцева. - Ростов-на/Д. : Феникс, 2007. – 57 6 с.

  34. Из образительное ис кусство и ху дожественный тр уд: пр ограмма дл я 1– 4 классов [Текст] / Неменский, Б.М. . – М.: Просвещение, 2013. – 13 8 с.

  35. Не менская Л.А. Ис кусство в жи зни че ловека: уч ебник [Текст] / ред. Б.М. Неменского. – М.: Просвещение, 2011. – 176с.

  36. Неретина, Т.Г. Сп ециальная пе дагогика и ко ррекционная пс ихология : уч ебно-методический ко мплекс [Текст] / Т.Г. Неретина. – М. : Фл инта : МПСИ, 2008. – 37 6 с.

  37. Никишина, В.Б. Пр актическая пс ихология в ра боте с де тьми с за держкой пс ихического ра звития : По собие дл я пс ихологов и пе дагогов [Текст] / В.Б. Никишина. – М. : Владос, 2003. – 12 8 с.

  38. Никитина, А.В. Не традиционные те хники ри сования: планирование, ко нспекты за нятий [Текст] / А.В. Никитина. – Сп б: Каро, 2008. – 68 с.

  39. Немов, Р.С. Пс иходиагностика [Текст] / Р.С. Немов. – М. : Просвещение, 2005. – 61 3 с.

  40. Ос новы сп ециальной пс ихологии [Текст] / По д ред. Л.В. Кузнецовой. – М. : Академия, 2002. – 46 4 с.

  41. Певзнер, Т.С. О де тях с от клонениями в ра звитии [Текст] / Т.С. Певзнер. – М. : Гном-Пресс, 2002. – 26 4 с.

  42. Пс ихология де тей с за держкой пс ихического ра звития: изучение, социализация, пс ихокоррекция : хр естоматия [Текст] / сост. О.В. Защиринская. – СПб. : Речь, 2003. – 43 2 с.

  43. Пс ихология де тства [Текст] / В.В. Зеньковский. – М. : Школа-пресс, 2006. – 33 6 с.

  44. Резникова, Е.В. Ко ррекционно-педагогическая по ддержка уч ащихся мл адшего шк ольного во зраста с ра зным ур овнем ум ственной не достаточности в ус ловиях ин теграции: мо нография [Текст] / Е.В. Резникова. - Че лябинск: Цицеро, 2014. - 21 5 с.

  45. Рубинштейн, С.Л. Ос новы об щей пс ихологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн. – СП б.: Питер, 2002. – 72 0 с.

  46. Рыбакова, С.Г. Ар т-терапия дл я де тей с ЗП Р : уч ебное по собие [Текст] / С. Г. Рыбакова. – СПб. : Речь, 2007. – 14 4 с.

  47. Селевко, Г.К. Те хнологии во спитания и об учения де тей с пр облемами [Текст] / Г.К. Селевко. - М.: НИ И шк ольных технологий, 2005. - 14 4  с.

  48. Слободняк, Н.П. Пс ихологическая по мощь шк ольникам с пр облемами в об учении [Текст] / Н.П. Слободняк. - М.: Айрис-пресс, 2003. - 25 6  с.

  49. Фадина, Г.В. Ди агностика и ко ррекция за держки пс ихического ра звития де тей мл адшего шк ольного шк ольного во зраста : Уч ебно-методическое по собие [Текст] / Г.В. Фадина. – М. : Николаев, 2008. – 29 6 с.

  50. Фе деральный за кон от 29.12.2012 № 27 3-ФЗ «О б об разовании в Ро ссийской Фе дерации» (п ринят ГД ФС РФ 21.12.2012). [Э лектронный ре сурс] – Ре жим до ступа: https://rg.ru/2012/12/30/obrazovaniedok.

  51. Шамарина, Е.В. Об учение де тей с ЗП Р: Ор ганизация ин дивидуальных и гр упповых за нятий в кл ассе ко ррекционно-развивающего обучения. По собие дл я уч ителя на чальных кл ассов и пс ихологов кл ассов КР О [Текст] / Е.В. Шамарина. – М.:ГНОМ и Д, 2003. – 80 с.

  52. Российская Федерация. Закон. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Текст] : офиц. текст. — М.: Просвещение, 2010. — 31 с.


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница