Возникновение Открытых образовательных пространств

Возникновение Открытых образовательных пространств

Создание и активное развитие единой информационной среды Internet позволяет совершенствовать способы коммуникации между отдельными пользователями. В настоящий момент любой пользователь может установить связь с любым человеком, используя всемирную информационную паутину.

Второй особенностью развития международной информационной среды является возможность каждого пользователя сформировать любого типа цифровой контент, выложить в сеть и использовать его по своему усмотрению. Все это приводит к созданию единых информационных площадок (порталов), где пользователи могут без всяких барьеров установить коммуникацию друг с другом, обменяться мнениями, информационными файлами и т.д. В связи с этим такие площадки аккумулируют огромное количество информации, структурируют ее и хранят для дальнейшего использования. При этом необходимо помнить, что доступ к информации может быть открыт для всех пользователей международной сети Internet, а в некоторых случаях – по подписке, за определенную плату.

Можно выделить следующие основные принципы, характерные для нынешней ситуации в системе образования:

1. 
   новые формы представления информации. В настоящий момент, вся информация может быть представлена в виде цифрового контента, а ее передача  организована через международную сеть Internet. Это может быть не только текст, графическая информация, но и звуковые и мультимедийные файлы.
   
2. 
   новые библиотеки. Возрастает объем и достижимость интеллектуальных ресурсов. Это говорит о том, что в международной сети Internet формируются огромные хранилища с информацией, доступ к которым может быть организован круглосуточно вне зависимости расположения пользователя.
   
3. 
   новые формы учебных занятий. Благодаря современным информационным технологиям появилась возможность асинхронной, но в то же время совместной работы студентов и преподавателей в режиме виртуальных семинаров и лабораторий. Довольно часто это позволяет студентам наиболее эффективно раскрыть свои возможности, чем при использовании традиционных приемов в организации образовательного процесса.
   
4. 
   новые структуры образования. Это говорит нам о том, что все бизнес-процессы в настоящий момент активно развиваются под воздействием информационно-коммуникационных технологий, которые должны активно внедряться в образование.
   

Более полное определение было сформулировано ЮНЕСКО:

ООР включают в себя различные виды цифровых ресурсов. Обучающий контент включает в себя курсы, материалы курсов, содержание модулей, учебные объекты, коллекции и журналы. Инструменты включают в себя программное обеспечение, которое поддерживает создание, доставку, использование и улучшение открытого обучающего контента, поиск и организацию контента, системы управления контентом и обучением, инструменты разработки контента и сообщества онлайнового обучения. Ресурсы реализации включают в себя лицензии на интеллектуальную собственность, которые управляют открытой публикации материалов, принципы разработки и локализацию контента. Они также включают в себя материалы о передовом опыте, такие как рассказы, публикации, техники, методы, процессы, стимулы и распространение. [38]

Активное обсуждение Открытых Образовательных Ресурсов началось с момента создания OpenCourseWare [37] – Открытой среды курсов ученых и преподавателей по основным дисциплинам Массачусетского Технологического Института (MIT) в 2001 году. Многие Университеты на тот момент посчитали этот шаг просто безумием, однако, это позволило всем интернет-пользователям свободно использовать разработанные учебные материалы абсолютно бесплатно. В связи с этим слушатели получили возможность расширить свой кругозор по отдельным дисциплинам, получить более глубокие знания, выяснить наиболее актуальные проблемы в научной среде; преподаватели смогли получить возможность актуализировать свои собственные курсы, выяснить точки зрения зарубежных коллег на поставленные вопросы.

Ответом на негативные отзывы по поводу данного решения MIT одного из его основателей профессора Лермана было следующее высказывание: «продажа контента или другие способы его коммерциализации в современных условиях выглядят менее привлекательными, чем поиск путей для его свободного распространения».

Таким образом, в 2002 г. Массачусетский технологический институт запустил сервер MIT OCW [37], став флагманом движения по созданию и распространению Открытых образовательных ресурсов (ООР).

Необходимо отметить, что данную инициативу Массачусетского Технологического Института спустя несколько лет поддержали и влиятельные учебные заведения и организации Европы, к которым относятся Открытый Университет Великобритании, Открытый Университет Нидерландов и Европейская ассоциация Университетов Дистанционного Обучения (The European Association of Distance Teaching Universities – EADTU).

Динамика развития Открытых образовательных ресурсов может быть представлена на следующей схеме (рис. 1.7.):



Рис. 1.7. Этапы развития Открытых образовательных ресурсов

Участники-университеты проекта OpenCourseWare не считают, что просто дарят свои курсы всем пользователям международной сети Internet, и тем самым подрывают деятельность других Университетов. Напротив, разработчики ООР убеждены в том, что наличие открытых ресурсов актуальный и необходимый ответ на вызовы, которые предъявляются к современному образованию.

В настоящий момент Открытые образовательные ресурсы необходимо рассматривать не только как модное явление в образовании, но, в первую очередь, как абсолютно обязательное направление для развития учебных заведений в частности и образования в целом, необходимо придерживаться качества в создании и наполнении этих ресурсов. Расширение использования Открытых образовательных ресурсов все больше стирает грани между так называемым формальным и неформальным обучением, предлагает радикально новые подходы к распространению знаний. Это происходит как раз в то время, когда эффективное использование знаний становится ключевым фактором экономического успеха, как для индивидуумов, так и для институтов в целом. Проекты открытого образования дают возможность абсолютно бесплатного доступа к качественным образовательным ресурсам, находящимся в сети, и, таким образом, несомненно, способствуют расширению участия Открытых образовательных пространств в высшем образовании и дальнейшему его продвижению.

Все вышеперечисленные тенденции позволяют сделать вывод о возникновении огромного количества площадок, где многие Университеты размещают авторские курсы, учебно-методические материалы, проекты, создают коммуникационные связи между преподавателями и слушателями. Однако, необходимо отметить, что не все пользователи сети Internet в состоянии самостоятельно использовать все имеющиеся в свободном доступе открытые образовательные ресурсы, чтобы выстроить свою индивидуальную образовательную траекторию. В связи с этим им необходима помощь, которую могут оказать Открытые образовательные пространства.

Само понятие Образовательного пространства, как считает Водяненко Г.Р., относится к становлению отношений и образованию связей (как вида устойчивых отношений), инициирующих формирование специфического пространства, которое возникает и строится в ходе взаимодействия человека с образовательными ресурсами и определяется ими.

Термин открытость позволяет охарактеризовать его как возможность дистанционного, интерактивного, профессионально-культурного взаимодействия всех субъектов образовательного пространства в форматах: студент-преподаватель, студент-студент, преподаватель-преподаватель, преподаватель-работодатель, студент-работодатель.

Следовательно, Открытые образовательные пространства представляют собой системы, находящиеся в свободном доступе, позволяющие заинтересованным пользователям выстроить свои индивидуальные образовательные траектории на основании имеющихся открытых образовательных ресурсов, направленных на развитие заявленных компетенций.

Согласно данному утверждению мы можем выделить некоторые основные черты:

• 
  внедрение в содержание образовательного пространства информационно-коммуникационных технологий, которые поддерживают создание, хранение, обновление и передачу всем субъектам образовательного процесса актуального учебного материала в электронном формате;
  
• 
  наличие автоматизированной системы обучения, осуществление компьютерной диагностики и контроля учебных занятий и умений, что немаловажно при обучении огромного количества слушателей (свыше 1000 чел.);
  
• 
  организация под сильным влиянием мировых образовательных информационных ресурсов.