«Создание открытого образовательного пространства и управление им в целях организации процесса обучения»
Трансформация образовательного процесса под воздействием информационно-коммуникационных технологий
Скачать 2,1 Mb.
|
- Навигация по данной странице:
- Университет Ольстера [29]; Университет Новой Англии [30]; Университет Ватерлоо [31]; Пенсильванский государственный университет
- Университет Массей
- Открытое обучение Австралии
- Открытый университет Великобритании [23]; Государственный открытый университет им. Индиры Ганди [20]; Открытый университет Сукотай Тамматират
- Испанский национальный университет дистанционного образования
1.2. Трансформация образовательного процесса под воздействием информационно-коммуникационных технологийВ связи с развитием новых каналов электронных коммуникаций между отдельными пользователями международной сети Internet, созданием виртуальных сообществ пользователей по соответствующим интересам претерпевает изменения и организация образовательного процесса. Образовательный процесс – это целенаправленный процесс воспитания личности согласно целям и задачам общества, на основании установленных требований и нормативов [1]. Необходимо отметить, что образовательный процесс во многих странах строился по-разному. В европейском образовании распространение получила двухуровневая система образования, подготовка специалистов осуществлялась на основании двух этапов: бакалавриата и магистратуры. Специфика же нашей отечественной школы заключалась в подготовке специалистов по выбранному направлению в течение пяти лет. Однако, постепенное развитие образования, интернационализация высших учебных заведений, создание возможностей свободного перемещения слушателей с одной образовательной программы на другую как в пределах одной страны, так и в другую, потребовало унификации образовательного процесса (по результатам Болонского процесса все страны перешли на двухуровневую систему образования). Главная задача заключалась в решении вопросов признания диплома (или сертификата), подтверждающего обучение слушателя на одной из образовательных программ в соответствующем Университете. Для всех образовательных систем основными участниками образовательного процесса выступают:
Рассмотрим каждого участника образовательного процесса в отдельности. Преподаватели – это люди, которые имеют богатый опыт и знания в определенных видах деятельности, готовые поделиться всем этим с аудиторией слушателей. В этом случае преподаватели выступают наставниками, экспертами в решении определенных вопросов, т.к. их мнению и опыту доверяют, прислушиваются, берут на заметку. Учебные материалы – это ресурсы, на которых базируется образовательный процесс. Все эти ресурсы архивируются, на их базе формируются практические задачи, которые в дальнейшем используются преподавателями для отработки навыков и умений у слушателей определенного направления подготовки. В результате образуются огромные хранилища информации, знаний, научных разработок, отчетов и т.д. Образовательные организации – это заведения, которые аккумулируют в себе определенные ресурсы, выстраивают образовательный процесс на основании имеющихся представлений (опыта), а также создают пространство для общения преподавателя со слушателями, и помогают создавать коммуникации между отдельными слушателями или целыми группами [1]. Развитие информационно-коммуникационных технологий приводит к тому, что взаимоотношения между участниками образовательного процесса постепенно претерпевают изменения, перестраиваются. Все это приводит к модификации организации образовательного процесса, который может быть построен не только в стенах Университета, но и в крупных организациях (корпорациях), а также в международной сети Internet. В предыдущем параграфе были описаны основные тенденции в развитии электронным коммуникаций, поэтому следующим шагом необходимо установить, какое же влияние они оказывают на деятельность Университетов и образовательный процесс в целом. Традиционный образовательный процесс в классическом университете всегда строился на основании взаимодействия преподавателя, который выступает источником знания, и студентами, которые заинтересованы в овладении новыми знаниями, развитии компетенций в решении тех или иных вопросов и т.д. В результате этого все слушатели относились к преподавателю, как к эксперту в определенной области, посещали все его занятия, формировали вокруг него так называемое образовательное пространство. Высшие учебные заведения выступают в роли единой площадки, где идет организация образовательного процесса, т.е. процесса передачи знания от преподавателя к слушателям. При этом Университеты долгое время выступали еще и хранителями знаний, мыслей, публикаций и т.д. С самого своего создания университеты притягивали к себе ресурсы: ученых, формировали научные библиотеки, создавали архивы научных трудов. Всем этим слушатели могли спокойно пользоваться для развития своих навыков и умений. Организация образовательного процесса строилась при личном посещении слушателями лекционных занятий в Университете, довольно часто это были поточные аудитории, где преподаватели транслировали теоретические знания по дисциплинам учебного плана [12]. Далее, планировались семинарские или лабораторные занятия, на которых создавались условия максимально приближенные к практическим. На таких занятиях студенты развивали в себе навыки и умения согласно выбранному направлению подготовки. Все учебные материалы были представлены в виде книжно-журнальной продукции и хранились в огромных библиотеках в Университетах. Преподаватели в процессе чтения лекций ссылались на те или иные источники информации, и слушатели, соответственного, могли получить необходимую литературу в библиотеках, подготовиться к занятиям, к обсуждению тех или иных проблем. Увеличение книгопечатания привело к резкому увеличению книжно-журнальной продукции, повысило ее доступность для желающих учиться, поэтому количество желающих получить образование в высших учебных заведениях стало резко возрастать. Параллельно с этим возникали желающие получить образование, которые по каким-либо причинам не смогли своевременно пойти в Университеты либо решили поменять или повысить квалификацию, поэтому возникла необходимость в формировании системы очно-заочной и заочной форм обучения. Главное же отличие от очной системы обучения заключается в уменьшенном количестве часов на аудиторную нагрузку и повышенном количестве часов на самостоятельную работу, при этом незначительно мог быть увеличен период обучения. Заочная система обучения предусматривала увеличение нагрузки на самостоятельную подготовку до 70% по отдельным дисциплинам выбранного направления на основании предлагаемых преподавателями рекомендаций. Следовательно, в данном случае преподаватель уже начинает выступать наставником или, как сейчас говорят, тьютором, задача которого состоит в направлении самостоятельной работы студентов. Постепенное развитие информационно-коммуникационных технологий привело к формированию контента в цифровом виде, а развитие международной информационной сети Internet позволило обмениваться данным цифровым контентом в считанные минуты с пользователями, находящихся в разных городах, и даже странах. Таким образом, пользователи международной информационной сети Internet в одной части земного шара спокойно могли отправить цифровые файлы пользователям, находящимся диаметрально противоположно друг от друга. В первую очередь это дало толчок развитию коммуникаций между различными пользователями во всем мире, что позволило развивать так называемое online общение [3]. Данная тенденция заинтересовала Университеты, что стало толчком для активного развития еще одного вида обучения – дистанционного. Особенность данной формы обучения заключается в активном применении информационно-коммуникационных технологий для организации удаленного образовательного процесса. Данная система была направлена на предоставление возможности заинтересованным слушателям получать хорошее образование у выдающихся педагогов, как из национальных университетов, так и международных. Под дистанционными образовательными технологиями понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационно-коммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников [1]. Данная технология среди активных пользователей международной сети Internet получила название Web 2.0. Создание сервисов социальных сетей (social media) дало огромный толчок развитию online общения в сети, возможности отдельных пользователей объединяться в группы по интересам, вступать в дискуссии, коллективно обсуждать проблемные вопросы. Вскоре все Университеты стали чувствовать бум социальных сетей, что выражено наличием крупных сообществ студентов и выпускников в таких социальных сетях, как Facebook, Вконтакте, где силами студентов или активных молодых преподавателей ведется работа со старшеклассниками, потенциальными абитуриентами. Многие Университеты имеют свои каналы на видеохостинге YouTube, куда загружаются различные видеоматериалы по лекциям, семинарам, конференциям. Более детальный подход к использованию аналогичных ресурсов в образовательном процессе описан в параграфе 3.1. Не только Университеты заинтересовались в активном использовании разрабатываемых сервисов, но и преподаватели решили через них активно налаживать коммуникации со студентами. Таким образом, активные представители профессорско-преподавательского состава уже стали выступать инициаторами создания отдельных групп по определенной научной тематике в одной из социальных сетей (Вконтакте или Facebook) или на других сторонних сервисам. Это значительно упростило процесс построения коммуникации со студентами и между ними, обмен контрольными и домашними заданиями и т.д. Желание преподавателей поделиться со студентами информацией, а также перевод библиотек Университетов на цифровые носители привело к формированию огромных информационных ресурсов в международной сети Internet, доступных любому пользователю круглосуточно. Примерами могут послужить: Консультант Плюс (огромная база правовой информации, которая создавалась в помощь бухгалтерам, юристам и всем остальным заинтересованным лицам), различные библиотеки (Диссертационный фонд Российской государственной библиотеки), ресурсы Wikipedia (собрана информация о многих научных фактах, исторических событиях и т.д.) и другие ресурсы. В скором времени некоторые высшие учебные заведения выложили в международную сеть свои записанные курсы по многим дисциплинам. В результате, любой пользователь стал иметь возможность выбрать интересующий университет, выбрать преподавателя и просмотреть, какие курсы он читает, как преподносит информацию, на каких вопросах акцентирует внимание. В виде рекламной акции это был довольно большой шаг для Университетов с целью привлечения студентов со всего мира, но и с точки зрения повышения эффективности самостоятельной работы студентов эти технологии стали прорывными. Новые веяния в сфере образования привели к возникновению электронного образования, что нашло отражение в ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Под электронным обучением понимается организация образовательной деятельности с применением содержащейся в базах данных и используемой при реализации образовательных программ информации и обеспечивающих ее обработку информационных технологий, технических средств, а также информационно-телекомуникационных сетей, обеспечивающих передачу по линиям связи указанную информации, взаимодействие обучающихся и педагогических работников [1]. Формирование и развитие отдельных форм обучения под воздействием международной сети Internet можно отобразить на рис. 1.6.
Massive
Open Online
Course (становление электронной формы) Создание Open
Course Ware
(развитие дистанционной формы) Становление World
Wide Web
(становление дистанционной формы) Развитие Computer Scientific Network
(развитие очно-заочной и заочной форм) 2008 2001 1991 1961 1979 Создание ApraNet (очная форма) Рис. 1.6. Становление и развитие отдельных форм обучения В настоящий момент много ресурсов, находящиеся в сети Internet, имеют свободный доступ для любого пользователя, поэтому каждый имеет возможность просмотреть лекцию какого-либо знаменитого профессора, или послушать доклад именитого ученого, но не каждый в состоянии использовать современные образовательные ресурсы в целях обучения. В результате этого ведущими высшими учебными заведениями мира стали формироваться открытые online площадки [3], где пользователи могут самостоятельно записываться на все интересующие их курсы, следить за своей собственной траекторией обучения, отслеживать, какие компетенции, и в какой степени у них развиваются. В связи со степенью использования информационных технологий и различных ресурсов можно выделить несколько моделей организации образовательного процесса Университетами [5]:
Положительными чертами первой модели организации образовательного процесса можно выделить наличие возможности получать преимущества от совмещения традиционной очной формы обучения и дистанционного обучения слушателей с использованием информационно-коммуникационных технологий. В данном случае многие Университеты внедряют различные информационные системы с целью поддержки самостоятельной работы студентов. При этом слушатели имеют возможность посещать очные занятия, консультироваться с преподавателем, а также перевестись на очную форму обучения, если не получилось использовать дистанционную форму обучения. Примерами данной модели, где наблюдается сочетание очной и дистанционной форм обучения, могут служить: Университет Ольстера [29]; Университет Новой Англии [30]; Университет Ватерлоо [31]; Пенсильванский государственный университет [26]; Университет Массей [32]. Вторая модель построения процесса обучения подразумевает сотрудничество двух и более Университетов в плане создания единых образовательных ресурсов, подготовки авторских курсов, материалов к курсам, предоставления профессорско-преподавательского состава и т.д. В результате организации образовательного процесса Университеты, которые входят в консорциум, могут предоставлять своим студентам возможность проходить отдельные курсы с использованием информационных технологий, которые были предоставлены одним из Университетов-участников. Довольно часто такую модель организации образовательного процесса называют смешанной (blended), что подразумевает возможность использование в учебном процессе не только очных занятий с лекторами и семинаристами, но также и применение различных площадок, которые позволяю дистанционно работать со студентами. Примерами данной модели организации образовательного процесса могут служить: Открытое обучение Австралии (Open Learning Australia); Балтийский Университет в Швеции; Агентство открытого обучения в Канаде. И заключительная модель организации образовательного процесса, которая начинает активно применяться, строится только с использованием современных информационно-коммуникационных технологий. Возникновение такой формы обучения во многом является ответом на внешние вызовы, которые предъявляются к Университетам сегодня. При этом не стоит забывать, что существует огромное количество положительных моментов в данной форме организации образовательного процесса, но также остается и много неизученных, можно даже сказать, спорных вопросов. Примерами Университетов, работающих на основании данной модели, можно отметить:
Наряду с Университетами, занимающимися разработкой новых форм организации образовательного процесса с использованием современных информационных технологий, активную работу в этом направлении осуществляют и крупные международные корпорации, такие как Apple и Google. В рамках программы предоставления студентам компьютерной техники и стимулирования продаж компания Apple во главе со Стивом Джобсом решила разработать сервис для привлечения молодых пользователей. Таким образом, возник сервис iTunes University, который начал свою работу 30 мая 2007 года [36]. Основная цель данного сервиса – предоставления доступа всем студентам и слушателям, являющимися пользователями международной сети Internet и гаджетов компании Apple, к учебным материалам: лекциям, выступления, конференциям и т.д. Университеты, обладающие базой курсов и являющиеся участники этого проекта, получили собственные разделы на iTunes U, где публикуют курсы лекций, практические занятия, лабораторные эксперименты, видеотуры по студенческим городкам и т.д. Доступ к этому контенту предоставляется с помощью, уже ставших привычными, подкастерских инструментов, благодаря чему пользователь может один раз подписаться на курс лекций и в дальнейшем получать его новые выпуски автоматически. Долгое время сервис сотрудничал только с международными Университетами, которые разрабатывали курсы на английском языке, однако, в настоящий момент в iTunes U были добавлены курсы первого российского вуза Московского физико-технического института (технический университет). Им были размещены 15 видеолекций по теоретической физике и еще 12 на тему термодинамики. [28]. Руководство Университета планирует и в дальнейшем развивать сотрудничество с компанией Apple и дополнительно выложить более 500 записей видеолекций, практических семинаров и лабораторных работ. Другим путем решила пойти еще одна крупная международная компания Google, которая поставила своей целью – создать открытое образовательное пространство [21], где любой преподаватель любого университета будет иметь возможность создать свой авторский курс для возможностей свободного доступа каждому пользователю международной сети Internet. Запуск единой образовательной платформы запланирован на первую половину 2014 года. Представленные примеры позволяют говорить о заинтересованности организаций (крупных компаний) в выходе напрямую на работников, а также налицо их активное участие в создании собственных крупных информационных хранилищ, переноса образовательного процесса в свои стены. Довольно часто сертификаты, получаемые по итогам обучения в таких центрах, ценятся наравне с дипломами о высшем образовании (например, EBC*L European Business Competence* Licence; CFA Chartered Financial Analyst; ACCA the Association of Chartered Certified Accountants; CPA Certified Public Accountants; сертификатов международных компаний-разработчиков ПО (Cisco, Oracle, Microsoft, Google)). Примеры, представленные в данном параграфе, позволяют говорить о заинтересованности Университетов в привлечении дополнительных студентов, повышении качества образовательного процесса, использовании достижений в современных информационно-коммуникационных технологиях, совершенствования методов построения образовательного процесса, снижения издержек и т.д.
|