Особенности реализации обучения студентов вуза иностранному языку средствами модульной технологии в условиях единой виртуальной телекоммуникативной среды



страница5/7
Дата10.02.2016
Размер0.57 Mb.
1   2   3   4   5   6   7

Особенности реализации обучения студентов вуза иностранному языку средствами модульной технологии в условиях единой виртуальной телекоммуникативной среды

Современный менталитет постиндустриального общества последнего десятилетия закономерно выдвинул необходимость обновления системы высшего профессионального образования. Актуальной становится проблема профессиональной компетенции, что в первую очередь связано с нацеленностью современного специалиста на оптимальную реализацию возможностей в любой сфере деятельности. Поэтому изменилось и отношение к иностранному языку, практическое овладение которым становится обязательной составляющей гуманитарного образования в вузе. Следует отметить, что педагогический процесс в высшей школе характеризуется внедрением инновационных, интерактивных технологий, которые не заменяют, а дополняют традиционные методы обучения. На сегодняшний день вузу требуется технология, которая отвечает экономическим, дидактическим, психологическим императивам общества. Новая технология должна быть, во-первых, компактной и мобильной, ориентированной на рынок современных образовательных услуг.

Во- вторых, эта технология должна быть направлена на гуманизацию и демократизацию учебного процесса по своему содержанию, принципам и методам.

В-третьих, новая технология должна обеспечить интеграцию других образовательных технологий и индивидуализацию учебного процесса в зависимости от способностей и интересов студентов.

В-четвертых, новая технология призвана изменить сам педагогический процесс: его участники должны стать активными субъектами взаимодействия, что способствует объективной оценке собственной деятельности, поднятию педагогической культуры, развитию творческого потенциала, освобождению от авторитарности.

Всем перечисленным требованиям вполне отвечает такая педагогическая технология, которая получила название технологии «модульного обучения».

Основная идея этой технологии состоит в расчленении содержания каждой дисциплины на составные компоненты в соответствии с профессиональными, педагогическими и дидактическими задачами. Как отмечала в своих исследованиях П.А. Юцявичене, «модуль – это основное средство модульного обучения, которое является законченным блоком информации, а также включает целостную программу действий и методическое руководство, обеспечивающее достижение поставленных дидактических целей. Сущность модульного обучения состоит в том, что обучающийся самостоятельно может работать с предложенной ему индивидуальной учебной программой, содержащей блок целевых действий, банк информации и методическое руководство по достижению поставленных задач. При этом функции педагога могут варьироваться от информационно-контролирующей до консультативно-координирующей» [1].

Дж. Рассел модулем называл «автономную порцию учебного материала», «учебный пакет, охватывающий тему конкретного курса», считая ее единицей содержания обучения [2]. Иначе определяют модуль И. Прокопенко, Дж. Уайт, Л. Биттель, Р. Эклес, которые отмечают, что под модулем следует понимать еще меньшую составляющую обучения – элемент или множество элементов, связанных одной дидактической целью [3]. А.А. Вербицкий отмечает, что модуль – это не совокупность знаний, умений и навыков, а некоторое системное качество специалиста, обеспечивающее ему возможность эффективного решения определенного круга задач и проблем [5].

Модуль рассматривается в контексте с темой учебного предмета и в то же время, в отличие от него в нем все измеряется, все оценивается: задания, посещение занятий, стартовый, промежуточный, рубежный и итоговый уровень знаний студентов. В модуле четко определены цели обучения, задачи и уровни его изучения, способствующие приобретению знаний, умений и навыков. В этом обучении заранее запрограммированы не только последовательность изучения учебного материала, но и уровень его усвоения и контроль качества знаний.

Модульное обучение предполагает достаточно жесткое структурирование учебной информации, содержание обучения и организацию работы студентов с полными, логически завершенными учебными блоками (модулями). При модульном обучении студенты должны знать перечень основных понятий, знаний и умений по каждому конкретному модулю, включая количественную меру оценки качества усвоения учебного материала. На основе этого перечня составляются вопросы и учебные задачи, охватывающие все виды работ по модулю, и выносятся на контроль после его изучения. Как правило, в качестве формы контроля используется тест [6].

Кроме этого, в литературных источниках модуль рассматривается как часть программного материала дисциплины, в которой реализуется дидактическая цель. Каждая цель состоит из частных дидактических целей, реализующихся в модуле через учебный элемент.

Модульное обучение в силу своей гибкости используется при изучении иностранного языка в группах различной языковой подготовки любого учебного заведения. Оно служит эффективным средством самоорганизации, формирования дисциплинированности и активности студентов. Суть технологии модульного обучения иностранному языку заключается в достижении обучающимися требуемого уровня языковой компетенции на основе соответствующих принципов обучения. Системный контроль знаний и достижений студентов составляет ключевой элемент модульного обучения. Модульно-рейтинговая система позволяет оценивать конкретные шаги каждого студента в рамках отдельного модуля и всего учебного курса, ориентирует студентов на получение максимального количества баллов. Это позволяет организовать систематическую повседневную работу студентов, повышает их интерес к учебе, так как результаты при сдаче экзаменов исключают элемент случайности. Этому утверждению соответствуют результаты исследований, полученные Г.В. Лаврентьевым и Н.Б. Лаврентьевой[7], М.А.Чошановым[8], Н.В. Медведенко[9].

Следует отметить, что процесс обучения иностранному языку в высшей степени требует серьезного рассмотрения, поскольку наряду с профессиональной грамотностью встает вопрос о языковой компетенции, так как современному обществу требуются специалисты со знанием минимум одного, а то и двух иностранных языков. Тем не менее, образовательные стандарты не в полной мере дают возможность профессиональной подготовки таких специалистов, которые бы могли относительно свободно излагать свои мысли в заданной или реально возникающей речевой ситуации на иностранном языке. Создается некий вакуум в общении и нарушается основная функция языка – коммуникативная. На наш взгляд, этот вакуум общения призвана восполнить такая языковая образовательная среда, главное назначение которой – служить средством коммуникации, личностного и социокультурного развития. Такой средой, по нашему мнению, является единая виртуальная телекоммуникативная среда.

Рассмотрим данное понятие с точки зрения каждого компонента в отдельности и уточним термин «единая виртуальная телекоммуникативная образовательная среда».

1. Среда, с философской точки зрения, это социальные, культурные, экономические факторы и природные условия жизни людей [10]. В психологии этот термин используют для характеристики того, что противостоит человеку в окружающем его мире [11]. В педагогике под средой понимают специально, сообразно с педагогическими целями, создаваемую систему условий организации жизнедеятельности обучающихся, направленную на формирование их отношений к миру, людям и друг другу [12].

2. Образовательная среда в узком аспекте – это часть внешнего пространства, заполненная информационными ресурсами и включающая в себя образовательные технологии, модели и стандарты, направленные на обеспечение учебного процесса.

3. Образовательная среда в широком аспекте – это часть внешнего пространства, противостоящая человеку в окружающем его мире, заполненная информационными ресурсами, и включающая в себя образовательные технологии, выступающие как система знаний и ценностных отношений, практических навыков и умений, формирующихся в процессе обучения как результат личностного, социального и профессионального развития человека в образовательном учреждении; совокупность сконструированных специальным образом под заданную цель методологических, дидактических, психологических, интеллектуальных, информационных и практических действий, операций, приемов, шагов участников образовательного процесса, гарантирующих достижение поставленных образовательных целей и свободу их сознательного выбора [13].

4. Виртуальная среда – это абстрактно – мнимый мир, создаваемый в воображений пользователя, воссоздание реальной обстановки с помощью компьютерных устройств, мультимедиа – операционных и телекоммуникативных средств [14, с. 10].

5. Телекоммуникации – особая система территориально распределенных интегрированных информативно – визуальных и компьютерных сетей, предназначенных для обеспечения надежной, оперативной и защищенной передачи данных между структурными подразделениями организаций и призванными обеспечить доступ пользователей к единым общим и локальным ресурсам вузовских информационных систем [14].

6. Телекоммуникативность – способность включения субъектов обучения в телекоммуникационный процесс, а именно: процесс виртуального общения посредством передачи учебного контента от головного вуза к территориально распределенным дистанционным центрам.

7. Единая виртуальная телекоммуникативная образовательная среда – это часть внешнего пространства, объединенного сплошной сетью информативно – визуальных, компьютерных, мультимедиа – операционных образовательных средств и предназначенных для интерактивного взаимодействия друг с другом и преподавателем. Это особым образом организованная комплексная система, реализующая с помощью разветвленной мультимедийной инфраструктуры ощущение непосредственного вхождения в учебный процесс и присутствия в реальном времени в стереоскопически представленном «экранном мире». Более абстрактно – это «виртуальный» образовательный процесс, создание реальной обстановки, представленные в сознании субъектов обучения как реально происходящие посредством телекомпьютерных устройств (звуком, зрительными образами, тактильными ощущениями) [13].

8. Единая виртуальная телекоммуникативная образовательная среда позволяет осуществить непрерывный образовательный процесс в любом месте дислокации, будь то головной вуз или распределенные центры дистанционного обучения и погрузить обучающихся в языковую атмосферу, тождественную реальной. Мы рассматриваем такую виртуальную среду как единый макромодуль, в который входят образовательный контент головного вуза (приемо – передающий спутник, видео, звук, данные, модуль односторонней спутниковой передачи, модуль двусторонней спутниковой передачи, модуль приема данных, модуль приема и передачи данных, образовательный контент распределенного вуза, виртуальный модуль, информационный модуль, обучающий модуль ЛОКП – лингвистические обучающие компьютерные программы, учебные элементы каждого модуля, электронные формы контроля – текущий, промежуточный, рубежный, итоговый, уровни языковой компетенции, система оценивания языковых ЗУНов студентов).

9. В рассматриваемой нами единой виртуальной телекоммуникативной образовательной среде мы выделяем следующие понятия: постепенная наполняемость модуля, абсолютная идентичность воспроизведения, универальность воспроизведения, эффект прогнозируемого ожидания. Уточним эти понятия.

10. Постепенная наполняемость модуля. Под постепенной наполняемостью модуля мы понимаем планомерное замещение элементов виртуальной среды реальными. Это осуществляется посредством интерактивного обучения (коллективные и компьютерные тренинги, слайд и видеолекции, импрессинговые фильмы, деловая игра), повышения социокультурного уровня работников и студентов вуза. Приобретая коммуникативные навыки в виртуальной среде, студенты переносят их в реальный образовательный процесс, когда на основе прослушанных, проработанных, озвученных самими студентами ролевых ситуаций они моделируют подобные ситуации во время коллективных тренингов. Такое «проигрывание ролей» пригодится им в дальнейшей профессиональной деятельности и поможет быстрее и безболезненнее адаптироваться в современной жизни.

11. Абсолютная идентичность воспроизведения. Под абсолютной идентичностью воспроизведения мы понимаем 100% «наложение» виртуальной телекоммуникативной среды на реальную образовательную среду. При этом мы принимаем во внимание 4 вида речевой деятельности – аудирование, чтение, письмо, устную речь (монологическую и диалогическую). Тем не менее, целесообразно сделать одно исключение: наложение приобретенных фонетических навыков не в полной мере совпадает с навыками носителей языка, как - то: качество звучания (интонационная модель, качественная приближенность к звукам изучаемого языка). Поэтому здесь мы оцениваем правильность произношения и относительную качественную приближенность звуков.

12. Универсальность воспроизведения. Воспроизводить материал можно повсеместно, независимо от степени удаленности от «пилотного» центра. Это достигается посредством разветвленной информационной телекоммуникативной мультимедийной сетью, которая обеспечивает качественное образование в равной степени и в отдаленных районах и крупных мегаполисах.

13. Эффект прогнозируемого ожидания. Под эффектом прогнозируемого ожидания мы подразумеваем ожидаемую разницу между реальным и предполагаемой динамикой качественных показателей по всем параметрам: в системе ЗУНов студентов, структурных компонентах модели: потребностно – мотивационном, эмоционально – волевом, когнитивном, деятельностном, оценочном с учетом создания для этого необходимых условий посредством включения в учебный процесс единой виртуальной телекоммуникативной образовательной среды.

Мы придерживаемся мнения, что учебный процесс можно оптимизировать, если изменить не только условия, но и образовательный стереотип – систему взаимодействия преподавателя и студентов, механизм целеполагания, систему ценностей обучения, преемственность ЗУНов, изменение отрицательной установки на непреодолимость изучения иностранного языка, внутреннюю и внешнюю мотивацию в изучении иностранного языка. К внутренним мотивам изучения иностранного языка мы относим – приобретение знаний, отношение к предмету «иностранный язык» и преподавателю, общий настрой к учебе, уровень общей сформированности языковых способностей, овладение профессиональными умениями и навыками. К внешним мотивам изучения иностранного языка мы относим – получение диплома, сдачу «зачета» или экзамена, воспитание и отношение к образованию в семье, отношение руководства учебного заведения к преподаванию иностранного языка. На основании вышеизложенного мы делаем следующие выводы:

1. Наиболее эффективным средством обучения ИЯ является применение модульной технологии в условиях единой виртуальной телекоммуникативной образовательной среды. Эта технология является открытой формой обучения и строится по блочно – модульному принципу. Организация и предъявление материала происходит различными порциями – модулями, реализующимися посредством образовательных контентов от базового вуза к распределенным образовательным центрам.

2. Модель и технология модульного обучения иностранному языку доказывают достаточно высокую эффективность и могут применяться в процессе обучения другим дисциплинам.

3. Профессиональная направленность в условиях модульного обучения способствует пробуждению интереса к будущей специальности, мобилизует внутренний потенциал студентов (психический, эмоциональный, волевой) на овладение будущей профессией, развивает творческий поиск, инициативу и мышление будущих специалистов.

4. Основной акцент модульного обучения делается на организацию различных видов деятельности обучаемых, которые оказываются включенными в единую телекоммуникативную сеть. Меняется статус преподавателя: передатчик информации превращается в «менеджера» учебного процесса.

5. Единая виртуальная телекоммуникативная образовательная среда меняет формы взаимодействия преподавателя и обучаемых, а также обучаемых между собой. На смену традиционным: лекция, семинар, контрольные и проверочные работы приходят интерактивные формы обучения: виртуальные, информационные и обучающие модули, включающие современные мультимедийные средства, цифровую библиотеку, электронные учебники, лингвистические обучающие программы, ролевые игры, коллективные и индивидуальные тренинги, позволяющие вести интерактивный диалог в рамках единого образовательного пространства.

6. Экспериментально установлено, что качество усвоения знаний, передаваемых опосредованно (через учебники, видеофильмы, обучающие компьютерные программы, интернет – семинары и др.), по меньшей мере, не уступает качеству обучения методам прямых контактов с преподавателем. Это позволяет использовать принцип экстерриториальности при подборе профессорско–преподавательского состава (ППС). Потенциальная компетентность экстерриториального (проживающего в различных городах и странах) ППС неизмеримо выше традиционного, набираемого в одном городе.

7. Изменение целей, содержания и формы обучения оказывает существенное влияние на характер обучения преподавателя и обучаемого, на атмосферу их взаимодействия. Партнерство, равенство личности в поступках, ответственность в выборе, положительный эмоциональный фон – все это становится доминантой отношений.
Литература:

1. Юцявичене, П.А. Основы модульного обучения [Текст]/ П.А.Юцявичене. – Вильнюс: ПКР-РиСНХ, 1989. – 69 с.

2. Russell, J. D. Modular Instruction [Текст] / J. D. Russell // A Guide to the Design, Selection, Utilization and Evaluation of Modular Materials –Minneapolis, Minnessota, 1974.

3. Prokopenko, I. Modular Course Format for Supervisory Development [Текст]: I. Prokopenko, L. A. Bittel // Training and Development Journal. –1981. – February.

4. Prokopenko, I. Modular programme for supervisory development [Текст] / I.Prokopenko, J. White, L. Bittel, R. Eckles.- Switzerland, Geneva: Introduction and Trainers Guide, 1981. – Vol. 1-5.

5. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход [Текст]: методическое пособие / А.А. Вербицкий. – М.: Высш. шк., 1991. – 207с.

6. Технология обучения в Современной Гуманитарной Академии [Текст]: методическое пособие для студентов СГА / Сост.: В.Н. Фокина.- Современная Гуманитарная Академия. – М.: М-Пресс,2005. –14с.

7. Лаврентьев, Г.В. Слагаемые технологии модульного обучения [Текст]: учебное пособие / Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева.- Барнаул: АлтГУ, 1994. –128с.

8. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие.-М.: Народное образование, 1996. –160с.

9. Медведенко, Н.В. Особенности организации модульно-рейтингового контроля обучения студентов педагогического колледжа [Текст]: учебно-методическое пособие / Н.В. Медведенко. – Барнаул: БГПУ, 2005. – 72с.

10. Краткий философский словарь [Текст]/ А. П. Алексеев, Г. Г. Васильев [и др.]; под. ред. А. П. Алексеева. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: ТК Велби, Изд – во Проспект, 2008. – 496с.

11. Психология. Словарь [Текст] / Под общей ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – 2-е изд., исправл. и доп. – М.: Политиздат, 1990. – 494 с.

12. Педагогическая энциклопедия [Текст] Под ред. И.А. Каирова, Ф.Н. Петрова. – М.: Советская энциклопедия, 1965. – Т.2. – С. 208-209.

13. Ширшов, Е.В. Информационно-педагогические технологии : ключевые понятия [Текст]: словарь / Е.В. Ширшов. – Ростов н/Д: Феникс, 2006. – 256 с.

14. Карпенко, М.П. Телеобучение [Текст]: М. П. Карпенко. – М.: СГА, 2008.–800 с.

Е.Б. Манузина,

канд. пед. наук, доцент кафедры педагогики

ГОУВПО «АГАО» (г. Бийск)
Современные тенденции развития гуманитарных

педагогических технологий
Повышение качества образования является одной из актуальных проблем не только для России, но и для всего мирового сообщества. Решение этой проблемы связано с модернизацией содержания образования, оптимизацией способов и технологий организации образовательного процесса.

Современные технологии в образовании рассматриваются как средство, с помощью которого может быть реализована новая образовательная парадигма. Тенденции развития образовательных технологий напрямую связаны с гуманизацией образования, способствующей самоактуализации и самореализации личности.

В самом общем виде технология — это продуманная система, «как» и «каким образом» цель воплощается в «конкретный вид продукции или её составную часть». Из научной и методической литературы назовём некоторые варианты определения технологии:

- технический метод достижения практических целей;

- совокупность способов, используемых для получения предметов, необходимых для существования человека;

- набор процедур и методов организации человеческой деятельности;

- средства, используемые для моделирования поведения человека [1].

Рассматривая проблему педагогических технологий необходимо отметить, что современный подход к преподаванию заключается в построении его на технологической основе. Общие принципы и правила технологии преподавания видятся в следующем:

1. Принцип педагогической целесообразности, сформулированный А.С. Макаренко: «Ни одно действие педагога не должно стоять в стороне от поставленных целей» [3].

2. Взаимосвязь и взаимообусловленность преподавания и учения как двух неразрывных сторон процесса обучения. Преподавание — это организация педагогически целесообразной самостоятельной деятельности учащихся. Главная задача учителя, как её видел К.Д. Ушинский, — превратить деятельность ученика в его самодеятельность.

3. Предельная конкретизация учебно-воспитательных и развивающих целей в содержании, методах, средствах обучения, в организуемых учителем способах деятельности учащихся.

4. Необходимым элементом технологии преподавания является тематическое планирование, включающее краткую характеристику конечных результатов и построение всей цепочки отдельных занятий, связанных одной логикой.

5. Организация контроля на каждом этапе учебно-познавательной деятельности учащихся.

6. Стимулирование творческой деятельности учащихся.

7. Разнообразие форм и методов обучения, недопущение универсализации отдельного средства или формы.

Разработка современных технологий в образовании должна вестись в соответствии со следующими принципами:

- принцип целостности технологии, представляющей дидактическую систему;

- принцип воспроизводимости технологии в конкретной педагогической среде для достижения поставленных целей;

- принцип нелинейности педагогических структур и приоритетности факторов, влияющих на механизмы самореализации соответствующих педагогических систем;

- принцип адаптации процесса обучения к личности учащегося и его познавательным способностям;

- принцип потенциальной избыточности учебной информации, создающий оптимальные условия для формирования обобщённых знаний.

Современный этап развития общества характеризуется стремительным развитием технологий. В современной научной литературе и практической деятельности выдающихся отечественных педагогов выделяются три основных вида технологий: технические, экономические и гуманитарные. В своей статье я остановлюсь на характеристике гуманитарных технологий, которые подразделяются на управленческо-гуманитарные (человековедческие), педагогические и психологические. Особый интерес у педагогов вызывают последние две технологии.

Педагогические технологии гуманитарны по своей природе. Важной особенностью гуманитарной технологии является диалогичность. Условия диалога в гуманитарной технологии обеспечивается путём преднамеренного конструирования субъект-субъектных отношений, обуславливающих характер индивидуально-личностных изменений учителя и учащихся. Результатом такого взаимодействия будут «состояния», в которых участники педагогического процесса смогут услышать, понять смыслы друг друга, выработать доступный язык общения [2].

Гуманитарной технологии свойственна открытость целей работы с человеком, отсутствие манипулятивности в деятельности педагога. Открытость возможно обеспечить через прояснение смысла совместных действий, коллегиальность в формировании и выборе цели, предъявление целей для экспертизы всем заинтересованным лицам, возможность их коррекции, изначально заложенную в алгоритм технологии.

В основании гуманитарной технологии лежит внутренняя логика развития прогнозируемого качества, а не внешнее формальное следование умозрительно запланированным этапам работы или закономерностям гипотетического построения той или иной образовательной модели.

Гуманитарность педагогической технологии проявляется в возможности её влияний на интегральные характеристики человека (потребности, интересы, мотивы, ценностные ориентации, установки, смыслы), определяющие динамику личностной системы в целом.

Гуманитарность технологии определяется возможностью «оборачиваемости» используемых методов, так называемого «двустороннего» эффекта их применения и возврата к педагогу на индивидуально-личностном уровне [2].

Психологические технологии, представляя вид гуманитарных технологий, направлены на раскрытие, реализацию и развитие индивидуальности учащегося, оптимизацию его взаимоотношений с учителями, другими людьми. Широкий спектр психологических технологий, применяемых в педагогическом процессе, помогает совершенствовать методы преподавания в школе и вузе. Особенно актуальны данные технологии в условиях развития современной системы образования, апеллирующие к принципу меритократичности.

Остановимся подробнее на характеристике педагогических технологий. Понятие педагогической технологии в сознание учительства входило постепенно: от первоначального представления о педагогической технологии как об обучении с помощью технических средств до представления о педагогической технологии как о систематичном и последовательном воплощении на практике заранее спроектированного учебно-воспитательного процесса[1].

В чём же состоит глубинный смысл педагогической технологии в целом?

Во-первых, педагогическая технология сводит на нет педагогический экспромт в практической деятельности, и переводит её на путь предварительного проектирования учебно-воспитательного процесса с последующей реализацией проекта в классе, группе.

Во-вторых, в отличие от ранее использовавшихся поурочных разработок, предназначенных для учителя, педагогическая технология предлагает проект учебно-воспитательного процесса, определяющий структуру и содержание деятельности самого учащегося, то есть проектирование учебно-познавательной деятельности ведёт к высокой стабильности успехов практически любого числа учащихся.

В-третьих, существенная черта педагогической технологии — процесс целеобразования. Это центральная проблема педагогической технологии в отличие от традиционной педагогики. Она рассматривается в двух аспектах: 1) диагностика целеобразования и объективный контроль качества усвоения учащимися учебного материала; 2) развитие личности в целом.

В-четвёртых, благодаря представлению о предмете педагогической технологии как проекте определённой педагогической системы можно сформулировать важный принцип разработки педагогической технологии и её реализации на практике — принцип целостности (структурной и содержательной) всего учебно-воспитательного процесса. Принцип целостности — гармоничность всех элементов педагогической системы [1].

Анализ педагогической литературы позволяет сделать вывод о том, что одним из ключевых понятий педагогики является «педагогические технологии». Вокруг данного понятия во всем мире ведутся серьезные дискуссии, не позволяющие дать ему однозначное, всеми принимаемое определение. Рассмотрим различные подходы к определению сущности понятия «педагогическая технология».

Педагогическая технология – это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В.М. Монахов).

Педагогическая технология – системная совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (М.В. Кларин).

Педагогическая технология – совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т. Лихачев) [4].

Распространённое обращение к понятию технологии основано, прежде всего, на признаке воспроизводимости педагогической деятельности. В социальном плане этот признак связан с другим признаком технологии — её возможной массовостью. Более строгое понимание педагогической технологии в отечественной педагогике близко к распространённому в мире представлению о педагогической технологиии рассматривается как построение образовательного процесса с заданными диагностируемыми результатами [2].

Ведущими признаками строгого представления о педагогической технологии являются:

- диагностичность описания цели;

- воспроизводимость педагогического процесса (в том числе предписание этапов, соответствующих им целей обучения и характера деятельности обучающего и обучаемых);

- воспроизводимость педагогических результатов.

Технология не существует в педагогическом процессе в отрыве от его общей методологии, целей и содержания. Педагогическая технология представляет собой совокупность психолого-педагогических установок, определяющих выбор форм, методов, способов, приёмов, воспитательных средств. С помощью технологий достигается эффективный результат в развитии личностных свойств в процессе усвоения знаний, умений, навыков.

Нижеприведённые принципы, описанные голландским психологом Карлом Ван Парререном, более всего, на наш взгляд, отражают идеологию и практику современных технологий:

- вызвать у учащихся устойчивую мотивацию к учебной деятельности; это может основываться на личном опыте учащихся;

- учить диалогично, то есть в сотрудничестве с учащимися, а не по принципу «сверху вниз»;

- учить диагностично: постоянное наблюдение за учебной деятельностью учащихся необходимо; поправлять и поддерживать в случае необходимости;

- разделять содержание образования на подходящие учебные единицы и задачи. Этот подход должен быть вариативным для различных категорий учащихся, чтобы обеспечить возможно полную ориентировочную основу для разнородных категорий учащихся и для переформирования структуры их учебной мотивации (или познавательный интерес);

- обеспечивать учебное содержание (действие — обучающая модель: предметно ориентированная; личностно-ориентированная — Авт.) на разнородных уровнях (материальный, перцептивный, умственный, ср. Гальперина). Это нужно для того, чтобы процесс интериоризации шёл как можно более эффективно;

- обучать в соответствующем темпе, используя подходящие средства или медиаторы (например, устная речь, письменная речь, искусственный язык, а также графические модели и символы);

- обучать и помогать учащимся на уровне их фактических способностей (например, набора коммуникативных и мыслительных действий и их способа обращения с жизненным опытом), а не на уровне внешних характеристик ответов учащихся при исполнении учебных задач. Ван Парререн противопоставляет механическое запоминание несвязанных фактов оценке прогресса учащихся на основе осознанной трактовки всяких понятийных инвентарей;

- способность к рефлексиии оцениванию самими учащимися своего прогресса (чувство компетентности). В этом контексте Ван Парререн выдвигает необыкновенное предложение, которое заключается в том, что принятая система отметок заменяется набором критериев оценивания, разработанным совместно учащимися и учителем. Согласно Ван Парререну предложенная система не заменяет, а дополняет систему табелей;

- обеспечивает набор заданий для группы перед тем, как учащиеся начнут работать самостоятельно. Содействие нужно для того, чтобы избежать «ригидности» действий, речи, мысли;

- стимулировать инициативу и творчество учащихся для того, чтобы они овладевали предметным содержанием гораздо глубже, чем по традиционной методике;

- способствовать действительному формированию субъективности, которая выражается именно в положительном отношении учащихся к школьным предметам, и в особенности в самоопределении, самоответственности, самостоятельности по отношению к познавательной деятельности.

- обеспечивать условия для климата в классе, ведущего к формированию социально интегрированной личности учащегося.

Указанные принципы не только отражают характерные черты существующих современных технологий, но и являются ориентиром в разработке «новых».

В заключение статьи необходимо остановиться на одной из особенностей педагогической технологии, которая заключается в том, что любая технология, её разработка и применение требуют высокой активности педагога и учащихся. Активность педагога проявляется в том, что он хорошо знает психологические и личностные особенности своих учеников и на этом основании вносит индивидуальные коррективы в технологический процесс. Активность учащихся проявляется в возрастающей самостоятельности в технологизированном процессе взаимодействия.
Литература:


  1. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии [Текст] / В.П Беспалько. – М.: Педагогика, 1989.

  2. Горшкова, В.В. Гуманитарная природа образовательных технологий в межсубъектной педагогической реальности [Текст] / В.В. Горшкова. – Владивосток, 1999.

  3. Макаренко, А.С. Педагогические сочинения [Текст] / А.С. Макаренко. – в 8-ми тт. - Т. 4. – М., 1983.

  4. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии [Текст] / Г.К. Селевко. – М., 1998.



Г.М. Махутова,

старший преподаватель кафедры иностранных языков

НГГУ (г. Нижневартовск)


Каталог: spb -> doc
spb -> Проект концепция инклюзивного образования в санкт-петербурге
spb -> Федеральное государственное автономное образовательное
spb -> Программа VII сессии Общественно-педагогического форума
spb -> Управление информационно-образовательными комплексами в сфере высшего образования
spb -> Обзор о природе метафоры и ее роли в понимании организации и менеджмента 1
spb -> В. Я. Дмитриев 1 Проблемы и перспективы модернизации российского образования Статья
spb -> Федеральное государственное автономное образовательное
doc -> Оглавление кафедра «Бизнес-информатика»


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница