Современные подходы к определению цели и задач умственного воспитания дошкольников


Анализ современных подходов умственного воспитания дошкольников



Скачать 113,13 Kb.
страница6/8
Дата29.07.2020
Размер113,13 Kb.
ТипКурсовая
1   2   3   4   5   6   7   8

2.1. Анализ современных подходов умственного воспитания дошкольников

В публикациях на страницах разных профессиональ­ных изданий из психологии и педагогики находят свое отображение разные способы решения проблем умствен­ного воспитания. Осветим следующие комплексные подходы к умственному воспитанию, которые базируются на ис­пользовании инструментария психологии:



  • системно-деятельный подход [40];

  • социокультурный подход;

  • герменевтический подход;

  • личностно ориентировочный подход;

  • биологизаторский подход [43–45];

  • индивидуальный подход;

  • интегрированный подход.

  1. Системно-деятельностный подход дает возможность детям не быть в роли пассивных слушателей, которым выдается готовая информация. Дети включаются в самостоятельный поиск новой информации, в результате которого происходит открытие нового знания и приобретение новых умений. Действия детей мотивируются игровой развивающей ситуацией, предложенной педагогом, которая позволяет дошкольникам определить свою «детскую» цель деятельности и идти к ее выполнению. Гармонично выстроенная взрослыми предметно-пространственная среда способствует становлению и развитию деятельностной активности ребенка, проявлению любознательности, собственной индивидуальности, накоплению игрового, творческого, исследовательского опыта. Разнообразное наполнение среды пробуждает инициативу, мотивирует к деятельности, дает возможность ребенку самостоятельно организовать процесс познания, получить наглядный результат своей деятельности, сделать его положительным переживанием и личным достижением.

  2. Социокультурный подход предполагает ориентацию на социальное развитие дошкольника в соответствии с культурным наследием своего народа и культурным опыта человечества. Через культуру происходит социальное развитие ребенка, его связь с поколениями, а значит сохранение и развитие этноса. Воспитание дошкольника как человека культуры – это формирование таких качеств личности, как эмпатия, толерантность, гуманность, креативность, самопознание, которые закладывают фундамент для развития личности ребенка в дальнейшей жизнедеятельности.

  3. На современном этапе общества развитие ребенка связывают с герменевтическим подходом. Слово «герменевтика» с греческого языка переводится как «разъясняющий», «истолковывающий». Применительно к ребенку дошкольного возраста оно означает умение педагога растолковывать, раскрывать, интуитивно чувствовать и даже угадывать в каждом личность, его внутренние и потенциальные возможности: талант, способности, уникальность, индивидуальные особенности. Ребенок как член социума постоянно включен в предмет познания, в систему человеческих отношений, где происходит постоянный диалог личностей, ценностных установок. Дошкольник «включен» в другого человека и через эту включенность развивается как личность. Собственный поиск жизненных установок, освоение образцов и норм деятельности осмысленно соединено у ребенка со значимым Другим: родителями, педагогами, сверстниками.

  4. Модернизация отечественного образования связана с личностно ориентировочным подходом, главным направлением которого является развитие личностного отношения к миру, деятельности, себе, воспитание гражданина, готового к дальнейшей жизнедеятельности на благо общества. Этот подход в центр дошкольной образовательной системы ставит личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природных потенциалов.

  5. Биологизаторский подход к умственному воспитанию, особенным признаком которого было обоснование есте­ственной заданности при рождении ребенка умственных способностей, что нашли отобра­жение в сугестопедии [45] и генетической теории учебы. Сугестология (педагогика, которая использует дости­жение сугестологии для оптимизации процесса учебы и воспитания) выходит с того, что в любой человеческой деятельности и на любом уровне ясности сознания имеет место определенная несознательная активность, которая отображает систему психической активности личности и ее взаимодействия с внешним миром [45, с. 77].

  6. Осуществляя индивидуальный подход, педагог должен помнить, что его задача не только развивать те положительные качества, которые уже есть у ребенка, но и формировать качества личности. Личностное развитие человека несет на себе печать его возрастных и индивидуальных особенностей, которые необходимо учитывать в процессе воспитания. С возрастом связан характер деятельности человека, особенности его мышления, круг его запросов, интересов, а также социальные проявления. Вместе с тем каждому возрасту присущи свои возможности и ограничения в развитии. Индивидуальный подход в воспитании ребенка должен основываться на знании анатомо-физиологических и психических, возрастных и индивидуальных особенностей.

  7. Интеграция охватывает все виды художественно-творческой деятельности малышей, включает знакомство со всеми видами искусства. При интеграции разных видов искусства, художественной деятельности, средств эстетического воспитания их определенные содержательные аспекты всегда выступают в роли основополагающих. Применительно к интеграции в работе по эстетическому воспитанию и развитию художественно-творческих способностей детей дошкольного в качестве таких базовых составляющих чаще всего выступают произведения искусства, в том числе народного и декоративно-прикладного, детская художественная литература, устное народное творчество. Феномен интегрированного развития и проявления художественно-творческих способностей объясняется также возможностью образно передавать объекты и явления действительности в разных видах искусства, с использованием специфических средств изображения и выражения.

Таким образом, проблема формирования всесторонне развитой гармо­ничной личности выходит из общераспространенной в наше время концепции комплексного подхода к вос­питанию, под которую подведенные и психологиче­ские принципы развития детей.

Современные исследования по проблемам дошкольного воспитания характеризуются все более широким использованием системного подхода, позволяющего выявить стержневые линии развития ребенка-дошкольника. Это проявляется в том, что проблемы нравственного, умственного, эстетического и физического воспитания начинают исследоваться в системе более общих проблем формирования и развития личности ребенка. К таким общим проблемам относятся: во-первых, проблема формирования таких базовых образований личности ребенка, как его мотивационно-волевая сфера, образующая ядро детской личности; во-вторых, проблема формирования и развития основных способностей (художественных, интеллектуальных и практических) и, в-третьих, проблема формирования детского творчества.

Данные проблемы отражают стержневые линии общего развития ребенка. Важно подчеркнуть, что эти линии тесно взаимосвязаны: полноценная детская личность — это всегда личность творческая, а творчество всегда глубоко личностно; всестороннее развитие личности ребенка осуществляется на основе и в процессе развития его основных способностей.


2.2.Предложения и рекомендации по совершенствованию эффективности применения современных подходов с учетом конкретных целей и задач по умственному воспитанию дошкольников
Многочисленные исследования психологов и педагогов показывают, что наличие знаний само по себе не определяет успешность обучения, гораздо важнее, чтобы ребенок умел самостоятельно их добывать и применять. Еще Конфуций говорил: «Хочешь накормить человека один раз – дай ему рыбу. Хочешь накормить его на всю жизнь – научи его рыбачить». Обучать деятельности в воспитательном смысле – это значит делать учение мотивированным, учить ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути, средства ее достижения; помогать ребенку сформировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки. Изменились приоритетные направления развития образовательной системы:

- гуманизация образования;

- демократизация педагогического процесса;

- интеграция видов деятельности;

- развитие интеллектуальных способностей;

- осуществление дифференцированного подхода к детям. Изменились требования к стандарту дошкольного образования, состоящие из 3-х основных компонентов:

1. Требования к образовательной программе.

2.Требования к педагогу, его личностно - ориентированному, взаимодействию с ребенком.

3.Требования к среде развития ребенка.

Для осуществления дошкольного образования наукой и практикой определена структура деятельности ДОУ, составляющими частями которой являются:

- охрана жизни и здоровья детей;

- организация воспитания и обучения дошкольников;

- обеспечение коллективом ДОУ необходимых условий для развития дошкольников;

- создание условий для работы ДОУ со стороны структуры управления дошкольным образованием.

Совершенствование педагогического процесса и повышение развивающего эффекта в образовательной работе с детьми в дошкольных учреждениях можно проводить по следующим направлениям:

- изменение форм общения с детьми (переход от авторитарных форм воздействия к общению, ориентированному на личностное своеобразие каждого ребенка, на установление доверительных, партнерских отношений воспитателя с детьми);

- отказ от преподнесения детям политико-идеологизированных конкретных сведений при ознакомлении с окружающим;

- изменение формы и содержания обучающих занятий, сокращение их числа (переход от фронтальных занятий к занятиям с небольшими подгруппами детей, сокращение числа занятий за счет отбора наиболее эффективного для развития детей содержания);

- насыщение жизни детей классической и современной музыкой, произведениями изобразительного искусства, использование лучших образцов детской литературы, ориентирующих на общечеловеческие нравственные ценности, расширяющих кругозор ребенка;

- изменение организации предметной среды и жизненного пространства в групповой комнате с целью обеспечения свободной самостоятельной деятельности и творчества детей в соответствии с их желаниями и склонностями, выбора детьми вида деятельности и ее формы - совместной со сверстниками или индивидуальной.

Гуманизация педагогического процесса предполагает построение личностно-ориентированной модели воспитания, изменение формы общения воспитателя с детьми в процессе традиционных видов детской деятельности и в повседневной жизни. В большей степени учитывать интересы, желания, способности ребенка, стремиться к сотрудничеству в познавательном, продуктивном, трудовом, бытовом взаимодействии, к партнерству в играх.

Анализ современных психолого-педагогических исследований по дошкольному воспитанию показывает, что в конечном итоге они нацелены на решение выделенных общих проблем. Эти проблемы выступают как сквозные, объединяющие самую разнообразную тематику исследований и сосредоточивающие усилия ученых на главных направлениях развития науки. Вместе с тем в различных исследованиях на первый план может выступать какая-либо одна из выделенных выше общих проблем. Так, в одних исследованиях, например в исследованиях, направленных на разработку теории и практики эстетического воспитания, главный акцент делается на развитии творческой художественной деятельности детей, а развитие их художественных способностей выступает как результат определенным образом организованной взрослым творческой деятельности дошкольников (Н. А. Ветлугина, И. Л. Дзержинская, Т. Г. Казакова, Г. Н. Пантелеев и др.). В других работах в качестве главного предмета исследования выступают способности детей дошкольного возраста и закономерности их формирования (например, в исследованиях Л. А. Венгера и его сотрудников, разрабатывающих проблему умственного развития дошкольников).

В русле общих проблем развития ребенка-дошкольника осуществлялась разработка всего комплекса вопросов воспитания и обучения детей дошкольного возраста.



Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница