Современные подходы к определению цели и задач умственного воспитания дошкольников

ВВЕДЕНИЕ

Сегодня вопрос о развитии личности ребенка - дошкольника ставится с особой остротой. Проблема полноценного умственного воспитания дошкольников очень важна для современной образовательной системы. Период, охватывающий 2005–2014 годы, был провозглашен резолюцией ООН Десятилетием воспитания и образования в интересах устойчивого развития, основы которого нужно закладывать еще в дошкольном возрасте. По прогнозам некоторых ученых, 3-е тысячелетие, на пороге которого стоит человечество, будет ознаменовано информационной революцией, когда образованных людей станут ценить как национальное богатство. Необходимость компетентно ориентироваться в постоянно увеличивающемся объеме знаний предъявляют иные, нежели были 30-40 лет назад[13], требования к умственному воспитанию подрастающего поколения. На первый план выдвигается новые цели и задачи формирования способности к более активной умственной деятельности. Так как детям дошкольного возраста присуща выраженная потребность открывать и познавать окружающий мир, необходимо дать им возможность исследовать окружающий мир при полном их социальном, эмоциональном, умственном и творческом участии. Детям нужно предоставить возможность наблюдать, замечать, задавать вопросы, формулировать свои соображения и проверять их наряду с возможностью проверять свои силы, самовыражаться, объединяться с другими детьми вокруг общей идеи, сопереживать, разговаривать и договариваться о том, как осуществить общие цели. Важную роль в процессе направления детской исследовательской и творческой энергии имеют воспитатели, создающие стимулирующие контексты для игровых занятий, детского общения и совместного исследования[8].

В настоящее время ещё недостаточно изучены функциональное значение практических действий детей в наглядно-действенном мышлении, основные особенности функционирования и формирования наглядно-образного мышления. Поэтому проблема умственного воспитания дошкольников является актуальной и в наше время. В связи с эти и выбрана данная тема курсовой работы. Один из ведущих специалистов в области умственного воспитания дошкольников Н.Н.Поддьяков справедливо подчеркивает, что на современном этапе надо давать детям ключ к познанию действительности, а не стремиться к исчерпывающей сумме знаний, как это имело место в традиционной системе умственного воспитания[10].

Однако, во многих странах мира, во всех звеньях системы образования – от дошкольного учреждения до университетов – отмечаются, с одной стороны, рост информированности, с другой стороны – снижение качества знаний в целом, а также умственного и интеллектуального развития обучающихся.

В качестве основной проблемы умственного воспитания в педагогике выступают такие вопросы, как: как сформировать всесторонне развитую гармоничную личность, какие существуют психолого-педагогиче­ские принципы и методы умственного воспитания дошкольников, какие должны быть цели и задачи умственного воспитания детей в современных условиях.

Цель исследования: теоретически изучить и практически показать роль умственного воспитания детей дошкольного в современных условиях.

В соответствии с целью в курсовой работе поставлены следующие задачи:

• 
  изучить историю и современное состояние умственного воспитания детей дошкольного возраста, рассмотреть сущность основных понятий, выявить цель, задачи и средства умственного воспитания дошкольников;
  
• 
  раскрыть основные принципы и методы умственного воспитания, определить его роль и место в педагогике;
  
• 
  рассмотреть работы отечественных и зарубежных исследователей;
  
• 
  выявить и проанализировать современные подходы к умственному воспитанию дошкольников;
  
• 
  разработать методы и рекомендации по улучшению рационального использования современных подходов умственного воспитания дошкольников.
  

В работах отечественных и зарубежных ученых дошкольное детство определятся как период, оптимальный для умственного развития и воспитания. Так считали педагоги, создавшие первые системы дошкольного воспитания, - A. Фребель, М. Монтессори, но в исследованиях А.П. Усовой, А.В.Запорожца, Л.А. Венгера, Н.Н. Поддьякова выявлено, что возможности умственного развития детей дошкольного возраста значительно выше, чем считалось ранее. Ребенок может не только познавать внешние, наглядные свойства предметов и явлений, как это предусмотрено в системах A. Фребеля, М.Монтессори, но и способен усваивать представления об общих связях, лежащих в основе многих явления природы, социальной жизни, овладевать способами анализа и решения разнообразных задач.

Методы исследования:

— анализ литературы по проблеме исследования;

— эмпирические методы исследования;

— методы статистической обработки информации.