Соколова александра сергеевна



страница4/5
Дата11.02.2016
Размер0,94 Mb.
1   2   3   4   5

2. Оцените с точки зрения соответствия желаемого и действительного степень и характер реализации Ваших карьерных замыслов и после подробного обоснования приведите краткий результат, отнеся его к одному из следующих подразделений:

а) слабая степень карьерной реализации, профиль (направление) карьерного движения не соответствует желаемому и личностно и психологически благоприятному;

б) средняя, недостаточная степень карьерной реализации, профиль лишь частично соответствует желаемому индивидом;

в) достаточно высокая степень карьерной реализации, близкая к достаточной и индивидуально желаемой, профиль профессиональной деятельности отражает внутренние мотивы и потребности индивида;

г) высокая степень карьерной реализации.

3. Оцените степень соответствия Вашей профессиональной квалификации требованиям, предъявляемым к этому уровню нормативными государственными документами. Что конкретно Вы планируете осуществить по выявленным позициям рассогласования?

4. Представьте в письменном виде имеющийся у Вас план-проспект развития своей профессиональной карьеры на столь отдаленную перспективу, которая представляется Вам на сегодняшний день обозримой и в той или иной степени прогнозируемой. Приведите обоснование реальности этого плана, представьте его развернуто.

Представим сравнение выполнения задания №4 на констатирующем и контрольном этапе эксперимента (табл.5)



Таблица 5.

Поэлементный сравнительный анализ выполнения задания №4 на

факультете дополнительного профессионального образования преподавателей ПМГМУ им. И.М. Сеченова, 2006-2007гг.

Количество участников 51 чел.

Типичные ответы участников эксперимента



Относительное количество участников, их представивших ( от общего числа участников)

Констатирующий этап эксперимента

2006 г.


Контрольный этап эксперимента

2007 г.


1. Из ответа очевидны серьезные затруднения респондента в планировании собственной карьеры: указаны лишь приблизительные должности в штатном расписании, которые желательны для анкетируемого в перспективе; конкретные сроки реализации задуманного не обозначены. Оценка достаточности собственных самообразовательных, психоэмоциональных, физиологических и непосредственно квалификационных ресурсов для предполагаемого карьерного движения не проведена

Низкий уровень

95,3%


25,8%



2. Планируемый карьерный маршрут выстроен одновариантно, линейно (как правило, вертикальный вариант последовательного, «цепочного» характера – без попыток горизонтального движения), с указанием примерных сроков реализации задуманного. Проведен поверхностный, неглубокий, недостаточно обоснованный ресурсный анализ .

Средний уровень

3,8%

39,2%


3. Планируемый карьерный маршрут выстроен в логике сочетания вертикальных и горизонтальных «шагов»; грамотно проведен ресурсный анализ; приведено глубокое логико-содержательное обоснование всех этапов принятого карьерного решения и оценка достижимости задуманного.

Высокий уровень

0,9%


25,0%



Сравнение результатов контрольного этапа эксперимента с результатами констатирующего свидетельствует о том, что относительное количество респондентов, представивших полноценные и грамотные ответы, существенно возросло, и это является показателем положительной динамики уровня сформированности у преподавателей умений проектирования и развития своей профессиональной карьеры: определения приемлемого для обучающегося карьерного маршрута, оценки степени реальности его успешного «прохождения», разбиения предполагаемого маршрута на связанные определенной логикой этапы, оценки соответствия возможного и действительного, желаемого и достигнутого в области профессиональной карьеры. Следует отметить, что и результаты контрольного этапа, полученные на других экспериментальных площадках, показывают устойчивую положительную динамику – в пользу увеличения доли ответов, относящихся к среднему и высокому уровням, – по сравнению с констатирующим этапом эксперимента.

После окончания программы «Преподаватель высшей школы» слушатели, прошедшие экспериментальное обучение, участвовали также в лонгитюдном 5-летнем обследовании, включавшем регулярные собеседования и консультации по проблемам развития профессиональной карьеры и мониторинг эффективности предпринимаемых педагогами карьерных акций. На финальном этапе слушателям предлагалось контрольное задание, заключавшееся в написании эссе «Моя профессиональная карьера за прошедшие 5 лет» (обозначаемое нами как задание №5). В пояснительной записке к заданию обучающимся предлагалось выявить и обозначить этапы индивидуального карьерного роста с указанием временных рамок и тезисным представлением их содержания; также предлагалось указать те конкретные затруднения, которые они встретили на этом пути и предпринятые акции по их преодолению. Отдельно предлагалось качественно оценить степень соответствия желаемого и действительного (реально достигнутого) и наметить соответствующую программу коррекции. Важно также отметить то, что одновременно краткое экспертное заключение предлагалось написать экспертам в области профессиональной карьеры, участвовавшим в эксперименте – персонально по каждому респонденту. Результаты данного этапа представим в таблице 6.



Таблица 6.

Анализ результатов выполнения задания №5 на факультете дополнительного профессионального образования преподавателей ПМГМУ им. И.М. Сеченова, 2011г.

Количество участников 42 чел.

Обобщенные характеристики типичных ответов респондентов



Относительное количество респондентов, его представивших (от общего числа участников)

Контрольный

этап эксперимента



1*. Представлено полное, подробное этапное описание собственного карьерного маршрута за последние 5 лет профессиональной деятельности и при этом существенных расхождений мнения респондента и эксперта в области профессиональной карьеры не обнаружено.

73,8%



2. Представлено полное, подробное этапное описание собственного карьерного маршрута за последние 5 лет профессиональной деятельности и при этом обнаружено завышение респондентом самооценки карьерных результатов по сравнению с той, которую формулировал эксперт, - в части соответствия возможного и реально достигнутого.

24,7%


3*. Представлено полное, подробное этапное описание собственного карьерного маршрута за последние 5 лет профессиональной деятельности и при этом грамотно сформулированы испытываемые затруднения в области карьерной реализации и намечены пути их преодоления. Мнение эксперта в последнем случае в целом совпадает с мнением респондента.

81,2%



4. Представлено полное, подробное этапное описание собственного карьерного маршрута за последние 5 лет профессиональной деятельности и при этом грамотно сформулированы испытываемые затруднения в области карьерной реализации и намечены пути их преодоления. Мнение эксперта частично различается с мнением респондента.

29,6%


5*. В ответе указано на преодоление (в течение последних 5 лет) кризиса профессионального выгорания с подробным описанием соответствующих акций; их экспертная оценка в целом положительная.

38,7%


6. В ответе указано на преодоление (в течение последних 5 лет) кризиса профессионального выгорания с подробным описанием соответствующих акций; экспертная оценка степени, глубины и причин карьерного кризиса расходится с мнением респондента.

6,0%


7. Задание выполнено неудовлетворительно:

а) этапы карьерного движения не выявлены или выявлены с существенным расхождением с мнением эксперта;

б) проблемы карьерного роста не просвечены или выявлены поверхностно – без глубокого анализа причин;

в) профессиональное выгорание не идентифицировано респондентом, но идентифицировано экспертом.


5,4%


10,1%

11,1%


Анализ результатов выполнения данного задания показал на всех экспериментальных площадках, что наиболее предпочтительные для экспериментатора ответы (выделенные * №1, №3, №5) представлены гораздо большим относительным числом респондентов, чем остальные, неудовлетворительные ответы, что свидетельствует о результативности разработанной методики.

Анализ всех полученных на контрольном этапе педагогического эксперимента результатов на основе представленных респондентами ответов на каждый из четырех вопросов и отсроченного пятого задания показал положительную динамику, зрелость ответов у большинства респондентов (проанализированы в процентном соотношении), что позволяет сделать вывод о целесообразности и продуктивности введения в содержание подготовки преподавателей высшей школы модели карьероформирующего обучения, разработанной автором настоящего диссертационного исследования.

В заключении сформулированы основные выводы и результаты исследования.

1. На основе анализа философских, социологических и психолого-педагогических исследований по проблеме формирования и развития карьеры выявлена актуальность выбранной темы, степень её представленности в работах различного уровня и профиля, основные направления её дальнейшей разработки – прежде всего связанные с преломлением феномена карьеры в дополнительное профессиональное образование ПВШ, сформулировано авторское видение феномена карьеры, акцентированное на динамике признанного социумом профессионального статуса, обусловленного ростом его профессиональной компетентности, сформированными умениями самопонимания и самопрезентации, проектирования и реализации социальных маршрутов, а также рядом социально-экономических факторов. Приведено авторское определение карьероформирующего обучения – как полиформатной деятельности, при которой обучаемому транслируется пласт знаний и формируются умения планирования карьерного маршрута и акций по его реализации с последующей рефлексией и коррекцией результата.

рабочее определение карьеры, структура, адаптированная на содержательное поле непрерывного образования ПВШ.

2. Выявлен потенциал современной системы дополнительного профессионального образования преподавателей вузов по реализации идей карьероформирующего обучения, основанных на социально-личностных аспектах деятельности вузовского преподавателя: возможности межличностной реализации в педагогической деятельности; достижение профессионального (карьерного статуса) как стимул к дальнейшему совершенствованию; встроенность карьерной реализации в систему непрерывного образования. Вместе с тем констатирована теоретическая неразработанность данного аспекта и его практическая нереализованность.

3. Разработана концептуальная модель карьероформирующего обучения, включающая мотивационный, содержательный и процессуальный компоненты и определены организационно-педагогические условия её реализации: формирование профессионального коллектива единомышленников, субъективизация значимости карьероформирующего обучения для обучающихся, обеспечение индивидуального подхода к обучению, постепенное усиление сложности содержания и степени разнообразия форм организации карьероформирующего обучения, учёт особенностей взрослых обучающихся, создание благоприятной психологической атмосферы обучения, воплощении идеи сбалансированности карьерного движения и его реального подкрепления ростом профессиональной компетентности.

4. Сконструирована методическая модель карьероформирующего обучения , включающая:

а) встраивание фрагментов материала, ориентированного на развитие карьеры, в структуру традиционных курсов «Педагогика» и «Педагогические технологии»;

б) разработку самодостаточных содержательных блоков карьерной направленности для использования как материала для специальных курсов и элективов; в) наполнение карьероформирующим содержанием традиционных активных методов обучения в имитационном формате (тренинги, «мозговые штурмы», тематические круглые столы по карьероразвивающей тематике, работа в фокус-группах), разработку внеаудиторного сопровождения обучающихся развитию карьеры: встречи с людьми, достигшими значительных высот в педагогической карьере, диспуты и дискуссии по карьероразвивающей тематике, самостоятельное написание творческих эссе по проблемам развития карьеры.

5. Разработана методика выявления и преодоления карьерных барьеров и стереотипов у ПВШ, опосредующих осуществление акций диверсификационного характера: попытки расширения сегмента преподавательской деятельности, овладение родственными специализациями, ликвидация несимметрично представленных научного и педагогического компонентов в деятельности конкретного преподавателя. Данная методика создана на уровне компонента целостной методики.

6. Разработана совокупность диагностических показателей для выявления эффективности и результативности карьерообразующего обучения: а) сформированность у слушателей умений самодиагностики и выявления этапа карьерного развития в наличествующий момент времени; б) сформированность умений оценки уровня развития карьеры в логике желаемого и действительного, реально имеющегося и нормативно обозначенного; в) умение слушателя разработать и обосновать индивидуальный карьерный маршрут, рассчитанный на перспективу.

7. Апробация разработанной методики на широкой выборке реципиентов по всем трём показателям позволяет подтвердить её эффективность и гипотезу, выдвинутую в диссертации.
Основное содержание результаты исследования отражены в следующих публикациях:

Монографии

1. Соколова А.С. Андрагогические основы организации обучения в высшей школе. Теория и практика [Текст]/Змеёв С.И., А.С.Соколова. – М.: Изд-во Первого МГМУ им. И.М.Сеченова, 2011. – 228 с. – С. 122-213.

2. Соколова А.С. Карьера преподавателя вуза: как добиться успеха? [Текст]/ А.С.Соколова. – М.: «ЛИБРОКОМ», 2013. – 169 с.

Научные статьи, опубликованные в рецензируемых журналах, включённых в реестр ВАК РФ

3. Соколова А.С. Андрагогическо-психологические аспекты выбора и «формирования» карьеры [Текст]/Змеёв С.И., А.С.Соколова// Вестник МГЛУ. – 2007. – Выпуск 531. – С. 60-72.

4. Соколова А.С. Идея самоактуализации в современной концепции развития карьеры [Текст]/А.С.Соколова//Акмеология. – 2007. – Специальный выпуск, посвящённый IV Международной научной конференции «Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека», том 4. – С. 37-40.

5. Соколова А.С. Образование для карьеры [Текст]/А.С.Соколова// Высшее образование в России. – 2008. – № 9. – С. 160-162.

6. Соколова А.С. Роль социально-средовых факторов в формировании карьеры в зрелом возрасте [Текст]/А.С.Соколова// Профессиональное образование. Столица. – 2009. – № 2. – С. 41-43.

7. Соколова А.С. Поддержка формирования и развития карьеры в студенческой среде [Текст]/А.С.Соколова// Высшее образование в России. – 2009. – № 3. – С.166-168.

8. Соколова А.С. Тенденции и проблемы андрагогической организации обучения в контексте повышения качества медицинского и фармацевтического образования [Текст]/Змеёв С.И., А.С.Соколова//Известия Самарского научного центра Российской академии наук. – 2010. – Том 12, № 3 (2)(35). – С. 303-306.

9. Соколова А.С. Образование для карьеры в образовательном пространстве медицинского вуза [Текст]/ А.С.Соколова// Известия Самарского научного центра Российской академии наук. – 2010. – Том 12, № 5 (2). – С. 395-397.

10. Соколова А.С. Методические основы включения профессионально-педагогической деятельности в качестве доминанты в структуру ценностей, личностных приоритетов и жизненных смыслов индивида в контексте проблемы разработки содержания «образования для карьеры» для последипломного образования преподавателей высшей профессиональной школы [Текст]/А.С.Соколова// Вестник Орловского государственного университета. – 2010. – № 6. – С. 145-148.

11. Соколова А.С. Формирование творческой неуспокоенности и инновационной готовности как инвариантов профессионализма у преподавателя вуза, обучающегося в системе дополнительного профессионального образования [Текст]/А.С.Соколова// Вестник Орловского государственного университета. – 2011. – № 2. – С. 105-109.

12. Соколова А.С. Диагностика проблем формирования профессиональной траектории аспирантов медицинского вуза. [Текст]/А.С.Соколова// Вестник Тверского государственного университета. – 2011. – № 5. – С. 120-131.

13. Соколова А.С. Самореализация как жизненный смысл в современной концепции развития карьеры [Электронный ресурс]/А.С.Соколова// Акмеология. – 2011. – Специальный выпуск, посвящённый VI Международной научной конференции «Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека», № 3 . – С. 678-680.

14. Соколова А.С. Самодиагностика уровня профессионального развития в контексте формирования способности к профессиональной организации в карьере преподавателя высшей школы [Текст]/А.С.Соколова// Акмеология. – 2012. – Специальный выпуск, посвящённый VII Международной научной конференции «Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека», № 2 .– С. 149-150.

15. Соколова А.С. Система поддержки формирования и развития карьеры для различных групп населения: зарубежный опыт и возможности его использования в российских условиях [Текст]/А.С.Соколова//Учёные записки Орловского государственного университета. – 2012. – № 5(49). – С.404-407.

16. Соколова А.С. Карьерообразующее образование и консультирование преподавателей высшей школы в контексте проблемы выявления и преодоления стереотипов [Текст]/А.В. Коржуев, А.С.Соколова// Акмеология. – 2013. – № 3. – С.222-224.

17. Соколова А.С. Профессиональная карьера и подходы к её исследованию отечественными и зарубежными авторами [Текст]/А.С.Соколова// Историческая и социально-образовательная мысль. – 2013. – № 3. – С. 99-103.

18. Соколова А.С. Образование для карьеры и идея гуманизации профессионального образования [Текст]/А.С.Соколова//Гуманизация образования. – 2013. – № 5. – С. 15-20.

19. Соколова А.С. «Обучение для карьеры» современного преподавателя высшей школы как инновационный компонент дополнительного профессионального образования

[Текст]/А.С.Соколова//Известия РАО. – 2013. – № 3(27). – С.33-45.

Статьи в журналах, сборниках и материалах конференций

20. Соколова А.С. Профессиональное консультирование как вид образования взрослых в США [Текст]/А.С.Соколова// Сравнение систем высшего образования и сравнительная педагогика: матер. межд. конференции-семинара. – М., 1994. – С. 81-82.

21. Соколова А.С. Вы выбираете профессию, вы ищите работу [Текст]/А.С.Соколова// Селена: сб. научн.-попул. статей. – М., 1994. – С. 30-35.

22. Соколова А.С. Консультирование для карьеры у женщин: методы и подходы [Текст]/А.С.Соколова// Будущее России и новейшие социологические подходы: матер. всерос. науч.-практ.конф. – М., 1997. – С. 67-68.

23. Соколова А.С. Консультирование для карьеры: опыт США [Текст]/А.С.Соколова// Новые знания. – 1998. – № 1. – С. 44-45.

24. Соколова А.С. Система образования и концепция развития карьеры [Текст]/А.С.Соколова// Анализ систем на рубеже тысячелетий: теория и практика -1998: матер. межд. науч.-практ.конф. – М., 1998. – С. 220-221.

25. Соколова А.С. Содержание и перспективы образования для карьеры в России [Текст]/А.С.Соколова// Стратегия опережающего развития для России 21 века: матер. всерос. науч.-практ.конф. – М., 1999. – С. 43-44.

26. Соколова А.С. Андрагогическое консультирование по вопросам выбора дополнительного профессионального образования [Текст]/А.С.Соколова// Дополнительное профессиональное образование: достижения, проблемы, тенденции: матер. всерос. науч.-практ.конф. – Кемерово, 2005. – С. 78-79.

27. Соколова А.С. Андрагогика – помощница в карьере [Текст]/Змеёв С.И., А.С.Соколова// Новые знания. – 2006. – № 2. – С.7-10.

28. Соколова А.С. Использование тестирования для внутривузовской профориентации при выборе медицинской специализации [Текст]/А.С.Соколова// Опыт применения новых информационных технологий в образовательном процессе: матер. науч.-метод. конф. сотрудн. ММА им. И.М. Сеченова. – М., 2006. – С. 194-195.

29. Соколова А.С. Образование для формирования и развития карьеры [Текст]/А.С.Соколова//Образование через всю жизнь: непрерывное образование для устойчивого развития: матер. V межд. конф. – С-Пб., 2007. – С. 351-352.

30. Соколова А.С. Education for formation and development of career [Текст]/А.С.Соколова// Lifelong Education: Continuous Education for Sustainable Development: Proceedings of International Cooperation in the Realm of Continuous Education for Sustainable Development: матер. межд. конф, Vol.5. – St.Petersburg, 2007. – С. 233-234.

31. Соколова А.С. Когнитивная теория в консультировании в области формирования и развития карьеры (из опыта США) [Текст]/А.С.Соколова// Психология сознания: современное состояние и перспективы: матер. I всерос. конференции. – Самара, 2007. – С. 397 - 398.

33. Соколова А.С. Формирование готовности к инновационной педагогической деятельности [Текст]/А.С.Соколова// матер. науч.-метод. конф. сотрудн. ММА им. И.М. Сеченова. – М., 2007. – С. 118-120.

34. Соколова А.С. Образовательные программы для поддержки формирования и развития карьеры различных групп населения (опыт США) [Текст]/А.С.Соколова// Актуальные проблемы гуманитарных наук (история, педагогика, социология): межвузовск.сб.науч.тр., Вып.3. – М., 2007. – С.50-54.

35. Соколова А.С. Психолого-педагогическая поддержка формирования и развития карьеры [Текст]/А.С.Соколова//Психология образования: подготовка кадров и психологическое просвещение: матер. VI нац. науч.-практ.конф. – М., 2007. – С. 122-123.

36. Соколова А.С. Образование для карьеры как один из видов непрерывного образования специалиста [Текст]/А.С.Соколова// Формирование профессиональной компетентности специалистов в системе непрерывного образования: матер. науч.-практ.конф. – Воронеж, 2008. – С. 144-146.

37. Соколова А.С. Поддержка формирования профессиональной карьеры у аспирантов медицинского вуза: инновационный подход [Текст]/А.С.Соколова// Система менеджмента качества и оптимизация образовательного процесса: матер. учебн.-метод. конф. сотрудн. ММА им. И.М. Сеченова. – М., 2008. – С. 311-314.

38. Соколова А.С. Проблемы андрагогической поддержки карьеры [Текст]/А.С.Соколова// Современные тенденции развития образования взрослых: матер. III всерос. науч.-практ. конференции. – Красноярск, 2008. – С. 13-17.

39. Соколова А.С. Мир труда как среда развития индивидуальности в зрелом возрасте [Текст]/А.С.Соколова//сб.матер. V российск.конф. по экологической психологии. – М., 2008. – С. 274-275.

40. Соколова А.С. Жизненное и профессиональное самоопределение аспирантов медицинского вуза [Текст]/А.С.Соколова//Психология и современное российское образование: сб.матер. VI всеросс. съезда психологов образования. – М., 2008. – С. 513-514.


Каталог: open files -> aref
aref -> Шендрик иван Григорьевич образовательное пространство субъекта учебно-профессиональной деятельности: методология, теория, практика проектирования
open files -> Проблемы подготовки бакалавров и магистров в педагогическом вузе в условиях многоуровневой системы образования
open files -> Показатели интеллектуального потенциала студентов как предикторы успешности обучения в вузе
open files -> План и тематика групповых занятий по курсу «Инструментальная дидактика»
open files -> Предметные олимпиады, конкурсы и викторины. Разработка заданий и методических рекомендаций. Анализ результатов олимпиад и конкурсов
open files -> Программа курса образование в современном мире
open files -> Вопросы к экзамену Психология как наука: определение, предмет, объект, место в системе научного познания
open files -> Экспертиза качества и педагогической эффективности средств обучения и их комплексов


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница