Формирование профессиональных компетенций будущих педагогов

Научно-исследовательской деятельностью в учреждениях СПО студент занимается совместно с научным руководителем и (в некоторых моментах) научным консультантом. Взаимодействие рассмотренных выше субъектов носит циклический и постоянный характер. При этом преподаватели образовательного учреждения в прямом смысле этого слова учат студентов заниматься всеми аспектами научно-исследовательской работы. От того, насколько первые владеют современной информацией и реально видят конечный результат запланированного со студентом взаимодействия, зависит итог – качество выполненной реферативной, курсовой и выпускной квалификационной работ.

Несколько лет назад, возможно, этого было бы вполне достаточно, но на данный момент развития системы российского образования этого явно мало. На наш взгляд, роль научного руководителя в процессе научно-исследовательской деятельности студентов должна быть рассмотрена в более широком аспекте. Преподаватель должен выступать организатором процесса формирования компетенций студентов, научно-исследовательской деятельностью которых он руководит. Подобные мысли натолкнули нас на создание определенной матрицы, в которой отражены показатели сформированности компетенций по блокам структуры деятельности В.Д.Шадрикова. Отметим, что мы не претендуем на авторство указанных в матрице показателей компетенций. Мы лишь интегрируем актуальные научные мысли в работу конкретного образовательного учреждения – Ростовского педколледжа.

Смысл использования данной матрицы состоит в том, что научный руководитель в процессе научно-исследовательской работы со студентом делает систему срезов компетенций. При добросовестном и объективном подходе к данному процессу можно выявить имеющиеся проблемы, блокирующие нормативное развитие научно-исследовательской деятельности, а также определить перспективу дальнейшего сотрудничества. Таким образом, написание реферативной, курсовой и выпускной квалификационной работ выступает как некий обязательный опосредующий элемент в формировании компетенций будущего педагога.

Рекомендуем вести и заполнять матрицу на каждого студента в отдельности на протяжении всех лет научно-исследовательской деятельности в колледже. На наш взгляд, итог подобной работы не заставит себя ждать, и, хотя результат педагогической деятельности отсрочен во времени, на выходе мы получим грамотного, компетентного специалиста способного решать разные типы профессиональных исследовательских задач в собственной педагогической деятельности.

Проблемы, встречающиеся при организации исследовательской деятельности:

• 
  на этапе допрофессиональной подготовки еще не сложилась культура исследовательской деятельности;
  
• 
  технология выполнения курсовой и выпускной квалификационой работы представляется устойчиво сложной для 60% студентов (что лишь отчасти объясняется уровнем их интеллектуальных способностей);
  
• 
  контроль деятельности органов студенческого самоуправления, связанных с исследовательской деятельностью (студенческое научное общество), является недостаточным;
  
• 
  ощущается нехватка литературы, необходимой для обеспечения высокого уровня выполнения исследовательских работ и расширения спектра их тематики (что связано со спецификой малого города);
  
• 
  инертность молодого поколения в отношении исследовательской деятельности.
  

Среди средств формирования исследовательской компетенции наиболее эффективным является система спецкурсов, предполагающих последовательное прохождение этапов самостоятельного педагогического научного исследования. В нашем случае таковыми являются разработанные нами спецкурсы «Введение в специальность», где достаточное количество времени отводится таким вопросам, как работа с литературными и другими источниками, самообучение и саморазвитие, самоконтроль; «Психолого-педагогический практикум», в котором большое внимание уделяется педагогической диагностике; «Основы научно-исследовательской деятельности», который должен способствовать активизации познавательной деятельности студентов, формированию их творческого мышления, исследовательских умений и навыков, учить самостоятельно анализировать и находить правильное научно-обоснованное решение в конкретных педагогических ситуациях, возникающих в период педагогической практики.

• 
  рост качества теоретических знаний и практических умений студентов колледжа по учебным дисциплинам, выражающийся в хороших устойчивых результатах исследовательских работ, в том числе в условиях повышения уровня требований к этим работам от одного этапа (курса) обучения к другому, а также в ходе итоговой государственной аттестации (средний балл курсовых работ в 2010 году – 4,4, ВКР – 4,2);
  
• 
  сформированность у студентов умений применять исследовательские методы в ходе практической деятельности, выражающуюся в успешности поэтапного освоения более сложных форм исследовательской работы, результативности представлений итогов исследований на широкое обсуждение, выполнении работ по конкретной проблематике, а также способности самостоятельно оценить свою подготовленность к исследовательской деятельности;
  

• 
  ориентацию студентов на творчество и самостоятельность, выражающуюся в увеличении количества выступающих на конференциях различного уровня и профиля, достаточно высокой результативности этих выступлений; участие в работе органов студенческого самоуправления, связанных с исследовательской деятельностью и др.;
  
• 
  подготовленность будущих специалистов к обучению на следующей ступени (этапе) непрерывного педагогического образования, выражающуюся в продуктивном применении на более высокой ступени умений и навыков, приобретенных на предыдущей, в продолжении работы над выбранной тематикой, в достаточном для этого уровне теоретических знаний и практических умений, а также в стремлении к перспективному продолжению образования.
  

1. 
   Бережнова, Е.В., Краевский, В.В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов [Текст]. – М., 2006.
   
2. 
   Лакоцетина, Т.П., Алимова, Е.Е., Оганезова, Л.М. Современный урок [Текст] // Инновационные уроки. – Ростов н/Д, 2007.
   
3. 
   Сальникова, Т.П. Исследовательская деятельность студентов [Текст]. – М., 2005.
   

• 
  поэтапное планирование методической деятельности на основе определения базы практик (учебной и производственной) и приоритетных направлений в профессии;
  
• 
  постановку задач по реализации направлений методической деятельности;
  
• 
  отбор содержания методической работы с предполагаемыми сроками реализации;
  

• 
  определение ожидаемых результатов в их соотнесённости с общими целями этой деятельности;
  
• 
  сопоставление результатов анализа с целью выделения проблем, требующих методического решения.
  

• 
  формирование методической компетентности мастеров производственного обучения;
  
• 
  развитие творческого потенциала методической цикловой комиссии;
  
• 
  разработка планов повышения квалификации мастеров п/о на основе индивидуальных траекторий и получения рабочих разрядов;
  
• 
  развитие активно-деятельностных форм производственного обучения;
  
• 
  освоение новой техники и оснащения для организации учебно-производственного процесса;
  
• 
  создание банка методического обеспечения производственного обучения;
  
• 
  анализ, подбор и разработка технологий обучения учащихся, обладающих различными способностями к профессиональному обучению;
  
• 
  разработка разноуровневых учебно-методических комплексов и нарядов на рабочий разряд по профессии.
  

• 
  творческая группа по профессии;
  
• 
  приоритетные формы повышения квалификации (стажировка с получением рабочего разряда);
  
• 
  активно-деятельностные формы проведения производственного обучения;
  
• 
  материалы информационно-методического банка;
  
• 
  образовательная среда для учащихся, обладающих различными способностями при обучении профессиональной подготовке.
  

Основными направлениями реализации методического обеспечения учебно-производственного процесса являются:

1. 
   Методическая компетентность мастеров п/о и руководителей базы практик.
   
2. 
   Создание информационно-методического банка данных.
   
3. 
   Моделирование образовательной среды для учащихся, обладающих разными способностями к профессии.