Социальное партнерство в сфере образования как путь к формированию компетентного специалиста



страница8/22
Дата10.02.2016
Размер4.1 Mb.
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   22

Формирование профессиональных компетенций будущих педагогов

в процессе научно-исследовательской деятельности
Научно-исследовательская деятельность студентов в образовательных учреждениях выступает как особый вид деятельности, который базируется на методологии и направлен на получения нового, обоснованного знания. В соответствии с концепцией психологической системы деятельности В.Д.Шадрикова, научно-исследовательская деятельность включает в себя несколько блоков, каждый из которых предполагает формирование отдельных, специфичных именно для нее компетенций. С целью определения этих компетенций, формируемых в процессе научно-исследовательской деятельности, нами был проведен анализ ФГОС СПО, работ И.А.Зимней, Н.П.Ансимовой и Е.Н.Лекомцевой. Проделанная работа по выделению профессиональных компетенций будущих педагогов в процессе научно - исследовательской деятельности и критериев их сформированности не может быть рассмотрена лишь в теоретическом ключе. Наша основная задача – интегрировать выделенный пласт полезной информации в учебный процесс образовательных учреждений.

Научно-исследовательской деятельностью в учреждениях СПО студент занимается совместно с научным руководителем и (в некоторых моментах) научным консультантом. Взаимодействие рассмотренных выше субъектов носит циклический и постоянный характер. При этом преподаватели образовательного учреждения в прямом смысле этого слова учат студентов заниматься всеми аспектами научно-исследовательской работы. От того, насколько первые владеют современной информацией и реально видят конечный результат запланированного со студентом взаимодействия, зависит итог – качество выполненной реферативной, курсовой и выпускной квалификационной работ.

Несколько лет назад, возможно, этого было бы вполне достаточно, но на данный момент развития системы российского образования этого явно мало. На наш взгляд, роль научного руководителя в процессе научно-исследовательской деятельности студентов должна быть рассмотрена в более широком аспекте. Преподаватель должен выступать организатором процесса формирования компетенций студентов, научно-исследовательской деятельностью которых он руководит. Подобные мысли натолкнули нас на создание определенной матрицы, в которой отражены показатели сформированности компетенций по блокам структуры деятельности В.Д.Шадрикова. Отметим, что мы не претендуем на авторство указанных в матрице показателей компетенций. Мы лишь интегрируем актуальные научные мысли в работу конкретного образовательного учреждения – Ростовского педколледжа.

Смысл использования данной матрицы состоит в том, что научный руководитель в процессе научно-исследовательской работы со студентом делает систему срезов компетенций. При добросовестном и объективном подходе к данному процессу можно выявить имеющиеся проблемы, блокирующие нормативное развитие научно-исследовательской деятельности, а также определить перспективу дальнейшего сотрудничества. Таким образом, написание реферативной, курсовой и выпускной квалификационной работ выступает как некий обязательный опосредующий элемент в формировании компетенций будущего педагога.



Срезы могут проводиться в любое время, но на наш взгляд, наиболее целесообразно делать их 3 раза в год (в начале, середине и конце написания научной работы), отмечая баллами от 0 до 3 степень наличия показателей профессиональных компетенций. При этом 0 свидетельствует об отсутствии показателя, а следовательно, и компетенции, 3 – максимальный уровень ее наличия. Сама матрица выглядит следующим образом:
Матрица компетенций студента РПК Иванова И.И. Научный руководитель Сидоров С.С.


Показатели компетенций

Реферат

Курсовая

ВКР

оценка

оценка

оценка

Дата

Дата

Дата

Дата

Дата

Дата

Дата

Дата

Дата

Блок «Мотивы деятельности»

активное участие по собственной инициативе в научно-практических конференциях, конкурсах научно-исследовательских работ;




























высокая произвольная познавательная активность;




























и т.п….




























Блок «Цели деятельности»

полный, необходимый и достаточный перечень задач, раскрывающий содержание цели и приводящий к ожидаемому результату;




























самостоятельная оценка полученного результата, его сравнение с поставленной целью и формулировка новых задач в связи с изменением ситуации исследования;




























и т.п….




























Блок «Программы деятельности»

аргументированное отстаиваниесвоей позиции;




























выбор адекватных методов обработки результатов;




























и т.п….




























Блок принятия решений

грамотный анализ и интерпретация результатов исследовательской деятельности;




























демонстрация научного мнения по кругу изучаемых теоретических проблем, логичная и убедительная аргументация собственных выводов, самостоятельность при формулировке научных проблем;




























и т.п….




























Блок «Информационная основа деятельности»

интерес к самопознанию и самоанализу;




























контроль процесса научно-исследовательской деятельности;




























и т.п….




























Блок контроля и коррекции результатов деятельности

поиск новой литературы, в которой можно найти ответы на возникшие вопросы;




























предложения по изменению процедуры или методов исследования, подходов к интерпретации;




























и т.п….



























Рекомендуем вести и заполнять матрицу на каждого студента в отдельности на протяжении всех лет научно-исследовательской деятельности в колледже. На наш взгляд, итог подобной работы не заставит себя ждать, и, хотя результат педагогической деятельности отсрочен во времени, на выходе мы получим грамотного, компетентного специалиста способного решать разные типы профессиональных исследовательских задач в собственной педагогической деятельности.


© Е.В.Искра (Бежецк)
Исследовательская деятельность студентов педагогического отделения колледжа

как фактор совершенствования подготовки специалиста
Важным фактором совершенствования подготовки специалистов в системе СПО является исследовательская деятельность студентов, помогающая решать задачи соединения науки и практики. Если студент, опираясь на собственный опыт, самостоятельно «добывает» знания в учебном процессе, а не получает их в готовом виде, то он будет стремиться аналогично действовать в своей будущей профессиональной деятельности. Воспитание творчески думающих специалистов возможно через привлечение студентов к научно-исследовательской работе. Формирование учителя, соответствующего современным требованиям, начинается со студенческой скамьи. Выпускник колледжа должен быть исследователем, проектировщиком, разработчиком новых технологий образования и воспитания.

Проблемы, встречающиеся при организации исследовательской деятельности:



  • на этапе допрофессиональной подготовки еще не сложилась культура исследовательской деятельности;

  • технология выполнения курсовой и выпускной квалификационой работы представляется устойчиво сложной для 60% студентов (что лишь отчасти объясняется уровнем их интеллектуальных способностей);

  • контроль деятельности органов студенческого самоуправления, связанных с исследовательской деятельностью (студенческое научное общество), является недостаточным;

  • ощущается нехватка литературы, необходимой для обеспечения высокого уровня выполнения исследовательских работ и расширения спектра их тематики (что связано со спецификой малого города);

  • инертность молодого поколения в отношении исследовательской деятельности.

Исследовательская деятельность студентов осуществляется на двух уровнях: 1) учебно-исследовательская деятельность в ходе аудиторных и внеаудиторных занятий, предусмотренная учебным планом, программами учебных дисциплин; к данному уровню исследований также относится выполнение курсовых и выпускных квалификационных работ; 2) исследования, осуществляемые в рамках Научного студенческого общества.

Среди средств формирования исследовательской компетенции наиболее эффективным является система спецкурсов, предполагающих последовательное прохождение этапов самостоятельного педагогического научного исследования. В нашем случае таковыми являются разработанные нами спецкурсы «Введение в специальность», где достаточное количество времени отводится таким вопросам, как работа с литературными и другими источниками, самообучение и саморазвитие, самоконтроль; «Психолого-педагогический практикум», в котором большое внимание уделяется педагогической диагностике; «Основы научно-исследовательской деятельности», который должен способствовать активизации познавательной деятельности студентов, формированию их творческого мышления, исследовательских умений и навыков, учить самостоятельно анализировать и находить правильное научно-обоснованное решение в конкретных педагогических ситуациях, возникающих в период педагогической практики.



Исследовательскую деятельность студентов можно фактически разделить на 2 этапа:

Первый этап связан с исследовательской деятельностью студентов педагогического отделения колледжа, которые на 1-м курсе приобретают общеучебные умения и навыки, а также навыки познавательной и исследовательской деятельности. Ведущее место в этом процессе занимает учебная дисциплина «Основы учебно-исследовательской деятельности», непосредственно ориентированная на формирование названных навыков. Вместе с тем, их закрепление происходит в ходе обучения на других дисциплинах при написании первых студенческих рефератов, а также участия в качестве слушателей на городской конференции. Наиболее активные студенты включаются в работу Научного студенческого общества (НСО), где создаются проекты, составляются доклады и т.д. Отработка умений и навыков исследовательской деятельности происходит в ходе лекционных, практических, семинарских и других форм занятий, выполнения студенческих рефератов; исследовательские задания включаются в работу студентов в рамках педагогической практики. В конце 1 года обучения студенты определяются с тематикой будущей курсовой работы и ее научным руководством.

Второй этап связан с тем, что на 2-м курсе формирование навыков исследовательской деятельности продолжается, прежде всего, в процессе выполнения учебно-исследовательских (курсовых) работ и их защиты. Параллельно с этим активизируется участие студентов в НСО, включающее в основном индивидуальную исследовательскую деятельность, групповую исследовательскую деятельность, подготовку и проведение городской конференции. На 2-м и 3-м курсах студенты овладевают навыками психолого-педагогического исследования в ходе изучения психолого-педагогического практикума, выполнения курсовых и дипломных работ (реферативного, практического, опытно-экспериментального, проектного характера), педагогической практики. Защита курсовых работ осуществляется в ходе конференции. Наиболее успешные дипломные работы представляются на городскую и областную научную конференцию студентов. Логическим завершением этой деятельности является защита выпускной квалификационной работы в рамках итоговой государственной аттестации. Анализ результативности описанной системы показывает, что она обеспечивает:

  • рост качества теоретических знаний и практических умений студентов колледжа по учебным дисциплинам, выражающийся в хороших устойчивых результатах исследовательских работ, в том числе в условиях повышения уровня требований к этим работам от одного этапа (курса) обучения к другому, а также в ходе итоговой государственной аттестации (средний балл курсовых работ в 2010 году – 4,4, ВКР – 4,2);

  • сформированность у студентов умений применять исследовательские методы в ходе практической деятельности, выражающуюся в успешности поэтапного освоения более сложных форм исследовательской работы, результативности представлений итогов исследований на широкое обсуждение, выполнении работ по конкретной проблематике, а также способности самостоятельно оценить свою подготовленность к исследовательской деятельности;

  • ориентацию студентов на творчество и самостоятельность, выражающуюся в увеличении количества выступающих на конференциях различного уровня и профиля, достаточно высокой результативности этих выступлений; участие в работе органов студенческого самоуправления, связанных с исследовательской деятельностью и др.;

  • подготовленность будущих специалистов к обучению на следующей ступени (этапе) непрерывного педагогического образования, выражающуюся в продуктивном применении на более высокой ступени умений и навыков, приобретенных на предыдущей, в продолжении работы над выбранной тематикой, в достаточном для этого уровне теоретических знаний и практических умений, а также в стремлении к перспективному продолжению образования.


Библиографический список

  1. Бережнова, Е.В., Краевский, В.В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов [Текст]. – М., 2006.

  2. Лакоцетина, Т.П., Алимова, Е.Е., Оганезова, Л.М. Современный урок [Текст] // Инновационные уроки. – Ростов н/Д, 2007.

  3. Сальникова, Т.П. Исследовательская деятельность студентов [Текст]. – М., 2005.


© С.Я.Соловьёв (Углич)
Проектирование методического обеспечения учебно-производственного процесса

по профессии «Повар»
Проектирование методического обеспечения учебно-производственной деятельности по профессии «Повар» осуществляется в Угличском индустриально-педагогическом колледже на основе ФГОС совместно с работодателем и включает в себя:

  • поэтапное планирование методической деятельности на основе определения базы практик (учебной и производственной) и приоритетных направлений в профессии;

  • постановку задач по реализации направлений методической деятельности;

  • отбор содержания методической работы с предполагаемыми сроками реализации;

  • определение ожидаемых результатов в их соотнесённости с общими целями этой деятельности;

  • сопоставление результатов анализа с целью выделения проблем, требующих методического решения.

Для реализации данных направлений нами предусмотрено решение следующих задач:

  • формирование методической компетентности мастеров производственного обучения;

  • развитие творческого потенциала методической цикловой комиссии;

  • разработка планов повышения квалификации мастеров п/о на основе индивидуальных траекторий и получения рабочих разрядов;

  • развитие активно-деятельностных форм производственного обучения;

  • освоение новой техники и оснащения для организации учебно-производственного процесса;

  • создание банка методического обеспечения производственного обучения;

  • анализ, подбор и разработка технологий обучения учащихся, обладающих различными способностями к профессиональному обучению;

  • разработка разноуровневых учебно-методических комплексов и нарядов на рабочий разряд по профессии.

Основными формами проектирования методического обеспечения у нас определены:

  • творческая группа по профессии;

  • приоритетные формы повышения квалификации (стажировка с получением рабочего разряда);

  • активно-деятельностные формы проведения производственного обучения;

  • материалы информационно-методического банка;

  • образовательная среда для учащихся, обладающих различными способностями при обучении профессиональной подготовке.

Сопутствующим фактором является наличие современной учебно-производственной лаборатории по профессии «Повар».

Основными направлениями реализации методического обеспечения учебно-производственного процесса являются:



  1. Методическая компетентность мастеров п/о и руководителей базы практик.

  2. Создание информационно-методического банка данных.

  3. Моделирование образовательной среды для учащихся, обладающих разными способностями к профессии.

Разработанное на индустриальном отделении методическое обеспечение учебно - производственного процесса должно способствовать созданию организационно-методических условий (роста профессиональной компетентности мастеров п/о; функционирования информационно-методического банка, моделирования образовательной среды для учащихся, обладающих различными способностями к обучению) для развития и повышения мотивации к качественному профессиональному обучению учащихся, росту их самостоятельности и гибкой социализации на рынке труда.
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА

НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ
© И.Ю.Тарханова (Ярославль)
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   22


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница