Социальное партнерство в сфере образования как путь к формированию компетентного специалиста



страница7/22
Дата10.02.2016
Размер4.1 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   22

Профессионально-личностное становление студентов колледжа

в процессе педагогической практики
Педагогическая практика в колледже занимает одно из центральных мест в системе образования будущих учителей. С одной стороны, профессионально-практическая подготовка студентов является фактором преобразования объективных теоретических положений в «субъективную педагогическую реальность» для каждого будущего учителя [2]. С другой стороны, педагогическая практика становится естественным индикатором, определяющим уровень готовности студентов к профессиональной деятельности в реальных условиях образовательного пространства, она обеспечивает студенту социализацию в профессиональной среде и формирует у него представление о себе как компетентном учителе.

В активно разрабатываемой в настоящее время компетентностной концепции профессионального образования категория деятельности играет определяющую роль в профессиональном развитии личности будущего учителя. «То, в какой мере деятельность зависит от личности, определяется тем, в какой мере она стала ее субъектом» [1]. Раскрытие личностного потенциала профессиональной деятельности будущих учителей происходит при создании субъектного пространства, которое основывается на субъектной позиции будущих учителей в процессе педагогической практики. Педагогическая практика рассматривается нами как образовательная среда формирования профессионально-личностных качеств. Педагогическая практика – это составная часть образовательного процесса, направленная на формирование рефлексивных навыков студентов, повышение уровня их методической компетенции, на постижение ими сущности педагогического процесса, смысла профессионально-педагогической деятельности; на становление социальной и профессиональной активности личности, развитие ее творческих возможностей.

Педагогическая практика – важнейшее звено в системе профессиональной подготовки будущего учителя. Она является видом практической деятельности студентов, специфика которой заключается в том, что именно в ней в большей степени можно наблюдать идентификацию с профессиональной деятельностью. Она является связующим звеном между теоретическим обучением будущих учителей и их самостоятельной работой в учреждениях образования. Практика – это процесс овладения различными видами профессиональной деятельности, в котором преднамеренно создаются условия для самопознания, самопризнания и самоопределения студента в различных профессиональных ролях и формируется потребность в самосовершенствовании и самореализации.

Основным средством создания субъектного пространства становится индивидуальный профессиональный маршрут педагогической практики, представляющий целенаправленно проектируемую программу, обеспечивающую студенту позицию субъекта учебно-профессиональной деятельности на основе уровня сформированности профессионально-ценностных ориентаций. Содержательное наполнение каждой из характеристик маршрута содержит как инвариантные аспекты, так и вариативные, выбор и организация которых определены личностными интересами, возможностями, профессионально-ценностными ориентациями студентов, формирующимися на основе создания субъектного пространства. Учитывая поэтапный характер профессионально-практической подготовки студентов, цель маршрута обусловлена направленностью каждого этапа практики. Личностный маршрут связан с организационно-педагогическим обеспечением практики в школе, которое включает в себя организационно-педагогические средства и формы организации педагогической поддержки. К организационно-педагогическим средствам мы относим программу педагогической практики. К педагогическому обеспечению относятся разработанные руководителями практики колледжа методические рекомендации по организации различных видов практики, памятки, алгоритмы, инструкции. Следующей составляющей индивидуального профессионального маршрута является педагогическая поддержка, которая осуществляется посредством использования организационных форм работы, к которым относятся: установочные и итоговые конференции в форме презентации; «круглые столы» с учителями базовых школ, методистами, педагогами, психологами, тематика которых определяется личностно-профессиональными потребностями практикантов; консультации.

По итогам практики студенты предоставляют отчетную документацию в форме «портфолио». Накопление и систематизация материалов «портфолио» ведется в течение всей практики в школе с целью демонстрации значимых профессионально-ценностных результатов будущего учителя, отслеживания его индивидуального прогресса. Содержание «портфолио» зависит от целей определенного этапа практики, однако его состав остается при этом неизменным. Карта профессионально - личностного роста входит в состав «портфолио» и включает в себя личностный блок (темпераментальные особенности, способности и самооценку); блок профессиональных компетенций (предметную, методическую, диагностическую, инновационную, исследовательскую); индивидуальный план работы студента; индивидуальную таблицу результатов прохождения студентом всех видов практики.

Таким образом, профессионализм педагогической деятельности и педагогического общения, субъектная позиция личности будущего специалиста, выпускника колледжа, формируется на основе компетентностного подхода посредством конструирования индивидуального профессионального маршрута педагогической практики. При этом каждый студент имеет возможность выстроить собственную траекторию профессионально-личностного становления, обеспечивая тем самым высокую конкурентоспособность на рынке труда.


Библиографический список

  1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности [Текст]. – М., 1980.

  2. Бауэр, В. В. Педагогические условия самореализации будущего учителя в процессе педагогической практики [Текст] / под общ.ред. Г.Д.Ахметовой // Проблемы и перспективы развития образования: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2011 г.). – Пермь, 2011.


© С.А.Власова (Ростов)
Совершенствование качества подготовки специалистов в процессе организации

профессиональной практики
Качество профессионального образования на современном этапе развития рыночной экономики становится наряду со стоимостью образовательных услуг главным конкурентным преимуществом средних специальных учебных заведений. Одним из приоритетных направлений развития современного профессионального образования является повышение качества подготовки специалистов, легко адаптирующихся к изменениям, способных к анализу сложных ситуаций и принятию ответственных решений. Проблема формирования профессионально важных качеств специалиста привлекает внимание как участников образовательного процесса, так и работодателей. Ситуация на рынке труда сегодня диктует следующие условия: времени на адаптацию молодого специалиста практически нет, работодатель ждет квалифицированного исполнителя своих обязанностей. Отсюда коренным образом и меняется подход к оценке качества подготовки специалиста. Упор должен делаться именно на оценку умения самостоятельно принимать решения и решать профессиональные задачи, усиление практической направленности образовательного процесса. Это требует перестройки всего учебного процесса, в том числе изменений в содержании и организации профессиональной практики.

Профессиональная практика пронизывает весь период обучения. Она позволяет адаптировать студентов к реальным условиям будущей профессии, высвечивает личностные и деятельностные качества будущего специалиста, дает возможность дать объективную оценку его профессионального соответствия. В основе практики лежит поэтапное вхождение в профессиональную деятельность. Необходимо, чтобы движение в профессии будущего педагога было непрерывным, а сама педагогическая практика в добавление к традиционным формам приобрела и новые: реализовывалась в профессионально ориентированных спецсеминарах, спецкурсах, тренингах, видеотренингах, в которых моделируются реальные педагогические ситуации, когда каждый студент сможет занять активную субъектную (рефлексивную) позицию, развивать навыки педагогического взаимодействия. Тогда педагогическая практика, осуществляемая в образовательных учреждениях, может стать местом реализации собственных педагогических проектов будущих учителей.

Осуществление качественного проведения всех видов профессиональной практики возможно на основе систематического подхода и комплексного решения всех вопросов, касающихся организации и проведения практики, его всестороннего обеспечения, контроля выполнения программы практики и отчетности всех категорий лиц по итогам всех видов практики.

В настоящее время методы управления, основанные на субъективном опыте руководителя, уступают место методам объективного анализа сложившейся обстановки, что позволяет принимать наиболее эффективные решения в управлении качеством образования. В разрешении данной проблемы неоценимую помощь может оказать оценка эффективности подготовки и проведения профессиональной практики студентов в системе среднего профессионального образования.

Система профессиональной практики – это совокупность таких объектов и субъектов, как: базы практики, студенты-практиканты, руководители практики, материально - технические службы. Система профессиональной практики включает в себя подсистемы: организация практики, методическое обеспечение практики, материально-техническое обеспечение практики, базы практики, отчетная документация практики, контроль работы субъектов и объектов практики, человеческий фактор профессиональной практики. Каждая подсистема влияет на конечный результат практики студентов. Для полноценного обеспечения хода практики студентов подсистема должна включать в себя ряд обязательных мероприятий, иметь соответствующее обеспечение, определенный уровень подготовки людей, соответствующую базу практики и другое.

Каждая подсистема имеет свой набор контрольно-измерительных параметров. Например, базовый набор контрольно-измерительных параметров подсистемы «Методическое обеспечение практики» представлен в таблице 1.

Таблица 1

Базовый набор контрольно-измерительных параметров подсистемы

«Методическое обеспечение практики»


п/п

Контролируемые элементы

Оценка эксперта



Положение об учебной и производственной практике студентов (приказ Министерства образования и науки РФ от 26.11.2009 № 673)






Рекомендации по профессиональной практике студентов по специальностям СПО






Положение об учебной и производственной практике студентов Ростовского педагогического колледжа






Календарно-тематический план практики






Методические рекомендации по проведению профессиональной практики






Перечень индивидуальных заданий на практику






Перечень должностных обязанностей участников профессиональной практики






Инструкции по технике безопасности






Папка-образец выполнения работ по разным видам практики






Схемы отчетов, характеристик






Диагностический инструментарий




СУММА БАЛЛОВ:



Этот набор позволяет проводить оценку эффективности профессиональной практики по всем специальностям. Определение набора контрольно-измерительных параметров – сложный творческий процесс, ведь для этого нужно знать содержание подсистемы, правила ее функционирования, выделив в них самое существенное. Определение базового набора контрольно-измерительных параметров по каждому виду практики утверждается на заседаниях цикловых комиссий. В состав группы экспертов по каждой специальности входят четыре человека: заведующая профессиональной практикой, руководитель практики, заместитель директора по учебной работе базы практики и студент-практикант выпускного курса. По каждому элементу подсистемы эксперт по качеству его подготовки и проведения выставляет оценки от 1 до 5, затем подсчитывается средний балл, что дает возможность оценить вклад каждой подсистемы в достижение конечного результата, позволяет объективно оценить готовность к проведению практики всех категорий должностных лиц, состояние учебно-методического комплекса практики, базы практик и т. д.

На каждом этапе профессиональной практики студенты оценивают степень овладения профессионально-педагогическими умениями с помощью листа самооценки, анализируют педагогическую деятельность в период профессиональной практики. Оценка степени овладения профессионально-педагогическими умениями дает возможность руководителю практики осуществить мониторинг сформированности компонентов профессиональной компетентности будущих учителей, который позволяет оценить качество подготовки студентов к профессиональной деятельности, отследить современные тенденции развития образования и внести изменения в программу практики с целью ее модернизации.

Таким образом, управление профессиональной практикой есть процесс управленческого воздействия на ее содержание, форму и технологию осуществления, на формирование условий совершенствования его качества с целью повышения эффективности конечного результата. Оценка эффективности профессиональной практики позволяет объективно оценивать готовность к проведению практики всех участников практики, состояние учебно-методического комплекса практики, базы практики. Тщательная разработка содержания и форм каждой подсистемы, постоянное совершенствование контрольно-измерительных параметров подсистем создают благоприятные условия для планирования практики и повышения качества подготовки специалистов в системе среднего профессионального образования.


© Е.Н.Кандакова (Ярославль)
Формирование исследовательской компетентности выпускников колледжа
Важнейшая цель современного профессионального образования – дать будущему специалисту не только определенный комплекс знаний и умений, но и создать установку на самообучение и самоорганизацию, на непрерывное самообразование, что является ключевой позицией для продолжения учебы в течение всей жизни. Если студент, опираясь на собственный опыт, способен самостоятельно “добывать” знания в учебном процессе, а не получает их в готовом виде, то он будет стремиться аналогично действовать в своей будущей профессиональной деятельности. Одним из путей воспитания творчески думающих специалистов является привлечение студентов к научно-исследовательской работе, в процессе которой формируется исследовательская компетентность выпускников.

Деятельностный подход к обучению, заложенный в новом поколении ФГОС СПО, акцентирует внимание на усилении самостоятельности овладения учебным материалом. Следовательно, система аудиторной и внеаудиторной работы должна быть направлена на формирование навыков самостоятельного исследования. Специалист, обладающий исследовательской компетенцией, умеет активно и продуктивно анализировать фактическую информацию, создавать и выбирать новые более эффективные алгоритмы, ресурсы, технологии, а не только пользоваться готовыми, порой устаревшими, алгоритмами и фактами [1, с. 18]



В условиях подготовки специалиста в колледже исследовательская компетентность формируется поэтапно. Как отмечает А.Тиранова [6], исследователи сходятся во мнении о том, что формирование исследовательской компетентности осуществляется в условиях системности и непрерывности образовательного процесса (Э.Н.Гусинский, М.В.Кларин, Г.П.Щедровицкий и др.), его ориентированности на индивидуальный потенциал каждого студента (В.К.Дьяченко, Д.А.Данилов, Е.С.Никитина и др.), технологичности (Н.В.Кузьмина, М.В.Кларин, Л.М.Митина и др.) и прогнозируемости результата обучения (Н.А.Аминов, Б.С.Гершунский, В.А.Семиченко и др.).

Г.Н.Лобова выделяет два уровня исследовательской компетентности: учебно - исследовательская и научно-исследовательская (УИК и НИК). Она считает, что учебно-исследовательская компетентность студентов педагогического колледжа должна предполагать умение студента постановить задачу, предварительно проанализировать имеющуюся информацию, условия, методы, планирование педагогического эксперимента [3, с. 28]. Научно-исследовательская компетентность также предполагает активную деятельность студентов, обеспечивающую приобретение необходимых навыков творческой исследовательской деятельности, которая завершается самостоятельным решением студентами задач, уже разработанных в науке. Сформированность учебно-исследовательской компетентности является необходимым базисом для развития научно-исследовательской компетенции.

Формирование исследовательской компетентности должно привести к наличию у каждого студента интегративного качества личности, характеризующегося способностью выпускника к решению исследовательских задач (образовательных, практических, научных) методами научного познания и проявляющееся в единстве ценностно-мотивационного, когнитивного и операционального компонентов. Организация исследовательской деятельности студентов в процессе изучения теоретических дисциплин меняет функции преподавателя в учебном процессе, все больше наблюдается организация сотрудничества преподавателя и студентов в процессе поиска решения проблемы, поставленной в ходе занятия, координации их деятельности. Преподаватель становится координатором, соучастником процесса исследования поставленной проблемы.

Полученные первичные навыки ведения исследования продолжают развиваться в процессе практической деятельности студентов. Каждый вид практики сопровождается комплексом заданий исследовательского характера, набор которых варьируется в зависимости от ее вида. Итоговые конференции, проводимые по итогам каждого вида практики, позволяют студентам провести самооценку сформированности у них, в том числе, и исследовательской компетентности. Индивидуальная исследовательская деятельность стимулирует на перевод знаний, умений и навыков, полученных при изучении дисциплины и в результате практической деятельности, на уровень межпредметных связей (связь с дисциплинами «Общая и профессиональная педагогика», «Общая и профессиональная психология», «Основы педагогического мастерства») и надпредметных понятий. Способность к самоанализу деятельности и возникающих педагогических проблем, к постановке на их основе целей и задач исследовательской деятельности составляет рефлексивный компонент готовности к исследовательской деятельности выпускников. Студент направляет свои усилия на развитие таких важных качеств, как творческое мышление, ответственность, умение отстаивать свою точку зрения. Участие во внеаудиторной работе по дисциплинам (конкурсы, конференции, предметные олимпиады, исследовательские проекты) формирует, в первую очередь, верную мотивационную предпосылку к развитию исследовательских качеств. Опыт, приобретаемый студентом постепенно, от подготовки реферативных исследований до опытно - экспериментальных работ, формирует когнитивный и операциональный компоненты данной компетентности.



Демонстрация уровня сформированности исследовательской компетентности каждого из выпускников в полной мере происходит при итоговой государственной аттестации. Таким образом, формирование исследовательской компетентности выпускников начинается с первых дней пребывания его в колледже и продолжается весь период обучения, затрагивая все сферы деятельности будущего специалиста.
Библиографический список

  1. Лобова, Г.Н. Основы подготовки студентов к исследовательской деятельности [Текст]. – М., 2000.

  2. Богословский, В.И. Информационные потребности студентов педагогического вуза и учителей в контексте профессиональной (информационной) культуры и компетентности [Текст] // Наука и школа. – 1999. – № 6.

  3. Комарова, Ю.А. Научно-исследовательская компетентность специалистов: функционально-содержательное описание [Текст] // Известия РГПУ им. А.И.Герцена. – СПб, 2008. – Выпуск 11 (68).

  4. Лазарев, В.С., Коноплина, Н.В. Деятельностный подход к формированию содержания педагогического образования [Текст] // Педагогика. – 2000. – № 3.

  5. Хуторской, А.В. Определение общепредметного содержания и ключевых компетенций как характеристика нового подхода к конструированию образовательных стандартов [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm

  6. http://wiki.kgpi.ru/mediawiki/index.php


© Е.Е.Сасарина (Рыбинск)
Формирование компетентного специалиста в процессе исследовательской деятельности

в условиях работы в студенческом научном обществе
С реформированием системы образования изменился и запрос на подготовку педагогических кадров в системе среднего профессионального образования. Сегодня в образовательных учреждениях требуется специалист-исследователь, инициативный, мобильный, самостоятельно мыслящий, способный предлагать и разрабатывать идеи, находить нетрадиционные решения, анализировать и внедрять современные образовательные технологии.

Формированию компетентного специалиста способствует работа в студенческом научном обществе (СНО). Опыт показывает, что в процессе этой работы можно сформировать как общие, так и профессиональные компетенции, соответствующие основным видам профессиональной деятельности согласно ФГОС СПО, а также подготовить обучающихся к итоговой государственной аттестации в форме защиты выпускной квалификационной работы (ВКР). Решению выделенных задач способствует практико-ориентированный подход, который лежит в основе работы СНО.

Следует заметить, что еще несколько лет назад в состав научного общества Рыбинского педагогического колледжа входило не более 15 чел. На протяжении трех последних лет СНО объединяет более 100 студентов разных специальностей и курсов. И сегодня быть членом СНО в колледже престижно. Обобщая опыт работы научного общества, следует выделить основные положения работы, которые способствуют формированию компетентного специалиста и активному привлечению обучающихся к работе в СНО.

Начиная с первых курсов, мы приглашаем студентов в секцию «Путь к успеху», которая работает по программе «Природа внутри нас». Данная программа направлена на изучение себя, развитие личностных качеств и освоение основных подходов к написанию реферативных работ по различным проблемам в области психологии. Результаты своих достижений студенты демонстрируют на муниципальных и областных конференциях, уверенно занимая призовые места. Работа в секции «Путь к успеху» является первым этапом включения студентов в исследовательскую деятельность.

Со 2 курса секции научного общества формируются по специальностям. В состав каждой секции входят студенты разных курсов, которых объединяет выбор единой темы исследования, не связанной с тематикой реферативных, курсовых и выпускных квалификационных работ. Такой подход активизирует познавательную деятельность членов секции, предоставляет им широкие возможности для научного общения и больше возможностей для выступлений, так как члены секции могут демонстрировать как личные достижения по написанию учебно-исследовательской работы, так и результаты работы секции в целом.

Каждая секция СНО – это коллектив студентов, который разрабатывает интересную для них проблему не только в теоретических аспектах, но и в практической деятельности, поэтому обучающиеся приобретают те или иные умения и навыки. Эта возможность появилась благодаря включению студентов СНО в различные образовательные проекты и сотрудничеству с социальными партнерами. Например, на протяжении нескольких лет секция «Специальное дошкольное образование» сотрудничает с РЦ «Наставник» в проекте «Социальные партнеры детям-инвалидам», в рамках которого обучающиеся проводят игровые и познавательные программы для детей-инвалидов и их родителей, а также осуществляют домашнее визитирование детей с детским церебральным параличом, приобретая уникальный опыт работы с детьми данной категории.

Секции «Гуманная педагогика в дошкольном образовании» и «Гуманная педагогика в начальных классах» совместно с РЦ «Наставник» реализуют проект «Семейные ценности», организуя семинары-практикумы для родителей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. Итогом проведения Всероссийского семинара академика Ш.А.Амонашвили и Международного педагогического форума «Студенты и школьники за гуманную педагогику» стало создание на базе колледжа Центра Гуманной педагогики по Ярославской области. Некоторые школы города и группы детей дошкольного возраста нашего колледжа стали экспериментальными площадками для апробации идей гуманной педагогики студентами.

Члены секции «Педагогика дополнительного образования» сотрудничают с ЦДЮТЭ и получают профессиональный опыт в организации игровых программ для младших школьников. В ходе проведения интегрированных занятий в области изобразительной деятельности с дошкольниками, посещающими Воскресную школу Георгиевского Храма, обучающиеся приобретают уникальный опыт работы не только с детьми, но и родителями.

Работа в проектах предоставляет членам научного общества возможность познакомиться с опытом работы различных образовательных учреждений и приобрести практический опыт, который является бесценным для их профессионального становления.

С результатами работы члены СНО знакомят студентов колледжа в рамках Дня науки в форме круглых столов, мастер-классов, открытых разговоров и дискуссий, встреч с интересными людьми. Более того студенты с интересом представляют опыт работы секции на конференциях различного уровня. По окончанию реализации проекта каждая секция демонстрирует конкретный продукт: портфолио; сборники конспектов уроков, занятий, внеклассных мероприятий; разработанные дидактические пособия или наглядный материал; банк видеоматериалов и т. д., что бесспорно обогащает методическую копилку каждого студента.

Формированию компетентного специалиста способствует и апробация различных форм работы научного общества, которые изменяются каждый год. На смену традиционным конференциям мы предлагаем форумы, фестивали, мастер-классы, которые позволяют студентам не только обозначить основные выводы по проблеме исследования, но и продемонстрировать практический опыт работы. Так ежегодно в колледже проводится фестиваль «Студент-исследователь», который состоит из трех этапов: презентация конкурсанта, проведение конкурсного занятия или урока, самоанализ. В рамках фестиваля выпускники демонстрируют мастер-классы по темам ВКР или темам работы секции научного общества. Для объективной оценки сформированности компетенций будущих педагогов привлекаются работодатели и выпускники СНО. Мы апробировали такую форму работы как проведение педагогических чтений. В отличие от традиционных конференций, обучающиеся не просто представляют результаты исследовательской деятельности, а в ходе выступления демонстрируют некоторые приемы работы, что делает общение более продуктивным и обогащает идеями участников мероприятия. В рамках реализация Всероссийского образовательного проекта «Педагогические находки студента-исследователя» участники имели возможность посетить серию мастер-классов и познакомиться с интересными идеями студентов педагогических колледжей других регионов.

Следует отметить, что ежегодно между студентами педагогических колледжей области проводятся традиционные конференции. Мы разнообразили их привлечением к сотрудничеству студентов и педагогов других регионов. Создание Всероссийского Союза СНО «Жемчужина», куда входят 12 научных обществ учреждений СПО, и проведение ежегодных Слетов СНО позволило обмениваться опытом работы, узнавать интересные идеи и педагогические находки, приобретать опыт практической деятельности и самореализоваться как обучающимся, так и педагогам. Достижения выпускников колледжа показывают, что опыт исследовательской деятельности, полученный в условиях работы в СНО, для многих из них является основой профессиональной деятельности.


© А.С.Федосеев (Ростов)
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   22


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница