Эффективные направления социального взаимодействия Калязинского колледжа

Взаимный интерес социальных партнёров Калязинского колледжа – это обучение и подготовка конкурентноспособных специалистов, востребованных на региональном рынке труда через взаимодействие образовательного учреждения среднего профессионального образования с учреждениями других уровней, а также через интеграционные процессы с наукой и работодателями. Калязинский колледж чуть более года назад стал многопрофильным учреждением, а до того, в течение ряда лет был педагогическим училищем, поэтому и сегодня обучение по педагогическим специальностям остаётся ведущим направлением работы колледжа, что обусловливает специфику социального партнёрства. Нашими работодателями являются не предприятия, а муниципальные отделы образования и непосредственно образовательные учреждения разного уровня, т. е. мы выполняем государственный заказ своего же учредителя, а значит работаем в тесной связи с другими образовательными учреждениями. Это, безусловно, имеет отражение во всей нашей работе.

Наиболее тесное взаимодействие социальных партнёров, не ограниченное разовыми акциями, а построенное на взаимном доверии, обеспечивает Управляющий совет учреждения, созданный в 2009 г. как коллегиальный орган управления. Членами управляющего совета являются представители студентов, родителей, преподавателей и работников колледжа, а также представители МОУО, администрации района, Министерства образования Тверской области, представители общественности. На рассмотрение Управляющего совета выносятся все основные вопросы и проблемы развития колледжа. Благодаря совместным усилиям членов Управляющего совета колледж на сегодняшний день ощущает себя не обособленной структурой, а непосредственным участником общей, совместной деятельности.

Какие педагогические специальности востребованы в нашем регионе? Какие специальности выбирают выпускники школ? С такими вопросами ежегодно мы обращаемся в муниципальные отделы образования и стараемся в зависимости от полученных ответов варьировать ежегодный набор. На протяжении всего существования нашего учебного заведения мы набираем студентов на специальность «Преподавание в начальных классах», в 2004 г. открыта специальность «Социальная педагогика», с 2008 г. – «Физическая культура», в 2011 г. – «Дошкольное образование»; с 2007 г. в учреждении реализуется форма заочного обучения. Всё это ответы на запросы времени. Получив статус многопрофильного колледжа, мы учитывали запросы муниципалитета, вследствие чего и были открыты в 2011 г. такие специальности, как «Туризм», «Гостиничный сервис», «Социальная работа». На базе учреждения в течение 10 лет работает студия раннего развития «АБВГДейка», где занимаются дети с 3-х летнего возраста, 9 лет – «Компьютерная школа», охватывающая учащихся с 6-летнего возраста по 11 класс.

Изменение рынка труда, востребованность умений, которые могут быть перенесены из одной сферы в другую, обеспечивает нам тесную связь с ЦЗН. Результатом такого взаимодействия стало не только ежегодное участие наших студентов и преподавателей в «Ярмарке профессий», не только обучение на курсах переподготовки и повышения квалификации безработных граждан, но и создание в колледже «Центра содействия трудоустройству выпускников» с целью повышения адаптации специалистов на рынке труда и более эффективного поиска работы при свободном трудоустройстве. Для этого разработан ряд дисциплин, преподавателями которых являются непосредственно работники ЦЗН. Традиционно тесные взаимоотношения сложились у нашего учреждения с социальными службами района: КДН, отделом РОВД, ТОСЗН. Наши студенты (специальность «Социальная педагогика») ежегодно проходят практику в этих учреждениях. ТОСЗН Калязинского района передал колледжу полномочия по подготовке приёмных родителей (работа ведётся в тесном сотрудничестве с органами опеки и попечительства).

Но, безусловно, самое тесное сотрудничество с работодателями необходимо образовательным учреждениям СПО в связи с переходом на новые стандарты, так как обучение по педагогическим профессиям обязательно должно осуществляться в ногу со временем, а значит чутко реагировать на изменения, происходящие в детских садах и школах. Школы нашего района второй год работают по новым стандартам, поэтому большое внимание уделяется тесному взаимодействию методистов учреждения и районного методического объединения учителей начальных классов. На совместных заседаниях мы обсуждаем проблемы и возможности преподавания по новым стандартам, вместе со студентами наблюдаем эту работу непосредственно в классах, анализируя и обосновывая выбранную методику. Именно учителя начальных классов нашего района внесли свои предложения и рекомендации по разработке вариативной части программ. При работе над ФГОС мы предполагаем, что некоторые предметы будут преподавать непосредственно учителя начальных классов, работники дошкольного образования, тренеры спортивной школы, работники гостиничных комплексов, и предварительная договорённость на этот счёт уже существует. Разработка рекомендаций по организации взаимодействия субъектов социального партнерства в оценке качества подготовки специалистов и выработке квалификационных требований к уровню подготовки выпускников осуществляется через работу ГАК. Для участия в итоговой государственной аттестации ежегодно в качестве председателей и членов привлекаются высококвалифицированные кадры. Отчет председателей ГАК дает характеристику качеству подготовки специалистов в колледже, а также предложения и рекомендации по улучшению подготовки выпускников.

Немалый вклад в укрепление социального партнёрства вносят преподаватели учреждения, являясь активными участниками общественной жизни города и района: Н.А.Рыбакова, директор, – член общественного Совета района; С.Н.Лёшин, зам. директора по учебно-методической работе, – член районного совета по образованию, член территориальной избирательной комиссии; Ю.Н.Бугайский – член регионального молодёжного правительства, член Совета молодёжи района, член участковой избирательной комиссии; А.Н.Лаврова – член Совета женщин. Преподаватели колледжа на протяжении многих лет – активные участники городских, региональных и международных научно-практических конференций. Тесному взаимодействию помогает также созданный в 2009 г. в колледже «Центр социально-психологического сопровождения образовательной деятельности», которым были проведены совещания-семинары с активом студентов колледжа и учреждений СПО и НПО района, семинар-тренинг с молодым активом района, тренинг с инвалидами, безработными, обучающий семинар с педагогами-психологами СПО.

Формирование системы социального партнерства в современных социально-экономических условиях – достаточно длительный и сложный процесс, зависящий от целого ряда субъективных и объективных причин (состояния экономики, социальной обстановки, готовности включиться в него органов власти и воли, желания и возможности руководителей учебных заведений).

1. 
   Кузьмицкая, А.Н. Всероссийское совещание-семинар «Социальное партнерство в системе среднего профессионального образования: состояние, проблемы, перспективы» [Текст] // Среднее профессиональное образование. – 2005. – №3.
   
2. 
   Никулина, И.А., Кожевникова, С.В. Реализация модели социального партнерства ССУЗа как условие совершенствования профессиональной подготовки специалистов [Текст] // Приложение к ежемесячному теоретическому и научно-методическому журналу «Среднее профессиональное образование». – 2005. – №1.
   
3. 
   Олейникова, О.Н. Новые модели социального партнерства в сфере профессионального образования (Великобритания) [Текст] // Среднее профессиональное образование. – 2005. – № 11.
   

В течение ряда лет в государственных образовательных учебных заведениях НПО и СПО, готовящих кадры для железнодорожного, автомобильного транспорта и других сфер жизнедеятельности общества нами исследовались проблемы формирования профессиональной подготовки обучающихся, ее качества и гражданская общественная активность молодёжи в течение всего периода их обучения; изучались механизмы и всё многообразие форм социального партнерства. В исследовании принимали участие психологи, социологи, социальные педагоги и другие специалисты ЯГПУ им. К.Д.Ушинского.

Исследование показало, что социальное партнерство, взаимное доверие и ответственность всех субъектов друг перед другом и обществом являются одним из ключевых условий формирования грамотных, инициативных, ответственных профессионалов. Научный анализ данного исследования позволил сделать вывод, что особую актуальность в подготовке молодых кадров в системе НПО и СПО приобретает степень сформированности у них профессионально востребованных в настоящее время личностных качеств, социальная значимость которых задается, прежде всего, обновляющейся инновационной экономикой, работодателями и обществом в виде требований, предъявляемых к личности каждого выпускника, а также его практической и профессиональной деятельности, уровню квалификации, гражданской и профессиональной ответственности.

Сегодня востребованы обществом такие профессионально важные качества выпускников, как коммуникативность, толерантность, способность к работе в коллективе, инновациям, инициативе, владение культурой мышления, понимание сущности социальной значимости своей будущей профессии. Возросли также требования к их общему интеллектуальному уровню, широкой компетентности, позитивно-мотивационной волевой сфере и трудовой отдаче каждого на своем рабочем месте. Обществу нужны конкурентно способные профессионалы, готовые к самостоятельным решениям и практическим действиям в различных социальных ситуациях, умеющие определить цель и задачи деятельности, выбрать оптимальные средства, методы и пути их достижения. Наконец, от современного профессионала в случае необходимости требуется способность видеть возможные альтернативы своих решений и действий, обеспечивая их качество, успешность и, что сегодня особенно важно для работников железнодорожного и автомобильного транспорта, – безопасность для себя и окружающих, исключающие какие либо серьезные моральные и материальные потери, тем более человеческие жертвы.

Следует отметить, что наше исследование, практика, наконец, сама жизнь показывают, что профессиональная ответственность сегодня называется в обществе основным профессионально важным качеством современного работника. Профессиональная ответственность – это неотъемлемый признак профессионализма работника, особенно железнодорожного и автомобильного транспорта, для которых часто требуется креативное мышление и действия в малостандартных, вариативных ситуациях. Статистика показывает, что в этих случаях профессиональные ошибки способны представлять существенную опасность для здоровья и жизни людей, а также привести к большим материальным потерям и прочим убыткам как отдельных граждан, так и различных организаций.

Исходя из вышесказанного, по нашей инициативе ГОУ НПО ЯО ПУ № 5 г. Ярославля, готовящее кадры для железнодорожного транспорта, стало опытно-экспериментальной площадкой исследования, разработки и реализации социального проекта «Формирование профессиональной ответственности будущих работников железнодорожного транспорта как целевая функция государственного образовательного учебного заведения начального профессионального образования». Анализируя данные прежних и текущих исследовательских работ, мы попытались интегрировать полученные разрозненные факты и привести их к определенному единству и практической целесообразности. На основе как теоретического, так и практического осмысления сущности формирования профессиональной ответственности обучающихся нами была разработана и прошла опытно-экспериментальную проверку модель этого процесса. Она включает основные компоненты собственно профессиональной ответственности, внутренние механизмы ее формирования и внешние детерминанты. При этом профессиональную ответственность мы рассматриваем как интегральное качество личности. В определении профессиональной ответственности присутствует мотивационно-ценностная составляющая, которая отражается в готовности к ответственным действиям, эмоционально-волевая и профессионально-практическая, состоящая в реализации этой готовности [1].

Исследование показало, что поставленные задачи можно решить, если работу в данном направлении строить комплексно, привлекая к ней всех заинтересованных социальных партнеров. Реализация социального проекта предусматривает создание необходимых как внутренних, так и внешних условий для реализации проекта, например, вариативность форм работы ее программ и их содержания, вариативность методов и приемов, уровней и критериев результативности процесса работы, ее диагностики и контроля. По материалам диагностики, регулярного мониторинга составляются индивидуальные программы работ по внедрению проекта, особенно на втором и третьем году обучения молодёжи. Особое внимание при этом придается самосовершенствованию, самовоспитанию и саморазвитию обучающихся.

Таким образом, разработанная модель, состоящая из процессуального, содержательного, поэтапного и критериального блоков дает возможность охватить в единое целое специфику исследуемого процесса на всех этапах технологической цепочки: учебно-воспитательного процесса, производственной практики, стажировки и внеучебной деятельности. Вся работа по реализации проекта строится на основе социального партнерства со всеми заинтересованными в его реализации субъектами на основе договоров о социальном партнерстве, заказов, заявок.

1. 
   Послание Президента российской Федерации Федеральному собранию России 30. 11. 2010 г. [Текст]. – М., 2010.
   
2. 
   Муздыбаев, К. Психология ответственности [Текст]. – Л.,1983.
   
3. 
   Рожков, М.И., Сапожникова, Т.Н. Рефлексивно-деятельностный подход к воспитанию социальной ответственности молодежи [Текст]. – Ярославль, 2010.
   
4. 
   Тощенко, Ж.Т., Аитов, Н.А. Социальное проектирование [Текст]. – М., 1982.
   

Сегодня нарушена связь системы предприятий (бизнеса) и системы профессионального образования. Для современного российского образования характерен дисбаланс между теоретической и практической подготовкой кадров. Сдерживающими факторами для восстановления этих систем, приведения их в единое поле социального партнерства являются слабое развитие форм самоорганизации и саморегулирования бизнеса, низкая корпоративная культура работников, слабая взаимосвязь образования, науки и предприятий, недостаточность её нормативно-правового обеспечения. В частности, отсутствуют документы, позволяющие регулировать долгосрочные отношения между учреждениями профессионального образования и работодателями.

Следует отметить и то, что социальное партнерство в сфере СПО развивается в неблагоприятном контексте экономического кризиса и специфических условиях кардинальных структурных преобразований в системе российского образования в рамках Болонского соглашения. Поэтому сегодня и меняется философия содержания и технологии образовательного процесса, она строится на новых принципах: это мобильность, индивидуализация, выбор траектории обучения и развития, интенсивность, сотрудничество, академические свободы. Подготовленный в таких условиях профессионал владеет информационно-коммуникационными технологиями, ориентируется в информационном пространстве, умеет учиться.

Уметь учиться, в том числе и после вуза, техникума или училища, – основополагающее условие, без которого невозможно не только инновационное развитие, но и благополучие отдельно взятого гражданина. Сегодня необходимо «уметь учиться» даже простому рабочему, иначе он проиграет в конкурентной борьбе за место. Между тем, у одних предприятий есть осмысленная образовательная потребность, у других только её предощущение, но механизма для её формулирования и предъявления в качестве «заказа» нет почти ни у кого. Практика показывает, что нет такого предприятия, где наблюдается полное соответствие между необходимыми организации компетенциями сотрудников и теми, которые есть в наличии у персонала. Самый распространенный способ решения проблемы – обучение сотрудников. Но предприятию, если у него нет корпоративного учебного заведения, очень важно выбрать именно то образовательное учреждение, которое подготовит кадры «на заказ».

Поэтому важнейшим условием развития системы профессионального образования и экономики региона в целом необходимо считать отработку механизмов социального партнерства, то есть заинтересованного и равноправного взаимодействия образовательных учреждений, хозяйствующих субъектов и органов власти. Таким образом,

1) студентов необходимо включить в реальный производственно-управленческий процесс (переучивать их после учебного заведения, «доводить до ума» современные работодатели не намерены);

2) социальное партнерство для среднего профессионального образования должно стать естественной формой существования.

Для решения проблем развития социального партнерства рекомендуется:

• 
  Активизировать создание и внедрение в учебный процесс новых практико - ориентированных методик и технологий обучения.
  
• 
  Разработать совместно с работодателями и внедрить в учебный процесс учебные методики и учебные программы, которые должны соответствовать технологическому развитию производства. Учебный процесс, образно выражаясь, должен по возможности приобретать характер производства.
  
• 
  Продолжить практику реального дипломного и курсового проектирования, основанную на конкретных проблемах предприятий и фирм социальных партнеров.
  
• 
  Для максимального сближения рабочих и учебных мест ввести ежегодную стажировку преподавателей колледжа на предприятиях и фирмах социальных партнеров.
  
• 
  Вписать студента за время обучения в конкретный трудовой коллектив
  
• 
  Организовать включение социального партнерства как компонента педагогической системы образовательного учреждения и реализовать социальное партнерство на уровне функциональных обязанностей преподавателя.
  
• 
  Иметь стабильные разнообразные связи с социальными партнерами для максимального сближения учебных и рабочих мест.
  
• 
  Продолжить совершенствование работы по адаптации студентов и последующего трудоустройства выпускников колледжа. Для этого предлагается ввести уже с 1 курса предмет «Поиск работы и трудоустройство».
  
• 
  Расширить практику проведения конкурсов профмастерства, олимпиад в стенах колледжа.
  
• 
  Увеличить количество занятий, проводимых на производстве.
  

• 
  Принять активное участие в разработке моделей специалистов с учетом рыночных отношений в контексте компетентного подхода.
  
• 
  Внедрить практику привлечения руководителей и ведущих специалистов предприятий социальных партнеров к преподаванию части дисциплин специальности и специализации, организации при необходимости на предприятии учебных кабинетов и лабораторий.
  
• 
  Расширить возможности организации производственной практики студентов, стажировки преподавателей и в конечном итоге возможностей трудоустройства выпускников колледжа.
  
• 
  Участвовать в адаптации варьируемой части учебного плана и программ дисциплин применительно к особенностям предприятий.
  
• 
  Участвовать в итоговой аттестации выпускников.
  

• 
  Законодательно закрепить практику взаимодействия учебных заведений с промышленными предприятиями и организациями сферы торговли и услуг.
  
• 
  Создать особую образовательную «биржу» в качестве места встречи учебных заведений, студентов и работодателей.
  
• 
  Разработать модели совместного финансирования ССУЗов государством, предприятиями и организациями на федеральном, региональном и местном уровне.
  

В связи с формированием рыночных отношений в России меняется место и роль социально-трудовых отношений. Если ранее в централизованной экономике Советского Союза регулирование и контроль социально-трудовых отношений в основном осуществлялось государством, за счёт бюджетных средств, и сама проблема данных отношений была как бы несущественной, то в современной экономике России все сместилось. На рынке труда появились частные собственники (работодатели) и наёмная рабочая сила (наёмные работники, или просто работники). Вряд ли кто станет возражать против известного постулата, что только жесточайшая эксплуатация наёмного труда является питательной средой накопления частного капитала. Поэтому поиск возможных путей разрешения возникающих противоречий на рынке труда, собственно, и привел к внедрению в практику хозяйственной жизни отношений социального партнёрства (диалога) между наёмными работниками и работодателями при участии государства.

Исследование экономики развитых стран даёт определённое представление о сущности и механизме функционирования социального партнёрства в системе социально-трудовых отношений. Использование международного опыта как базы социального диалога применительно к практике коллективно-договорного регулирования социально-трудовых отношений в России вполне оправдано. Но необходимо учитывать специфику развития рыночных отношений в России. Это, очевидно, не позволяет чисто механически переносить имеющийся международный опыт регулирования социально-трудовых отношений и, вероятно, потребуется не один десяток лет, чтобы социальное партнёрство в России приняло те цивилизованные формы проявления, которые имеют место в развитых странах. Перенимать опыт надо, но, как верно отметил в одном из своих интервью В.В.Путин, использовать его надо по известной пословице «Семь раз отмерь, а один раз отрежь».

Острота и масштабность проблемы не вызывают сомнения. Поэтому необходимыми становятся переоценка, осмысление и разработка возможных путей решения вопросов, связанных с отношениями работодателей, наёмных работников и государства, от эффективности которых будет зависеть стабильность социально-экономических отношений, безопасность и сохранение социального мира в стране. Таким образом, теоретически актуальным и практически необходимым становится анализ проблем, непосредственно связанных с научно-организационными основами развития социального партнерства в сфере трудовых отношений в современной России. При всей уникальности исторических традиций, особенностей каждой страны осмысление и разумное использование опыта других государств позволяет в эпоху глобализации экономики выявить общие закономерности и определить специфические проблемы развития социального партнёрства в России. Проблемам социальной политики и социального партнёрства в сфере социально-трудовых отношений в России посвящено немало научных исследований, авторами которых являются В.Н.Бобков, Е.Ш.Гонтмахер, Н.Н.Гриценко, Н.А.Волгин, М.Э.Дмитриев, В.И.Жуков, М.Д. Красильникова и многие другие специалисты. Много исследований посвящено анализу зарубежного опыта.

Для реализации ФГОС на специальности «Полиграфическое производство» проблема социального партнёрства наиболее актуальна. Обучение по данной специальности достаточно материалоёмко. Возложить всю ответственность за подготовку конкурентоспособного специалиста на себя образовательное учреждение не способно. Полиграфическая отрасль развивается огромными шагами. На рынке представлено большое количество технологий и оборудования. Различные предприятия применяют оборудование, материалы и технологии, расположенные на совершенно разных ветках эволюционного развития полиграфической промышленности. Выпускник должен обладать большим количеством профессиональных компетенций, навыков и умений. В связи с этим, принято решение о выработке стратегических решений в работе с предприятиями социальными партнёрами и проведения исследования в данном направлении.

Объектом исследования данной работы является проблема социально-трудовых отношений в системе социального партнёрства «учебное заведение среднего профессионального образования – производственное предприятие». Предметом исследования являются научно-организационные основы развития социального партнёрства в сфере социально-трудовых отношений: сущность, структура, внутренние противоречия, особенности, тенденции и опыт формирования и развития в рамках внедрения ФГОС третьего поколения. Информационная база исследования представлена федеральными законами, постановлениями и распоряжениями Правительства Российской Федерации, документами МОТ, данными периодической печати.

• 
  разработаны принципы формирования социального партнёрства, как метода согласования различных интересов;
  
• 
  рассмотрена политика социального партнёрства в сфере социально-трудовых отношений с позиции эффективности взаимодействия;
  
• 
  определены объективные методики проведения всех видов практического обучения студентов;
  
• 
  определено, что обязательным условием развития системы социального партнёрства является формирование договорных отношений;
  
• 
  обоснована необходимость усиления роли государства в регулировании социально-трудовых отношений в среднесрочной перспективе и в этой связи предложена модель организации системы социального партнёрства с участием государства;
  
• 
  сформулированы первоочередные задачи, решение которых способно обеспечить прогрессивное развитие системы профессионального образования.
  

1. 
   Перегудов, С.П. Новые экономические структуры и российское государство [Текст] // Россия и современный мир. – 1996. – № 2 (11).
   
2. 
   Хананашвили, Н.Л., Зыков, О.В., Якимец, В.Н., Доненко, И.Е. Социальная реформа: путь к гражданскому обществу [Текст]. – М., 1997.
   
3. 
   На путях к социальному партнерству: развитие социально-трудовых отношений в советской России [Текст]. – М.,1993.
   
4. 
   Федулин, А.А. Становление и развитие системы социального партнёрства в России [Текст]. – М., 1999.
   
5. 
   Социальное партнёрство в образовательной сфере России: теория и практика [Текст] / отв. ред. В.А.Михеев. – М., 1999.