Социальное партнерство в сфере образования как путь к формированию компетентного специалиста



страница3/22
Дата10.02.2016
Размер4.1 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   22

Развитие международных связей в рамках академической мобильности
ЯГПУ им. К.Д.Ушинского является одним из общепризнанных лидеров высшего образования в нашей стране. Его комплексная деятельность многогранна и развертывается по целому ряду направлений. Одним из важных является международное сотрудничество с ведущими вузами ближнего и дальнего зарубежья, в процессе которого накоплен существенный потенциал, содействующий обогащению взаимодействия сторон.

Достойное место в этом ряду принадлежит продуктивному сотрудничеству ЯГПУ с Жетысуским государственным университетом (Казахстан). Эти контакты были инициированы кафедрой педагогики и психологии начального обучения ЯГПУ (зав. кафедрой Е.В.Карпова) и кафедрой возрастной педагогики и психологии ЖГУ (зав. кафедрой Ж.Ш.Бактыбаев) в рамках договора о сотрудничестве в 2010 г. Оно развертывается по следующим основным направлениям.



Научно-исследовательская деятельность:

  • Организация международных научно-практических конференций, семинаров, «круглых столов» и других научных мероприятий с изданием сборников тезисов докладов.

  • Проведение обмена научной литературой, издаваемой профессорско-преподавательским составом и научными работниками вузов, между библиотеками и кафедрами.

  • Подготовка и издание совместной научной и учебно-методической литературы.

  • Совместная разработка электронных курсов для дистанционного обучения и формирование информационных ресурсов.

  • Участие в формировании и выполнении совместных программ и проектов, в том числе и в рамках международных грантов.

  • Публикация научных статей преподавателей, студентов, аспирантов, магистрантов и докторантов в журналах, издаваемых вузами.

Образовательная деятельность:

  • Обмен преподавателями для чтения лекций по новым направлениям науки и техники по направлениям бакалавриата, магистратуры, докторантуры.

  • Проведение двусторонних обменов учёными, аспирантами, магистрантами и докторантами для выполнения научных исследований с использованием современного оборудования, приборов, вычислительной техники, программного обеспечения и научной литературы.

  • Осуществление научного руководства и оппонирования диссертационных работ аспирантов, магистрантов и докторантов.

  • Оказание взаимопомощи в повышении квалификации и переподготовке кадров обоих университетов на базе университета-партнёра.

  • Взаимный обмен учебными планами, учебно-методической литературой, обучающими программными средствами и информационными системами управления учебным процессом.

  • Использование средств дистанционного обучения вузов-партнёров для подготовки специалистов.

  • Проведение научно-методических конференций и семинаров по современным методам обучения в высшей школе.

  • Использование современных средств телекоммуникаций для развития академического обмена и научно-методической работы.

Деятельность в сфере культурных контактов:

  • Проведение совместных семинаров и совещаний по вопросам воспитания обучаемых, внедрение в воспитательный процесс прогрессивных воспитательных технологий.

  • Проведение межвузовских студенческих спортивных соревнований по отдельным видам спорта и иных культурных и спортивных мероприятий.

Для системы высшего образования Казахстана 2010 г. стал историческим годом. 11-12 марта 2010 г. на II Болонском форуме Министров образования стран-участниц Болонского процесса (в г. Будапешт, Венгрия и г. Вена, Австрия) Казахстан присоединился к Болонской декларации и стал 47 страной – членом Болонского процесса. В системе высшего образования Казахстана в последние годы реформы проводились в соответствии с требованиями Болонской декларации.

Основными принципами болонской декларации являются: прозрачность европейских систем высшего образования и сопоставимость дипломов и степеней, которые конкретизируются введением многоуровневой системы высшего образования, разработкой общего подхода к контролю качества образования и академической мобильностью студентов и преподавателей.

Жетысуский государственный университет им. И.Жансугурова развивает международные связи по различным направлениям через участие в международных проектах, реализацию двусторонних договоров и соглашений, сотрудничество с неакадемическими организациями, академические обмены на средства индивидуальных грантов, студенческие обмены.

Осознавая стремление расширять международные связи и имея общие цели в области образования и научных исследований, ректоры двух вузов (профессор А.Е.Бекторганов и профессор В.В.Афанасьев) в октябре 2010 г. заключили договор о сотрудничестве. Договор предполагает установление, совершенствование и развитие взаимовыгодных связей и сотрудничества в научной, образовательной и воспитательной деятельности между педагогическими коллективами, профессорско-преподавательским составом и студентами.

В настоящее время в области образовательной деятельности факультетом педагогики и психологии ЖГУ и педагогическим факультетом ЯГПУ проводится работа по обмену для чтения лекций по новым направлениям бакалавриата и магистратуры, проводится двусторонний обмен студентами, осуществлён также обмен студенческими публикациями.

Дальнейшее взаимное сотрудничество предполагает развёртывание деятельности по следующим направлениям:



  • обмен учебными планами, учебно-методической литературой, обучающими программными средствами и информационными системами управления учебным процессом,

  • проведение научно-методических конференций и семинаров по современным методам обучения в высшей школе,

  • использование современных средств телекоммуникаций для развития академического обмена и научно-методической работы.

Присоединение Казахстана к европейскому образовательному пространству является не только очередным шагом интеграционных процессов, но также отвечает внутренней потребности казахстанского рынка образовательных услуг. Главная цель, ради которой Казахстан активно включился в Болонский процесс – участие в едином образовательном пространстве и обеспечение соответствия казахстанского высшего образования мировым стандартам.
© О.А.Коряковцева, Т.Г.Доссэ (Ярославль)
Социальное партнерство как фактор эффективной подготовки

специалистов управления образованием в регионе
Сегодня во всем мире мы наблюдаем «образовательный бум». Все понимают, что образование – это новые возможности для каждого человека. В обществе увеличилась потребность в образованных и профессионально компетентных людях, имеющих фундаментальную подготовку по своей специальности, готовых к освоению новых знаний и принятию решений в изменяющейся ситуации. Безусловно, от уровня подготовленности руководителя и специалистов зависит деятельность организации в целом.

Долгое время основного высшего образования было достаточно, чтобы подготовить специалиста, призванного решать поставленные задачи в области управления образованием традиционными методами. В процессе обучения основное внимание обращалось на усвоение отработанных методов и алгоритмов решения возникающих задач и проблем. В результате формировался специалист достаточно узкого профиля, в настоящее время современным учреждениям нужны только руководители-профессионалы.

В новой образовательной парадигме «развивающего образования» предполагается предоставлять услуги дополнительного профессионального образования, направленного на создание условий для обучения взрослого клиента на основе социального партнерства.

Более 10 лет длится плодотворное сотрудничество ЯГПУ им. К.Д.Ушинского и Вологодского института развития образования. Цель этого сотрудничества – организация профессиональной переподготовки руководящих специалистов, работающих в образовательной отрасли Вологодской области. Совместный опыт организации профессиональной переподготовки руководящих и педагогических работников убеждает в необходимости выбора для слушателей оптимального образовательного маршрута и использование эффективных обучающих технологий.



Реализуя программу образовательного стандарта «Менеджмент организации», коллектив преподавателей постоянно улучшает программу образовательной услуги. Цель этой работы – выстроить все дисциплины таким образом, чтобы слушатель воспринял все целостно, плавно переходя на более высокий уровень и осваивая такие предметы, как инновационный менеджмент, маркетинговые технологии образовательного учреждения, социальное партнерство и многие другие. Обозначим особенности организации совместной программы профессиональной переподготовки руководителей образования:

  • Изучение всех дисциплин максимально приближено к непосредственной деятельности слушателей. Например, изучая дисциплину регионального компонента образовательного стандарта «Правовые основы управленческой деятельности», слушатели знакомятся со всеми основными нормативно-правовыми документами, регламентирующими их профессиональную деятельность. Они получают всю необходимую информацию по ключевым и спорным вопросам нормативно-правового обеспечения деятельности руководителя образовательной сферы. Все слушатели получают на электронном носителе информацию о необходимых нормативно-правовых документах и тексты самих документов.

  • Образовательная область – одна из таких, где часто звучит фраза «Денег нет». Коллектив факультета повышения квалификации и профессиональной переподготовки кадров ЯГПУ им. К.Д.Ушинского так не считает. Поэтому мы предлагаем целый курс по формированию умения поиска и привлечения средств туда, где их не было или было недостаточно.

  • Каждый участник образовательного процесса имеет возможность вместе с научным консультантом определить тему своей выпускной квалификационной работы. Обычно мы рекомендуем те темы, которые позволят слушателю выйти на новый уровень саморазвития или получить новые возможности развития учреждения. Многие руководители образовательных учреждений работают над новыми программами развития учреждений. Кому-то требуется дополнительная проработка вопроса грамотного и эффективного предоставления образовательной услуги. Каждый слушатель, работающий над темой квалификационной работы, получает возможность консультироваться у лучших ученых и практиков, компетентных в выбранной им области.

  • Многие преподаватели при организации обучения используют деловые игры, которые моделируют конкретные ситуации и дают возможность практической отработки эффективного поведения в них.

Наблюдая за процессом обучения групп, выявляя запросы слушателей, мы пришли к выводу, что необходимо усилить психологический компонент каждой программы профессиональной переподготовки. Это выражается в том, что увеличено количество интерактивных семинаров и психологических тренингов. Основные направления данных психологических занятий: командообразование и имидж организации; эффективное общение в коллективе; стрессоустойчивость личности; эффективное поведение в конфликтной ситуации, профессиональное выгорание и др. Каждый из нас понимает, что от того, насколько мы внутренне чувствуем себя комфортно, зависит наше взаимодействие с обществом. В конце обучения в каждой группе проводится тестирование с целью определения слабых мест в деятельности руководителя и нахождения новых точек роста. Обучение и контроль качества образования осуществляется совместно с нашими партнерами – руководством и ведущими специалистами Вологодского института развития образования.

Анализируя анкеты выпускников, приведем часто встречающиеся фразы. На вопрос: «Что Вы приобрели в результате обучения?», слушатели отвечают: «Я умею ставить и решать задачи в жизни и в профессиональной деятельности; я приобрел уверенность в себе; получил возможность занять более высокое положение в обществе; получил возможность реализовать свои способности; я определился в своих жизненных планах; узнал свои потенциальные возможности; научился разрабатывать проекты, пользоваться технологиями самоуправления; приобрел новых друзей и узнал лучше коллег». Анкетирование выступает лишь одним из методов обратной связи с нашими слушателями. Мы увидели, что роль специально организованного образовательного пространства, созданного совместно с нашими партерами, стимулирует развитие человека и формирует значимость «личностного смысла» образования.

Систематически обсуждая вместе с руководством Вологодского института развития образования программы профессиональной переподготовки руководителей, мы обращаем внимание на вопросы, актуальные сегодня для слушателей. С каждой новой группой мы стремимся ввести в образовательную программу всевозможные новые подходы, передовые технологии и техники обучения с целью создания условий эффективного обучения и получения слушателями удовлетворения от своей учебной деятельности.

Длительность образовательной программы профессиональной переподготовки – 18 месяцев. Много это или мало? Каждый ответит по-своему. Однако мы систематически наблюдаем, как меняются слушатели, какие новые компетенции они приобретают, какие организационные изменения происходят у них на работе, как складываются партнерские отношения между ними. Поскольку все слушатели – из разных муниципальных районов, то процесс обучения – это еще и обмен профессиональным опытом. Становится ясно, что образовательный процесс эффективен и дает свои ощутимые результаты. Актуальность и востребованность такой формы обучения несомненны.

В результате подобного социального партнерства в сфере дополнительного профессионального образования появляется такой кадровый ресурс, как подготовленный управленческий корпус, что, безусловно, становится конкурентным преимуществом и позволяет эффективно внедрять в деятельность учреждения образования современные методы и практики менеджмента.

Образование – это фактор социальной стабильности любой личности вне зависимости от занимаемой должности. Образование – это тот капитал, который может дать шанс для самореализации личности и повышения социального статуса. Дополнительное профессиональное образование как открытая система позволяет повышать квалификацию, добиваться авторитета и признания и пробовать свои силы в новых формах деятельности. Социальное партнерство с целью предоставления образовательной услуги – это путь к формированию компетентного специалиста.


© Ю.П.Вавилов (Ярославль)
О совершенствовании социального партнёрства в вузовском образовании
Понятие партнёр означает «участник какой-нибудь совместной деятельности» [6, с. 452]. Изначально оно не задаёт только положительного смысла, поскольку партнёр может быть как соратником, так и противником, соперником. Из сказанного вытекает, что существует много видов партнёрства, реализующих разные функциональные роли.

Одним из важнейших видов является социальное партнёрство, в рамках которого в партнёрские отношения вступают различные социальные группы, слои общества, отдельные люди, нуждающиеся и заинтересованные в определённом взаимодействии друг с другом. Идея социального партнёрства звучит на самом высоком государственном уровне как призыв к единству общества, толерантности, активному сотрудничеству. Она важна для бизнеса, где интересы работодателей и работников могут гармонично сочетаться, но также и расходиться, быть противоположными. Поэтому во всех случаях возникает задача не только вступления в партнёрские отношения, но и их активизации, развития и оптимизации.

Указанная задача в полной мере относится и к вузовскому образованию, в том числе педагогическому. Вузовское образование является не чем иным, как совместной деятельностью многих партнёров, объединённых, прежде всего, общей целью подготовки профессионалов (специалистов) на требуемом качественном уровне в соответствии с современными запросами общества и личности. Конкретная сегодняшняя задача, стоящая перед вузом и его партнёрами, определяется государственными образовательными стандартами, начавшимся внедрением в вузах стандартов третьего поколения, а в общеобразовательной школе, куда направляются выпускники вуза, – стандартов второго поколения [1 и др.].

Главный путь новых преобразований – компетентностный подход во всех звеньях, на всех ступенях образовательной системы. При этом должен быть достигнут такой уровень, чтобы были в полной мере компетентны и вузовский преподаватель, и учитель, и студент, и школьник, как, впрочем, и другие партнёры по образовательной деятельности.

Сущность компетентностного подхода в образовании и модель компетентного профессионала после прошедших научных дискуссий и появления большого числа публикаций в настоящее время известны и понятны [см. 2, 3, 5]. Компетентностный подход не отрицает предшествующих научно-технологических подходов в образовании; он развивает их, делая акцент на усилении практической подготовки профессионалов, формировании у них таких субъектно-личностных качеств, которые нужны для успешной самореализации в современном обществе, в эффективной социально полезной деятельности. Важной составной частью компетентностного подхода в вузовском образовании является развитие у профессионалов партнёрских качеств. В перечне компетенций и компетентностей педагога прямо указывается на это. Например, во ФГОС ВПО по направлению «Педагогическое образование» имеются следующие пункты, относящиеся к партнёрству: педагог должен быть «готов к кооперации с коллегами, к работе в коллективе»; «готов к толерантному восприятию социальных и культурных различий»; «готов включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнёрами»; «способен организовать сотрудничество обучающихся и воспитанников» и др. При этом отмечается, что базой партнёрских отношений служат заинтересованность в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса, умение разрабатывать и реализовывать образовательные программы [1, 4, 5].

Применительно к вузу речь может идти о двух общих видах социального партнёрства – внутреннем и внешнем взаимодействии. Во внутреннем плане главными партнёрами являются преподаватели и студенты. Можно также говорить о партнёрских отношениях ректората и других структурных подразделений вуза – деканатов, кафедр, учёных и диссертационных советов и др. В каждом отдельном структурном подразделении между его членами также устанавливаются партнёрские отношения, основывающиеся на общих целях совместной деятельности, укреплении деловых связей и личных человеческих отношений.

Во внешнем аспекте вуз, факультеты, кафедры сотрудничают как партнёры с высшими и местными органами образования, педагогическими колледжами и филиалами вуза, общеобразовательными школами, дошкольными учреждениями, органами власти, шефами (попечителями) и подшефными, другими учреждениями и организациями. Партнёрские связи с перечисленными субъектами носят самый разнообразный характер, в основном положительный, но порой и конкурентный, когда возникают противоположные цели и интересы, складываются конфликтные отношения.

Каковы пути совершенствования партнёрских отношений и их использования для повышения качества подготовки педагогов? Для оптимизации любого партнёрства важно, чтобы оно строилось на социально ценных и нравственно положительных принципах, таких, как взаимная заинтересованность, сотрудничество, взаимопомощь, взаимная ответственность и выгода, честность, гуманность отношений, справедливость, равенство, толерантность, коллективизм, товарищество и т. д. Опора на данные принципы позволит предотвращать и преодолевать эгоизм, корысть, лживость, безответственность, несправедливость, неприязнь, равнодушие и другие негативные явления, приводящие к конфликтам и разрушению партнёрства. Повседневный опыт и результаты специальных исследований подтверждают, что негативные явления в сфере деловых и личных отношений в вузе существуют и иногда долго не преодолеваются, превращаясь в затяжные открытые и скрытые конфликты, что наносит существенный вред товарищескому партнёрству.

Имеются и такие аспекты внутривузовской жизни и внешневузовских отношений, где партнёрство вроде бы действует на основе положительных принципов, но является совершенно недостаточным, нередко эпизодическим. Достаточно нескольких примеров в подтверждение сказанного. Так, некоторые преподаватели избегают неформального общения со студентами, не имеют настоящего контакта со студенческой группой. Иногда студенты жалуются, что преподаватели унижают их. Слабо используется возможность привлечения студентов к научной работе по кафедральным и индивидуальным темам преподавателей. Ряд преподавателей не участвует в руководстве педагогической практикой студентов и не посещает школу, плохо представляет её современное состояние, что негативно сказывается на реализации принципа связи обучения с жизнью, производственной практикой, профессией студентов. Лишь единицы из числа вузовских преподавателей сотрудничают с педагогическими колледжами и филиалами вуза. Во внешнем партнёрстве также необходимо более внимательно относиться к запросам и требованиям «снизу» со стороны школы, родителей, самих учащихся. Отношения вуза с заказчиками и работодателями должны строиться более чётко и конкретно, особенно в плане обеспечения выпускников вуза работой по профессии и специальности, чтобы гармонично сочетались интересы общества и личности.

Если нужно придать партнёрству в сфере образования реальную силу, по-видимому, следует разработать и принять к исполнению определённый кодекс партнёрского взаимодействия, в котором были бы системно согласованы функции, права и обязанности сотрудничающих сторон, или, говоря современным языком, их компетенции и компетентности. Многое в этом вопросе, несомненно, проработано и даже отлажено, но немало и предстоит сделать в условиях дальнейшего реформирования образовательной деятельности на основе внедрения качественно новых стандартов высшей и общеобразовательной школы.

И в заключение о двух принципиально важных моментах. Во-первых, на пути инноваций не следует перечёркивать и отбрасывать лучшие традиции и положительный опыт прошлого – отечественный и зарубежный. И, во-вторых, к новому нужно относиться критически, поскольку оно по-настоящему не проверено, и уже видно, что новшества с самого начала нуждаются в поправках и их компетентные оценки неоднозначны.
Библиографический список


  1. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование» [Текст]. – М., 2010.

  2. Виландеберк, А.А. Новый учебный процесс: коротко о главном [Текст]. – СПб., 2007.

  3. Зимняя, И.А. К оценке социально-профессиональной компетентности выпускников вуза [Текст] // Высшее образование сегодня. – 2008. – № 5.

  4. Психолого-педагогические проблемы совершенствования современного образования [Текст]. – Ярославль, 2008.

  5. Актуальные проблемы психологии и педагогики начального образования [Текст]. – Ярославль, 2010.

  6. Ожегов, С.И. Словарь русского языка [Текст]. – М., 1973.


© С.Г.Макеева (Ярославль)
Подготовка будущих педагогов к духовно-нравственному воспитанию

младших школьников
В соответствии с ФГОС нового поколения духовно-нравственное воспитание школьников является целевым приоритетом современного образования. Достижение этой цели возможно при условии проведения специальной подготовки педагогов на всех ступенях профессионального образования. В осуществлении такой подготовки существуют определённые трудности, связанные с неоднозначной трактовкой содержания духовно-нравственного воспитания, различным видением его средств, форм и пониманием проявлений. Вместе с тем, в последние годы ситуация кардинально меняется. Появился целый ряд документов, призванных активизировать, регулировать эту сферу педагогической деятельности. К основным из них относится Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. В Концепции ставится задача формирования духовных и нравственных ценностей, отражающих духовное и культурное разнообразие социальных, в том числе конфессиональных групп народов России. Особое внимание уделяется ориентации подрастающего поколения на духовно-нравственные ценности Православия.

Сделаны взаимные встречные шаги государственно-образовательных и религиозно - педагогических структур общества. Примером таковых является «Примерное соглашение о сотрудничестве органов управления образованием субъектов Российской Федерации и централизованной религиозной организации – епархией Русской православной церкви (Московского патриархата)», которое получило поддержку в различных регионах России. В частности, в этом соглашении предусматривается не только множество форм сотрудничества, но и определяются его принципиальные позиции. Важнейшая из них заключается в обеспечении по запросам граждан образовательных курсов по изучению православной культуры на основе добровольности и свободы выбора, при соблюдении законных прав представителей других религиозных организаций и нерелигиозной части общества.

Новое поколение государственных образовательных стандартов ознаменовалось введением учебного предмета «Основы православной культуры» в составе образовательной области «Духовно-нравственная культура». Однако серьезной помехой на пути духовно-нравственного оздоровления общества стала нехватка педагогических кадров по религиозно-этическому просвещению учащихся. Между тем, Совет педагогического факультета ЯГПУ им. К.Д.Ушинского ещё в 2002 г. поставил вопрос об открытии на факультете специализации 031229 «Основы православной культуры в начальной школе». Необходимость открытия данной специализации уже тогда была вызвана явной востребованностью этой образовательной услуги. Уровень религиозно-культурной просвещённости населения Ярославского региона является в целом недостаточным, следствием чего выступают неполноценные (и нередко искажённые) представления о православной культуре, а также духовная экспансия различных сект, вовлекающих в свои сети интеллигенцию и студенчество. Изучение религиозно-культурных ориентаций учителей начальных классов, охватившее более 300 педагогов, показало, что, хотя их симпатии оказываются преимущественно на стороне православия как традиционной религии, к реализации религиозно-культурного компонента образования 80% учителей, по их собственным оценкам, не готово.

При консультативной поддержке Ярославской епархии специалистами педагогического факультета ЯГПУ была осуществлена разработка учебного плана, программы, пакета учебно - методических материалов по дополнительной подготовке учителей начальных классов для ведения школьного курса по основам православной культуры. В содержание образовательной подготовки вошло знакомство с православным вероучением, изучение библейской истории и истории русского Православия, раскрытие особенностей православного культа и положений православной этики и педагогики, освоение рекомендаций по методике преподавания основ православной культуры в начальной школе.

В результате прохождения необходимой процедуры по лицензированию с 2003 г. на педфаке ЯГПУ действует специализация «Основы православной культуры в начальной школе», в рамках которой за истекшие годы было подготовлено около полусотни специалистов. В их число вошли выпускники Ярославского и Ростовского педколледжей, продолживших своё образование в Ярославском педуниверситете. Основным побуждением студентов к выбору указанной специализации является стремление повысить свой религиозно-культурный уровень, поскольку до сих пор едва ли не единственным источником представлений о православной культуре у многих поступающих на эту специализацию остаётся семья (прежде всего бабушки). Кроме повышения своей компетентности в религиозно-культурной области ожидания слушателей состоят в обретении духовно-нравственных ориентиров, расширении круга общения с духовно близкими и авторитетными людьми.

Для оправдания этих ожиданий в рамках специализации помимо лекционных и семинарских занятий предусмотрены посещения храмов и православных образовательных учреждений. Организуются совместные учебные занятия и научно-практические конференции со студентами Ярославской духовной семинарии. Практикуются дискуссии между православно-ориентированной молодёжью и студентами, не определившимися в своём духовном выборе. На базе ярославских школ осуществляется не только ведение уроков с детьми по основам православной культуры, но и родительских собраний по актуальным вопросам духовно-нравственного воспитания. Проводятся встречи с видными представителями отечественной культуры, приглашаемыми миссионерским отделом Ярославской епархии. В настоящее время предполагается придать этой работе системный характер, готовится договор о сотрудничестве между Ярославским педуниверситетом и Ярославской духовной семинарией.


© Н.А.Рыбакова (Калязин)
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   22


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница