Социальное партнерство в сфере образования как путь к формированию компетентного специалиста



страница21/22
Дата10.02.2016
Размер4.1 Mb.
1   ...   14   15   16   17   18   19   20   21   22

Использование технологии ТРИЗ в креативном развитии старшего дошкольника
Дошкольное образование характеризуется сегодня значительным ростом внимания к развитию творческих способностей дошкольников. Это объясняется тем, что обществу в современных условиях нужны люди интеллектуально смелые, самостоятельные, оригинально мыслящие, творческие, умеющие принимать нестандартные решения и не боящиеся этого. Умение мыслить нестандартно, творчески, несомненно, нужно развивать, а основы такого мышления надо закладывать у детей дошкольного возраста. Дошкольное детство – это тот особый возраст, когда ребенок открывает для себя мир, когда происходят значительные изменения во всех сферах его психики (когнитивной, эмоциональной, волевой), которые проявляются в различных видах деятельности: коммуникативной, познавательной, продуктивной. Это возраст, когда появляется способность к творческому решению проблем, возникающих в той или иной ситуации жизни ребенка (креативность).

Креативность – это особая способность личности порождать необычные идеи, отклоняться в мышлении от традиционной схемы, быстро разрешать проблемные ситуации. Она охватывает некоторую совокупность мыслительных и личностных качеств будущего первоклассника, определяющую способность к творчеству. Одним из компонентов креативности является способность личности к дивергентному мышлению. Превращение ребенка в творческую личность зависит во многом от использования педагогических технологий в работе с детьми дошкольного возраста. Проблема находит свое решение в применении новых технологий обучения, в том числе ТРИЗ – теории решения изобретательских задач.

«ТРИЗ – это управляемый процесс создания нового, соединяющий в себе точный расчет, логику, интуицию», – считал основатель теории Г.С.Альтшуллер и его последователи. Это едва ли не единственная в мире системная теория обучения творчеству. Основным рабочим механизмом ТРИЗ служит алгоритм решения изобретательских задач. При овладении алгоритмом решение любых задач идет планомерно, по четким логическим этапам:


  • корректируется первоначальная формулировка задачи;

  • строится модель;

  • определяются имеющиеся вещественно-полевые ресурсы;

  • составляется ИКР (идеальный конечный результат);

  • выявляются и анализируются физические противоречия;

  • прилагаются к задаче смелые, дерзкие преобразования.

Цель ТРИЗ – не просто развить фантазию детей, а научить их мыслить системно, с пониманием происходящих процессов, дать в руки воспитателям инструмент по конкретному практическому воспитанию у детей качеств творческой личности, способной понимать единство и противоречие окружающего мира, решать свои маленькие проблемы. ТРИЗ для дошкольников – это система коллективных игр, занятий, призванная не изменять основную программу, а максимально увеличивать ее эффективность.

С целью совершенствования психолого-педагогической подготовки к профессиональной деятельности в дошкольном образовательном учреждении в Великоустюгском гуманитарно - педагогическом колледже введен факультативный курс по технологии ТРИЗ, основным назначением которого является развитие творческого потенциала и самореализация личности студентов.

В настоящее время в связи c введением ФГОС СПО изучение педагогических технологий дошкольного образования направлено на формирование профессиональных компетенций выпускников. Технология ТРИЗ успешно апробирована студентами в педагогическом процессе дошкольных образовательных учреждений г. Великий Устюг при выполнении курсовых и выпускных квалификационных работ. Работа с дошкольниками включает следующие этапы.

На первом этапе дошкольники знакомятся с каждым компонентом в отдельности в игровой форме. Это помогает увидеть в окружающей действительности противоречия и научить их формулировать. Например, характеризуя элемент «Противоречие», предлагаются игры «Наоборот», «Хорошо – плохо», «Да – нет», «Угадай, что я загадала» и др.

На втором этапе детям предлагаются игры с противоречиями, которые они решают с помощью алгоритма. Разрешение противоречий – это важный этап мыслительной деятельности ребенка. Для этого существует целая система методов и приемов ТРИЗ, используемая педагогом в игровых и сказочных задачах.

Метод фокальных объектов (МФО)перенесение свойств одного или нескольких объектов на другой. Этот метод позволяет не только развивать воображение, речь, фантазию, но и управлять своим мышлением. Пользуясь методом МФО, можно придумать фантастическое животное, дать ему название, сочинить, кто его родители, где он будет жить и чем питаться.

Особый этап работы педагога-тризовца – это работа со сказками: решение сказочных задач, придумывание новых сказок с помощью специальных методик, коллаж из сказок. Этот метод развивает фантазию, ломает привычные стереотипы, так как создает условия, при которых главные герои остаются, но попадают в новые обстоятельства, которые могут быть фантастическими и невероятными.

Словесное творчество – наиболее сложный вид творческой деятельности ребенка. Дошкольники не только учатся отгадывать загадки, но и составлять их. Загадка – это серьезное упражнение для ума, важнейший путь пополнения знаний и средство развития сообразительности, творческих способностей. Загадка – жанр творчества народов Земли, восходящий к глубокой древности. Понятие «загадки» происходит от древнерусского глагола гадати, что означает «думать, рассуждать». В основе многих загадок лежит метафора, т. е. перенесение свойств одного предмета (явления) на другой по принципу сходства или отличия. Эту особенность подметил еще Аристотель: «Загадка – хорошо составленная метафора».

На сходстве или отрицании сходства между предметами и основана загадка. Это свойство загадки вводит ребенка в размышления о связях между явлениями и предметами окружающего мира. Используя метод синектики (с греч. «объединение разнородных элементов», автор У.Д.Гордон) и методику А.А.Нестеренко, дошкольники выполняют творческие задания – сочиняют загадки.
Механизмы творчества (У.Д.Гордон)

Операционные

(управляемые):

-использование аналогий

Неоперативные

(неуправляемые):

-интуиция

-вдохновение


Аналогии – это соответствия между объектами (явлениями) по каким-либо признакам. Вместе с педагогом дети выбирают объект; называют другие объекты, похожие на него; находят между ними различия. Из ответов детей выбираются лучшие варианты сравнений и заполняются пустые графы (графически или текстом), например:



Часы

«На 1 блюдце 2 лучика 12 звездочек считают»




Название части

Количество

На что похоже

циферблат

1

блюдце

стрелки

2

лучики

цифровые обозначения

12

звездочки

Педагог стимулирует детскую речевую активность, предлагает использовать яркие, образные сравнения. Создание определенных педагогических условий формирования творческого мышления, использование специальных методов и приемов, разработанная система усложняющихся творческих заданий оказывают существенное влияние на процесс развития креативных способностей.

Таким образом, наш опыт убеждает: использование технологии ТРИЗ создает предпосылки для развития креативных способностей старших дошкольников. Студенты колледжа накапливают практический опыт участия в исследовательской деятельности, имеют возможность выбирать наиболее эффективные образовательные технологии с учетом особенностей воспитанников, что обеспечивает формирование готовности к видам профессиональной деятельности воспитателя детей дошкольного возраста.
Библиографический список


  1. Нестеренко, А.А. Страна загадок [Текст]. – Ростов-на-Дону, 1993.

  2. Сидорчук, Т.А., Лелюх, С.В. Составление детьми творческих рассказов по картине: Методическое пособие для воспитателей детских садов и родителей [Текст]. – М., 2009.

  3. Страунинг, А.М. Методы активизации мышления дошкольников [Текст]. – Обнинск, 2000. – Т.3.

  4. Хабарова, Т.В. Педагогические технологии в дошкольном образовании [Текст]. – СПб., 2011.

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ И ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТОВ

НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ
© Г.В.Волкова (Углич)
Дифференцированное обучение физической культуре на основе мониторинга

состояния здоровья и подготовленности учащихся
Одной из форм обучения физической культуре является обучение на основе мониторинга состояния здоровья и физической подготовленности учащихся. Эта форма обучения позволяет решать проблемы концепции личной физической культуры; наряду с углубленной диагностикой кондиционных способностей учащихся, требует проводить оценку физического развития, используя антропометрические данные, оценку свойств нервной системы и других индивидуальных характеристик. Это в свою очередь требует создания специальной программы, позволяющей удовлетворять разносторонние интересы и потребности учащихся, имеющих отличные друг от друга физические возможности и способности. Особого внимания требует разработка методологии мониторинга, которая должна быть усовершенствована и пересмотрена в соответствии с возрастающими требованиями к функциям физической культуры в современных условиях.

Цель нашего исследования – обосновать роль мониторинговой системы как фактора повышения здоровья учащихся на основе дифференцированного обучения. Его роль заключается в оздоровительной направленности уроков физической культуры.

В настоящее время под влиянием многочисленных факторов социально-экономического характера, а также вследствие неадекватной физической активности и состояния здоровья, уровень физической подготовленности и физического развития ухудшаются. Физическая культура является той учебной дисциплиной, которая призвана формировать у учащихся грамотное отношение к своему телу, здоровью, формировать навыки здорового образа жизни, создавать мотивацию к систематическим занятиям и убеждение в их необходимости. Концепция личной физической культуры позволяет значительно ускорить решение проблем формирования привычек ведения здорового образа жизни, понимание смысла занятий физической культурой, формирование отношения к собственному телу как к социальной ценности. Концепция физического образования предъявляет высокие требования к профессиональной подготовке студента как специалиста на современном этапе развития общества. Это стимулирует поиск новых технологий и систем организации урочных форм занятий физической культурой.

Мониторинг состояния здоровья, физического развития и подготовленности дает основание для прогнозирования возможных изменений, делая процесс физического воспитания более предсказуемым, что существенно облегчает дифференцированный подход в обучении. Данные физического развития и динамика их изменения позволяют удачно планировать деятельность, дают информацию об адаптационных процессах, позволяют корригирующим воздействиям приобретать функции управления. Мониторинг физических способностей позволяет привить студентам навыки самостоятельной работы и самоконтроля, пробуждает интерес к ходу и результатам процесса обучения. Успех во многом зависит от этапов работы:

1 этап – разработка технологии тестирования на основе программ;

2 этап – создание банка данных;

3 этап – создание мониторинга физической подготовленности в системе непрерывного образования;

4 этап – разработка рекомендаций по совершенствованию физического развития;

5 этап – создание многоуровневых программ по результатам исследований;

6 этап – организация физического воспитания с внесенными изменениями.

Наиболее точно оценить уровень развития и подготовленности помогает система тестов, например, программа «Президентских состязаний», предложенная лабораторией проф. Ю.Н.Вавилова. В ходе учебного процесса учащиеся разбиваются на группы в соответствии с показателями, что и предполагает дифференцированное обучение. При этом к 1 и 2 группам относятся студенты, показавшие высокие результаты, не имеющие отклонений в состоянии здоровья. Для них рекомендуется учебно-тренировочный модуль «Основная группа». 3 группа – подготовительная, к ней относятся студенты, имеющие незначительные отклонения в состоянии здоровья. Для них рекомендован рекреационный модуль. 4 и 5 группы – специальные медицинские группы «А» и «Б», сюда относятся студенты, временно освобожденные по состоянию здоровья или со значительными отклонениями, имеющими хронический характер. Для них рекомендован реабилитационный и адаптивный модуль.

Систематическое применение такой информации, как анализ карты-паспорта, подбор специальной литературы, составление личных программ для самосовершенствования по развитию определенных физических качеств и профилактики конкретных заболеваний, позволяет учащимся формировать убеждение в необходимости роста физических возможностей, видеть реальные улучшения собственной физической подготовленности, осознавать результативность работы, проделанной за определенный отрезок времени. Для преподавателя анализ развития физических качеств дает основание определить проблемы в двигательном опыте и акцентировать внимание на этих недостатках при прохождении разделов программы. Например, учащийся с показателем ОУФК «хорошо», но имеющий удовлетворительный показатель выносливости, получает рекомендации по воспитанию этого качества при прохождении раздела лыжной подготовки, легкой атлетики. Таким образом, нагрузка для него может быть увеличена или снижена, а контрольные нормативы определены в соответствии с его возможностями.

Одной из трудностей, встающих перед педагогом при реализации дифференцированного обучения на остове мониторинга физических данных, является оценивание. Специфика предмета требует проявления физических качеств от учащихся без учета их индивидуальных возможностей. Данная трудность легко преодолевается при использовании вариативных форм контроля. В некоторых случаях форма контроля может быть выбрана самим учеником. При контроле сформированности двигательных умений и навыков каждая подгруппа студентов имеет свой контрольный норматив. Нормативы отличаются не только по интенсивности, но и по объему работы. Например, контролируя освоение лыжных ходов, при невозможности достижения высоких спортивных показателей – увеличивается расстояние. Если речь идет о выполнении норматива учащимися, отнесёнными к специальной медицинской группе, то выбор другой формы контроля будет не только оправданным, но и необходимым с точки зрения сохранения ресурсов здоровья.

Использование дифференцированных заданий позволяет делать процесс обучения более эффективным. Учащийся, уверенный в своих силах, будет работать с полной отдачей, так как он сможет выполнить задание физически. Эта форма обучения позволяет решать проблемы концепции личной физической культуры, что в свою очередь требует создания специальной программы, позволяющей удовлетворить разносторонние интересы и потребности учащихся, имеющих отличные друг от друга физические возможности и способности. Данная форма обучения требует регулярного проведения исследования индивидуальных способностей студентов, от результатов которых зависит рекомендуемый модуль обучения.


© Н.И.Соловьёва, Л.А.Селифонтова (Углич)
Назначение и задачи профессионально-прикладной физической подготовки

будущих учителей начальных классов
Профессионально-прикладная физическая подготовка (ППФП) представляет собой специализированный вид физического воспитания, осуществляемый в соответствии с требованиями и особенностями данной профессии. Основное назначение ППФП – направленное развитие и поддержание на оптимальном уровне тех психических и физических качеств человека, к которым предъявляют повышенные требования конкретная профессиональная деятельность; выработка функциональной устойчивости организма к условиям этой деятельности и формирование прикладных двигательных умений и навыков, преимущественно необходимых в связи с особыми внешними условиями труда.

Профессия учителя начальных классов предъявляет специфические требования, и часто очень высокие, к эмоциональным и психофизическим качествам человека, прикладным организационным навыкам. В связи с этим возникает необходимость профилирования процесса физического воспитания при подготовке будущего учителя, сочетания общей физической подготовки со специализированной профессионально-прикладной физической подготовкой. Задачи и содержание профессионально-прикладной физической подготовки могут быть определены, если известны объективные требования профессии к человеку. Вот почему научно-теоретическое обоснование ППФП прежде всего связано с изучением факторов профессиональной деятельности и ее условий. К таким факторам относят особенности информационного обеспечения деятельности; характер основных рабочих движений; особые внешние условия деятельности.

В процессе многолетней трудовой деятельности учителя формируется профессиональный тип личности, характеризующийся определенными чертами и ценностными ориентациями, специфической структурой эмоциональных, психических и физических качеств. В структуре профессиональных способностей выделяют основные и дополнительные. Основные способности – те, без которых данная деятельность не может эффективно выполняться, и те, которые не могут компенсироваться другими способностями данной структуры. Дополнительные способности – существенные, но не обязательные, они могут заменяться другими компонентами.

Учет этих научных положений имеет принципиальное значение для теории и практики ППФП как в плане индивидуализации учебного процесса, так и в плане сосредоточения внимания на воспитании ведущих для данной профессии способностей. От уровня их развития в большей степени зависит профессиональная работоспособность. Задачи ППФП призваны адаптировать, готовить человека не вообще к труду, а к избранному виду трудовой деятельности. Поэтому ее задачи можно назвать специфическими, и направленность их определяется требованиями учительской профессии.

Принцип органической связи физического воспитания с практикой трудовой деятельности наиболее конкретно воплощается в профессионально-прикладной физической подготовке. Хотя этот принцип распространяется на всю социальную систему физического воспитания, именно в ППФП он находит свое специфическое выражение. В качестве своеобразной разновидности физического воспитания профессионально-прикладная физическая подготовка представляет собой педагогически направленный процесс обеспечения специализированной физической подготовленности к избранной профессиональной деятельности. Иначе говоря, это в своей основе процесс обучения, обогащающий индивидуальный фонд профессионально полезных двигательных умений и навыков, воспитания физических и непосредственно связанных с ними способностей, от которых прямо или косвенно зависит профессиональная дееспособность.

Вместе с тем необходимо подчеркнуть, что в процессе ППФП обеспечивается наряду со специфическим тренировочным эффектом в известной степени и генерализованный эффект. Параллельно происходит общее укрепление организма и здоровья человека, повышается уровень его всестороннего физического развития. При разработке ППФП студентов педагогической профессии общие положения ППФП, выявленные для группы схожих профессий путем проведения социологических исследований, должны дополняться более углубленными психофизиологическими исследованиями на рабочих местах с применением методик, используемых в физиологии, психологии, гигиене труда и спортивной тренировке. Такие исследования должны носить перманентный характер, обеспечивающий накопление научного материала с учетом тех постоянных изменений, которые происходят во всех отраслях народного хозяйства под влиянием модернизации.


Таблица 1.

Изменения в состоянии организма учителя начальных классов в процессе труда

под влиянием отрицательно действующих факторов


Умственное утомление

Физическое утомление

Гиподинамия, гипокинезия

Отрицательные эмоциональные нагрузки

Высокая и низкая

температура



Ухудшение внимания.
Увеличение времени двигательной реакции.
Снижение умственной и физической работоспособности.

Нарушение точности дозирования мышечных усилий, воспроизведения интервалов времени реагирования на движущийся объект.
Снижение физической работоспособности.

Нарушение точности и быстроты действий.
Снижение умственной и физической работоспособности

Ухудшение координации и точности движений.
Несоразмерность усилий, понижение способности сохранять уравновешенность.

Сдвиги в работе терморегуляторного аппарата.
Напряжение сердечно-сосудистой, дыхательной и нервной систем организма человека; отмечается послерабочее снижение мышечной выносливости к статическому напряжению.
Уменьшение объема внимания

Известно, что результативность профессионального труда учителя существенно зависит, кроме прочего, от эмоциональной устойчивости, специальной физической подготовленности, приобретаемой предварительно путем систематических занятий физическими упражнениями, адекватными в определенном отношении требованиям, предъявляемым к функциональным возможностям организма профессиональной деятельностью и ее условиями. В настоящее время ППФП студентов осуществляется в Угличском индустриально-педагогическом колледже по следующим основным направлениям:



  • овладение прикладными умениями и навыками, являющимися элементами подвижных игр и отдельных видов спорта;

  • акцентированное воспитание отдельных физических и специальных качеств, особенно необходимых для высокопроизводительного труда в педагогической профессии;

  • приобретение прикладных знаний (знаний и умений применения средств физической культуры и спорта в режиме труда и отдыха с учетом меняющихся условий труда, быта и возрастных особенностей и др.).

Первое из направлений связано с проблемой обучения движениям, второе – с воспитанием физических (двигательных) и специальных качеств, третье – с приобретением прикладных знаний по использованию средств физической культуры в режиме труда и отдыха, а также с проблемой подготовки общественных физкультурных кадров для школы. Указанные направления имеют достаточно глубокое научно-методическое обоснование в теории и методике физического воспитания и изложены в специальной, литературе.

Организация ППФП студентов в процессе их физического воспитания, и особенно на учебных занятиях, связана с рядом объективных трудностей, главными из которых являются: отсутствие или недостаток надлежащей базы для проведения занятий по данному разделу физического воспитания; неподготовленность преподавателей физического воспитания для проведения отдельных разделов ППФП студентов; влияние климатических и погодных условий на возможность проведения специально организованных занятий по ППФП; недостаточная физическая подготовленность поступающих, затрудняющая реализацию некоторой части ППФП в учебное время. Последнее положение является одним из существенных, так как основой физического воспитания студентов (и в частности ППФП) является всесторонняя физическая подготовка, которая определена программой и зачетными нормативами по этому разделу физического воспитания. Поэтому любые колебания уровня физической подготовленности абитуриентов, погодных условий и др. требуют увеличения учебных часов на общую физическую подготовку, вынужденного сокращения других разделов программы физического воспитания, а следовательно, гибкого планирования и использования различных форм ППФП в системе физического воспитания студентов.

В настоящее время определилось несколько форм ППФП в системе физического воспитания, которые могут быть сгруппированы по следующему принципу: учебные занятия (обязательные и факультативные), самодеятельные занятия, физические упражнения в режиме дня, массовые оздоровительные, физкультурные и спортивные мероприятия. Каждая из этих групп имеет одну или несколько форм реализации ППФП, которые могут быть избирательно использованы или для всего контингента студентов, или для его части.

ППФП студентов на учебных занятиях проводится в форме теоретических и практических занятий. Программой физического воспитания предусматривается проведение теоретических занятий в форме лекции по обязательной теме «Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов», цель которых – вооружить будущих специалистов необходимыми знаниями, обеспечивающими сознательное и методически правильное использование средств физической культуры и спорта для подготовки к профессии. Значение теоретических занятий велико, так как в ряде случаев это единственный путь для изложения студентам необходимых профессионально-прикладных знаний, связанных с использованием средств физической культуры и спорта.

На этом занятии (лекции) должны быть освещены такие вопросы:


  1. краткая характеристика различных видов труда с более подробным изложением психофизиологических особенностей труда учителя;

  2. динамика работоспособности человека в процессе педагогического труда, с освещением особенностей изменения работоспособности в течение учебного дня, четверти и года;

  3. влияние возрастных и индивидуальных особенностей человека, географо-климатических и гигиенических условий труда на динамику работоспособности специалиста;

  4. использование средств физической культуры и спорта для повышения и восстановления работоспособности;

  5. основные положения методики подбора физических упражнений и видов спорта в целях борьбы с умственным утомлением, для профилактики профессиональных заболеваний;

  6. влияние занятий физической культурой и спортом на ускорение профессионального обучения.

Эти вопросы следует изложить в первой половине занятий. Содержание материала должно основываться на общих теоретических положениях с привлечением примеров из профессиональной деятельности выпускников. Вторая половина занятий посвящается вопросам, которые непосредственно связаны с профессиональной деятельностью выпускников:

  1. характеристика условий труда, психофизиологических и эмоциональных нагрузок;

  2. основные требования к физической и специальной прикладной подготовленности учителя начальных классов, обеспечивающие высокую и устойчивую продуктивность его труда;

  3. перечень основных профессионально-прикладных навыков, необходимых учителю для обеспечения высокой устойчивости и безопасности труда;

  4. использование средств физической культуры и спорта с целью подготовки (самоподготовки) к профессиональной деятельности, предупреждения профессиональных заболеваний и травматизма, обеспечения активного отдыха в свободное время.

Учебный материал должен быть рассчитан не только на личную подготовку студента, но и на его подготовку как будущего руководителя ученического коллектива. От знания и понимания им комплекса этих вопросов нередко в будущем зависит степень и масштабы использования средств физической культуры и спорта в учебном коллективе. Однако не всегда весь необходимый теоретический материал по ППФП может быть изложен в течение 2 часов занятий. В этом случае следует использовать и форму краткой тематической беседы во время проведения практических занятий по разделу физического воспитания. В частности, вопросы техники безопасности во многих случаях более целесообразно объяснять именно во время практических, а не теоретических занятий.

Подвижные игры на уроках физической культуры для будущего учителя начальных классов являются основой ППФП. Они применяются строго целенаправленно, с учетом конкретных задач каждого отдельного урока, его содержания, в тесной взаимосвязи со всем изучаемым на уроках учебным материалом. Важно подбирать наиболее эффективные методы и методические приемы в организации игровой деятельности, принимая во внимание уровень их физической подготовленности, функциональные особенности организма, а также условия, в которых занятие проводится. Студентов надо учить играть: практически показывать им наиболее целесообразные и экономные игровые приемы, наиболее выгодные тактические действия, применяемые в различных игровых ситуациях. В ходе каждой игры надо разъяснять ее значение для укрепления здоровья, для овладения учебным материалом по физической культуре. Особое значение приобретает наличие достаточно четких правил, исключающих произвольное толкование обязанностей и действий играющих. Точные правила упорядочивают взаимодействия играющих, устраняют случаи излишнего возбуждения, благоприятно влияют на проявление положительных эмоций у игроков. Подвижные игры, знакомые студентам и не занимающие много времени, можно проводить, например, с целью разминки перед упражнениями, которые связаны со значительными мышечными напряжениями. После таких упражнений возможно проведение относительно спокойных игр. Подвижные игры с бегом, прыжками, включаемые перед упражнениями, требующими большой концентрации внимания, точности движений, могут затруднять последующее успешное выполнение подобных упражнений.



При организации подвижных игр необходимо тщательно следить за санитарно-гигиеническими условиями проводимых занятий, в частности за чистотой и температурой используемого помещения и воздуха. Содержательная направленность практического использования игрового материала на занятиях физической культуры заключается прежде всего в следующем:

  • Если решается задача развития силы, то выгодно включать вспомогательные и подводящие игры, связанные с кратковременными скоростно-силовыми напряжениями и самыми разнообразными формами преодоления мышечного сопротивления противника в непосредственном соприкосновении с ним. Основные содержательные компоненты таких игр включают в себя различные перетягивания, сталкивания, удержания, выталкивания, элементы борьбы, тяжелой атлетики, армреслинга (борьбы на руках) и т. д. Весьма эффективными для решения данной задачи оказываются также двигательные операции с доступными играющим отягощениями – наклоны, приседания, отжимания, подъемы, повороты, вращения, бег или прыжки с посильным для них грузом. Сюда же следует отнести довольно полезные для силового развития занимающихся метания различных предметов на дальность.

  • Для развития качества быстроты следует подбирать игры, требующие мгновенных ответных реакций на зрительные, звуковые или тактильные сигналы. Эти игры должны включать в себя физические упражнения с периодическими ускорениями, внезапными остановками, стремительными рывками, мгновенными задержками, бегом на короткие дистанции в кратчайший срок и другими двигательными актами, направленными на сознательное и целеустремленное опережение соперника.

  • Для развития ловкости необходимо использовать игры, требующие проявления точной координации движений и быстрого согласования своих действий с партнерами по команде, обладания определенной физической сноровкой.

  • Для развития выносливости надо находить игры, связанные с заведомо большой затратой сил и энергии, с частыми повторами составных двигательных операций или с продолжительной непрерывной двигательной деятельностью, обусловленной правилами применяемой игры.

Большинство исследователей указывают, что высокой эффективности при воспитании профессионально-прикладных физических качеств можно достичь с помощью весьма разнообразных средств физической культуры и спорта. При этом применяемые в процессе ППФП специальные прикладные упражнения – это те же обычные физические упражнения, но подобранные и организованные в полном соответствии с ее задачами. В настоящее время еще не существует специальной классификации физических упражнений, ориентированной на задачи ППФП специалистов различных профессиональных групп, поэтому в каждом отдельном случае этот вопрос должен решаться самостоятельно. Однако при подборе средств физического воспитания в целях ППФП имеет смысл провести более дифференцированную их группировку, что позволит более направлено и избирательно использовать эти средства в процессе физического воспитания студентов.

Такими группами средств ППФП студентов колледжа можно считать: прикладные физические упражнения, подвижные игры и отдельные элементы из различных видов спорта; оздоровительные силы природы и гигиенические факторы; вспомогательные средства, обеспечивающие рационализацию учебного процесса по разделу ППФП.


© М.В.Соловьева (Ростов)
1   ...   14   15   16   17   18   19   20   21   22


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница