Социальное партнерство в сфере образования как путь к формированию компетентного специалиста



страница17/22
Дата10.02.2016
Размер4.1 Mb.
1   ...   14   15   16   17   18   19   20   21   22

Реализация интегрированного подхода при изучении химии

в общеобразовательном блоке
Изменения, происходящие в настоящее время в науке, в социальной жизни вызвали необходимость разработки новых подходов к системе обучения и воспитания школьников. С этой целью рассматривается содержание школьного образования, создаются новые учебные планы, программы и учебники, совершенствуются методы и формы организации обучения.

Понимание причин и возможных путей решения этой проблемы, умение видеть и анализировать компоненты систем, возможности их взаимодействия являются важнейшими составляющими содержания современного начального образования, а потребность в таком понимании является важным познавательным мотивом. Реализация поставленных целей может осуществляться только системно и комплексно, т. е. интегрировано.

Структура интегрированных уроков отличается: четкостью, компактностью, сжатостью, логической взаимообусловленностью учебного материала на каждом этапе урока, большой информативной ёмкостью материала. В наше время, интегрированные уроки очень актуальны, так как они очень интересны и разнообразны. На подобных уроках школьники имеют возможность получения глубоких и разносторонних знаний, используя информацию из различных предметов, совершенно по-новому осмысливая события, явления. Благодаря этому происходит формирование личности творческой, самостоятельной, ответственной.

Осуществление интегративного подхода в обучении способствует реализации компетентностного подхода в определении целей и содержания общего образования. При этом компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств человека (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определённому кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним, а компетентность  это обладание соответствующей компетенцией, включающей личностное отношение к ней и предмету деятельности.

В интегрированном уроке из нескольких предметов один является ведущим. Поэтому чрезвычайно важно правильно определить главную цель интегрированного урока и, если общая цель определена, то из содержания предметов взять только те сведения, которые необходимы для её реализации. Следует подчеркнуть тот факт, что интеграция способствует снятию напряжения, перегрузки, утомляемости школьников за счёт переключения их на разнообразные виды деятельности в ходе урока.

Представленный опыт реализации интегрированного подхода в ходе проведения учебных занятий по химии не охватывает всех аспектов проблемы. Он выявляет ряд новых задач, составляющих перспективу работы, в частности:



  1. уточнение вопроса о корректировке программ с учётом реализации интегрированного подхода в соответствии со стандартами третьего поколения, основанными на компетенциях;

  2. разработку новых направлений изменения содержания, методов, форм, технологий подготовки современного специалиста;

  3. использование системы мониторинга реализации интегрированного подхода, предполагающей определение подходов к оценке уровня сформированности компетенций и анализа степени его реализации в ходе организации аудиторного обучения.

Интегрированное обучение подразумевает проведение бинарных занятий и занятий с использованием межпредметных связей, типы и формы которых представлены в таблице 1.
Таблица 1.





Типы интегрированных уроков

Формы интегрированных уроков

Урок формирования новых знаний

урок обучения умениям и навыкам

применение знаний на практике

урок повторения

урок контроля и проверки ЗУН

урок-лекция

+













урок-путешествие

+

+

+







урок-экспедиция

+

+

+







урок-исследование

+













урок-инсценировка

+













учебная конференция

+













урок-экскурсия

+













мультимедиа-урок

+













проблемный урок

+













урок-практикум




+

+







урок-сочинение




+










урок - деловая или ролевая игра




+

+







комбинированный урок




+










уроки защиты проектов







+







повтор.-обобщ. урок










+




диспут










+




игра (КВН, «Счастливый случай», «Поле чудес»)










+




театрализованный урок (урок-суд)










+




урок-совершенствование










+




заключительная конференция










+




урок-консультация










+




урок-анализ контрольных работ










+




обзорная лекция










+




обзорная конференция










+




урок беседа










+




урок-зачет













+

викторина













+

конкурс













+

смотр знаний













+

защита творческих работ, проектов













+


Библиографический список

  1. Сборник нормативных документов. Химия [Текст] / сост. Э. Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. – М., 2004.

  2. Гузеев, В.В. Просто и технологично о методах обучения [Текст] // Химия в школе. – 2001. – №10.

  3. Иванов, Д.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий [Текст]: учебно-методическое пособие. – М., 2005.

  4. Лямин, А.Н. Интегративный подход к обучению химии  движущий фактор развития социально-нравственного самоопределения личности [Текст] // Проблемы социального самоопределения учащейся молодежи в условиях современного общества: материалы международной научно-практ. конф. – Киров, 2003.


© М.А.Пестрякова (Рыбинск)
Исследовательская деятельность студентов при изучении дисциплины

«Физико-химические основы полиграфического производства»
Технологические процессы полиграфического производства тесно связаны с физико-химическими основами. Успех будущего технолога отрасли зависит от разностороннего понимания данных процессов. Дисциплина «Физико-химические основы полиграфического производства» входит в модуль специальных дисциплин, которые охватывают отдельные технологические процессы полиграфии. К ним относятся допечатное производство, печатное производство, послепечатное производство.

Стандарты третьего поколения позволяют студентам колледжа специальности «Полиграфическое производство» заниматься исследовательской работой при изучении дисциплины «Физико-химические основы полиграфического производства» на практике в учебной типографии и на производственных площадках. Главной целью учебно-исследовательской деятельности является образовательный результат, направление учащихся на обучение, развитие у них исследовательского типа мышления. Такая работа требует от учащихся максимальной самодисциплины и самостоятельности. Деятельность преподавателя заключается в ориентировании студента в мире информации – методологии, литературе, проблематике.

Возможность использования теоретических знаний на практике уже во время обучения вызывает интерес обучающихся к исследовательской работе. Студенты получают задание, работа над которым будет длиться на протяжении освоения одного из технологических процессов полиграфической отрасли. Задание включает в себя теоретическое исследование и практическую часть. С первых занятий по дисциплине «Физико-химические основы полиграфического производства» учащиеся начинают работать с отчётом, в который включёны следующие этапы:


  1. Схема технологического процесса.

  2. Терминологический словарь физико-химических понятий.

  3. Физико-химическая характеристика основных этапов технологического процесса.

  4. Практическое применение химических веществ и физико-химических явлений при производстве полиграфической продукции.

Изучая технологические процессы в отдельности, студенты подбирают основные физико-химические понятия для терминологического словаря. Такая работа позволяет определить приоритеты в исследовании, познакомиться с понятиями, которые ранее не были известны учащимся.

Теоретические знания приобретаются студентами на учебных занятиях по дисциплинам модуля и в рамках самостоятельной работы с дополнительными источниками информации.

Характеристика основных этапов технологического процесса, в котором используются физико-химические основы, включает список химических веществ, их свойства и молекулярные формулы. Студенты должны знать и записать правила использования данных химических веществ, так как они являются составными частями расходных полиграфических материалов.

Химические процессы и их отображение в виде химических уравнений также включаются в теоретическую часть отчёта.

В характеристике основного этапа технологического процесса студенты указывают не только используемый физический процесс, но и расчетные формулы для данного явления.

Практическая часть исследовательской работы студентов зависит от материальной базы колледжа и производственных площадок. Свои практические исследования обучающиеся фиксируют в разделе «Практическое применение химических веществ и физико-химических явлений при производстве полиграфической продукции».

В отчёте студенты показывают, на каком оборудовании они изготавливали полиграфическую продукцию, какие физико-химические процессы наблюдали, какие расходные материалы использовали, из каких основных химических веществ данные материалы состоят.

В исследовательской работе прослеживаются междисциплинарные связи. Для успешного выполнения задания, студенты должны обладать знаниями по дисциплинам  «Технология полиграфического производства», «Оборудование полиграфического производства», «Материаловедение». Только тогда учащиеся смогут понять технологический процесс полностью.

Представленная учебно-исследовательская работа проводится на всех курсах специальности «Полиграфическое производство», согласно учебному плану, а также может быть использована для подготовки к дипломному проектированию по темам, связанным с дисциплиной «Физико-химической основы полиграфического производства».
Библиографический список


  1. Карпачева, А.Н. Краткий курс физико-химических основ полиграфического производства [Текст]: учебное пособие. – М., 2007


ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНТНОГО СПЕЦИАЛИСТА НА ЗАНЯТИЯХ

ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
© О.Н.Федорова (Углич)
Формирование компетенций в области иностранного языка на основе применения

современных образовательных технологий
Целью внедрения в процесс обучения и подготовки студента колледжа компетентностного подхода является «формирование у студентов не только знаний и умений, но и особых качеств личности (компетенций), которые обеспечивают готовность применять полученные знания в профессиональной деятельности» [1, с. 26]. Достаточно успешным в данном процессе является, на наш взгляд, использование таких современных личностно-ориентированных технологий, как проблемное обучение, проектная технология, технология «Дискуссия в учебном процессе», игровая технология, технология «Чтение и письмо для развития критического мышления».

Основное внимание в процессе обучения студентов иностранному языку в колледже должно уделяться формированию его общепредметных и предметных компетенций, прежде всего в области обучения говорению в процессе изучения какой-либо темы.

Первым этапом работы над разговорной темой на занятии является введение и дальнейшая активизация лексики по данной теме. Наиболее целесообразно в начале работы над темой использовать комплекс условно-речевых и речевых упражнений, способствующих формированию таких предметных компетенций как умения монологического высказывания по теме (проблеме) урока, выделения основной информации по введённым и изученным словам и выражениям, высказывания собственного мнения, оценки действительности в рамках изучаемой темы по опорным словам и выражениям и т. д. В данный комплекс следует включать следующие задания: составление ассоциограмм; дополнение данных предложений в соответствии с собственным мнением; заполнение таблиц, составление диаграмм, схем различного вида по изученной лексике; вопросно-ответные упражнения; толкование понятий; составление аргументированных ответов на вопросы; составление ситуации с опорой на жизненный опыт или ранее прочитанное; обоснование собственного суждения или отношения к фактам.

На последующих занятиях по данной теме используются следующие виды деятельности: описание иллюстраций по теме на основе опорных слов и выражений, плана высказывания; работа с аутентичными монологическими и диалогическими текстами (изучающее и поисковое чтение) как подготовительная работа по обучению подготовленной монологической речи, толкование тезисов, высказываний известных личностей по проблемам темы, что является уже заданием, направленным на развитие умений неподготовленного монологического высказывания на иностранном языке. В ходе данной деятельности у студентов формируются соответствующие общепредметные и предметные компетенции в области иностранного языка (говорения): умения и навыки работы с различными текстами (разных жанров и объёма) – прогнозирование содержания текста, передача его содержания на иностранном языке, формулирование основных мыслей текста и их интерпретация, сопоставление основных проблем текста с действительностью, преломление его содержания к реальной ситуации и т. п., а также умения спонтанного монологического высказывания по иллюстрации, тезису с собственной оценкой проблемы.

В процессе работы над накоплением и активизацией лексических единиц по теме в речи, а также над структурированием монологического высказывания по обсуждаемой теме и проблеме очень большим потенциалом обладает технология «Чтение и письмо для развития критического мышления», которая может использоваться уже на 2-3 занятиях по теме при обучении монологическому высказыванию на основе работы с текстом. Данная технология позволяет сформировать общепредметные умения работы с текстом с использованием различных стратегий чтения (анализ прочитанной информации, выделение смысловых вех, сопоставление информации в интеркультурном аспекте и т.п.), а также предметные умения: использование таблиц, постеров, схем, выделение основной информации, составление плана высказывания по тексту.

После введения и активизации лексики по теме, работы с аутентичными текстами и материалами по рассматриваемым проблемам обучаемым может быть предложено провести опросы среди студентов и преподавателей по различным проблемам в рамках изучаемой темы. Вопросы могут быть разработаны в совместной работе студентов и преподавателя. В ходе проведения опросов может использоваться дополнительная аутентичная литература, статистические данные о сверстниках в стране изучаемого языка и т. п. Результаты опросов могут быть оформлены в виде компьютерных презентаций группами обучаемых на последующих занятиях с помощью преподавателя. Таким образом, данная работа может быть организована и проведена как групповой социологический проект в ходе внеаудиторной и аудиторной работы студентов. Ее результаты представляются на одном из заключительных занятий по теме. Данный вид проектной деятельности позволяет студентам овладеть предметными компетенциями интервьюирования на иностранном языке, сообщения в монологической и диалогической форме результатов опроса, участия в спонтанной дискуссии по проблемам исследования, проведения коммуникативных игр на иностранном языке на занятии. Конечно, в процессе организации работы над разговорной темой могут использоваться и другие виды проектной деятельности.

Достаточно интересными для использования на занятиях по иностранному языку при обучении говорению являются ролевые игры, которые организуются под руководством преподавателя на 4-5 занятиях по теме. В ходе ролевой игры обучаемые совершенствуют свою предметную компетенцию подготовленного (спонтанного) диалогического, полилогического высказывания по изучаемой проблеме, учатся формулировать свое мнение, свою позицию на иностранном языке в дискуссии с партнёрами по полилогу.

Обучение ведению дискуссии должно осуществляться после того, как студенты овладеют необходимой лексикой по изучаемой теме, а также выражениями для осуществления общения на иностранном языке (6-8 занятия по теме). На наш взгляд, наиболее приемлемо использовать на продвинутом этапе обучения говорению прием перекрёстной дискуссии. В ходе дискуссии студенты под руководством преподавателя или самостоятельно приходят к определенным выводам, которые формулирует каждая из групп по окончании проведения дискуссии. На этапе подведения итогов и анализа дискуссии студентам выдается небольшая анкета для организации рефлексии по обсуждаемым проблемам и для оценки студентами собственных сформированных умений и навыков.

На последних занятиях (9-10 занятия) может быть организовано повторение и обобщение изученного материала по теме. 11-12 занятия отводятся для анализа работы студентов по данной теме, подведению итогов работы, проведению различных форм контроля по изученной теме (лексический или текстовой диктант, лексико-грамматический тест, контроль умений диалогического высказывания в ролевой игре, контроль умений монологического высказывания в устном сообщении по теме и т. п.)

Итак, комплексное применение современных образовательных технологий в процессе обучения говорению на иностранном языке позволяет организовать учебные занятия на проблемно-поисковой основе, мотивировать обучаемых к самостоятельной творческой работе, направленной на решение проблем, обсуждаемых на занятиях.


Библиографический список

  1. Садакова, Л.Г. Компетентностный подход в обучении студентов иностранным языкам [Текст] // Актуальные проблемы совершенствования преподавания иностранных языков в школе и в вузе в свете личностно-ориентированной парадигмы: материалы Международной НПК. – Киров, 2007.


© А.В.Герасимова (Бежецк)
1   ...   14   15   16   17   18   19   20   21   22


База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница