Социальное партнерство в сфере образования как путь к формированию компетентного специалиста



страница16/22
Дата10.02.2016
Размер7.89 Mb.
1   ...   12   13   14   15   16   17   18   19   ...   22

«Мозговой штурм» (при работе обращается внимание на иерархию вопросов, которые сопровождают каждый этап: I уровень что ты знаешь? II уровень как ты это понимаешь? (применение других знаний, анализ); III уровень применение, анализ, синтез);


  • перевёрнутые логические цепи (связать последовательность элементов информации в нужной последовательности);
  • «Корзина» идей, понятий (это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме);

  • механизм ЗУХ (знаю, узнал, хочу узнать)





    Знаю

    Узнал новое

    Хочу узнать подробнее

    ...

    ...

    ...


    В каждую из колонок необходимо разнести полученную в ходе урока информацию. Прием «Маркировочная таблица» позволяет проконтролировать работу каждого студента на уроке, его понимание и интерес к изучаемой теме. Обращаться к этой таблице можно несколько раз за урок;
    • Прием «Кубик». В информатике многие задачи имеют несколько способов решения, при этом выбор оптимального из возможных решений зависит от критериев, которые мы предъявляем к решению задачи. Представим, что кубик это некое условие задачи, а его грани это возможные способы ее решения. Данный прием можно реализовывать как индивидуально, так и в группах;


    • решение реально поставленных задач.

    Помимо стандартных форм урока, принятых в информатике, используются следующие:

    • коллективный способ обучения (КСО);

    • изучение материала, не требующего предварительного объяснения преподавателя, по электронному учебнику или методическому пособию с подготовкой последующего его представления группе либо выполнения практической работы;

    • решение или составление кроссвордов, тестовых заданий;

    • эвристическая беседа с элементами аналитической работы.

    Одним из факторов формирования специальных компетенций (решения профессиональной задачи в области ИКТ) на специальности «Информатика» является метод проектов. Предполагается реализация проектов в рамках урока или больших по временным затратам практических работ, ориентированных на получение целостного содержательного результата, осмысленного и интересного для студентов. Задача проекта – познакомить обучающихся с основными видами широко используемых средств ИКТ, как аппаратных, так и программных в их профессиональных и учебных версиях. В рамках такого знакомства студенты выполняют соответствующие проекты, относящиеся к другим предметам, жизни колледжа, сфере их персональных интересов.

    В процессе разработки проектов наряду с большим объемом домашней самостоятельной работы используются такие формы уроков, как дискуссия (обсуждение и совместное решение проблемы, возникшей у одного или нескольких учащихся при реализации проектов); деловая игра (студент, самостоятельно изучивший тему с опережением, выступает в качестве лектора, а класс является его оппонентом).

    При мониторинге качества обучения на уроках информатики применяются следующие формы промежуточного и итогового контроля:


    • терминологический диктант (запоминание смысла и значения терминов);

    • устный опрос (воспроизведение пройденного материала);

    • самостоятельная работа в офисных приложениях или средах программирования;

    • контрольная работа (проверка уровня ЗУН);

    • полугодовой экзамен (включает в себя несколько форм контроля);

    • защита проекта (объяснение способов реализации решения поставленной задачи);

    • реферативно-аналитическая работа (выбор материала по заданной тематике, его анализ).

    Возможно и использование автоматической тестовой системы.
    Библиографический список

    1. Угринович, Н.Д. Исследование информационных моделей [Текст]. – М., 2004.

    2. Окулов, С.М. Программирование в алгоритмах [Текст]. – М., 2002.

    3. http://www.klyaksa.net/htm/kopilka/hard_pc/index.htm.


    © Е.В.Носова (Бежецк)
    Проектная деятельность на уроках информатики в колледже как средство повышения

    успеваемости по предмету
    Опыт работы в Бежецком колледже им. А.М.Переслегина показывает, что в развитии интереса к информатике нельзя полагаться только на содержание изучаемого материала. Если обучающиеся не вовлечены в активную деятельность, то любой содержательный материал вызовет у них созерцательный интерес к предмету, который не будет познавательным интересом. Метод проектов позволяет обучающимся перейти от усвоения готовых знаний к их осознанному приобретению.

    Для того чтобы студент воспринимал знания как действительно нужные, ему необходимо пройти 5 «П»:



    • Постановка проблемы, значимой для обучающегося, взятой из жизни.

    • Поиск информации по заданной теме.

    • Планирование и применение для решения проблемы определенных знаний и умений, как имеющихся, так и приобретенных в процессе достижения поставленной цели.

    • Продукт – как реальный результат творческой, исследовательской или поисковой деятельности.

    • Презентация – подведение итогов проделанной работы, представление результатов.

    В итоге получаем внешний результат – его можно увидеть, осмыслить, применить на практике (презентации, плакаты, учебники, памятки) и внутренний результат – опыт деятельности, который соединит в себе знания и умения, компетенции и ценности.

    «Уместить» метод проектов в классно-урочную систему является трудной задачей. Источников два – это увеличение интенсивности учебного процесса и проведение в форме проектов повторения или обобщения пройденного материала. Проекты при этом могут быть небольшие (на один урок) и более длительные, часто рассчитанные на расширение образовательной деятельности в виде самообразования в рамках самостоятельной работы.

    Проектная работа не должна отвлекать студентов от прохождения программного материала, решения необходимого круга практических задач, а также не должна приводить к значительному увеличению учебной нагрузки.

    На уроках информатики в колледже сложилась следующая система:



    1. получение базовых теоретических знаний, которые нацелены на всеобщее понимание;

    2. переход к практическим занятиям, содержание которых соответствует итоговой системе знаний и умений учащихся по базовому курсу информатики;

    3. переход к выполнению проектов, направленных на применение полученных знаний в нетрадиционных ситуациях, желательно имеющих практическое значение.

    В ходе выполнения проекта студенты вовлекаются в процесс систематизации информации, получаемой из внешних источников. У них формируется потребность к самообразованию, актуализируется творческое начало и индивидуальность каждого.

    В ходе использования метода проектов на уроках информатики в нашем колледже были созданы следующие проекты:



    Название проекта

    Суть проекта

    Примеры

    «Государства Мира»

    Проект содержит набор презентаций и дополнительного материала по государствам мира, составленного по плану: столица, территория, история, расположение государства на карте, рельеф, население и т.д.



    Книжка-малышка «Шаг за шагом» для учащихся начальных классов

    Весь учебник разделён на 2 части: первая часть содержит тексты художественных произведений; во второй части собраны практические задания для, где учащиеся могут развивать своё мышление, память, творчество.




    «Адресная и телефонная книга студента»

    На основе MSAccess создана база данных по адресам и номерах телефонов друзей, родственников, однокурсников.



    «Исторические личности конца XIX – начала XX века»

    Проект состоит из 2 частей: теоретической и практической. Теоретическая часть содержит биографии известных личностей и события, связанные с их жизнью, а практическая часть представлена в виде теста по указанной теме.



    «Писатели и поэты конца XIX – начала XX века»

    Тестовый контроль знаний по информатике

    Проект составляют тесты по различным темам курса информатики.


    Метод проектов способствует активизации всех сфер личности студента (интеллектуальной, эмоциональной, сферы практической деятельности), а также позволяет повысить продуктивность обучения, его практическую направленность. Проектная технология нацелена на развитие личности обучающихся, их самостоятельности, творчества. Она позволяет сочетать все режимы работы: индивидуальный, парный, групповой, коллективный.



    Библиографический список

    1. Истомина, Т.Л. Сочетание классно-урочной системы и проектного метода [Текст] // Информатика и образование. – 2007. – №8.

    2. Лапчик, М.Г., Семакин, И.Г., Хеннер, Е.К. Методика преподавания информатики [Текст]. – М., 2003.

    3. Свириденко, С.С. Современные информационные технологии [Текст]. – М., 2009.

    4. Советов, Б.Я. Информационные технологии [Текст]. – М., 2006.

    5. Солодовникова, О.Н. Метод проектов как средство реализации личностно-ориентированного обучения в преподавании информатики и ИКТ [Текст] // Информатика и образование. – 2007. – №6.

    6. Тищенко, В.А. Урок информатики как проектная система [Текст] // Информатика и образование. – 2008. – №5.

    7. Уваров, А.Ю. Организация и проведения информационных телекоммуникационных проектов [Текст]. – М., 2006.

    8. Учебные проекты с использованием MicrosoftOffice [Текст]: методическое пособие для учителя. – М., 2006.

    9. Чечель И. Метод проектов: субъективная и объективная оценка результатов [Текст]. – М., 1998.


    © Е.В.Кудрявцева (Рыбинск)
    Использование современных образовательных технологий и методик

    в практической профессиональной деятельности
    В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое информационно-образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса, связанными с внесением корректив в содержание технологий обучения, которые должны быть адекватны современным техническим возможностям, и способствовать гармоничному вхождению учащегося в информационное общество.

    Компьютерные технологии призваны стать не дополнением в обучении, а неотъемлемой частью целостного образовательного процесса, значительно повышающего эффективность освоения новых знаний.

    По мнению специалистов управления экономикой и образованием для реализации современных информационных технологий требуется:


    • создать технологические условия, аппаратные и программные средства, телекоммуникационные системы, обеспечивающие нормальное функционирование сферы профессионального образования и производства;

    • обеспечить индустриально-технологическую базу для производства в рамках международного разделения труда;

    • обеспечить первоочередное развитие опережающего производства информации и знаний;

    • подготовить квалифицированные кадры;

    • реализовать комплексное внедрение информационных технологий в сферу производства, управления, образования, науки, культуры, энергетики и др.

    Специалисты по внедрению современных информационных технологий, считают, что наиболее быстрый способ включения нашей страны в мировую образовательную систему – это создание для учебных заведений России условий использования глобальной сети Интернет, считающейся моделью коммуникации в глобальном информационном обществе.

    Минобразования РФ видит следующие пути вхождения отечественной системы образования в мировую информационно-образовательную среду:



    • совершенствование базовой подготовки учащихся школ и студентов высших и средних учебных заведений по информатике и современным информационным технологиям;

    • переподготовка преподавателей в области современных информационных технологий;

    • информатизация процесса обучения и воспитания;

    • оснащение системы образования техническими средствами информатизации;

    • создание современной национальной информационной среды и интеграция в нее учреждений образования;

    • создание на базе современных информационных технологий единой системы дистанционного образования в России;

    • участие России в международных программах, связанных с внедрением современных информационных технологий в образование.

    Конечно же, проникновение современных информационных технологий в сферу образования позволяет педагогам качественно изменить содержание, методы и организационные формы обучения. Цель этих технологий в образовании – усиление интеллектуальных возможностей учащихся в информационном обществе, а также индивидуализация, интенсификация процесса обучения и повышение его качества на всех ступенях образовательной системы. Ведущие специалисты в области образования выделяют следующие основные педагогические цели использования средств современных информационных технологий:

    1. Интенсификация всех уровней учебно-воспитательного процесса за счет применения средств современных информационных технологий:

    • повышение эффективности и качества процесса обучения;

    • повышение активности познавательной деятельности;

    • углубление межпредметных связей;

    • увеличение объема и оптимизация поиска нужной информации.

    1. Развитие личности обучаемого, подготовка индивида к комфортной жизни в условиях информационного общества:

    • развитие различных видов мышления;

    • развитие коммуникативных способностей;

    • формирование умений принимать оптимальное решение или предлагать варианты решения в сложной ситуации;

    • эстетическое воспитание за счет использования компьютерной графики, технологии мультимедиа;

    • формирование информационной культуры, умений осуществлять обработку информации;

    • развитие умений моделировать задачу или ситуацию;

    • формирование умений осуществлять экспериментально-исследовательскую деятельность.

    1. Работа на выполнение социального заказа общества:

    • подготовка информационно грамотной личности;

    • подготовка пользователя компьютерными средствами;

    • осуществление обучения в профессиональной деятельности.

    Принимая во внимание огромное влияние современных информационных технологий на процесс образования, многие педагоги все с большей готовностью включают их в свою методическую систему. Однако, процесс информатизации образования не может произойти мгновенно, согласно какой-либо реформе, он является постепенным и непрерывным.
    Библиографический список

    1. Молоков, Ю.Г., Молокова А.В. Актуальные вопросы информатизации образования [Текст]: сборник научных трудов // Образовательные технологии. – Новосибирск, 1997.

    2. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии [Текст]: учебное пособие. – М., 1998.

    3. Козлов, Н.В. Компьютерное делопроизводство и работа с офисной техникой [Текст]. – СПб., 2007.

    4. Зайцева, С.А., Иванов, В.В. Информационные технологии [Текст]: методическое пособие. – М., 2008.


    © Е.В.Соловьёва (Углич)
    Внедрение отдельных электронных учебных модулей на занятиях

    по органической химии
    На рубеже XX-XXI веков спектр учебных материалов значительно расширился: наряду с полиграфическими изданиями все чаще стали использовать электронные ресурсы. Электронные образовательные ресурсы (ЭОР) обладают многими достоинствами, но обширные возможности превратились в один из недостатков: их неуместное применение на уроке приводит к разочарованию. Следовательно, нужно разобраться, где и какие ЭОР действительно эффективны. В настоящее время известно три основных типа ЭОР. По степени отличия от традиционных полиграфических учебников выделяют текстографические, элементарные аудиовизуальные и мультимедийные ЭОР.

    Концептуальной основой электронного образовательного ресурса нового поколения является его модульная архитектура. В соответствии с программой обучения весь курс по предмету разбивается на разделы и темы. Минимальной структурной единицей является тематическийэлемент (ТЭ).

    Для каждого ТЭ имеется три типа электронных учебных модулей (ЭУМ):


    • модуль получения информации (И-тип);

    • модуль практических занятий (П-тип);

    • модуль контроля (в общем случае – аттестации) (К-тип).

    При этом каждый ЭУМ автономен, представляет собой законченный интерактивный мультимедиа продукт, нацеленный на решение определенной учебной задачи и реализующийся аудиторно с преподавателем, либо в процессе самостоятельной работы. Для каждого ЭУМ разрабатываются (и будут разрабатываться постоянно) аналоги – вариативы, т. е. электронные учебные модули одинакового типа (И-, или П-, или К-), посвященные одному и тому же тематическому элементу данной предметной области. Благодаря автономности вариативы в случае необходимости можно легко заменить.

    ЭОР нового поколения размещены в Федеральном центре информационно - образовательных ресурсов (ФЦИОР). Мощные интернет-серверы ФЦИОР (http://eor.edu.ru) открывают бесплатный доступ к десяти тысячам электронных учебных модулей по 10 предметам общего образования. Электронные учебные модули И-типа представляют информацию в интерактивных аудиовизуальных форматах.

    Организаторы проекта по созданию открытых образовательных модульных систем (ОМС) сообщают, что 5-летний опыт развития ОМС показал: интерактивные мультимедиа ЭОР – действительно основной инструмент, но не для аудиторной, а для самостоятельной учебной работы. В аудитории же самое ценное для образования время – это время общения с учителем. Сегодня с повышением уровня информатизации ценность преподавателя только растёт. Его работу компьютеры не облегчат, а изменят, сделав значительно более творческой, и в этом плане – более трудной и ответственной.

    В данной статье предлагается опыт вписывания в рамки традиционного занятия по органической химии модулей получения информации (И-тип), взятых из информационно-образовательных ресурсов. Необходимость модернизировать под собственные нужды варианты применения федеральных ресурсов возникла по причине отсутствия у первокурсников элементарных общеучебных умений и навыков. В наших условиях, т. е. при наличии только проектора, наиболее эффективный способ на первом этапе – это использование ЭОР в качестве наглядного метода обучения, когда основные знания студент получает через восприятие интерактивного учебного объекта, в частности демонстрационных опытов. В пользу данной формы применения ЭОР можно указать следующее:

    Во-первых, большинство реактивов в настоящее время запрещены для использования на уроках химии. Во-вторых, в кабинете химии многие реактивы представлены в минимальном количестве, поэтому используются только для демонстрации агрегатного состояния и запаха, т. е. без потерь. В-третьих, проекция на большой экран делает опыты более наглядными даже по сравнению с видеофильмами. И, в-четвёртых, реальный опыт невозможно посмотреть повторно. Последние аргументы, на мой взгляд, являются основными в защиту применения цифровых ресурсов И-типа на уроке.

    Алгоритм работы преподавателя при подготовке к занятию:



    1. предварительно просмотреть сюжет,

    2. продумать характер показа для каждой учебной группы (простые – монолитно, а сложные – сначала целиком, потом эпизодически)

    3. разработать задания на закрепление увиденного (листы рабочих тетрадей).

    На занятии обязательно последующее закрепление материала через повторный просмотр без звука с комментариями одного из студентов.

    Для заучивания содержания повторно просматриваем фрагмент, но уже без звука, а один из студентов комментирует свои наблюдения и впечатления в ходе эксперимента. Так на занятии выслушиваются минимум 6-7 человек. В конце урока или после сложного сюжета дополнительно обсуждаем итоги путём постановки последовательного ряда вопросов:



    1. Что хотели доказать этим опытом?

    2. Каков ход опыта?

    3. Каков результат опыта?

    4. Почему произошли наблюдаемые явления?

    5. Какой вывод можно сделать из опыта?

    Для систематизации ЭУМ разработан каталог в соответствии с тематическими элементами. Фрагмент каталога представлен в таблице 1.

    Таблица 1.




    Индекс

    Тематический элемент ТЭ

    Тип

    ЭУМ

    Время, мин

    Объём,

    МБ

    Характер показа

    5.

    Бензол




    9.53







    5.1.

    Физические свойства

    И-тип

    2.23

    23.2




    5.2.

    Отношение к Вr2 и КМnO4

    И-тип

    1.32

    14.9




    5.3.

    Горение

    И-тип

    0.55

    8.74




    5.4.

    Хлорирование

    И-тип

    0.53

    8.48




    5.5.

    Бромирование

    И-тип

    3.46

    36.3




    5.6.

    Нитрование

    И-тип

    1.44

    16.5



    Такая специфика работы с информационными ресурсами тренирует внимание, память и речь обучающихся. Даже при низком уровне интерактивности ИР (т. е. при низкой степени интенсивности взаимодействия пользователя с ресурсом) интерес и понимание химических процессов у большинства студентов резко возросли.


    Библиографический список

    1. Осин, А.В. Открытые образовательные модульные мультимедиа системы [Текст]. – М., 2010.


    © И.В.Фадеичева (Ростов)

    История и современность угличского индустриально-педагогического колледжа
    Развитие международных связей в рамках академической мобильности
    Эффективные направления социального взаимодействия калязинского колледжа
    Организация учебного процесса на основе модульно-компетентностного подхода
    Система менеджмента качества колледжа.
    Профессионально-личностное становление студентов колледжа
    Формирование профессиональных компетенций будущих педагогов
    Трансформация ценностно-ориентационного пространства
    Проектная деятельность как средство организации индивидуального образовательного маршрута младшего школьника
    Использование метода проектов в рамках дисциплины «социальная педагогика»
    Опыт использования плана-проспекта в аудиторной и внеаудиторной
    Проблема формирования коммуникативной компетентности студентов
    Диагностика читательских компетенций учащихся младшего звена
    Образ россии в современных учебниках по истории украины и белоруссии
    Реализация интегрированного подхода при изучении химии
    Применение проектной методики при обучении студентов английскому языку
    Использование видеоматериалов при формировании лексических навыков студентов
    Использование приёмов технологии развития критического мышления на занятиях
    Использование технологии триз в креативном развитии старшего дошкольника
    Влияние занятий бадминтоном на организм

    Каталог: document
    document -> В данной статье представлен опыт работы, демонстрирующий возможности программно-аппаратного комплекса afs и датчиков Vernier в формировании исследовательской компетенции учащихся, сборе и обработке информации, реализации основных дидактических принципов
    document -> Программы
    document -> Пояснительная записка Содержание и контекст Методы обучения
    document -> Методическое пособие Саморазрушающее (аддиктивное) поведение детей и подростков
    document -> Проблематика сопровождения детей из неблагополучных семей
    document -> Лингвосинергетическая трактовка учебно-педагогического дискурса
    document -> Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности 050202 Информатика
    document -> Социальная психология
    document -> 1. общая характеристика направления 220600 — инноватика


    Поделитесь с Вашими друзьями:
  • 1   ...   12   13   14   15   16   17   18   19   ...   22


    База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2017
    обратиться к администрации

        Главная страница