Социальное партнерство в сфере образования как путь к формированию компетентного специалиста



страница16/22
Дата10.02.2016
Размер4.1 Mb.
1   ...   12   13   14   15   16   17   18   19   ...   22

«Мозговой штурм» (при работе обращается внимание на иерархию вопросов, которые сопровождают каждый этап: I уровень что ты знаешь? II уровень как ты это понимаешь? (применение других знаний, анализ); III уровень применение, анализ, синтез);


  • перевёрнутые логические цепи (связать последовательность элементов информации в нужной последовательности);
  • «Корзина» идей, понятий (это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме);

  • механизм ЗУХ (знаю, узнал, хочу узнать)





    Знаю

    Узнал новое

    Хочу узнать подробнее

    ...

    ...

    ...


    В каждую из колонок необходимо разнести полученную в ходе урока информацию. Прием «Маркировочная таблица» позволяет проконтролировать работу каждого студента на уроке, его понимание и интерес к изучаемой теме. Обращаться к этой таблице можно несколько раз за урок;
    • Прием «Кубик». В информатике многие задачи имеют несколько способов решения, при этом выбор оптимального из возможных решений зависит от критериев, которые мы предъявляем к решению задачи. Представим, что кубик это некое условие задачи, а его грани это возможные способы ее решения. Данный прием можно реализовывать как индивидуально, так и в группах;


    • решение реально поставленных задач.

    Помимо стандартных форм урока, принятых в информатике, используются следующие:

    • коллективный способ обучения (КСО);

    • изучение материала, не требующего предварительного объяснения преподавателя, по электронному учебнику или методическому пособию с подготовкой последующего его представления группе либо выполнения практической работы;

    • решение или составление кроссвордов, тестовых заданий;

    • эвристическая беседа с элементами аналитической работы.

    Одним из факторов формирования специальных компетенций (решения профессиональной задачи в области ИКТ) на специальности «Информатика» является метод проектов. Предполагается реализация проектов в рамках урока или больших по временным затратам практических работ, ориентированных на получение целостного содержательного результата, осмысленного и интересного для студентов. Задача проекта – познакомить обучающихся с основными видами широко используемых средств ИКТ, как аппаратных, так и программных в их профессиональных и учебных версиях. В рамках такого знакомства студенты выполняют соответствующие проекты, относящиеся к другим предметам, жизни колледжа, сфере их персональных интересов.

    В процессе разработки проектов наряду с большим объемом домашней самостоятельной работы используются такие формы уроков, как дискуссия (обсуждение и совместное решение проблемы, возникшей у одного или нескольких учащихся при реализации проектов); деловая игра (студент, самостоятельно изучивший тему с опережением, выступает в качестве лектора, а класс является его оппонентом).

    При мониторинге качества обучения на уроках информатики применяются следующие формы промежуточного и итогового контроля:


    • терминологический диктант (запоминание смысла и значения терминов);

    • устный опрос (воспроизведение пройденного материала);

    • самостоятельная работа в офисных приложениях или средах программирования;

    • контрольная работа (проверка уровня ЗУН);

    • полугодовой экзамен (включает в себя несколько форм контроля);

    • защита проекта (объяснение способов реализации решения поставленной задачи);

    • реферативно-аналитическая работа (выбор материала по заданной тематике, его анализ).

    Возможно и использование автоматической тестовой системы.
    Библиографический список

    1. Угринович, Н.Д. Исследование информационных моделей [Текст]. – М., 2004.

    2. Окулов, С.М. Программирование в алгоритмах [Текст]. – М., 2002.

    3. http://www.klyaksa.net/htm/kopilka/hard_pc/index.htm.


    © Е.В.Носова (Бежецк)
    Проектная деятельность на уроках информатики в колледже как средство повышения

    успеваемости по предмету
    Опыт работы в Бежецком колледже им. А.М.Переслегина показывает, что в развитии интереса к информатике нельзя полагаться только на содержание изучаемого материала. Если обучающиеся не вовлечены в активную деятельность, то любой содержательный материал вызовет у них созерцательный интерес к предмету, который не будет познавательным интересом. Метод проектов позволяет обучающимся перейти от усвоения готовых знаний к их осознанному приобретению.

    Для того чтобы студент воспринимал знания как действительно нужные, ему необходимо пройти 5 «П»:



    • Постановка проблемы, значимой для обучающегося, взятой из жизни.

    • Поиск информации по заданной теме.

    • Планирование и применение для решения проблемы определенных знаний и умений, как имеющихся, так и приобретенных в процессе достижения поставленной цели.

    • Продукт – как реальный результат творческой, исследовательской или поисковой деятельности.

    • Презентация – подведение итогов проделанной работы, представление результатов.

    В итоге получаем внешний результат – его можно увидеть, осмыслить, применить на практике (презентации, плакаты, учебники, памятки) и внутренний результат – опыт деятельности, который соединит в себе знания и умения, компетенции и ценности.

    «Уместить» метод проектов в классно-урочную систему является трудной задачей. Источников два – это увеличение интенсивности учебного процесса и проведение в форме проектов повторения или обобщения пройденного материала. Проекты при этом могут быть небольшие (на один урок) и более длительные, часто рассчитанные на расширение образовательной деятельности в виде самообразования в рамках самостоятельной работы.

    Проектная работа не должна отвлекать студентов от прохождения программного материала, решения необходимого круга практических задач, а также не должна приводить к значительному увеличению учебной нагрузки.

    На уроках информатики в колледже сложилась следующая система:



    1. получение базовых теоретических знаний, которые нацелены на всеобщее понимание;

    2. переход к практическим занятиям, содержание которых соответствует итоговой системе знаний и умений учащихся по базовому курсу информатики;

    3. переход к выполнению проектов, направленных на применение полученных знаний в нетрадиционных ситуациях, желательно имеющих практическое значение.

    В ходе выполнения проекта студенты вовлекаются в процесс систематизации информации, получаемой из внешних источников. У них формируется потребность к самообразованию, актуализируется творческое начало и индивидуальность каждого.

    В ходе использования метода проектов на уроках информатики в нашем колледже были созданы следующие проекты:



    Название проекта

    Суть проекта

    Примеры

    «Государства Мира»

    Проект содержит набор презентаций и дополнительного материала по государствам мира, составленного по плану: столица, территория, история, расположение государства на карте, рельеф, население и т.д.



    Книжка-малышка «Шаг за шагом» для учащихся начальных классов

    Весь учебник разделён на 2 части: первая часть содержит тексты художественных произведений; во второй части собраны практические задания для, где учащиеся могут развивать своё мышление, память, творчество.




    «Адресная и телефонная книга студента»

    На основе MSAccess создана база данных по адресам и номерах телефонов друзей, родственников, однокурсников.



    «Исторические личности конца XIX – начала XX века»

    Проект состоит из 2 частей: теоретической и практической. Теоретическая часть содержит биографии известных личностей и события, связанные с их жизнью, а практическая часть представлена в виде теста по указанной теме.



    «Писатели и поэты конца XIX – начала XX века»

    Тестовый контроль знаний по информатике

    Проект составляют тесты по различным темам курса информатики.


    Метод проектов способствует активизации всех сфер личности студента (интеллектуальной, эмоциональной, сферы практической деятельности), а также позволяет повысить продуктивность обучения, его практическую направленность. Проектная технология нацелена на развитие личности обучающихся, их самостоятельности, творчества. Она позволяет сочетать все режимы работы: индивидуальный, парный, групповой, коллективный.



    Библиографический список

    1. Истомина, Т.Л. Сочетание классно-урочной системы и проектного метода [Текст] // Информатика и образование. – 2007. – №8.

    2. Лапчик, М.Г., Семакин, И.Г., Хеннер, Е.К. Методика преподавания информатики [Текст]. – М., 2003.

    3. Свириденко, С.С. Современные информационные технологии [Текст]. – М., 2009.

    4. Советов, Б.Я. Информационные технологии [Текст]. – М., 2006.

    5. Солодовникова, О.Н. Метод проектов как средство реализации личностно-ориентированного обучения в преподавании информатики и ИКТ [Текст] // Информатика и образование. – 2007. – №6.

    6. Тищенко, В.А. Урок информатики как проектная система [Текст] // Информатика и образование. – 2008. – №5.

    7. Уваров, А.Ю. Организация и проведения информационных телекоммуникационных проектов [Текст]. – М., 2006.

    8. Учебные проекты с использованием MicrosoftOffice [Текст]: методическое пособие для учителя. – М., 2006.

    9. Чечель И. Метод проектов: субъективная и объективная оценка результатов [Текст]. – М., 1998.


    © Е.В.Кудрявцева (Рыбинск)
    Использование современных образовательных технологий и методик

    в практической профессиональной деятельности
    В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое информационно-образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса, связанными с внесением корректив в содержание технологий обучения, которые должны быть адекватны современным техническим возможностям, и способствовать гармоничному вхождению учащегося в информационное общество.

    Компьютерные технологии призваны стать не дополнением в обучении, а неотъемлемой частью целостного образовательного процесса, значительно повышающего эффективность освоения новых знаний.

    По мнению специалистов управления экономикой и образованием для реализации современных информационных технологий требуется:


    • создать технологические условия, аппаратные и программные средства, телекоммуникационные системы, обеспечивающие нормальное функционирование сферы профессионального образования и производства;

    • обеспечить индустриально-технологическую базу для производства в рамках международного разделения труда;

    • обеспечить первоочередное развитие опережающего производства информации и знаний;

    • подготовить квалифицированные кадры;

    • реализовать комплексное внедрение информационных технологий в сферу производства, управления, образования, науки, культуры, энергетики и др.

    Специалисты по внедрению современных информационных технологий, считают, что наиболее быстрый способ включения нашей страны в мировую образовательную систему – это создание для учебных заведений России условий использования глобальной сети Интернет, считающейся моделью коммуникации в глобальном информационном обществе.

    Минобразования РФ видит следующие пути вхождения отечественной системы образования в мировую информационно-образовательную среду:



    • совершенствование базовой подготовки учащихся школ и студентов высших и средних учебных заведений по информатике и современным информационным технологиям;

    • переподготовка преподавателей в области современных информационных технологий;

    • информатизация процесса обучения и воспитания;

    • оснащение системы образования техническими средствами информатизации;

    • создание современной национальной информационной среды и интеграция в нее учреждений образования;

    • создание на базе современных информационных технологий единой системы дистанционного образования в России;

    • участие России в международных программах, связанных с внедрением современных информационных технологий в образование.

    Конечно же, проникновение современных информационных технологий в сферу образования позволяет педагогам качественно изменить содержание, методы и организационные формы обучения. Цель этих технологий в образовании – усиление интеллектуальных возможностей учащихся в информационном обществе, а также индивидуализация, интенсификация процесса обучения и повышение его качества на всех ступенях образовательной системы. Ведущие специалисты в области образования выделяют следующие основные педагогические цели использования средств современных информационных технологий:

    1. Интенсификация всех уровней учебно-воспитательного процесса за счет применения средств современных информационных технологий:

    • повышение эффективности и качества процесса обучения;

    • повышение активности познавательной деятельности;

    • углубление межпредметных связей;

    • увеличение объема и оптимизация поиска нужной информации.

    1. Развитие личности обучаемого, подготовка индивида к комфортной жизни в условиях информационного общества:

    • развитие различных видов мышления;

    • развитие коммуникативных способностей;

    • формирование умений принимать оптимальное решение или предлагать варианты решения в сложной ситуации;

    • эстетическое воспитание за счет использования компьютерной графики, технологии мультимедиа;

    • формирование информационной культуры, умений осуществлять обработку информации;

    • развитие умений моделировать задачу или ситуацию;

    • формирование умений осуществлять экспериментально-исследовательскую деятельность.

    1. Работа на выполнение социального заказа общества:

    • подготовка информационно грамотной личности;

    • подготовка пользователя компьютерными средствами;

    • осуществление обучения в профессиональной деятельности.

    Принимая во внимание огромное влияние современных информационных технологий на процесс образования, многие педагоги все с большей готовностью включают их в свою методическую систему. Однако, процесс информатизации образования не может произойти мгновенно, согласно какой-либо реформе, он является постепенным и непрерывным.
    Библиографический список

    1. Молоков, Ю.Г., Молокова А.В. Актуальные вопросы информатизации образования [Текст]: сборник научных трудов // Образовательные технологии. – Новосибирск, 1997.

    2. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии [Текст]: учебное пособие. – М., 1998.

    3. Козлов, Н.В. Компьютерное делопроизводство и работа с офисной техникой [Текст]. – СПб., 2007.

    4. Зайцева, С.А., Иванов, В.В. Информационные технологии [Текст]: методическое пособие. – М., 2008.


    © Е.В.Соловьёва (Углич)
    Внедрение отдельных электронных учебных модулей на занятиях

    по органической химии
    На рубеже XX-XXI веков спектр учебных материалов значительно расширился: наряду с полиграфическими изданиями все чаще стали использовать электронные ресурсы. Электронные образовательные ресурсы (ЭОР) обладают многими достоинствами, но обширные возможности превратились в один из недостатков: их неуместное применение на уроке приводит к разочарованию. Следовательно, нужно разобраться, где и какие ЭОР действительно эффективны. В настоящее время известно три основных типа ЭОР. По степени отличия от традиционных полиграфических учебников выделяют текстографические, элементарные аудиовизуальные и мультимедийные ЭОР.

    Концептуальной основой электронного образовательного ресурса нового поколения является его модульная архитектура. В соответствии с программой обучения весь курс по предмету разбивается на разделы и темы. Минимальной структурной единицей является тематическийэлемент (ТЭ).

    Для каждого ТЭ имеется три типа электронных учебных модулей (ЭУМ):


    • модуль получения информации (И-тип);

    • модуль практических занятий (П-тип);

    • модуль контроля (в общем случае – аттестации) (К-тип).

    При этом каждый ЭУМ автономен, представляет собой законченный интерактивный мультимедиа продукт, нацеленный на решение определенной учебной задачи и реализующийся аудиторно с преподавателем, либо в процессе самостоятельной работы. Для каждого ЭУМ разрабатываются (и будут разрабатываться постоянно) аналоги – вариативы, т. е. электронные учебные модули одинакового типа (И-, или П-, или К-), посвященные одному и тому же тематическому элементу данной предметной области. Благодаря автономности вариативы в случае необходимости можно легко заменить.

    ЭОР нового поколения размещены в Федеральном центре информационно - образовательных ресурсов (ФЦИОР). Мощные интернет-серверы ФЦИОР (http://eor.edu.ru) открывают бесплатный доступ к десяти тысячам электронных учебных модулей по 10 предметам общего образования. Электронные учебные модули И-типа представляют информацию в интерактивных аудиовизуальных форматах.

    Организаторы проекта по созданию открытых образовательных модульных систем (ОМС) сообщают, что 5-летний опыт развития ОМС показал: интерактивные мультимедиа ЭОР – действительно основной инструмент, но не для аудиторной, а для самостоятельной учебной работы. В аудитории же самое ценное для образования время – это время общения с учителем. Сегодня с повышением уровня информатизации ценность преподавателя только растёт. Его работу компьютеры не облегчат, а изменят, сделав значительно более творческой, и в этом плане – более трудной и ответственной.

    В данной статье предлагается опыт вписывания в рамки традиционного занятия по органической химии модулей получения информации (И-тип), взятых из информационно-образовательных ресурсов. Необходимость модернизировать под собственные нужды варианты применения федеральных ресурсов возникла по причине отсутствия у первокурсников элементарных общеучебных умений и навыков. В наших условиях, т. е. при наличии только проектора, наиболее эффективный способ на первом этапе – это использование ЭОР в качестве наглядного метода обучения, когда основные знания студент получает через восприятие интерактивного учебного объекта, в частности демонстрационных опытов. В пользу данной формы применения ЭОР можно указать следующее:

    Во-первых, большинство реактивов в настоящее время запрещены для использования на уроках химии. Во-вторых, в кабинете химии многие реактивы представлены в минимальном количестве, поэтому используются только для демонстрации агрегатного состояния и запаха, т. е. без потерь. В-третьих, проекция на большой экран делает опыты более наглядными даже по сравнению с видеофильмами. И, в-четвёртых, реальный опыт невозможно посмотреть повторно. Последние аргументы, на мой взгляд, являются основными в защиту применения цифровых ресурсов И-типа на уроке.

    Алгоритм работы преподавателя при подготовке к занятию:



    1. предварительно просмотреть сюжет,

    2. продумать характер показа для каждой учебной группы (простые – монолитно, а сложные – сначала целиком, потом эпизодически)

    3. разработать задания на закрепление увиденного (листы рабочих тетрадей).

    На занятии обязательно последующее закрепление материала через повторный просмотр без звука с комментариями одного из студентов.

    Для заучивания содержания повторно просматриваем фрагмент, но уже без звука, а один из студентов комментирует свои наблюдения и впечатления в ходе эксперимента. Так на занятии выслушиваются минимум 6-7 человек. В конце урока или после сложного сюжета дополнительно обсуждаем итоги путём постановки последовательного ряда вопросов:



    1. Что хотели доказать этим опытом?

    2. Каков ход опыта?

    3. Каков результат опыта?

    4. Почему произошли наблюдаемые явления?

    5. Какой вывод можно сделать из опыта?

    Для систематизации ЭУМ разработан каталог в соответствии с тематическими элементами. Фрагмент каталога представлен в таблице 1.

    Таблица 1.




    Индекс

    Тематический элемент ТЭ

    Тип

    ЭУМ

    Время, мин

    Объём,

    МБ

    Характер показа

    5.

    Бензол




    9.53







    5.1.

    Физические свойства

    И-тип

    2.23

    23.2




    5.2.

    Отношение к Вr2 и КМnO4

    И-тип

    1.32

    14.9




    5.3.

    Горение

    И-тип

    0.55

    8.74




    5.4.

    Хлорирование

    И-тип

    0.53

    8.48




    5.5.

    Бромирование

    И-тип

    3.46

    36.3




    5.6.

    Нитрование

    И-тип

    1.44

    16.5



    Такая специфика работы с информационными ресурсами тренирует внимание, память и речь обучающихся. Даже при низком уровне интерактивности ИР (т. е. при низкой степени интенсивности взаимодействия пользователя с ресурсом) интерес и понимание химических процессов у большинства студентов резко возросли.


    Библиографический список

    1. Осин, А.В. Открытые образовательные модульные мультимедиа системы [Текст]. – М., 2010.


    © И.В.Фадеичева (Ростов)
  • 1   ...   12   13   14   15   16   17   18   19   ...   22


    База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2016
    обратиться к администрации

        Главная страница