Социальное партнерство в сфере образования как путь к формированию компетентного специалиста

«Корзина» идей, понятий (это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме);

механизм ЗУХ (знаю, узнал, хочу узнать)

Знаю	Узнал новое	Хочу узнать подробнее
...	...	...

• Прием «Кубик». В информатике многие задачи имеют несколько способов решения, при этом выбор оптимального из возможных решений зависит от критериев, которые мы предъявляем к решению задачи. Представим, что кубик – это некое условие задачи, а его грани – это возможные способы ее решения. Данный прием можно реализовывать как индивидуально, так и в группах;

• 
  решение реально поставленных задач.
  

• 
  коллективный способ обучения (КСО);
  
• 
  изучение материала, не требующего предварительного объяснения преподавателя, по электронному учебнику или методическому пособию с подготовкой последующего его представления группе либо выполнения практической работы;
  
• 
  решение или составление кроссвордов, тестовых заданий;
  
• 
  эвристическая беседа с элементами аналитической работы.
  

В процессе разработки проектов наряду с большим объемом домашней самостоятельной работы используются такие формы уроков, как дискуссия (обсуждение и совместное решение проблемы, возникшей у одного или нескольких учащихся при реализации проектов); деловая игра (студент, самостоятельно изучивший тему с опережением, выступает в качестве лектора, а класс является его оппонентом).

При мониторинге качества обучения на уроках информатики применяются следующие формы промежуточного и итогового контроля:

• 
  терминологический диктант (запоминание смысла и значения терминов);
  
• 
  устный опрос (воспроизведение пройденного материала);
  
• 
  самостоятельная работа в офисных приложениях или средах программирования;
  
• 
  контрольная работа (проверка уровня ЗУН);
  
• 
  полугодовой экзамен (включает в себя несколько форм контроля);
  
• 
  защита проекта (объяснение способов реализации решения поставленной задачи);
  
• 
  реферативно-аналитическая работа (выбор материала по заданной тематике, его анализ).
  

1. 
   Угринович, Н.Д. Исследование информационных моделей [Текст]. – М., 2004.
   
2. 
   Окулов, С.М. Программирование в алгоритмах [Текст]. – М., 2002.
   
3. 
   http://www.klyaksa.net/htm/kopilka/hard_pc/index.htm.
   

Для того чтобы студент воспринимал знания как действительно нужные, ему необходимо пройти 5 «П»:

• 
  Постановка проблемы, значимой для обучающегося, взятой из жизни.
  
• 
  Поиск информации по заданной теме.
  
• 
  Планирование и применение для решения проблемы определенных знаний и умений, как имеющихся, так и приобретенных в процессе достижения поставленной цели.
  
• 
  Продукт – как реальный результат творческой, исследовательской или поисковой деятельности.
  
• 
  Презентация – подведение итогов проделанной работы, представление результатов.
  

«Уместить» метод проектов в классно-урочную систему является трудной задачей. Источников два – это увеличение интенсивности учебного процесса и проведение в форме проектов повторения или обобщения пройденного материала. Проекты при этом могут быть небольшие (на один урок) и более длительные, часто рассчитанные на расширение образовательной деятельности в виде самообразования в рамках самостоятельной работы.

Проектная работа не должна отвлекать студентов от прохождения программного материала, решения необходимого круга практических задач, а также не должна приводить к значительному увеличению учебной нагрузки.

На уроках информатики в колледже сложилась следующая система:

1. 
   получение базовых теоретических знаний, которые нацелены на всеобщее понимание;
   
2. 
   переход к практическим занятиям, содержание которых соответствует итоговой системе знаний и умений учащихся по базовому курсу информатики;
   
3. 
   переход к выполнению проектов, направленных на применение полученных знаний в нетрадиционных ситуациях, желательно имеющих практическое значение.
   

В ходе использования метода проектов на уроках информатики в нашем колледже были созданы следующие проекты:

Название проекта	Суть проекта	Примеры
«Государства Мира»	Проект содержит набор презентаций и дополнительного материала по государствам мира, составленного по плану: столица, территория, история, расположение государства на карте, рельеф, население и т.д.
Книжка-малышка «Шаг за шагом» для учащихся начальных классов	Весь учебник разделён на 2 части: первая часть содержит тексты художественных произведений; во второй части собраны практические задания для, где учащиеся могут развивать своё мышление, память, творчество.
«Адресная и телефонная книга студента»	На основе MSAccess создана база данных по адресам и номерах телефонов друзей, родственников, однокурсников.
«Исторические личности конца XIX – начала XX века»	Проект состоит из 2 частей: теоретической и практической. Теоретическая часть содержит биографии известных личностей и события, связанные с их жизнью, а практическая часть представлена в виде теста по указанной теме.
«Писатели и поэты конца XIX – начала XX века»
Тестовый контроль знаний по информатике	Проект составляют тесты по различным темам курса информатики.

Метод проектов способствует активизации всех сфер личности студента (интеллектуальной, эмоциональной, сферы практической деятельности), а также позволяет повысить продуктивность обучения, его практическую направленность. Проектная технология нацелена на развитие личности обучающихся, их самостоятельности, творчества. Она позволяет сочетать все режимы работы: индивидуальный, парный, групповой, коллективный.

1. 
   Истомина, Т.Л. Сочетание классно-урочной системы и проектного метода [Текст] // Информатика и образование. – 2007. – №8.
   
2. 
   Лапчик, М.Г., Семакин, И.Г., Хеннер, Е.К. Методика преподавания информатики [Текст]. – М., 2003.
   
3. 
   Свириденко, С.С. Современные информационные технологии [Текст]. – М., 2009.
   
4. 
   Советов, Б.Я. Информационные технологии [Текст]. – М., 2006.
   
5. 
   Солодовникова, О.Н. Метод проектов как средство реализации личностно-ориентированного обучения в преподавании информатики и ИКТ [Текст] // Информатика и образование. – 2007. – №6.
   
6. 
   Тищенко, В.А. Урок информатики как проектная система [Текст] // Информатика и образование. – 2008. – №5.
   
7. 
   Уваров, А.Ю. Организация и проведения информационных телекоммуникационных проектов [Текст]. – М., 2006.
   
8. 
   Учебные проекты с использованием MicrosoftOffice [Текст]: методическое пособие для учителя. – М., 2006.
   
9. 
   Чечель И. Метод проектов: субъективная и объективная оценка результатов [Текст]. – М., 1998.
   

Компьютерные технологии призваны стать не дополнением в обучении, а неотъемлемой частью целостного образовательного процесса, значительно повышающего эффективность освоения новых знаний.

По мнению специалистов управления экономикой и образованием для реализации современных информационных технологий требуется:

• 
  создать технологические условия, аппаратные и программные средства, телекоммуникационные системы, обеспечивающие нормальное функционирование сферы профессионального образования и производства;
  
• 
  обеспечить индустриально-технологическую базу для производства в рамках международного разделения труда;
  
• 
  обеспечить первоочередное развитие опережающего производства информации и знаний;
  
• 
  подготовить квалифицированные кадры;
  
• 
  реализовать комплексное внедрение информационных технологий в сферу производства, управления, образования, науки, культуры, энергетики и др.
  

Минобразования РФ видит следующие пути вхождения отечественной системы образования в мировую информационно-образовательную среду:

• 
  совершенствование базовой подготовки учащихся школ и студентов высших и средних учебных заведений по информатике и современным информационным технологиям;
  
• 
  переподготовка преподавателей в области современных информационных технологий;
  
• 
  информатизация процесса обучения и воспитания;
  
• 
  оснащение системы образования техническими средствами информатизации;
  
• 
  создание современной национальной информационной среды и интеграция в нее учреждений образования;
  
• 
  создание на базе современных информационных технологий единой системы дистанционного образования в России;
  
• 
  участие России в международных программах, связанных с внедрением современных информационных технологий в образование.
  

1. 
   Интенсификация всех уровней учебно-воспитательного процесса за счет применения средств современных информационных технологий:
   

• 
  повышение эффективности и качества процесса обучения;
  
• 
  повышение активности познавательной деятельности;
  
• 
  углубление межпредметных связей;
  
• 
  увеличение объема и оптимизация поиска нужной информации.
  

2. 
   Развитие личности обучаемого, подготовка индивида к комфортной жизни в условиях информационного общества:
   

• 
  развитие различных видов мышления;
  
• 
  развитие коммуникативных способностей;
  
• 
  формирование умений принимать оптимальное решение или предлагать варианты решения в сложной ситуации;
  
• 
  эстетическое воспитание за счет использования компьютерной графики, технологии мультимедиа;
  
• 
  формирование информационной культуры, умений осуществлять обработку информации;
  
• 
  развитие умений моделировать задачу или ситуацию;
  
• 
  формирование умений осуществлять экспериментально-исследовательскую деятельность.
  

3. 
   Работа на выполнение социального заказа общества:
   

• 
  подготовка информационно грамотной личности;
  
• 
  подготовка пользователя компьютерными средствами;
  
• 
  осуществление обучения в профессиональной деятельности.
  

1. 
   Молоков, Ю.Г., Молокова А.В. Актуальные вопросы информатизации образования [Текст]: сборник научных трудов // Образовательные технологии. – Новосибирск, 1997.
   
2. 
   Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии [Текст]: учебное пособие. – М., 1998.
   
3. 
   Козлов, Н.В. Компьютерное делопроизводство и работа с офисной техникой [Текст]. – СПб., 2007.
   
4. 
   Зайцева, С.А., Иванов, В.В. Информационные технологии [Текст]: методическое пособие. – М., 2008.
   

Концептуальной основой электронного образовательного ресурса нового поколения является его модульная архитектура. В соответствии с программой обучения весь курс по предмету разбивается на разделы и темы. Минимальной структурной единицей является тематическийэлемент (ТЭ).

Для каждого ТЭ имеется три типа электронных учебных модулей (ЭУМ):

• 
  модуль получения информации (И-тип);
  
• 
  модуль практических занятий (П-тип);
  
• 
  модуль контроля (в общем случае – аттестации) (К-тип).
  

ЭОР нового поколения размещены в Федеральном центре информационно - образовательных ресурсов (ФЦИОР). Мощные интернет-серверы ФЦИОР (http://eor.edu.ru) открывают бесплатный доступ к десяти тысячам электронных учебных модулей по 10 предметам общего образования. Электронные учебные модули И-типа представляют информацию в интерактивных аудиовизуальных форматах.

Организаторы проекта по созданию открытых образовательных модульных систем (ОМС) сообщают, что 5-летний опыт развития ОМС показал: интерактивные мультимедиа ЭОР – действительно основной инструмент, но не для аудиторной, а для самостоятельной учебной работы. В аудитории же самое ценное для образования время – это время общения с учителем. Сегодня с повышением уровня информатизации ценность преподавателя только растёт. Его работу компьютеры не облегчат, а изменят, сделав значительно более творческой, и в этом плане – более трудной и ответственной.

В данной статье предлагается опыт вписывания в рамки традиционного занятия по органической химии модулей получения информации (И-тип), взятых из информационно-образовательных ресурсов. Необходимость модернизировать под собственные нужды варианты применения федеральных ресурсов возникла по причине отсутствия у первокурсников элементарных общеучебных умений и навыков. В наших условиях, т. е. при наличии только проектора, наиболее эффективный способ на первом этапе – это использование ЭОР в качестве наглядного метода обучения, когда основные знания студент получает через восприятие интерактивного учебного объекта, в частности демонстрационных опытов. В пользу данной формы применения ЭОР можно указать следующее:

Во-первых, большинство реактивов в настоящее время запрещены для использования на уроках химии. Во-вторых, в кабинете химии многие реактивы представлены в минимальном количестве, поэтому используются только для демонстрации агрегатного состояния и запаха, т. е. без потерь. В-третьих, проекция на большой экран делает опыты более наглядными даже по сравнению с видеофильмами. И, в-четвёртых, реальный опыт невозможно посмотреть повторно. Последние аргументы, на мой взгляд, являются основными в защиту применения цифровых ресурсов И-типа на уроке.

Алгоритм работы преподавателя при подготовке к занятию:

1. 
   предварительно просмотреть сюжет,
   
2. 
   продумать характер показа для каждой учебной группы (простые – монолитно, а сложные – сначала целиком, потом эпизодически)
   
3. 
   разработать задания на закрепление увиденного (листы рабочих тетрадей).
   

Для заучивания содержания повторно просматриваем фрагмент, но уже без звука, а один из студентов комментирует свои наблюдения и впечатления в ходе эксперимента. Так на занятии выслушиваются минимум 6-7 человек. В конце урока или после сложного сюжета дополнительно обсуждаем итоги путём постановки последовательного ряда вопросов:

1. 
   Что хотели доказать этим опытом?
   
2. 
   Каков ход опыта?
   
3. 
   Каков результат опыта?
   
4. 
   Почему произошли наблюдаемые явления?
   
5. 
   Какой вывод можно сделать из опыта?
   

Таблица 1.

Такая специфика работы с информационными ресурсами тренирует внимание, память и речь обучающихся. Даже при низком уровне интерактивности ИР (т. е. при низкой степени интенсивности взаимодействия пользователя с ресурсом) интерес и понимание химических процессов у большинства студентов резко возросли.

1. 
   Осин, А.В. Открытые образовательные модульные мультимедиа системы [Текст]. – М., 2010.