Образ России в современных учебниках по истории Украины и Белоруссии

Школьные и вузовские учебники истории становятся одним из важнейших каналов, при помощи которых государство формирует и корректирует коллективную память в своих интересах и манипулирует общественным сознанием. Известный французский историк М.Ферро справедливо заметил: «Образ других народов или собственный образ, который живет в нашей душе, зависит от того, как в детстве нас учили истории; то, что удовлетворяло нашу первую любознательность, пробуждало наши первые эмоции, остается неизгладимым» [6, с.8].

В нашей стране, которая выстраивает отношения с государствами, входившими ранее в СССР, необходимо иметь представления о том, какие новые мифы закладывают власти в общественное сознание своих народов посредством исторического образования. Наибольший интерес представляет содержание учебников и учебных пособий по истории наших славянских соседей – Украины и Белоруссии – и образ России и русских в них. Власти трех восточнославянских государств заявляют о культурной близости, но своими действиями, в том числе и в образовании, не всегда способствуют ее сохранению. Особенно показательной является интерпретация событий XX в. При анализе событий нами не ставится цель определить истинность положений тех или иных учебников, а оцениваются создаваемые образы прошлого и эмоциональные суждения авторов.

В историческом образовании Белоруссии, видимо, преобладает восточно-белорусская интерпретация прошлого, поэтому отношение к России выглядит менее тенденциозным. Начало XX в. рассматривается как период господства политики русификации, угнетения белорусского народа и в целом оценивается негативно для страны. При изучении событий, связанных с революционными потрясениями, совершенно справедливо разделяются понятия «большевики» и «русские». При этом часто понятие «русификация» заменяется понятием «советизация», что предполагает отрицательную оценку не русских, а коммунистической идеологии [4, с. 296]. Русификация оценивается более положительно, чем полонизация, потому что она сохраняла хоть в какой-то степени белорусскую самобытность. В ходе раскрытия событий индустриализации и коллективизации не выделяется негативная роль русского народа. Раскрывая события Второй мировой войны, белорусские историки используют термин Великая Отечественная война и важнейшим событием признают дату освобождения от гитлеровской оккупации, рассматривают партизанское движение в своей стране в контексте советской партизанской борьбы. В целом история Белоруссии не противопоставляется истории СССР, и все проблемы народа связываются не с влиянием русских, а с влиянием коммунистов, признаётся определенное положительное влияние пребывания в большом государстве на культуру и экономику.

В украинском историческом образовании, видимо, стала преобладать западно-украинская тенденция изучения прошлого. Оценки дореволюционного прошлого совпадают с оценками белорусских историков. При анализе событий революций 1917 г. и Гражданской войны часто между большевиками и русскими ставится знак равенства. При изучении тем, связанных с коллективизацией, подчеркиваются особые жертвы украинского народа по сравнению с другими народами СССР и используется термин голодомор, отмечается, что опустевшие от голода районы стали целенаправленно заселяться переселенцами из России [4, с. 297]. Часто упоминается, что всё негативное исходило от руководства, направленного из Москвы (о Н.С.Хрущёве см. [5, с. 307]). В темах, посвященных культуре, уделяется внимание антиукраинской политике СССР, Польши, Румынии и Чехословакии, но наряду с этим отмечаются успехи в развитии культуры и образования УССР. При изучении событий Второй мировой войны не используется понятие Великая Отечественная война, в параграфах, рассматривающих партизанское движение, большее внимание уделяется организациям ОУН – УПА, анализ проблем эвакуации промышленности приводит к предъявлению материальных претензий к РСФСР. Размещенная в учебнике Ф.Г.Турченко карта предъявляет территориальные претензии к России [5, с. 20]. Излагая историю передачи Крыма, авторы учебников рассматривают это событие как попытку России переложить восстановление хозяйственной и культурной жизни на Украину [5, с. 129]. Список негативных оценок действия России по отношению к Украине может быть продолжен.

Таким образом, анализ содержания исторического образования Белоруссии и Украины позволяет предположить, что школьники и студенты этих государств неоднозначно воспринимают образ России. Белорусские школьники получают сдержанные оценки нашей страны, но следует учитывать авторитаризм действующей власти и существование альтернативного отношения к русским в коллективном сознании. Украинские школьники уже несколько лет находятся под влиянием преимущественно негативных оценок деятельности России. Выросло новое поколение, которое идеологически ориентировано на Запад. В связи с этим при преподавании отечественной истории следует учитывать вышеуказанные проблемы и давать взвешенную оценку проблемным событиям нашего общего прошлого.

1. 
   Бригадин, П.И. История Беларуси в контексте европейской цивилизации [Текст]. – Минск, 2007.
   
2. 
   Голубович, В.И. История Беларуси: В контексте мировых цивилизаций [Текст]: учеб. пособие / под ред. В.И. Голубовича, Ю.М. Бохана. – Минск, 2008.
   
3. 
   Полянский, П.Б. Всемирная история. 1914-1939 гг. [Текст]: учебник для 10-го кл. общеобразов. учебн. завед. – Киев, 2003.
   
4. 
   Турченко, Ф.Г. Новейшая история Украины. Часть первая (1914-1939 гг.) [Текст]: учебник для 10-го кл. сред. общеобразов. учебн. завед. – Киев, 2003.
   
5. 
   Турченко, Ф.Г., Панченко, П.П., Тимченко, С.М. Новешая история Украины. Часть вторая (1939-2001 гг.) [Текст]: учебник для 11-го кл. сред. общеобразов. учебн. завед. – Киев, 2001.
   
6. 
   Ферро, М. Как рассказывают историю детям в разных странах мира [Текст]. – М., 1992.
   
7. 
   Экономическая история Беларуси [Текст]. – Минск, 1993.
   

Социальная активность рассматривается как повышенное по сравнению с принятым в обществе или той или иной социальной группе участие в различных социальных практиках, направленных на общественное благо, таких как участие в общественных организациях и движениях, акциях, включенность в молодежные сообщества. При этом представление о том, что же представляет собой общественное благо, определяется теми или иными ценностями активистов и может быть диаметрально противоположным. Социальная активность может быть рассмотрена как этический феномен. Социальный характер активности состоит в понимании её как общественной функции, этический – в наличии ценностных оснований социальной активности. Характер и интенсивность социальной активности определяют лежащие в ее основе ценности. Социальная активность – совокупность форм человеческой деятельности, сознательно ориентированной на решение задач, стоящих перед обществом, классом, социальной группой в данный исторический период.

В качестве субъекта социальной активности может выступать личность, коллектив, социальная группа, слой, класс, общество в целом. Стратегии социальной активности современной молодежи определяются типом ценностных ориентации и приоритетов. Устойчивые позитивные ценностные ориентации и более высокий уровень социального самочувствия присущи социально активной части молодежи. Одной из моделей нравственного воспитания может выступать ценностно - ориентированный подход к развитию социальной активности молодого поколения. Данный подход основан на принципе совмещения в воспитании личности традиционных и современных духовных ценностей, центральными из которых являются патриотические.

В качестве исходного положения ценностно-ориентированного подхода является положение о системе ценностей. Непреходящими общечеловеческими ценностями являются: жизнь во всех ее проявлениях; человек с комплексом гуманистических качеств (любовь, добро, общение, счастье, достоинство); познание и составляющие его компоненты (информация, знания, культура, истина, средство самовыражения); красота и формы и способы ее творения и проявления (искусство, творчество, созидание, совершенство человека, прекрасное в природе, эстетика быта и труда); труд и его аспекты (средство существования и совершенствования, источник познания и радости, основа творчества и возможности самореализации, основа профессии); отечество как условие существования личности (гарантия мира и безопасности, свободы, соблюдения прав человека, форма выражения национального самосознания, условие соблюдения социальной справедливости).

Второе методологически важное для нас положение ценностно-ориентированного подхода – положение о формах существования ценностей. Третье важное положение – положение о процессе формирования ценностей и реализации процесса ценностных ориентаций. Процесс ориентации имеет три взаимопроникающих фазы: присвоение личностью ценностей; преобразование личности на основе присвоенных ценностей; самопроектирование или прогноз личности. При этом каждая фаза реализуется посредством того или иного механизма: присвоение через поиск и оценку ценностей; преобразование через оценку и выбор ценностей; прогноз через выбор и проекцию ценностей. Четвертым положением ценностно-ориентированного подхода является положение о единстве внешней и внутренней сторон процесса ценностных ориентаций личности.

Основным процессом, в течение которого закладывается взаимосвязь ценностей, социальной активности в жизни человека и развития его личности, является интериоризация морали, где каждый уровень освоения ценностей сопряжен с соответствующим развитием социальной активности:

1. 
   Получение информации о ценности и условиях ее реализации – сопровождается процессом ознакомления с теми формами выражения ценности в социальной жизни, которые закреплены в культуре данного социума, то есть с формами социальной активности. Активность направлена на процесс познания ценности.
   
2. 
   Трансформация ценностей и следующий этап оценки ценностей – индивидуализация, субъективизация информации о ценностях. Определение направленности социальной активности, ее интенции к деструктивному или конструктивному стилю проявления в общественном поле.
   
3. 
   Инклюзия – включение ценности в индивидуальную ценностную иерархию, определение ее места и значения. Определение мотивационной силы ценностной установки.
   
4. 
   Динамизм – изменение личности под воздействием новой ценности. Для этого необходим факт моральной оценки, наличие некоего социального диалога, за которым последует изменение. Чтобы получить эту оценку субъект должен вынести интериоризированную ценность в социальное поле, то есть проявить социальную активность в виде набора определенных действий.
   

1. 
   Ценность [Текст] // Большая современная энциклопедия / сост. Е.С.Рапацевич. – Минск, 2005.
   
2. 
   Леонтьев, Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции [Текст] // Вопросы философии. – 1996. – № 4.
   
3. 
   Кирилова, Н. А. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности старших школьников [Текст] // Вопросы психологии. – 2000. – № 4.
   

Проблема повышения активности личности в обучении была поставлена еще в античную эпоху. Пифагор (VI в. до н. э.) считал, что правильно осуществляемое обучение должно происходить по обоюдному желанию учителя и ученика. Демокрит (460-370 гг. до н. э.) придавал огромное значение воспитанию интеллекта, предлагал формировать у учеников чувство долга и ответственности, стремление постигнуть неизвестное. Очевидно, что формирование мотивации к получению новых знаний – одна из самых важных задач образовательного процесса.

Повысить познавательную активность учащихся, сформировать мотивацию помогают технологии игрового обучения, занимающие в классификации активных методов (по М.Новик) важное место. Игровые технологии относятся к числу имитационных методов, отличительной чертой которых является наличие модели изучаемого процесса (имитация индивидуальной или коллективной профессиональной деятельности). Исследователи указывают на их высокий эффект при усвоении материала, поскольку достигается существенное приближение учебного материала к конкретной практической или профессиональной деятельности [2]. В преподавании дисциплин гуманитарного цикла игровые технологии применяются достаточно успешно. В настоящей статье предлагается вариант применения игровых методов в изучении курса обществознания.

В учреждениях НПО и СПО данный предмет относится к циклу общеобразовательных дисциплин (изучаемых в 10-11 классах школы). Выпускники должны «иметь представление о современном мире как о поликультурной, интеллектуальной и экологической целостности; осознавать себя и свое место в современном обществе» [3]. Кроме того, целесообразно максимально связывать обществознание с будущей специальностью выпускника. Эта дисциплина состоит из разделов или модулей, включающих в себя основы ряда научных дисциплин – социологии, политологии, философии, экономики, права, культурологии, психологии и др. В программе обществознания данные основы носят практический характер. Именно поэтому использование имитационных активных методов обучения, в том числе, игровых, является не только правомерным, но и необходимым.

Рассмотрим конкретные варианты применения игровых технологий в рамках раздела курса, посвященного основам правовых знаний. В примерной программе на изучение данного раздела отводится 24 часа. Рассматриваются следующие темы: «Правовое регулирование общественных отношений», «Основы конституционного права Российской Федерации», «Отрасли российского права», «Международное право». В рамках каждой из тем, наряду с традиционными формами работы, после изложения теоретического материала целесообразно провести по одному практическому занятию с использованием игровых технологий.

В рамках первой темы разработано и проведено занятие в форме деловой игры под названием «Правонарушение и его последствия». Игра состоит из трех частей – правонарушение, обращение в суд, судебный процесс. В ходе игры студенты актуализируют юридические знания, конструируя ситуацию правонарушения. Важным этапом игры является анализ ситуации с юридических позиций, составление искового заявления, участие в судебном процессе. Кроме получения практических знаний студенты развивают общеучебные компетенции, стараясь воссоздать ситуацию в подробностях.

Вторая тема «Основы конституционного права РФ» также предусматривает, наряду с теоретическими и практическими занятиями обычной формы, использование игровых технологий. В рамках данной темы разработана интеллектуальная игра, включающая в себя различные типы заданий: блиц-опрос, кроссворд, работа с документом (текстом конституции РФ), анализ ситуации и решение конкретной проблемы с позиций конституционного права.

Третья тема «Отрасли российского права» дает возможность использовать анализ конкретной ситуации. Студентам, изучившим теоретический материал, предлагается разделиться на группы, после чего перед каждой группой ставится конкретная задача – ситуация, для разрешения которой необходимо воспользоваться знаниями о российской системе отраслей права, а также обратиться к конкретным законам (кодексам). Целесообразно провести данное занятие в компьютерном классе, для того чтобы студенты научились самостоятельно использовать информационно-справочные системы («Гарант» или «Консультант»).

В ходе изучения четвертой темы «Международное право» целесообразно проведение ролевой игры «Модель ООН», имитирующей деятельность влиятельнейшей международной организации. В ходе игры каждый студент исполняет определенную, заранее продуманную роль лидера того или иного государства. Проводится заседание, генеральный секретарь ставит перед собранием проблему (лучше всего рассмотреть какую-либо реально существующую ситуацию, например, арабо - израильский конфликт, конфликт между Индией и Пакистаном, Грузией и Южной Осетией и пр.).

Применение технологии игрового обучения возможно и при изучении прочих разделов обществознания. Однако следует отметить, что излишнее увлечение игровыми технологиями может пагубно сказаться на успеваемости студентов; игра в системе профессионального образования не может полностью заменить традиционные формы занятий. Проведению деловых, ролевых и прочих игр обязательно должно предшествовать изучение материала на лекциях и семинарских занятиях. Вместе с тем, только игровые технологии, конструируя модель реальной ситуации, позволяют связать изучаемый материал с практикой, тем самым закрепляя полученные на занятиях знания, умения и навыки.

1. 
   Галковская, И. Содержание и формы образования как ответ на социальный заказ [Электронный ресурс] // Управление школой. – 2005. – № 12. Режим доступа: (http://upr.1september.ru/2005/12/8.htm)
   
2. 
   Педагогические технологии [Текст] / под ред. В.С.Кукушкина. – Ростов н/Д, 2002.
   
3. 
   Новик, М. Педагогика и психология высшей школы [Текст]: учебное пособие. – Ростов н/Д, 2002. (http://www.krotov.info/lib_sec/shso/71_rost1.html)
   

В связи с этим возникла необходимость рационального выбора видов самостоятельных заданий. В нашем понимании, самостоятельная работа при изучении предметов гуманитарного цикла должна предполагать наличие некоторых особенностей, которые обусловлены не просто формированием у студентов определённых знаний, умений и навыков, как это было прежде, а формированием компетенций, наличие которых должно выражаться в нескольких аспектах: готовность к целеполаганию; готовность к оценке; готовность к действию; готовность к рефлексии. Таким образом, самостоятельная работа не должна ограничиваться репродуктивным характером.

Особую важность приобретает самостоятельная работа студентов с историческими источниками, которая может проводится как непосредственно на занятии, так и вне его. Работа с историческим документом позволяет развивать такие необходимые качества, как аналитическое мышление, умение сравнивать, делать выводы; отбирать важное, отсеивая при этом лишнюю информацию.

Исторический документ должен отвечать определённым требованиям:

• 
  Не должен быть большого объёма, поскольку работа с ним всё же ограничена временными рамками. Кроме того, в слишком развёрнутом документе студент может просто «потеряться».
  
• 
  Должен быть понятным и доступным. Если того требует ситуация, документ необходимо адаптировать. В основном, это касается текстов на старославянском языке, которые весьма сложны для восприятия.
  
• 
  Не должен содержать в себе неизвестных понятий или персоналий. В крайнем случае, перед работой надо прокомментировать те места в документе, которые могут вызвать в дальнейшем непонимание.
  

1. 
   Анализ, предполагающий ответы на вопросы по тексту и формулировку необходимых выводов.
   
2. 
   Сравнительный анализ двух или более документов.
   
3. 
   Корректировка ошибок, намеренно допущенных в документе.
   
4. 
   Проведение групповой работы с документами разного содержания, но одной проблематики.
   

Ещё одним видом самостоятельной работы студентов на занятиях по предметам гуманитарного цикла является семинарское занятие, точнее, подготовка к нему.

В ходе подготовки и проведения семинарских занятий возникают следующие проблемы:

• 
  Неумение многих студентов правильно отбирать необходимую информацию, из-за чего выступления бывают перегружены ненужными фактами. Это затрудняет восприятие и вызывает сложности при дальнейшем обсуждении темы.
  
• 
  Неумение сделать акцент на нужной проблеме.
  
• 
  Отсутствие способности регламентировать время своего выступления, отчего оно часто получается растянутым. Это вызывает сложности с восприятием информации: другие студенты устают слушать, внимание рассеивается и нужное ускользает из виду, а также ограничивает время выступления других студентов, время для обсуждения, возможность сделать попутно необходимые записи.
  

1. 
   Тема сообщается за 2-3 недели до проведения семинара.
   
2. 
   Группа разбивается на подгруппы, каждая из которых получает для проработки определённую проблему в рамках изучаемой темы.
   
3. 
   Даются необходимые комментарии для облегчения дальнейшей работы студентов при подготовке своих выступлений.
   
4. 
   Заранее определяется регламент выступления подгрупп, чтобы студенты могли рассчитать объём предоставляемой к обсуждению информации.
   
5. 
   На само занятие отводится 2 академических часа.
   
6. 
   Перед выступлениями группе выдаются карточки с фамилиями её участников. На них студенты выставляют оценку каждому участнику с учётом проведённой им работы и сделанного выступления.
   

Выбор в пользу данных видов работы был сделан потому, что они в значительной степени способствую формированию у студентов необходимых компетенций в процессе изучения истории.

Гражданственность и патриотизм во все времена определяли духовно-нравственное состояние общества и являлись стержнем российского воспитания. Сегодня актуальность гражданско-патриотического воспитания определяется, во-первых, утратой духовных ценностей среди молодежи, во-вторых, опасностью быть вовлеченными в националистические и экстремистские организации. Данные факторы побуждают педагога искать новые возможности совершенствования патриотического воспитания путем обращения к героическому прошлому нашей Родины. 13 марта 1995 г. был принят федеральный закон «О днях воинской славы и памятных датах России», который гласит: «История России богата знаменательными событиями. Во все времена героизм, мужество воинов России, мощь и слава русского оружия были неотъемлемой частью величия российского государства».

Проект «Дни воинской славы России» имеет своей целью формирование у студентов глубокого патриотического сознания, идей служения Отечеству и его вооружённой защите, воспитание чувства гордости за русское оружие, уважение к военной истории, сохранение и приумножение славных воинских традиций. Проект призван решить следующие задачи:

1. 
   более глубокое ознакомление студентов с битвами, принесшими славу русскому оружию;
   
2. 
   включение студентов в деятельность по приобретению опыта организации творческих дел, направленных на пропаганду героического прошлого нашей страны;
   
3. 
   осознание студентами общественной значимости своих знаний;
   
4. 
   формирование активной жизненной позиции;
   
5. 
   раскрытие творческого потенциала учащихся и углубление знаний по истории через использование средств ИКТ;
   
6. 
   воспитание уважительного отношения к прошлому;
   
7. 
   формирование навыков работы с различными источниками информации.
   

Первым шагом в реализации проекта стало создание в 2009 г. Комнаты Боевой Славы, в которой был оформлен стенд «Дни воинской славы России». Следующим шагом стало участие в региональном конкурсе детского творчества «Юный патриот», который проводился Центром патриотического воспитания Тверской области в г. Твери. На конкурс был представлен памятный календарь «Дни воинской славы России», созданный студенткой нашего колледжа И.Парфеевой

В дальнейшем, согласно плану реализации проекта были подготовлены и проведены литературно-музыкальные композиции, посвященные крупнейшим битвам, принесшим славу русскому воинству: «Ледовое побоище», «Полтава», «Бородино», «Битва за Москву», «Сталинградская битва», «Славим народ-победитель!». Они включали в себя углубленные исторические сведения, отрывки из литературных произведений, стихотворения русских и советских писателей, мультимедийные презентации, краеведческий материал, отрывки из документальных и художественных фильмов. Также были оформлены сменные стенды, посвященные Куликовской битве, Дню народного единства. На занятиях по Отечественной истории просмотрены исторические художественные фильмы: «Петр Первый», «Суворов», «Адмирал Ушаков». Трагической странице нашей истории был посвящен видео-лекторий «Блокада Ленинграда». В рамках реализации проекта студенты нашего колледжа принимали участие в районном конкурсе «Ордена и медали Великой Отечественной войны». В качестве наблюдателей студенты и преподаватели колледжа участвовали в реконструкции битвы под Калязином, которая произошла в августе 1609 г. во времена Смуты.

Проведению мероприятий из цикла «Дни воинской славы России» предшествует большая подготовительная работа: анализ исторической ситуации, знакомство с историческими деятелями, подбор историко-литературных произведений. Все это способствует развитию познавательной активности студентов, приобретению навыков творческого поиска, совершенствованию навыков самостоятельной работы, развитию речи, воспитанию любви к своему Отечеству, уважению к его военной истории. Совместная работа, взаимный интерес, сопереживание, творчество создают такой эмоционально-психологический климат, при котором педагогическое влияние усиливается, что способствует повышению эффективности гражданско-патриотического воспитания.

Результатами реализации проекта является участие студентов колледжа в районных и региональных конкурсах патриотической тематики и занятие ими призовых мест: 2-е место в региональном конкурсе «Юный патриот», 3-е место в районном конкурсе «Ордена и медали Великой Отечественной войны». Проводимые мероприятия оказывают влияние на формирование ценностных ориентаций учащихся. Согласно опросам, проводившимся после мероприятий, 65% студентов отмечали, что испытали чувство гордости за свою страну, 40% сопереживали участникам исторических событий, 80% прониклись уважением к мужеству и героизму русских воинов.

Подводя итоги можно сказать, что проект «Дни воинской славы России» способствует расширению кругозора учащихся, повышает качество знаний, способствует формированию критического мышления, воспитывает чувство гордости, чувство долга и ответственности, заставляет задуматься о смысле жизни, о своей гражданской позиции.

В связи с этим система высшего профессионального образования становится исследовательским процессом по своей сущности, то есть формирует научное мышление студентов на всех видах учебных занятий, навыки самостоятельной работы и самообразования [5]. Таким образом, кардинально меняется подход к подготовке учителя начальных классов. Рассматривая эти изменения, следует пересмотреть содержание и организацию научно - исследовательской работы студентов педагогического факультета. Начинать эту работу стоит с первого курса, поскольку активные формы обучения формируют у студентов мотивационную готовность к педагогической деятельности [1].

Первокурсникам при изучении дисциплин профессионального блока целесообразно давать выполнить проекты по определенной тематике. Хорошо продуманная тема проекта, учитывающая учебные и внеучебные интересы студентов, в большей мере определяет степень успешности проектной деятельности. Технология организации проектной деятельности студентов представляет собой определенную последовательность этапов, каждый из которых призван решать свои задачи. На первом этапе руководитель проекта, в процессе индивидуальной работы со студентами, выявляет желающих выполнить самостоятельный проект и помогает им в выборе темы предполагаемого исследования. Второй этап связан с подбором теоретического материала по теме. Третьим этапом может быть практическая реализация проекта во время прохождения педагогической практики. Наиболее удачные из них можно предлагать другим студентам для реализации на практике в начальной школе [3]. На заключительном этапе проводится презентация (защита проекта).

Определившись с тематикой и проблемами современной технологии обучения математике, студенты на старших курсах выполняют курсовую и выпускную квалификационную работы. Качество этих работ во многом будет зависеть от качества выполнения проекта на предыдущих курсах. При написании любой научной работы студент должен продемонстрировать глубокие знания теоретических основ начального обучения математике и умение применять их при решении конкретных методических проблем, хорошую методическую подготовку, умение работать с научной и научно-методической литературой, владение методами, используемыми в педагогических исследованиях, умение обработать результаты этих исследований. Все перечисленные умения формируются и развиваются у студентов постепенно: сначала студенту предлагается выполнить реферат или проект по интересующей его теме, затем, изучив тему более глубоко и проанализировав уроки, занятия, связанные с темой студент выполняет курсовую работу и, наконец, проведя педагогический эксперимент и обобщив теоретические сведения, пишет выпускную квалификационную работу.

1. 
   Определяется тема исследования. Выбор темы может быть обусловлен тем, что проблема исследований является для начальной школы новой, недостаточно изученной.
   
2. 
   Определяется теоретическая основа исследования. Научное изучение процесса обучения математике предполагает рассмотрение всех аспектов этого процесса – психологического, педагогического, методического и математического во взаимосвязи.
   
3. 
   Изучается практика работы массовой школы. В соответствии с темой исследования анализируется и обобщается опыт учителей, собственный опыт, приобретенный в период педагогической практики.
   
4. 
   Экспериментально проверяется гипотеза исследования. На основе результатов, полученных на предыдущих этапах исследования, организуется педагогический эксперимент. Формулируются выводы и методические рекомендации. Результаты научно-исследовательской работы оформляются в виде ВКР и выносятся на защиту.
   

1. 
   Богатырева, В.В. Подготовка студентов к педагогической деятельности [Текст] // Системный подход к образованию студентов, обеспечивающий их готовность к работе по Образовательной системе «Школа 2100». – М., 2008,
   
2. 
   Налимова, И.В. Компетентностный подход к организации научно-исследовательской работы студентов педагогического факультета по предметам методико-математического цикла [Текст] // Компетентностный подход к профессиональной подготовке будущего педагога. – М., 2010.
   
3. 
   Науменко, О.В. Формирование готовности студентов к реализации современных технологий математического образования [Текст] // Системный подход к образованию студентов, обеспечивающий их готовность к работе по Образовательной системе «Школа 2100». – М., 2008.
   
4. 
   Алексеева, Л.Л., Анащенкова, С.В. Планируемые результаты начального общего образования / под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. – М., 2009.
   
5. 
   Трубайчук, Л.В. Стратегия развития педагогического образования в условиях реализации стандартов второго поколения [Текст]: сборник материалов III Всероссийской научно-практической конференции преподават. пед. вузов. – М., 2009.
   

Ведущей педагогической идеей является создание условий для развития творческого мышления учащихся через блочный метод обучения, позволяющий формировать сознательное усвоение учениками учебного материала; расширять кругозор учащихся; развивать способности мыслить и самостоятельно добывать знания, сопоставлять факты и делать выводы.

Диапазон работы охватывает организацию учебной деятельности по математике в группах 1-го курса, изучающих дисциплины общеобразовательного блока в течение 1 года.

Целью работы является создание условий для максимально возможного развития творческих способностей учащихся через блочный метод обучения в сочетании с интенсивным накоплением социального опыта и формированием уверенности в своих силах; воспитание личности, способной к самореализации в условиях современности.

Задачи, способствующие достижению данной цели:

• 
  подобрать учебный материал (в соответствии с образовательной программой) и методы его подачи, позволяющие развивать творческий уровень осмысления материала;
  
• 
  максимально приблизить содержание учебных занятий к интересам и потребностям личности;
  
• 
  использовать способы и приёмы, педагогических техник и средств, способствующих свободному раскрытию творческого потенциала учащихся;
  
• 
  разработать поэтапную систему контроля ЗУН для диагностики достижения творческого уровня изучения материала;
  
• 
  производить корректировку ЗУН учащихся.
  

На каждый модуль разрабатывается технологическая карта, включающая:

• 
  Входной контроль.
  
• 
  Повторение и изучение теоретического материала.
  
• 
  Закрепление изученного материала, закрепление изученного материала на практике.
  
• 
  Подведение итогов занятия, домашнее задание.
  

Блочный метод планирования материала позволяет отработать теоретический материал, выделить больше времени на решение задач, систематически проводить повторение пройденного материала. После изучения темы каждый ученик имеет по 7 - 8 отметок. При изучении новой темы крупным блоком активизируется мышление студентов в освоении нового, что экономит время для дальнейшей творческой работы.

Данная технология дает возможность отработать следующие навыки: работы с книгой и справочным материалом; внимательного восприятия информации и ее запоминания; осмысления учебного материала и умения выделять главное; систематизировать и делать выводы; распознавать задания различного типа и уровня сложности. Блочный метод помогает развивать долгосрочную память, умение анализировать и делать выводы, применять знания на практике. Используются различные формы работы: работа в группах, в тройках, в парах, индивидуальное собеседование, взаимовопросы и взаимопроверка и т. д. Таким образом, модульная система обучения дает преподавателю свободу в выборе форм и методов обучения, возможность выявить творческие возможности студентов, служит систематизации полученных знаний и повышению их качества, позволяет снизить затраты времени.
Библиографический список

1. 
   Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии [Текст]. – М., 1989.
   
2. 
   Образцов, П.И. Информационно-технологическое обеспечение учебного процесса в вузе [Текст] // Высшее образование в России. – 2001. – № 6.
   
3. 
   Педагогика [Текст]: учебное пособие / под ред. В.А. Сластенина, И.Ф. Исаева, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянова. – М., 1997.
   
4. 
   Сластенин, В.А. О современных подходах к подготовке педагога [Текст] // Педагогика. – 1999. – № 6.
   
5. 
   Талызина, Н.Ф. Технология обучения и ее место в педагогическом процессе [Текст] // Современная высшая школа. – 1997. – № 1.
   

Одной из новых форм тестирования является компьютерное тестирование с помощью тестовых сред или тестовых оболочек – программных систем для использования на компьютере, которые позволяет пользователю, даже не владеющему программированием, создавать компьютерные тесты. С помощью подобного тестирования можно реализовать все основные функции контроля (обучающую, развивающую, мотивационную, диагностическую и прогностическую). Это и обусловило выбор проблематики и тему нашего исследования.

Проведённый в ходе исследования анализ литературных источников показал, что тестирование далеко не новый, но до недавнего времени мало применяемый в отечественной педагогике метод исследования, позволяющий измерить школьные успехи, интеллектуальное развитие и степень сформированности других качеств тестируемых [5].

Тестовые задания состоят из разнообразных тестов. Так, А.Н.Майоров под тестом понимает инструмент, который состоит из системы стандартизированных заданий, процедуры проведения и заранее спроектированной технологии обработки и анализа результатов. Важно, что существенным требованием, предъявляемым к тесту, является проверка его качества. Исследователи проблемы выдвигают соответствующие научно-обоснованные критерии, которые позволяют оценить качество теста [4]. Отметим, что компьютерные тесты применяются в школах с начала 90-х годов прошлого века и могут проводиться в различных формах, отличающихся по технологии объединения заданий в тест. Часть из них пока не получили специального названия и не имеет научной классификации.

По мнению В.П.Беспалько, компьютерное тестирование характеризуется рядом преимуществ по сравнению с традиционным бланковым тестированием: позволяет сэкономить средства, расходуемые на печать; повышает информационную безопасность, предотвращая рассекречивание теста за счёт высокой скорости передачи информации и специальной защиты электронных файлов; упрощает процедуру подсчёта результирующих баллов [1]. Возможности педагогического контроля при компьютерном тестировании значительно увеличиваются за счёт расширения спектра измеряемых умений и навыков в инновационных типах тестовых заданий, использующих многообразные возможности компьютера при включении аудио- и видеофайлов, интерактивности, динамической постановки проблем с помощью мультимедийных средств и др.

Наряду с явными положительными моментами, методисты и школьные учителя называют ряд недостатков компьютерного тестирования: ограничения, которые накладываются учителем-составителем (например, возможность просмотреть все задания теста перед началом тестирования) и ограничение во времени; однократный ответ на вопрос; необходимость учитывать уровень компьютерной грамотности тестируемых.

Анализ информационных ресурсов и деятельности практикующих учителей - предметников показал, что в настоящее время существует огромное число тестовых оболочек (ТО), написанных как профессиональными программистами и специалистами, так и любителями, школьниками, учителями-практиками. Наиболее известны следующие: «Шаблон» в PowerPoint, Knowing, Тest в Excel, UniTest, Master Test, Best Test и др. Многие из таких оболочек условно-бесплатные, но в бесплатном варианте они бывают сильно ограничены (например, по числу вопросов или по времени) [2; 6].

Проанализировав методическую литературу по проблеме, мы пришли к выводу, что применение тестовых оболочек в целях мониторинга вызывает интерес у учителей, они обсуждают это в сети Интернет [7]. Учителя используют компьютерное тестирование с разными типами заданий в зависимости от содержания материала, целей создания теста и умений разработчика. Подчеркнём, что для полноценного и качественного тестирования необходимо включать в оболочки для компьютерного тестирования специальные инструкции и тренировочные упражнения для каждой формы заданий; ознакомить учащихся с интерфейсом; провести репетиционное тестирование и выделить в самостоятельные группы учащихся, не имеющих достаточного опыта работы с ПК.

Анализ школьной практики показывает, что чаще всего тестовые оболочки применяются на уроках информатики, что связано с проведением уроков в компьютерном классе. Вместе с тем, учителя по другим учебным дисциплинам охотно осваивают ТО для контроля знаний школьников, но испытывают трудности с их внедрением в учебный процесс из-за отсутствия большого опыта общения с компьютером. В настоящее время в результате проведённой работы по обучению педагогического персонала общеобразовательных учреждений основам компьютерной грамотности (базовая подготовка) эта проблема по большей части решена. Для прошедших базовую подготовку учителей использование ТО уже не представляется непосильной и пугающей задачей, а наоборот, интересна и увлекательна. Ряд авторов отмечает, что разработка уроков с таким типом контроля является лучшей пропагандой идеи информатизации нашего общества вообще и образования в частности [7].
Библиографический список

1. 
   Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии [Текст]. – М.: Педагогика, 1989.
   
2. 
   Ибрагимов, Г. Использование Microsoft Excel для создания тестов различного типа // Фестиваль исследовательских и творческих работ учащихся «Портфолио» [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://portfolio.1september.ru/work.php?id=559417 (Дата обращения 21.08.2011).
   
3. 
   Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 г. [Текст] // Вестник образования: сб. приказов и инструкций Министерства образования России. – 2002. – № 6.
   
4. 
   Майоров, А.Н. Тесты школьных достижений: конструирование, проведение, использование [Текст]. – СПб., 1996.
   
5. 
   Педагогическая библиотека: книги, статьи [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.pedlib.ru/Books/1/0221/1_0221-38.shtml (Дата обращения 20.07.2011)
   
6. 
   Пашкова, Е. Персональный сайт учителя [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.pedsovet.su//forum/78-204-1 (Дата обращения 25.07.2011)
   
7. 
   Сеть творческих учителей [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.rosinka.vrn.ru/pp/22-204-48 (Дата обращения 16.07.2010)
   

Одним из способов преодоления сложившегося противоречия является переход от традиционной формы обучения к модульно-рейтинговой технологии с применением профессионально ориентированных дидактических модулей. Под понятием профессиональная направленность обучения математике будем понимать такое содержание математических дисциплин и методы его усвоения, применение которых включает студентов в элементы их будущей профессиональной деятельности. Модуль – это законченный блок, руководство к действию студентов, обладающий определённой постоянной структурой, основная задача которого обеспечить максимально возможное самостоятельное усвоение студентом учебного материала. Модульная технология позволяет сэкономить время, расходуемое на объяснение и запись теоретического материала, повышает степень самостоятельности работы студента, позволяет выработать адекватную самооценку при выборе уровня решаемых задач. Дидактический модуль должен содержать ориентировочную, исполнительскую и контрольно-коррекционную части. Это определяет три основных компонента дидактического модуля: ориентировочную основу деятельности (как учителя, так и ученика); информационную основу деятельности (как учителя, так и ученика); блок управления учителем когнитивной деятельности ученика.

Покажем содержание дидактического модуля по дисциплине «Элементы высшей математики» на примере модуля «Элементы линейной алгебры и аналитической геометрии».

Вводный блок. Содержит следующие разделы:

1. 
   «Исходная база» – знания и умения, которыми должен обладать студент для успешного усвоения материала. Диагностика уровня подготовленности студента осуществляется средствами вводного тестирования с возможностью повторения учебного материала.
   

Знания и умения	Пример тестового задания	Содержание материала
Определение системы уравнений и её решения.	Является ли пара чисел решением системы ? является не является однозначного ответа дать нельзя	Определение системы уравнений, определение решения системы. Понятие совместности системы. Что значит «решить систему»?

2. 
   Знания и умения, которые студент должен приобрести в результате изучения модуля.
   

3. 
   Мотивирующая задача, ситуация.
   

Так, для цепи, изображенной на рисунке 1, получается следующая система:

I1R1 + I2R2 = – 1 – 2,

– I2R2 + I3R3 = 2 + 3,

Корней нет

Начало

Вычислить

Вычислить:

Вычислить:

Да

Нет

1. 
   Лекции по учебному материалу.
   
2. 
   Фреймы основных теоретических вопросов. В фреймах в схематичном виде излагаются определения, правила, алгоритмы, при этом используется символика, принятая в программировании: блок-схемы, диаграммы Насси – Шнейдермана и др (рисунок 2).
   
3. 
   Ссылки на дополнительные источники информации (литература, электронные пособия, Интернет ресурсы).
   

1. 
   Задания для аудиторных практических работ: содержат задачи трех уровней (обязательный, достаточный и повышенный) с ответами и указаниями к решению.
   
2. 
   Задания для самостоятельного решения: содержат задания типового расчета, выполняются студентом по индивидуальному варианту внеаудиторно.
   
3. 
   Задания для лабораторных работ: содержат задачи, решаемые с помощью готовых программных продуктов (MathCAD, Excel); задачи для разработки собственного программного продукта; методические указания.
   

1. 
   Буракова, Г.Ю., Соловьев, А.Ф., Смирнов, Е.И. Дидактический модуль по математическому анализу: теория и практика [Текст]: учебное пособие / под. ред. Е.И.Смирнова. – Ярославль, 2002.
   
2. 
   Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход [Текст]. – М., 1991.
   
3. 
   Скоробогатова, Н.В. Наглядное моделирование профессионально-ориентированных математических задач в обучении математике студентов инженерных направлений технических вузов [Текст]: дисс…канд. пед. наук. – Ярославль, 2006.
   
4. 
   Смирнов, Е.И. Технология наглядно-модельного обучения математике [Текст]. – Ярославль, 1998.
   
5. 
   Худякова, Г.И. Методические основы реализации экономической направленности обучения математике в военно-экономическом вузе [Текст]: дис. … канд. пед. наук. – Ярославль, 2001.
   
6. 
   Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения [Текст]: методическое пособие. – М., 1996.
   
7. 
   Юцявичене, П.А. Теория и практика модульного обучения [Текст]. – Каунас, 1989.
   

Рабочая тетрадь – пособие с печатной основой для работы непосредственно на содержащихся в нем заготовках; применяется преимущественно на первоначальных этапах изучения темы с целью увеличения объема практической деятельности и разнообразия содержания, форм работы, а также видов деятельности студентов [1].

Рабочие тетради могут включать вопросы и задания следующих групп:

• 
  на изучение и представление теоретического материала;
  
• 
  на воспроизведение изученного материала;
  
• 
  для практического применения полученных теоретических знаний;
  
• 
  задания и свободное место для самостоятельной работы;
  
• 
  вопросы коллоквиумов и зачетов;
  
• 
  примерные варианты решений.
  

В рабочей тетради могут содержаться теоретические сведения, рассматриваемые в изучаемом курсе, сведения, дополняющие и обобщающие теоретический курс по данной дисциплине, практическая часть, материалы для самостоятельной работы.

В Угличском индустриально-педагогическом колледже имеется опыт использования рабочих тетрадей в процессе изучения теоретических основ начального курса математики (1 курс профессиональной подготовки). Нами составлен вариант рабочей тетради по данному предмету. Апробация тетради проводится в настоящий момент на специальности Преподавание в начальных классах. Например, при изучении темы «Множества и операции над ними» вариант тетради может выглядеть так:


Студенты работают в своих рабочих тетрадях. Открывают на нужной странице. Преподаватель указывает, на каких основных вопросах им следует заострить свое внимание, что следует повторить. Такая работа позволяет экономить время, расходуемое на запись конспекта лекции, акцентировать внимание на важных моментах изучаемого материала. После изучения теоретического материала студенты прорешивают задания по данной теме, отобранные преподавателем в тетрадь. Целью проведения такой работы является первичное закрепление теоретического материала как структурной единицы всего учебного материала. Дальнейшая работа может строится с заданиями учебного пособия как в рабочей, так и в обычной тетради.

Опыт использования позволил выделить следующие достоинства рабочей тетради: системный подбор постепенно усложняющихся заданий; экономия времени студентов за счет выполнения работы непосредственно на страницах пособия; возможность решения большого числа задач.

1. 
   Аксенова, О.В. Рабочая тетрадь по информатике для первого класса. На правах рукописи [Текст]. – Барнаул, 1997-1998.
   
2. 
   Актуальные вопросы формирования интереса в обучении [Текст]. / под ред. Г.И.Щукиной. – М., 1984.
   
3. 
   Чешков, Р.О. Создание и использование рабочей тетради [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.shgpi.edu.ru/fileadmin/faculties/f11/publication/conf_2010/data/cheshkov.doc
   
4. 
   Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе [Текст]. – М., 1979.
   

• 
  проведение аналогий с реальностью;
  
• 
  визуальная демонстрация;
  
• 
  
  Каталог: document
  document -> В данной статье представлен опыт работы, демонстрирующий возможности программно-аппаратного комплекса afs и датчиков Vernier в формировании исследовательской компетенции учащихся, сборе и обработке информации, реализации основных дидактических принципов
  document -> Программы
  document -> Пояснительная записка Содержание и контекст Методы обучения
  document -> Методическое пособие Саморазрушающее (аддиктивное) поведение детей и подростков
  document -> Проблематика сопровождения детей из неблагополучных семей
  document -> Лингвосинергетическая трактовка учебно-педагогического дискурса
  document -> Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности 050202 Информатика
  document -> Социальная психология
  document -> 1. общая характеристика направления 220600 — инноватика
  
  
  
  Скачать 7,89 Mb.
  
  Поделитесь с Вашими друзьями: